苏教八下泰格特《窗》教案实录7篇.docx

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1、窗泰格特教学目标1、知识目标：提高朗读、复述等口头表达能力。2、能力目标：学习阅读小小说的基本方法，并进行创造性阅读。3、情感目标：深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。教学重点及其教学难点1、教学重点：了解小小说的结构特色，品味语言，鼓励学生大胆质疑。2、教学难点：分析人物形象，展开想像，拓展思维空间。教学手段及其教学方法1、教学手段：多媒体课件2、教学方法：诵读法、激疑探究法、讨论法教学时数：1课时第一课时(13-2-58)教学内容及其过程1、导入新课世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睹是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人

2、看到我们的内心。”是呀，多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的窗，走进两位病人的内心世界。2、检查预习(1)根据拼音写出汉字斑斓(Idn)克制(ke)争奇斗妍(ydn)栩栩如生(xU)(2)给下列加点的字注音充塞(se) 惭愧(kui) 气喘吁吁(xu)俯瞰(kdn)3、学习新课(1)听读课文，整体感知(2)复述课文，同桌交流4、分析课文内容(1)情节结构提问：小说情节发展有哪些环节？明确：开端一发展一高潮一结局提问：本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分？明确：课文分为四个部分第一部分(1-3)：写两人关系友好

3、。这是故事的开端。第二部分(4-7)：写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。这是故事的发展。可分为两个层次。第一层(4、5)：紧承前文.写“靠近窗口的病人”描述他“所见到的窗外的一切”，同伴听了感到是一种“享受”。第二层(6、7)：写“不靠窗口的病人”嫉妒心恶性发作。第三部分(8-12)：写“不靠窗口的病人”见死不救。这是故事的高潮。第四部分(13-15)：写窗外只有光秃秃的一堵墙。提问：小小说篇幅短小，惜墨如金，为何用大量的篇幅描写窗外风景？提示：为下文不是公园而是堵光秃秃的墙增强了悬念，造成了落差。文章生动细致地描写了公园美景，这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，这些可以看成是蓄势，

4、而最后却是一堵墙，自然是旋转。陡转既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。总之，悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。(2)人物形象技巧是为人物形象服务的，栩栩如生的人物形象才是小说的生命。课堂活动：讨论一下本文两个人物的内心世界和性格特征，希望每位同学都能拿出自己独特的理解和认识。汇总小结：近窗者开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚远窗者自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷5,解读补充习题（1）揣摩下列语句，讨论问题A病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。（这句话为什么笼统地说“外界”？）引导读者对“外界”景象的想象，为只是光秃秃的一堵墙”埋下伏笔。B很显然，这个窗户俯

5、瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。（这句话为什么加很显然三个字？）“很显然”是倾听者感受，因为讲述者描述的景象无比优美，他信以为真了。为下文他想占有窗口的床位留下伏笔。C躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。（这里写那位病人的感受包含哪两层意思？）其一，陶醉在病友描述的窗外美景中；其二，心里无比渴望住上窗口的床位。D他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直至几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。（这个人为什么起初还“感到惭愧？“紧挨着窗口的为什么不

6、该是我呢”这个想法含有什么严重的因素？）他心地本也善良，知道这个想法包含了自私、嫉妒，所以“惭愧”。含有想通过不择手段方式满足愿望的因素，为后文见死不救埋下伏笔。E但是，另一位病人却纹丝不动地看着。（这句话中的“纹丝不动”对于塑造人物形象有什么作用？）嫉妒心恶性发作，一心想占据窗口那个床位，所以置他人性命不顾，表现了灵魂的丑恶。（2）本文以“窗”为题，有什么含义?“窗”是全文的线索。是自然之窗，也是心灵之窗。（3）小说的最后一段只有一句话：“他看到的只是光秃秃的一堵墙J这句话能否删掉，为什么？不能。由这句话看到两个病人不同的思想境界。（4）文中自始至终都没有明确指出第一位病人是否真的看见了他说

7、的美丽的景色，因为那堵墙也许是后来砌上的，你认为呢？说说你的理解。以那堵墙原来就有为好，更能体现靠窗的那位病人高尚的品质。其一，他对生活充满美好的憧憬；其二，他用自己的快乐去感染别人.（5）按课文选择填空A病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到A .（A、外界B、外面C、外头D、外）B使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以B .（A、娱乐B、消遣C、消磨D、打发）C 一天晚上，他B睁着双眼盯着天花板。（A、照常 B、照例 C、任然 D、照样）D另一位病人仍然A天花板。（A、盯着B、看着C、眺着D、打量着）（6）为什么同是在一个位置，一位病人看到了丰富多彩的窗外

8、世界，另一位病人“看到的只是光秃秃的一堵墙”？因为两个病人的思想境界不同。阳光心理的人他能够透过那堵墙，看到色彩斑斓的世界，暗淡心理的人他只能被墙挡住双眼。（7）靠窗的病人死了，医护人员“静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪”，课文哪里点明了其死不属意外的原因？“他们的病情都很严重。”6、阅读理解“很显然仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切J（1）根据语境，将下列成语分别填入文中的空格里。栩栩如生津津有味扣人心弦争奇斗妍（争奇斗妍津津有味扣人心弦栩栩如生）(2)选段中作者描述了怎样的环境。充满生机和活力。(3)从小说窗的整体看，选段中环境描写对表现人物的作用是什么？表现靠窗病人关爱他人的美好心灵

9、。(4)开始靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？他为什么要这样做?不是。这是他对美好生活的憧憬和畅想，也是时病友的鼓励。布置作业补充习题随文练习1-2、4-5题。教学一得：窗基础知识一,泓hong充塞se吁吁xu xu曾：曾经。说明是过去发生的事情了。消遣：消闲，解闷。一泓：清水一片。泓，量词。斑斓：灿烂多彩。隐约可见：隐隐约约能看见。津津有味，有滋味，有趣味。扣人心弦：形容(诗文，表演等)有感染力，使人心情激动。栩栩如生：形容描绘得十分生动形象，像真的一样。彻夜难眠：整夜难以入睡。充塞：塞满，填满。纹丝不动：形容一点也不动。叮吁：呼吸急促的样子。重点难点分析结构全解小说以“窗”为

10、焦点，以两位重病人相互之间所持的态度为线索展开情节，可分为四个部分。第一部分（第一-三段）：写两人关系友好。这是故事的开端。第二部分（第四一七段）：写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。这是故事的发展。可分为两个层次。第一层（第四、五段）：紧承前文.写“靠近窗口的病人”描述他“所见到的窗外的一切”，同伴听了感到是一种“享受”。第二层（第六、七段）：写“不靠窗口的病人”嫉妒心恶性发作。第三部分（第八-十二段）：写“不靠窗口的病人”见死不救。这是故事的高潮。第四部分（第十三-十五段）：写窗外只有光秃秃的一堵墙。主题全解本文通过对同病房的两位市病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种截然不同

11、的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。写法全解1 .人物形象对比鲜明，小说中两个人物的对比非常鲜明，在对比中人物心灵的美与丑、善与恶表现得十分突出。课文第一、二部分主要是人物心灵上的对比：“靠近窗口的病人”，也应当“静养”.但他“为同伴”不断编造“他所见到的窗外的一切”，将公园景物描述得丰富、生动而美丽；”不靠窗口的病人”，由感到是“一种享受”到“突然产生了一个想法”，三个“为什么”表现了他“强烈”的嫉妒心理。最后一部分只写了一个“不靠窗口的病人”，通过描写他“探头朝窗口望去”的动作，及所见到的“光秃秃”景象，反衬出“靠近窗口的病人”心地的善良，道德的高尚。2 .语言精练、含蓄。从整体看

12、，全文只有1300多字，但人物形象丰满，故事情节完整而有波澜，且内涵丰富，表达了深刻而有普遍意义的主题。从局部看，小说开头用极其精练的语言交代了故事发生的地点、时间、人物和环境；对公园景物和比赛的描述，是小说的重点笔墨，但也不过二三百字，却写得那样丰富、生动而优美，且含义深刻反映了人物美好的心灵；第三部分对照着写两个人物的行动，一个是生命垂危在挣扎，一个是视而不见，听而不闻，笔法十分洗练。小说最后，作者以“他看到的只是光秃秃的一堵墙”这极为凝炼的一句话，写躺着的病人梦寐以求，费尽心机的追寻结果，戛然而止，结束全文，言有尽而意无穷。这句话，是躺着的病人阴暗追求的必然结局，也是他11恶灵魂的具体物

13、化，含蓄地显示卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界，清晰地告诉读者，美丽迷人的“公园景色”，是近窗病人心灵的投影，并不存在于窗户之外。作者不动声色的赞美与批判，凝聚于凝炼、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。课本答案一、从人物和情节两个角度看，小说以“窗”为标题，有什么作用？“窗”有喻指人的心灵的意思；（2）小说的情节紧紧围绕“窗”展开。二、好的作品，读到结尾，往往不是思绪的终结，而是更加激越腾飞之时。小说最后说：“他看到的只是光秃秃的一堵墙.”读到这里，你一定会十分震惊吧?你最强烈的感受是什么?和同学交流交流。可以各抒己见，谈自己的感受，不求答案一致，只要言之成理即可。三、阅读下列句子，体会加

14、横线的成语在表达上的作用。然后与同学交流平时作文中用到的成语，讨论分析下有些成语为什么用得好，有些成语为什么用得不恰当。1 .躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受.2 .接着，又是场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。3,结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。4 .第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早巳咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。1和2中两个成语表现了靠窗口的病人的无私和对别人的关爱，3.表现了另一个病人的心胸狭隘和自私；4.表现靠窗口的病人的病早巳很重了.四、小说的结尾

15、戛然而止，请你发挥想像力接着续写一段情节.看看哪位同学写得最有创意,而又切合小说的中心意思.略。窗教案山东阳谷侨润中学语文组【教学目标】1 .提高朗读、复述等口头表达能力。2 .学习阅读小小说的基本方法。3 .深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。4 .进行创造性阅读，提高学生学习语文的兴趣。【教学重点】1 .了解小小说的结构特色。2 .品味语言，鼓励学生大胆质疑。【教学难点】1 .分析人物形象。2 .展开想像，拓展思维空间。【教学方法】1.直观，诵读。2.启发，引导。3.合作、探讨。【课时安排】一课时【教学过程】-导入新课同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光

16、不只一种颜色“窗户是房屋的眼睹，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心是呀，多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的窗，走进两位病人的内心世界。二、检查预习1 .提问：这篇课文大家都预习了吗？鼓励：很好，预习是一个好习惯，好方法，孔子曾说“凡事预则立，不预则废”。2 .方法指导：提问：哪位同学能告诉大家你是怎么预习的，都预习了哪些内容？点拨：预习一般应该包括：查字典，疏通文字障碍；读课文，整体把握内容；了解作者情况、写作背景以及体裁特点；在此基础上质疑，带着问题学习新课。那么我们就来看一看同学们预习的效果怎么样？3 .展示课件

17、，填写内容。三、学习新课4 .整体感知课文内容(1)范读课文:大家都已经了解了作者情况和文章体裁，初步扫清了文字障碍，那么，同学们对课文内容掌握得怎么样了呢？下面同学们不要打开课本，听老师朗读课文，锻炼一下听”的能力，看谁听得又快又准又全。（2）复述课文：大家听得都很认真，很专注，现在老师请一位同学给大家“说一说”，请看图片，爱述课文内容。（出示多媒体课件。）（3）比较：现在同学们打开书，快速阅读并找出原文中描写公园风景，人物心理活动的内容，请两位同学分别朗读这些内容，大家比较一下：同学的复述和原文内容表达效果有无差别？读书就是要这样“咬文嚼字”，这样才能品味到文章语言的精妙之处。5 .分析课

18、文内容（1）情节结构：提问：小说情节发展有哪些环节？提示：我们以前学过不少小说，如项链、荷花淀等，回忆一下这些小说的情节发展过程，让我们把旧知识和新知识联系起来，“温故才能知新”。同学回答：（情节结构发展的过程）明确：开端一发展一高潮一结局引导：本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分？学生回答展示课件内容，明确情节结构引导：本文又为小小说，自然也有小小说独特的结构特点。让我们通过思考以下问题，找到结构的独特特点。提问：小小说篇幅短小，惜黑如金，为何用大量的篇幅描写窗外风景？提示：为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念，造成了落差。文章生动细致地描写了公园美景，

19、这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，这些可以看成是蓄势，而最后却是一堵墙，自然是陡转。陡转既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。总之，悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。(2)人物形象：技巧是为人物形象服务的，栩栩如生的人物形象才是小说的生命。当然一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，每个人都会根据自己不同的性格和阅历对人物形象作更为具体的理解，有自己独特的认识，这就是创造性阅读，就是创新。而创新精神是一个人发展的基石，是一个民族进步的灵魂。下面，我们就来讨论一下本文这两个人物的内心世界和性格特征，希望每位同学都能拿出自己独特的理解和认识。提示：分析人物形象要看仔细，看全面，不能放过一个细节。

20、学生分组讨论：四人组，最后每组各选一个代表把本组的认识汇总起来。老师巡视各组，随时指点、点拨。学生汇总：近窗者：开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚远窗者：自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷提示：近窗者的性格大家总结得都不错，不论他主观上是否为他人考虑，但客观上的确给别人带来了快乐和希望以及生命的勇气，作者对他是持肯定态度的，大家也很赞赏他，老师更是佩服他。远窗者的性格，同学们也概括得较好，老师从大家的情绪上看出了你们讨厌和憎恨的态度，但老师希望大家注意以下细节：“只能仰卧”“津津有味地听”“感到惭愧”这些细节如何理解？同学思考、回答。提示：这说明他还是对生活有着美好追求的人，还是有良心

21、的人，他的嫉妒心有一个不断变化的过程，最终贪欲战胜了善良，我们能否给他一定的宽容和理解呢？提问：小说是通过哪些手段和方法来塑造这两个不同人物的？同学回答，老师补充。(3)环境描写：提问：小说的第三大要素是什么？本文的具体描写在哪里？明确：环境描写虽然很少，但是这就够了，因为这样个人生舞台，足可以让人物充分展示他们的人生观、生死观了。6 .拓展思维，探讨研究文章我们分析到这儿，同学们似乎都读懂了，其实要想真正读懂和理解一篇小说，仅仅分析这三要素是不够的，我们还需要仔细品味，深入研究，这样才能提高阅读水平和审美情趣。让我们做个比赛吧，我们来就文章提问题，同桌为一组，一人提问一人回答，看谁提的问题多

22、，看谁回答得更准确。同桌提问，互相回答。找三组同学展示评比(例(1)公园美景有必要写那么具体吗？(2)远窗者的性格是如何变化的？(3)远窗者两次盯着天花板想法一样吗？(4)医生为何对近窗者的死不惊奇？(5)远窗者最后看到墙又在想什么？)7 .联想、想像，学写小说通过分析探讨，同学们已经基本掌握了课文内容，让我们展开联想和想像的翅膀，来改写或续写这篇小说，当一名创作者，体会成功的快乐。下面有改写和续写两道题，任选一题，这就是我们的课后作业之一，之二就是用今天所学的理解欣赏小说的方法，阅读同类结构特点的小说，或“同题不同类”的其他作品。8 .结束语同学们，让我们打开心灵之窗，扫除掉灵魂的阴霾去迎接

23、窗外灿烂的阳光吧。作者EMAIL： jixiangmin 123窗教案设计东吴外国语高等师范学校封华教学设想：窗是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构,理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。学习目标：1、知识与能力目标通过两个病人形象，看清人性的美与丑；体会小说精巧的构

24、思及对比手法的运用；品味小说精练含蓄的语言。2、过程与方法目标：教给学生分析小说的方法；3、情感态度与价值观目标：让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。学习重难点：1、理解人性的美与丑；2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。学习方法与手段：朗读法与讨论法学习课时：1课时学习过程：一、导入窗是我们生活中司空见惯的物体，但透过窗会引起人们无限的遐想，下面请同学们展开想象，透过教室这扇窗，你想到了什么？学生回答时，教师给予适时的评论。我透过这扇窗，我想到了高中的莘莘学子们在埋头苦读，为了自己的未来打拼，我也仿佛看到他们拿到录取通知书时激动的脸庞。今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗

25、，透过他那扇窗，我们可以看到或想到什么？板书课题作者二、把握小说情节过渡语：课前已经让大家预习了这篇文章，我们找位同学来复述一下这个故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。小说内容梗概：窗讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。师生共同形成板书：开端：关系融洽发展：从“享受”到“困扰”高潮：见死

26、不救结局：见到一堵光秃秃的墙此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。三、分析课文情节发展部分，展示靠窗病人形象过渡语：小说的情节大体就是这样，情节的步步发展就是为了展示人物形象，下面我们来看看小说中两个主要人物。1、提问：两个病人的主要话题是什么？明确：靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童网球赛）过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。3、提问：窗外的景色如何？明确：景色充满生机活力

27、，幸福美好。4、提问：如此美好的景色是真实的吗？明确：这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？明确：是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理山？学习方法：先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。师生合作形成板书：靠窗病人：热爱生活热爱生命关心他人心灵美好道德高尚四、分析不靠窗病人形象I、范读课文6-12段2、分析不靠窗病人形象，理

28、由？师生合作形成板书：不靠窗病人：嫉妒心强自私卑劣丑恶无情3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？此间的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。小结：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂龌龊，行为卑.劣无耻，无情无义。小说在塑造这两

29、个人物时采用了什么手法？明确：对比手法（板书），形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。同学们在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力。有意识的提醒学生将阅读与写作结合起来。五、解题过渡语：随着情节的发展，人物形象也一步步明了，请同学们从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？明确：本文的故事情节围绕着“窗”来写请学生结合具体故事情节阐述一下窗即是病床里实际的窗（在板书上给靠窗，与不靠窗加下划线，明确是实际窗），也是二人的心灵之窗，通过窗我看到了人性中的美与丑，善与恶。板书：心灵之窗，折射人性的美与丑，善与恶六、拓展延升，探究小说结尾好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是

30、更能引起读者的思考。我们这篇窗也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”读到这结尾，你是不是受到了心灵的震撼？学习方法：讨论法，让众多学生打开思路，各抒己见。1、想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？学法：写小文段，运用描写的方法。明确：大致两种情形良心受到谴责，内心自责，懊悔小结：他受到了向善心灵的感化。责怪靠窗病人撒谎小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。2、假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎样做呢？大概有以下几种情况：他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！他什么也不会说

31、，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告戒人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。七、人生启示一篇富有哲理的小说会给人启迪，打开你的心灵之窗，可以看见你现在是怎样的一个人？若干年之后，再次开启你的心灵之窗，会有怎样的变化呢？学生发言，认清自己，要努力的向好的心灵发展，形成正确的价值观，这也是在落实情感态度与价值观学习的目标。小结：希望同学们能将此启示付诸于行动，完美自己。八、总结如此一篇出人意料的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的

32、美与丑。我认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。九、作业1、给课文续写一个结尾2、对比阅读小小说最后一片藤叶锻炼知识的迁移能力。十、板书设计开端：关系融洽靠窗的病人：热爱生活热爱生命发展：从“享受”到“困扰”关心他人心灵美好对比道德高尚心灵之窗高潮：见死不救结局：见到一堵光秃秃的墙不靠窗的病人：嫉妒心强自私人性美与丑卑劣丑恶无情情节围绕“窗”写教学后记：这堂课通过以教师为

33、主导，授以学习的方法，引导学生自主学习，课堂上以学生为主体，充分相信学生的能力，放手把思考学习的自主权还给学生，通过学生、文本与教师三者的交互对话，学生的思维能力得到了提高，课堂气氛活跃，学生能够清楚的把握小说的主题及小说写作方面的特色，并在作文中能够借鉴。另外学生在情感上也受到了陶冶，有利于正确的价值关的形成。窗教案3作者：加入日期：06-02-16张晓红教学目标1、知识目标：让学生分析归纳，体会情物交融，理解课文蕴涵的哲理。2、能力目标：培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴。3、情感目标：通过优美句段的欣赏

34、，陶冶学生情操，激发学习兴趣，培养学生积极参与意识和创新精神。教学重点培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。培养学生观察生活、积累生活、感悟生活的能力。教学难点透过通过优美句段的欣赏，理解文段蕴涵的深刻含义。教学方法1、以“读”贯穿课堂，以“读”带动对文章的理解：新课标强调读在语文教育中的功能。而阅读本文的难度较大：一方面钱钟书先生的文化底蕴深厚，对古今中外的名句典故信手拈来，文章内容极其丰富，另一方面是先生为人幽默，文句喜用譬喻，虽在字里行间透露着智慧的闪光，但对比学生的现有能力又显得过于深邃。因此，不读文章，不多读原文，学生很难理解文章的大意，更不要

35、说深入把握作品的内涵。2、质疑辅导为主，有疑而问，有疑而论。根据本课的重难点，结合学生具有“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；习得知识易，迁移能力难。整体水平较低”的特点及新课标的理念，而主要采用“探究合作法”，让学生在教材中找出能反映行文线索，集中体现作者感悟的语句来，在这其中引导学生“发现分析提出见解“，让学生突破重点难点。板书设计给“话题”（窗）找一个引入的对象。联想：（接近联想）春自然窗门（诠释窗与自然的关系）（类似联想）窗眼睛灵魂（人对世界的选择性）过程设计第一-课时一、导入新课1、看屏幕，这是一副“窗”的照片，它让我想了读高中时，老师让我们以“窗”为题材写一篇作文，我写了倚在

36、窗前看到的风景，立意不深，只得了中等。也让我想起了：琼瑶的窗外，它讲的是不被世俗肯定的师生恋，日本作家黑柳彻子写的窗边的小豆豆，它谈的是教育制度、教育方式的问题。那这幅“窗”的照片勾起了你的哪些回忆，激发了你怎样的联想，引导你产生了怎样的感情？（多媒体展示“窗的照片）2、学生讨论发言：图片“窗”引发的回忆，想象，联想或感情。3、列举一些中外名人对“窗”描绘的佳句，并归纳自古以来人们对“窗”的认识特点。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。窗，是了解的视点；窗，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，窗，可能是生活无声的见证大千世界，和窗有关的故事很多很多，芸芸

37、众生，由窗生发的见解也见仁见智。小结：自古以来，爱好写作的人，即使居于一室，食衣住的东西都能轻松入文，且充满智慧、趣味盎然。二、初读课文，整体感知。（-）思考问题、小组讨论：1、理清思路：找文中有高度概括性的话语，这就是全文的骨架。2、围绕“窗”这一话题，就本文而言，作者运用何种手段组织素材的使文章逐步涉及人生中的问题的？（学习散文创作中“旁征博引”的几种方式。）（二）明确：1、关键句：第一段：又是春天，窗子可以常开了。春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。第二段：门和窗有不同的意义。门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。第三段：窗比门代表更高的人类进化阶段。门是住屋子都的需要

38、，窗多少是一种奢侈。第四段：窗可以算房屋的眼睛。2、散文贵在“形散神聚”，其写作思维的形式其实就是“联想”。那么大家认真想一想作者是怎样将相关的事物一-联系起来的。这对于大家的写作极有帮助。你们作为这一时代的学生，看到的读到的要比以前的学生多得多，怎样让它们成为你作文中井然有序的例子，今天就跟钱钟书先生学几招。学会让事物联系起来。A、给“话题”找一个引入的对象。（眼前实物：春）B、联想：（功能相似，对象相似）春自然窗门（诠释窗与自然的关系）窗眼睛灵魂（人对世界的选择性）C、略讲对比这一写作手法。四、作业：回读课文，再次感悟。品味“窗”的特点，加深对“窗”的总认识，并记录自己感触最深的一点，也可

39、记下自己的不同见解。问题与讨论笫二课时一、局部研读，讨论研究自由发言，大胆的讲述自己对“窗”的见解，谈谈自己对哪一句话的感受，并说说作者在这句话中流露出来的感悟。说明：允许自圆其说。此环节强调学生的个性化阅读，力图真正解决学生阅读中遇到的属于自己的问题讲究自主思考，生生互动，师生合作，营造平等自由宽松的语文学习活动。因是学生根据阅读的实际提出的问题，因此老师不设问题，鼓励学生自主阅读积极思考，但要对学生的提问进行预估，以便能在课堂上掌控全局，应对灵活。例如：（1）在第一段中，“不过屋子外的春天太贱了”是什么意思？为什么要和“贱”字？作者为什么说“春天是该镶嵌在窗子里看的”！为什么又用“画配了框

40、子”来作（联系美术中的“取景”知识谈认识。）（2）第二段中，如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占据，表示享受。”中的“追求”和“占领”的不同含义。（注意“物质”与“理想”两个词语和“爬窗”的比喻。）（3）第三段中，作者为什么说“人对于自然的胜利，窗也是一个”？（注意与外界的关系联系。）（4）第四段中，作者为什么要从“窗”写到“眼睛”？文章结尾“关窗的作用等于闭眼镇天镇夜不关的。”如何理解？(适时补充钱钟书的人生观及写作本文的背景材料，写在人生边上的序)二、归纳总结，延伸拓展。(1)通过本节课的交流、探讨，让学生总结全文主旨，并谈谈自己的体会与收获。为了更好的让学生的知识得以迁移，让学

41、生完成课后练习三，比较阅读波德莱尔的窗，体会两篇文章的异同。(2)阅读梁实秋的雅舍小品或林语堂的人生的盛宴散文集，体会这一类作家将写作完全当作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。写一篇读后感，话题自定,要求有一定的联想。作者邮箱：zhangxiaohong93窗教案2作者：加入日期：06-02-16安工大附中霍光武教学目标1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美2、读写一体，培养学生的想象力教学重难点重点分析人物形象难点理解“窗”双关含义教学设想1 .讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学2 .安排一教时3 .布置课前预习教学内容及过程-导入课文房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口

42、才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文窗。二初读课文要求：整体感知课文，把握文章大意，理清小说情节。讨论、明确：开端病重静养发展谈天绘景高潮电铃事件结局只见秃墙三.再读课文要求：初步分析人物内心世界（一）分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：1 .他们的主要话题是什么？明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）2 .窗外景色怎么样？明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力.3 .病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。4 .窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这

43、样做？明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。小结病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活，给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。（-）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象.思考、讨论：1 .对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句）明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”“为什么自己不应该得到这种机会呢？”“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”2 .

44、在电铃事件中，病人乙有什么表现？明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救四.深入分析课文（一）深入剖析人物形象给课文拟副标题从人物角度拟1 .两个病人的故事2 .一个的病人（病人甲）讨论、明确：乐观、善良热爱生命、心灵美好、品德高尚、一个的病人（病人乙）讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍从情节角度拟（略）（-）分析标题“窗”含义“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。（三）分析结尾“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊宙”，使小说产生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题

45、得到深化。（四）归纳主题就课文主题写一副对联提示：1、颂扬美德，鞭挞私欲2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂3、君子坦荡荡，小人常戚戚五、迁移训练（一）给课文续写结尾根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。（二）比较阅读阅读欧亨利的最后的一片叶子，并与本文比较在人物、主题方面的异同附板书设计附件一教学反思窗是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，

46、起伏变化，文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。1、关于课前预习学生课前预习，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。2,关于导入课文从生活中有形、无形的窗口切入，既贴近生活，又为教学难点:理解标题“窗口”的双关含义