《石榴》教学反思15篇.docx

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1、2021石榴教学反思15篇石榴教学反思15篇作为一名到岗不久的老师,教学是我们的任务之一,写教学反思 能总结我们的教学经验,我们该怎么去写教学反思呢?下面是我精心 整理的石榴教学反思,希望能够帮助到大家。石榴教学反思1石榴这篇文章文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、 开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,是学生学习语言和习作的 很好范例,石榴第二课时教学反思。在这节课中,我主要是引导学生 了解石榴果的成熟过程和它的味道特点,并引导学生仿照第四自然段 的写法介绍种水果。在这节课的教学中,主要体现以下几个亮点:、亮丽的课件辅助教学,使学生兴趣盎然,感同身受。用课件来辅助教学,是现代课堂教学教学

2、必不可少的教学手段, 因此,在教学中,我精心制作了几张幻灯片,插入了一些色彩艳丽、 果大肉厚的石榴图片,让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子,激 发他们对石榴的喜爱之情和垂涎欲滴之感。同时,为了帮助学生更形 象地介绍自己喜欢的种水果时,我也特意向学生展示了一张有各种 新鲜水果的幻灯片,使学生一看到这些水果,就想起自己曾经品尝过 的感觉,利于学生进行说话训练。二、生动的字理图片,使字理识字通俗易懂,方法独到。要让学生能比较快地记住生字的音形义,最好的识字方法就是运 用字理解析,尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此,在学习“甚” 字时,通过图片展示,让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的,“甘”

3、表示甘甜、美味,“匹”表示与布匹有关,古时候的人觉得有 好东西吃,有好的布匹做衣服就觉得生活很好了,所以“甚”字有很、 非常的意思;而学到“至”字时,我又展示一幅字画,告诉学生,它 就像只鸟从空中飞到了地面,表示来到、到达的意思。这样的识字 方法,学生通俗易懂,记忆长久。三、读写结合的训练点,使学生思维拓展,学有所获。在这节课中,我的教学设计的环节是比较紧凑的,重难点突出, 尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学 总目标,比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并 引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱,尤其是在学习第四自然段时, 我先让学生观察图片中石榴的外皮和果肉

4、的样子,然后对照课文的写 法,指导学生仿写,激发他对水果的喜爱之情,教学反思石榴第二 课时教学反思。四、不同形式的读,使学生融入文本,流露情感。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。所以,在这节课中,为了让学生自己去体会和感受对石榴的喜 爱之情,我采用了默读、朗读,个人读,集体读等方式使学生在主动 积极的思维和情感中,加深理解和体会,从而达到审美的乐趣。俗话说:再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是门遗憾的艺术。所以在这节课中,我也有许多的不足。比如:、顾此失彼,造成学生的说话训练不到位。新课标指出,要构 建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中,我虽然运用了生动美丽 的课件

5、辅助教学,学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱诱人,但 对于仿照课文来介绍种水果时,我本应该让学生在课前准备好自己 的喜爱吃的种水果并拿来现场品尝的,但考虑到由于学生多,到时 场面（担心学生只顾吃而不说）难控制而不得不取消这计划。所以, 在让学生介绍自己喜欢吃的水果时,学生在描述水果的样子及味道特 点时就显得不够到位。二、没有体现个性化阅读。新课标倡导我们,在语文教学中要珍 视学生的独特感受、体验和理解,要让学生的阅读体现个性。而在学 习课文时,虽然我采用了不同形式的朗读,但对于学生的个性化阅读 还不够体现,比如在学习拟人句时,我没有让学生带着自己的感觉去 读读,从中体会石榴的可爱。三、对学困

6、生的照顾还不到位。由于班级中的学生多（55个）， 在教学时,我总是请那些能说会道的学生回答问题,有时又担心自己 的时间不够,所以就忽略了对学困生的提问。四、激励性的评价语言少。在这节课中,学生表现好的时候,我 只是采用简单的掌声表扬,或是只是“你真棒!”“你真聪明!”等 些较为普遍的话来表扬学生,这难以调动学生的学习热情。而且, 学生之间的相互评价也没有,这样,就缺少训练学生口语表达的机会。如果我再上这课,要努力做到以下几点:首先,要做好充分的课前准备。除了准备好必要的课件、精心设 计好各个教学环节以外,还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟 的水果做些了解,并且自己先品尝种水果,亲自体验这种

7、水果的 味道。还要大胆地让学生把自己喜爱的水果带到课堂上来,老师做现 场的指导,这样效果可能好些。其次,在教学中,要培养学生的个性化阅读,要给学生展示自己 阅读的机会,尊重他们的阅读体验,让学生在读中感悟。同时还要尽 量照顾到学困生,给他们提供回答的机会,比如提些简单的问题让 他们回答,使他们也品尝到成功的喜悦。最后,就是注重多样化的语言评价。对表现好的学生加以鼓励, 比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱! ”“可爱的你读出 了石榴的可爱! ”“你的介绍很独特!老师真喜欢! ”对些回 答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指,因为你 能勇敢地站起来!”“暂时想不起来不要紧,只

8、要你认真听用心想, 下次一定会说得更好!”在反思中进步,在进步中成长。在今后的教学中,我一定要不断 更新教育观念,精心备好每节课,尽量采用灵活多样的教学方式方 法进行教学,为不断提高课堂效率而努力。石榴教学反思2石榴课以季节变化为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、 结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋 味,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在学习第一自然段,我 让学生朗读第一自然段,说说“驰名中外”是什么意思,你能换个词 语吗?学生立刻想到“世界闻名”和“举世闻名”。接着我设计了这样 个问题:“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气?激起 了学生阅读下文的兴趣。于是

9、,我给学生充足的时间让学生细细地品 读课文,逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点,感受到了这 里的石榴园驰名中外的原因。接着让学生逐段朗读,体会石榴园驰名 中外的原因。学习课文最后节时,我出示石榴实物,给学生直观形 象的感受。本课中一些词语用得生动形象,如“玛瑙般”、“颗颗 紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真 正理解的。教学时,我出示实物,引导学生仔细观察石榴子儿,观后 交流感受。有学生说:“石榴子头红,头白,这就叫红白相间”。 有学生说:“它们一粒一粒靠在起,就像玉米粒样,这就是紧 偎”。还有学生说:“我看到了石榴子儿很亮,看上去就像是宝玉 样,好看极了,这就是

10、晶莹透亮”接着,我将石榴子儿掰 开,让学生们起分享。吃完后,问他们味道怎么样?学生们纷纷举 手,有说酸酸的,有说酸中带点甜,吃完还觉得清爽无比。通过观察 和品尝,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语,而且加 深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这节后,我 引导学生按照课文中描写石榴果的顺序来观察自己带来的水果,然后 仿照这节的写法写下来,同学们因为有了切身的感受和体会,写得 都不错。石榴教学反思3石榴是苏教版第五册教材中的篇课文。作者以季节变化为 线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具 体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味,字里行间流露出作者对石榴 的喜

11、爱之情。我所教授的是这篇文章的第一课时,这节课我的主要目标有三 个。是让学生学习生字词,二是让学生读通课文,求有感情地朗 读,三是学习、二两小节。首先,我通过谜语来接题,然后通过实物展示来让学生对石榴有 个整体而直观的认识。接下来给学生播放了一段视频,让学生跟着 课文朗诵整体地把握一下课文内容。在此基础上,让学生以喜欢的方 式自读课文,扫清字词句方面的障碍。等学生读完之后,检查生字词 的掌握情况,并帮助学生攻克长句子。在学习第一自然段,我让学生朗读第一自然段,说说“驰名中 外”是什么意思,学生一时想不出来,我就教他拆开来理解,在弄清 了驰名中外的意思后,我应该追问一句:你能换个词语吗?这样可以

12、 让学生回忆脑海中积累的词语,做到迁移学习,但是我没有这样做, 说明我课前还没有思考周详。接着我设计了这样个问题:“我”家 乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气?激起了学生阅读下文的 兴趣。于是,我投影第二段课文指名学生朗读,事后想想可以先让所 有学生自己朗读,给学生充足的时间让学生细细地品读课文,逐步了 解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点,感受到了这里的石榴园驰名 中外的原因,然后再请个别学生来读。在学习第二自然段时,我问学生这节写了哪两个季节,然后分 开来看看分别写了石榴树怎样的状态。春天里我主要抓住“抽”和 “嫩绿”来让学生体会石榴树的生命力。夏天我让学生通过词语“郁 郁葱葱”“火红”这

13、些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛,花儿开 得特别多,学生通过反复的朗读,感受石榴树的形态美、色彩美。同 时通过描写花朵的形状“像个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹 呢!”作者用了打比方的手法,写出了花朵的形状特点以及花朵开得 热闹的特点,既形象又生动,让学生在反复朗读中体会语言文字的美。总的来说,我的这节课上的节奏有点慢了,前面在生字词的教学 上浪费了过多的时间,导致后来设计的许多环节都一带而过。另外课 堂纪律控制的也不是很好,没有抓得住学生。整节课略显平淡,没有 做到高潮迭起。而且板书也忘记写了,只写了一个课题。此外,对于 学生的激励性的语言还远远不够,需要多多积累,多学多用。总之, 这节亮

14、相课让我学到了很多,也思考了很多,我会在以后的教学过程 中不断学习,不断改进,不断探索,争取一天比天上的好,不断提 升自己。石榴教学反思4石榴是苏教版第五册教材中的篇课文。作者以季节变化为 线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具 体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味,字里行间流露出作者对石榴 的喜爱之情。第二课时的教学,我抓住三点:、激趣朗读。我所教授的第二课时,通过实物“石榴”展示激起学生的学习兴 趣,带着兴趣阅读课文,然后再让学生自读喜欢的语句。达到了了解 石榴果变化的特点。二、朗读领悟。第三自然段我让学生选择性的朗读,老师相机点拨引导,师生互 动的方法,学生在朗读中了

15、解课文从哪些方面写石榴的果实。如:？ 石榴一天天长大,一天天成熟 最后变成一半儿红,一半儿黄。设 疑:你看到了什么?想到了什么?（师）是呀,石榴就是这样天天 长大,一天天变换着外衣的,先逐渐最后（逻辑引读） 熟透了的石榴高兴地笑了向人们报告着成熟的喜讯。设疑：1、 看图,这就是咧开了嘴,这就是笑破了肚皮（学生看图）；2、指名读; 3、它们为什么那么高兴啊?会说些什么呢? 4、再读课文,高兴的石 榴娃娃还会做什么动作呢?（结合“扒开、张望”指名表演）。第四自然段我不急于让学生朗读学习,而是先让学生看我手中拿 的“石榴”果,让同学们猜石榴果实里的子儿是什么颜色,猜猜石 榴子儿的味道,这时为了满足同

16、学们的好奇心,我用刀打开石榴,淡 红的汁水立刻流了出来,学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石 榴：“谁说说石榴子儿的颜色和样子? ”“我觉得石榴子儿是淡红 的。”“我觉得石榴子儿是透明的,而且挨得紧紧的”为了鼓励 同学们,也为了让每个同学都体验下石榴的滋味,我给每位学生都 发了两颗石榴子儿,让他们都亲尝尝,“甜甜的”，“有点酸 的”，“滑滑的”，“有股香味的”,再让同学们到书本中朗读 品尝。领悟第四自然段石榴的样子、颜色和滋味,自然是水到渠成了。三、扩展练笔。第四自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。教学之后,我 给同学们一个水果（香蕉）展示,让学生仿照第四自然段,观察香蕉 的颜色、样子和

17、味道,并写成一段话,真正做到读写结合。上完这节课,有很多地方令人遗憾。、重难点突出,可完成不够充实。由于时间紧,学生在朗读这 块花费很多,导致后来设计的许多环节都一带而过。二、在朗读方面达不到“通顺、流利、有感情朗读”,同学们朗 读中体会不出语言文字的美,即石榴树的形态美、色彩美,主要原因 是老师不够重视。总之,这节亮相课让我学到了很多,也思考了很多,我会在以后 的教学过程中不断学习,不断改进,不断探索,争取一天比天上得 好,不断提升自己。石榴教学反思5石榴是苏教版第五册教材中的篇课文。作者以季节变化为 线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。本课语言形象生动, 记叙条理清楚,是学生学习语

18、言与习作的范例。因而在这节课的设计 就是以读为主,以读代讲,以读促悟。在体会文章中石榴花的热闹、石榴的可爱时,我让孩子们在一遍 又一遍的读书中感受“火红”“越开越密、越开越盛”“像活泼的小 喇叭正鼓着劲儿在吹呢”“石榴娃娃急切地扒开绿黄色的外皮朝外 张望,向人们报告着成熟的喜讯”等,从外到内地读,让孩子逐步感 悟作者观察的细致,遣词造句的精确,精当,从而体会作者对石榴的 喜爱之情。在学习课文第四段的时候,我为了让孩子们在学习中找到更实在 的感觉,所以也准备了一个石榴,让学生亲眼瞧瞧,亲口尝尝, 既增加了学习的兴趣,又亲身体会到石榴“酸溜溜、甜津津”的味道。石榴教学反思6今天我上了石榴第一课时,

19、教学目标是让学生读通全文,并 能理解第一、二自然段。我觉得自己前面的教学任务基本是完成了, 但是在教学第二自然段时,我没能把握好“整体感知”,把课文的词 句割裂开来,而使学生丧失了体味美的机会。课文写夏天的石榴园, 主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美,教学时应该在让学生感受到 美的基础上,再去体味词句。而我在教学时先让学生找到词句,再去 体会其中蕴涵的美。由这节课我想到:理解与运用语言的能力,往往是个潜移默化 的积淀过程。我们要把语文课上到学生的心里,不要为了传授知识而 传授知识,让学生成为课堂的局外人。语文的教学应以语感的培养为 中心,强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化,讲究学生在学习

20、过程中对课文的涵泳、体验、感悟。我们要树立“语感中心论”。王 尚文认为:“语感中心论”是以优秀的言语作品吸引学生,点燃学生 的感知、想象、情感、思维,广化、深化、美化、敏化学生的语感, 通过以学生为主体的听说读写实践,走进生活,走进作者。“语感中 心论”以人为中心,以人为目的,尊重学生的主体地位、主体意识, 尊重学生的人格和个性,追求学生一听就清、说就顺、写就通、 读就懂的境界。“语感中心论”认为学生与课文之间是种“对 话”的关系,课文的意义不是由老师提取出来教给学生,而是让学生 去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代,只有靠学生自身的 阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者

21、,要尊重 学生的主体地位,激发学生阅读的愿望和激情,要洞察学生在同化、 顺应过程中可能遇到的困难,要不断地诱发学生走进课文,与课文畅 谈,在课文中涵泳、体验,从而让学生与课文产生共鸣。在以后的教学中,我要加强语感教学,转变语文教学的重心:由 注重语文知识的传授,转变到注重语文能力的培养;由注重对课文的 思想内容的理解,转变到对语言材料的感受领悟:由注重篇章结构的 详尽剖析,转变到对语言的阅读品味；由单纯重视语文表达,转变到 同时重视学生对生活的体验。只有这样,才能真正提高学生应用语文 的能力。石榴教学反思?本文文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺 序描写了石榴的成熟过程,字里

22、行间流露出作者对石榴的喜爱之情。 本课语言生动形象,记述条理清晰,是学生学习语言与习作的范例。 在教学时,首先,我按照季节的顺序来指导学生了解石榴的生长情况, 春天石榴抽出枝条,长出绿叶,夏天开出红花,秋天结出果实。有顺 序地描写一件事或样物品,正是三年级学生要学习的内容。相信通过学习本文,他们对于如何写好习作会有更深步地感 受。其次,本文的比喻、拟人手法很多,通过讲石榴比作小喇叭和赋 予石榴娃娃以人的动作这样的描写,使得文章更加地生动有趣。抓住 这些句子,让学生多读,多感悟,这样学生写起文章来就更生动了。 最后,引导学生学会仿写,从形、色、味三方面介绍种水果。在教 学时,由于时间关系,我有些

23、急躁,指导时不够细致,有些学生写得 不够详细生动,没有将水果的外形与口味等介绍清楚。石榴教学反思8石榴这篇文章是咏物抒怀作文的很好的范文,它篇幅短小、 结构清晰,尤其是描写的表达方式很值得模仿和借鉴。我在教学的时候就把“描写”作为教学重点。学生写作最大的也是最普遍的毛病就是言之无物,内容空洞。这 固然与生活经历单调、观察不细有关,我觉得关键的原因还是不会描 写。石榴2-6段描写石榴的特征,描写得很具体也很生动。我在 教学中以石榴为范文指导学生掌握描写的方法。1、描写要多角度。课文对石榴从枝叶、花朵、果实三个方面来 描写石榴,其中描写花又从形状、颜色、光泽这些角度来写。学生在 写作中往往对事物描

24、写像蜻蜓点水一样,三言两语就没话了。掌握多 角度描写的方法,就可以写得具体、全面、丰富、深刻了。2、描写要有详略。多角度描写不注意详略就容易犯面面俱到, 浅尝辄止的毛病。详略的安排是由写作目的、文章主题决定的。石榴 的枝叶、花朵、果实三个方面,作者详写了 “花朵”。这是因为作者 赞美石榴“夏季的心脏”,石榴花“对于炎阳的直射毫不避 易”,赞美石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。石榴花是最 能体现石榴的精神品质的,也是作者写作目的的直接寄托。因此用3 个段落详细描写。3、描写要生动。生动地语言是描写成功的关键。郭沫若运用了 比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞和许多准确、生动的词语来描写 石榴,

25、极具表现。（不再举例）教材课文文质兼美,也是作文教学的极好的范文,我们教学中要 鼓励学生从模仿课文开始,逐步提高写作水平。石榴教学反思9教学片段:帀:你们怎么知道石榴成熟了呢?生:石榴先是青绿色的,然后变得青中带黄,黄中带红,最后变 成一半儿红,一半儿黄。这样石榴就成熟了。帀:是吗?请你们读读课文里的这句话,想想跟你们表达的句子 有什么不同吗?（生自由读句子）生：课文里不是用“然后”而是用“逐渐”这个词。币:你们觉得那个词用得比较精确?生：用“然后”这个词,好像是石榴一下子变得青中带黄,黄中 带红的,而“逐渐”就写出了它的渐变过程。帀:你真是个会读书、会思考的孩子!帀:那能否把文中表示颜色的词

26、进行交换位置呢?生:不行。因为石榴先是青绿色的,长呀长呀,就变成青中带黄。 过了一段时间,又变成黄中带红。生:青绿色的石榴不会先变成黄中带红,再变成青中带黄的。它 要由青渐渐变成黄,再由黄渐渐变成红,所以不能把这两个词语调换。帀：是啊,你说的对极了。作者通过仔细观察,认真推敲,才把 文章写得如此生动,用词如此准确,这值得我们学习。我们再起把 这句话读读。（生齐读句子）教学反思:引导学生自己去发现问题,并通过细读来解决问题,充分发挥了 学生的主体作用,教会了学生学习,更让学生从中领悟到祖国语言文 字的博大精深。为了让孩子们体会文章的条理,教师运用了提问的方 式引发学生去思考,其实,也教会了孩子观

27、察要仔细,写文章要有条 理的重要性。石榴教学反思10理解了 “驰名中外”这个词的意思（名气很大,国内外有名。） 我设计了这样个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大 的名气?激起了学生阅读下文的兴趣。于是,在我的指导下,学生细细地品读了课文,逐步了解了那里 石榴树枝、叶、花、果的特点,感受到了这里的石榴园驰名中外的原因。首先,阅读第二节,了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“郁 郁葱葱”“火红”“花越开越密,越开越盛”“挂满”这些词语体会 石榴树的叶子的葱翠、茂盛,花儿开得特别多,学生通过反复的朗读, 感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的形状“像个个 活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在

28、吹呢!”作者用了打比方的手法,写出 了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点,既形象又生动,让学生 在反复朗读中体会语言文字的美。石榴果实从生到熟,外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学 生上讲台排列的方法,加深了解这种变化。同时让学生体会到作者观 察的仔细。作者描写熟透了的石榴的形态,这一段话写得特别精彩, 既形象又生动,因为作者采用了拟人的修辞手法,把熟透了的石榴看 作了一群石榴娃娃,成熟的石榴裂开了皮,写成了石榴娃娃笑得咧开 了嘴,笑破了肚皮。石榴教学反思11、朗读中感知:朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段, 我在教学石榴这课时,没有用繁琐的串问让学生被动地去回答, 而是通过精当的提问

29、,实物的演示等方法引导学生多读书,在有层次、 有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先,我让学生默读全文,设计了几个简短、精当的提问,帮助 学生理清课文思路:1、课文是按什么顺序写的?写了哪几个季节? 石榴有什么特点?同时相机板书：春天,叶;夏天：花;秋天:果; 接着又设计三个层次的读,第一次是学生的自渎,边读边想石榴叶、 花、果的样子,有什么特点,给学生充足的时间字读、自悟;第二次 是让学生边听同学读,边看插图,视听结合,使学生对石榴的样子有 形象、直观的感受;第三次是通过实物的演示,教师引谈,师生互动 的方法,让学生对课文有更深的了解。二、表达中领悟;在学生通过多读感知

30、课文内容的基础上,引导 学生进行多种形式的表达,可以加深对课文内容的理解和领悟,如课 文中写花时有这么一段话花越开越密,越开越盛。不久便挂满枝头。 走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。在教学这 部分时,老师不急着告诉学生这是一句打比方的句子,而是让学生读 中领悟,你从这句话中体会到了什么? 一双双小手如林般树起,有的 同学说;小喇叭写出了花的形状。有的同学说;正鼓着劲在吹呢。讲 花开得多,开得旺。这时,我趁热打铁,让同学们边读边表演,同学 用手做出了喇叭的形状,涨红了脸,摇摆着头,多么像朵朵美丽的 石榴花,学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣,同时也让老师感 受到孩子们在课堂上

31、有一颗灵动的心。石榴一文是苏教版语文第五册的第十一篇课文,在教学这 文时,正好是十月初石榴成熟上市的日子。考虑到三年级学生年龄比 较小,加上本班学生大部分长在城市,对石榴的感性认识还不足,如 果一味地照本宣读,空洞讲读,学生的印象肯定不深。因此,课前我 就布置学生观察石榴,并让他们有可能的话把石榴带到教室里来。那 天上课时,我调查了一下,说观察过石榴的有二十九个同学（全班五 十人）,还有五个学生把石榴带来了。我让这五个学生把带来的石榴 放到讲桌上。五个石榴一字儿排开放在讲桌上,有的是青绿色的,有的是青中 带黄,黄中带红的,有的一半红一半黄学生热情高涨,坐在位置上议 论纷纷。于是我就因势利导,请

32、同学们根据自己的观察,说说你看到 的石榴的颜色。我看到的石榴是黄里有点带红的。我看到的石榴是有 点青有点红的。我看到的石榴是红色的,还有一个大口子哪!看到学 生学得那么开心,我的心里也充满了喜悦:那么,再请同学们想像 下,那么多的石榴长在树上时是怎么样的?它们像个个胖娃娃挤在 起。它们有的笑歪了嘴,有的笑破了肚皮。同学们说得都挺好,下 面我们来读读作者是怎样写的。由于学生有较深的感性认识和体会, 因此,很容易就和作者产生了情感上的共鸣,很好地把握了第三小节 朗读时喜悦的基调。外形讲完,该说石榴的子儿了。我用刀打开最大 的一个石榴,淡红的汁水立刻流了出来,学生忍不住叫出声来。我举 起手中的两半石

33、榴:谁说说石榴子儿的颜色和样子?我觉得石榴子儿 是淡红的。我觉得石榴子儿是透明的,而且挨得紧紧的为了鼓励同学 们,也为了让每个同学都体验下石榴的滋味,我给每位学生都发了 两颗石榴子儿,让他们都亲尝尝,甜甜的,有点酸的,滑滑的, 有股香味的到此,再讲石榴的滋味,自然是水到渠成了。石榴教学反思12石榴这篇课文语言生动形象,记叙条理清楚,是学习语言与 写作的范例。设计教学过程时,我把这课的教学目标定为了解石榴 的生长过程及特点,感悟文章的语言美和学习作者的写作方法以及如 何运用第四自然段的写作方法指导学生写种水果。在教学中,我注 重培养学生有感情地朗读课文并运用图文结合等多种方法,培养学生 听说读写

34、能力。、朗读中感知朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段,我在教学这课 时,通过精当的提问,让学生读读悟悟,引导学生多读书,通过学生 自读,指名读等,让学生在朗读过程中感悟文章所描述的石榴的生长 过程、特点和作者是怎样具体写石榴子的。二、抓住关键词语,体会作者用词的准确教学中,根据教材的特点,我抓住关键词句引导学生品读感悟石 榴的生长过程及特点,感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变 化是有顺序的”这部分时,我先是让学生找出表示时间先后顺序的 词,然后告诉大家用上“先、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词 就能把石榴果的颜色变化写得更有条理,从而体会作者用词的准确精 当。三、恰当的运用多媒体课件

35、在教学中我充分运用多媒体课件,出示了石榴果的生长过程和石 榴熟透的样子等图片。小学生的思维以直观形象思维为主,他们的感 悟总在一定的情境中产生的,展现美丽的石榴生长的画面,以景激情, 使学生对石榴产生美感,鼓励学生自主学,个体悟,尊重了学生的独 特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识,可以帮助学生理 解感悟书中的有关语句。四、通过“看、尝、品、读”教学第四自然段并让学生仿写种 水果在教学第四自然段时,我采用“看、尝、品、读”的教学策略, 先让学生出示课前带来的石榴,让学生把石榴剥开后观察石榴的样 子、颜色、再尝尝味道,然后让学生自由读读第四自然段,找出作者 是用哪些词语描写石榴子的样子、

36、颜色、味道的,然后在此基础上让 学生朗读。接着让学生观察自己喜欢的一种水果的样子、颜色、并 亲自尝尝水果的味道,让学生从水果的样子、颜色、味道介绍水果, 学生有了这亲身的感受,结果大多学生写出来的话都不错。但是,这节课留下了很多的遗憾:1、这篇课文,作者用了鲜活、 形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱,但我没有让学生学说拟 人句。2、调控课堂的能力还有待提高,激励性语言不够,节课下 来,课堂气氛不活跃。3、教学过程中,原来设计好的配乐朗读环节 给忘了。4、指导学生写话还不够到位。石榴教学反思13石榴一文文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花 和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流

37、露出作者对石榴的 喜爱之情。本课语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言与习作的范 例。本次我进行了第二课时的上课精读课文。我确定了如下的三 个教学目标:1、理解重点的新词,了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读,感受作者语言文字的美。（重点说拟人修辞手法）2、学习课文,了解石榴的生长过程,学习第四自然段品石榴的 写法。3、体会文中优美的词句,学习拟人句。第一课时,我已经让学生学习了生字、词语,朗读了课文,理清 课文脉络,并且讲读了第一自然段,理解了 “驰名中外”这个词的意 思（名气很大,国内外有名。）第二课时,我从复习课文脉络入手,石榴园石榴花石榴 果品石榴,再按照段落一步步的学习

38、、品读课文。首先,阅读第二节,了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽 出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程: 抽枝长叶开花结果,学生通过反复的朗读、填空练习, 了解石榴树的生长过程。课文中有描写石榴花“像个个活泼的小喇 叭,正鼓着劲儿在吹呢!”作者用了打比方的手法,写出了花朵的形 状特点以及花朵开得热闹的特点,但是再此教学过程我省略了,也没 有着重强调比喻的修辞手法。石榴果实从生到熟,外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学 生找找、画一画的方法,找出颜色变化的词语,再点出表示先后顺 序的词语,最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片,让学生们填空, 进行了一次扩展训练。作者

39、描写熟透了的石榴的形态,这一段话写得特别精彩,既形象 又生动,因为作者采用了拟人的修辞手法,把熟透了的石榴看作了一 群石榴娃娃,成熟的石榴裂开了皮,写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴, 笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读,读出丰收的喜悦,读 出石榴娃娃的调皮与欢乐,并让学生结合观察书上的插图,在朗读中 了解石榴果实的外形特点,体会作者写法的精彩。然后引导学生学习第四节,了解石榴子儿的形、色、味的特点。 在理解“玛瑙般的子儿”时,我向学生介绍了玛瑙,对照图片让学生 体会石榴子儿的形状特点。在理解“颗颗紧偎在起”时,通过观 察图片、举例子理解“紧偎”,通过这段学习,理清段落顺序,先写 作者看到的形状

40、、颜色,再写品尝到的味道,为课后习题品尝种水 果奠定了写作基础。教学这课的时候我就考虑过课的类型,最后决定采用教师主 讲,学生听、学的方法为主,考虑三年级语文基础知识比较贫乏,所 以教师讲授的内容较多,我过于主导,让学生发挥的机会比较少,一 篇课文可以有许多种教学设计和教学方法,个人的思维有限,一堂 课上下来也发现了设计上有一些缺陷,而且学生不太敢回答问题,希 望日后能更改善。石榴教学反思14石榴笑了讲了王看到石榴,想吃石榴,秋天到了,石榴 成熟了这样个充满童趣的故事,向我们介绍了石榴成熟的过程,同 时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。教学中,我以读为本,以“品”为主,运用灵活多样的方法,让 学

41、生真正成为课堂的主人。我紧扣“笑”字,带着学生逐层深入, 将每一段的笑都很清晰地展现出来了。第一自然段妈妈说:石榴一笑,就可以吃了。对于这个“笑”字, 我先让学生自己读读,初步感知,然后联系学生实际,让他们同桌互 相笑一笑,把笑字的表面意思呈现在学生面前,然后语锋转:妈妈 说的石榴一笑中的笑,和我们小朋友的笑样吗?从课堂反馈来看学 生都知道不一样,妈妈说的笑是指石榴成熟的意思,通过读、想、比, 石榴一笑的笑就在学生头脑中清晰了,为后文的笑做好了坚实的铺 垫。课文第三自然段“石榴慢慢地裂开嘴,露出牙齿,笑了。”我先 让学生在句子中找找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答 紧扣“慢慢地裂开嘴,

42、露出牙齿”这些关键词语来读、悟、品,感受 石榴笑”的具体过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之 后,再次联系王的笑,让学生感受到同一个汉字在不同的句子中 表示不同的意思,领略语言文字的美妙。石榴教学反思15、朗读中感知:朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段,我在教学石榴 这课时,没有用繁琐的串问让学生被动地去回答,而是通过精当的提 问,实物的演示等方法引导学生多读书,在有层次、有形式、一遍 遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先,我让学生默读 全文,设计了几个简短、精当的提问,帮助学生理清课文思路:1、 课文是按什么顺序写的?写了哪几个季节?石榴有什么特点?同时 相机板书:春天

43、,叶;夏天:花;秋天:果;接着又设计三个层次的 读,第一次是学生的自渎,边读边想石榴叶、花、果的样子,有什么 特点,给学生充足的时间字读、自悟;第二次是让学生边听同学读, 边看插图,视听结合,使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第 三次是通过实物的演示,教师引谈,师生互动的方法,让学生对课文 有更深的了解。二、表达中领悟:在学生通过多读感知课文内容的基础上,引导学生进行多种形式 的表达,可以加深对课文内容的理解和领悟,如课文中写花时有这么 一段话“花越开越密,越开越盛。不久便挂满枝头。走近看,仿佛是 个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时,老师 不急着告诉学生这是一句打比方的句子,而是让学生读中领悟,“你 从这句话中体会到了什么? ”一双双小手如林般树起,有的同学说: “小喇叭”写出了花的形状。有的同学说:“正鼓着劲在吹呢。”讲 花开得多,开得旺。这时,我趁热打铁,让同学们边读边表演,同学 用手做出了喇叭的形状,涨红了脸,摇摆着头,多么像朵朵美丽的 石榴花,学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣,同时也让老师感 受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。