发展心理学第2讲-课件.ppt

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1、发展心理学的主要理论观点 发展心理学是一门古老而年轻的学科，发展心理学是一门古老而年轻的学科，不同的心理学家，不同的心理学派所持的不同的心理学家，不同的心理学派所持的发展心理观有立着较大的差异。发展心理观有立着较大的差异。本章将按照不同的理论派别来讲述各本章将按照不同的理论派别来讲述各个心理学家的心理发展观。个心理学家的心理发展观。【本章重点本章重点】:精精神神分分析析理理论论、行行为为主主义义的的理理论论、维维果果斯斯基基的的理理论论、蒙蒙台台梭梭利利的的教教育育方方法法、皮皮亚亚杰杰的的理理论论和和现现代代有有影影响响的的心心理理发发展观。展观。第一节第一节 精神分析的心理发展观精神分析的

2、心理发展观弗洛伊德（S.Freud）是奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其发展理论。人类的一切生活都要以快乐原则和现实原则为依据。快乐原则（唯乐原则）快乐原则（唯乐原则）：是人类的原始：是人类的原始冲动，是以情感、欲望（特别是性欲）冲动，是以情感、欲望（特别是性欲）为其主要冲动，这种冲动永远是为了寻为其主要冲动，这种冲动永远是为了寻找各种快乐。找各种快乐。现实原则：是人类考虑到现实的作用，现实原则：是人类考虑到现实的作用，其作用是使个体能适应实际的需要。其作用是使个体能适应实际的需要。快乐原则不是与现实原则快乐原则不是与现实原则合作合作，就是与，就是

3、与现实原则现实原则对立对立。一、弗洛伊德的心理发展观一、弗洛伊德的心理发展观（一）弗洛伊德的人格发展理论u人的心理活动或精神活动的二分法：人的心理活动或精神活动的二分法：意识和潜意识意识和潜意识u人格结构说人格结构说 1、个性结构说个性结构说弗弗洛洛伊伊德德在在自自我我 与与 本本 能能（1923）一一书书中中提提出出人人的的个个性性结结构构是是由由本本我我、自自我我和和超我超我构成的构成的。自我自我遵循的是现实原则。遵循的是现实原则。自自我我是是个个体体出出生生以以后后，在在外外部部环环境境的的作作用用下形成的。下形成的。儿儿童童需需要要的的满满足足依依赖赖于于外外界界是是否否能能提提供供相

4、相应应的的条条件件，有有时时需需要要能能及及时时得得到到满满足足，但但很很多多时时候候不不能能及及时时得得到到满满足足。在在这这种种个个体体与与环环境境的的关关系系中中，儿儿童童逐逐步步形形成成了了自自我我这这种心理组织。种心理组织。儿儿童童随随着着年年龄龄的的增增加加，逐逐步步学学会会了了不不能能凭凭冲冲动动随随心心所所欲欲。他他们们逐逐步步考考虑虑后后果果，考考虑虑现实的作用。现实的作用。如果个人在人格结构中能自我支配行动，如果个人在人格结构中能自我支配行动，思考过去经验，计划未来的行动，这种思考过去经验，计划未来的行动，这种合理的思维方式，弗洛伊德合理的思维方式，弗洛伊德称为二级过称为二

5、级过程思维程思维（或次级历程思维），即我们一（或次级历程思维），即我们一般知觉和认知的思维。般知觉和认知的思维。例如：儿童学习走路、延迟性满足例如：儿童学习走路、延迟性满足弗洛伊德还形象地将自我与本我比喻为弗洛伊德还形象地将自我与本我比喻为骑手与马之间的关系。骑手与马之间的关系。（二）、（二）、弗洛伊德的心理发展阶弗洛伊德的心理发展阶段理论段理论 u心心理理的的发发展展是是有有阶阶段段的的，生生命命的的最最初初几几年年具具有有十十分分重重要要的的意意义义，任任何何成成人人阶阶段段表表现现出出来来的的行行为为都都能能在在个个体体的的早早期期经经验验中中找找到到根根源源，因因此此，对儿童早期经验的

6、关注尤显重要。对儿童早期经验的关注尤显重要。u早早期期“性性”的的发发展展变变化化决决定定了了人人格格发发展展的的特特征征和心理生活的正常与否。和心理生活的正常与否。u弗弗洛洛伊伊德德所所指指的的“性性”，不不仅仅包包括括两两性性关关系系，还还包包括括儿儿童童由由吮吮吸吸、排排泄泄产产生生的的快快感感、身身体体的的舒适、快乐的情感。舒适、快乐的情感。1、口唇期（、口唇期（01岁）。岁）。新新生生儿儿的的吸吸吮吮动动作作既既使使他他获获得得了了食食物物和和营营养养，也也是是他他快快感感的的来来源源。因因此此口口唇唇是是这一时期产生快感最集中的区域。这一时期产生快感最集中的区域。婴婴儿儿也也会会把

7、把手手指指或或其其它它能能抓抓到到的的东东西西塞塞到嘴里去吸吮。到嘴里去吸吮。弗洛伊德又将口唇期分为两个时期：弗洛伊德又将口唇期分为两个时期：06个月：儿童的世界是个月：儿童的世界是“无对象的无对象的”，他们还，他们还没有现实存在的人和物的概念，仅仅渴望得到没有现实存在的人和物的概念，仅仅渴望得到快乐、舒服的感觉，而没有认识到其他人对他快乐、舒服的感觉，而没有认识到其他人对他是分离而存在的。是分离而存在的。612个月：儿童个月：儿童开始发展开始发展关于关于他人的概念他人的概念，特，特别是母亲作为一个分离而又必须的人，当母亲别是母亲作为一个分离而又必须的人，当母亲离开他的时候，他就会产生焦虑和不

8、安。离开他的时候，他就会产生焦虑和不安。2、肛门期（、肛门期（13岁）岁）此此时时儿儿童童的的性性兴兴趣趣集集中中到到肛肛门门区区域域。例例如如：大大便便产产生生肛肛门门区区域域粘粘液液膜膜上上的的愉愉悦悦感感觉觉，或或以以排排泄为快乐，以摸粪或玩弄粪便而感到满足。泄为快乐，以摸粪或玩弄粪便而感到满足。排排泄泄时时产产生生的的轻轻松松与与快快感感，使使儿儿童童体体验验到到了了操操纵与控制的作用。纵与控制的作用。这时期的儿童大都有被动的冲动。这时期的儿童大都有被动的冲动。在父母对婴儿施行排便训练之初，婴儿总是反在父母对婴儿施行排便训练之初，婴儿总是反抗，然而婴儿最终会接受这一训练养成了用厕抗，然

9、而婴儿最终会接受这一训练养成了用厕所的习惯，这时性感带也从肛门转移。所的习惯，这时性感带也从肛门转移。这个时期的家长往往对儿童不清洁不卫生行为这个时期的家长往往对儿童不清洁不卫生行为不理解，因而提出强迫性的、有秩序而干净的不理解，因而提出强迫性的、有秩序而干净的要求，这却反而使儿童以凌乱、肮脏来反抗。要求，这却反而使儿童以凌乱、肮脏来反抗。3、前生殖器期，或性器期（、前生殖器期，或性器期（36岁）。岁）。在在这这个个阶阶段段，儿儿童童开开始始关关注注身身体体的的性性别别差差异异，开开始始对对生生殖殖器器感感兴兴趣趣，性性欲欲的的表表现现 主主 要要 在在 于于“俄俄 底底 普普 斯斯 情情 结

10、结”（Oedipus Complex），即即男男孩孩对对自自己己的的母母亲亲有有性性兴兴趣趣（恋恋母母情情结结），而而女女孩孩则过分迷恋自己的父亲（恋父情结）。则过分迷恋自己的父亲（恋父情结）。恋恋父父（母母）情情结结最最终终要要受受到到压压抑抑，因因为为儿童惧怕同性父母的惩罚。儿童惧怕同性父母的惩罚。4、潜伏期（、潜伏期（7青春期）。青春期）。随随着着儿儿童童年年龄龄的的增增长长，儿儿童童逐逐渐渐得得放放弃弃了了俄俄狄狄浦浦斯斯情情结结，男男孩孩和和女女孩孩开开始始各各自自以以同同性性父父母母为为榜榜样样来来行行事事，进入了潜伏期。进入了潜伏期。性性欲欲的的发发展展呈呈现现出出一一种种停停滞

11、滞或或退退化化的的现现象象。早早年年的的一一些些性性的的欲欲望望由由于于与与道道德德、文文化化等等不不相相容容而而被被压压抑抑到到潜潜意意识识中中，并并一一直直延延续续到到青青春春期期。因因此此，潜潜伏伏期期是是一一个个相当相当平静平静的时期。的时期。由由于于排排除除了了性性欲欲的的冲冲动动与与幻幻想想，儿儿童童可可将将精精力力集集中中到到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。5、青青春春期期（女女孩孩从从11岁岁、男男孩孩从从13岁岁开开始始）。在在青青春春期期，性性的的能能量量大大量量涌涌现现，容容易易产产生生性性的的冲冲动动。青青少少年年的的性性需需

12、求求朝朝向向年年龄龄接接近近的的异异性性，并并希希望望建建立立两两性性关系。关系。弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德认为：弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德认为：1、青青春春期期的的发发展展同同任任务务就就是是要要从从父父母母那那里里摆摆脱脱自自己己。青青少少年年竭竭力力想想要要摆摆脱脱父父母母的的束束缚缚，也也容容易易与与父父母母产产生冲突，在情感上是痛苦的。生冲突，在情感上是痛苦的。2、青青春春期期抵抵御御性性冲冲动动的的办办法法有有两两个个：一一是是禁禁欲欲的的策策略略。（拒拒绝绝自自己己喜喜欢欢的的事事情情，采采用用艰艰苦苦的的途途径径，如如：剧剧烈烈运运动动来来消消耗耗体体力力等等）。二二是是采采取

13、取理理智智化化的的方方法法。把性的问题转移到一种抽象的、智力的高度。把性的问题转移到一种抽象的、智力的高度。简简 评评 弗洛伊德的精神分析理论自问弗洛伊德的精神分析理论自问世以来就在心理学界和社会各世以来就在心理学界和社会各界引起了巨大的反响。界引起了巨大的反响。对其整个理论的评价褒贬悬殊。对其整个理论的评价褒贬悬殊。有的人认为弗洛伊德是有的人认为弗洛伊德是“最伟最伟大的创设者、最伟大的代言人大的创设者、最伟大的代言人”（波林），有的人则认为他（波林），有的人则认为他的理论没有什么价值。的理论没有什么价值。2.2.弗弗洛洛伊伊德德的的研研究究扩扩大大了了心心理理学学的的研研究究范范围围。在在弗

14、弗洛洛伊伊德德以以前前心心理理学学家家们们只只研研究究意意识识而而没没有有人人研研究究潜潜意意识识，人人的的心心理理活活动动是是极极其其复复杂杂的的，除除了了意意识识活活动动之之外外还还有有潜潜意意识识的的活活动动。自自从从弗弗洛洛伊伊德德提提出出潜潜意意识识理理论论之后，人们才开始重视潜意识研究。之后，人们才开始重视潜意识研究。3.3.弗弗洛洛伊伊德德的的个个性性发发展展理理论论特特别别强强调调个个性性形形成成与与儿儿童童早早期期经经验验有有关关，与与父父母母对对儿儿童童的的教教养养态态度度有有关关。这这对对推推动动心心理理学学界界重重视视并并积积极极开开展展儿儿童童早早期期经经验验、早早期

15、期教教养养和和儿儿童期心理卫生问题的研究有较大影响。童期心理卫生问题的研究有较大影响。其理论的缺陷：其理论的缺陷：1.弗弗洛洛伊伊德德是是一一个个性性本本能能决决定定论论者者。他他把把人人的的心心理理的的发发展展完完全全归归之之于于本本能能、性性本本能能，完完全全排排除除社社会会、文文化化、意意识识、道道德德、教教育育对对人人的的发发展展的的重重大大作作用用，把把人人的的个个性性发发展展限限于于生生物物范范围围之之内内，单单纯纯从从生生物物学学的的角角度度去去认认识识人人的的实实践践活活动动和和精精神神活活动动，只只是是一一种种超超阶阶级级的的抽抽象象的的人人性性论论，他他强强调调人人的的自自

16、然然属属性性，把把人人等等同同于于动动物物，所所以以他他把把性性本本能能看看成成是是一一切切活活动动的的动动力力，他他的的泛泛性性论论的的理论也是错误的。理论也是错误的。2.2.弗弗洛洛伊伊德德认认为为潜潜意意识识比比意意识识重重要要，潜潜意识决定一切是不符合实际的。意识决定一切是不符合实际的。3.3.弗弗洛洛伊伊德德的的发发展展理理论论依依据据的的资资料料主主要要来来自自于于他他的的个个人人诊诊断断经经验验和和自自我我分分析析，缺乏科学缺乏科学的实验依据，很难重复验证。的实验依据，很难重复验证。4.4.弗洛伊德强调早期经验对个性发展的弗洛伊德强调早期经验对个性发展的影响，也是影响，也是偏激偏

17、激的、不符合实际的。许的、不符合实际的。许多研究已证明个性、个性倾向性在中年多研究已证明个性、个性倾向性在中年和老年期也会发生变化，这说明个性的和老年期也会发生变化，这说明个性的发展是在遗传素质的基础上，受社会生发展是在遗传素质的基础上，受社会生活条件所制约。活条件所制约。2.埃埃里里克克森森强强调调在在人人的的心心理理发发展展过过程程中中自自我我与与社会环境社会环境的相互作用。的相互作用。既既考考虑虑到到生生物物学学的的影影响响，也也考考虑虑到到文文化化和社会因素和社会因素。3.埃埃里里克克森森认认为为人人的的本本性性最最初初既既不不好好也也不不坏坏，但但有有向向任任何何方方向向发发展展的的

18、可可能能性性。个个性性的的发发展展既既是是连连续续也也是是分分阶阶段段的的，每每个个阶阶段段都都包包含含两两个个对对立立的的受受文文化制约的特定的发展任务。化制约的特定的发展任务。个个人人在在发发展展任任务务的的斗斗争争和和解解决决过过程程中中，按按次次序序向向下下一一个个阶阶段段发发展展。如如果果人人在在各各个个阶阶段段能能顺顺利利解解决决矛矛盾盾，就就完完成成了了这这个个阶阶段段的的任任务务就就向向积积极极的的品品质质发展，否则就会产生消极品质，产生心理危机。发展，否则就会产生消极品质，产生心理危机。另另外外埃埃里里克克森森强强调调某某一一阶阶段段的的发发展展任任务务虽虽然然没没有有解解决

19、决好好，到到后后面面的的阶阶段段可可以以通通过过适适当当的的途途径径（例例如教育）得到如教育）得到补偿补偿。第一阶段为婴儿期（第一阶段为婴儿期（001 1岁）岁）。信任对不信任。信任对不信任。婴婴儿儿在在本本阶阶段段的的主主要要任任务务是是满满足足生生理理上上的的需需要要，发发展展信信任任感感，克克服服不不信信任任感感，体体验验着着希希望望的的实实现。现。u口口腔腔合合并并：婴婴儿儿想想把把周周围围的的东东西西与与自自己己合合并并，使成为自己的一部分。使成为自己的一部分。u信信任任感感发发展展的的实实质质核核心心是是相相依依性性：这这种种相相依依性性不不是是停停留留在在口口唇唇的的周周围围，而

20、而是是体体现现在在婴婴儿儿受受母母亲亲照照料料时时，把把母母亲亲的的爱爱和和她她的的品品质质加加以以内内化化，同同时时把把自自己己的的情情感感投投射射给给母母亲亲（社社会会性性的的情情绪绪和态度）。和态度）。u如如果果建建立立了了信信任任感感，将将来来在在社社会会上上可可以以成成为为易易于于信信赖赖和和满满足足的的人人，反反之之，它它将将成成为为不不信信任任别别人和贪得无厌的人。人和贪得无厌的人。第二阶段为儿童早期（第二阶段为儿童早期（1313岁）岁）。自主行动对羞怯怀疑自主行动对羞怯怀疑这个阶段儿童主要是获得自主感而克服这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。羞怯和疑

21、虑，体验着意志的实现。这时幼儿除了养成适宜的大小便习惯外，这时幼儿除了养成适宜的大小便习惯外，他已不满足于停留在狭窄的空间之内，他已不满足于停留在狭窄的空间之内，而渴望着探索新的世界（走路）。而渴望着探索新的世界（走路）。在其他各种活动中，本阶段的儿童表现在其他各种活动中，本阶段的儿童表现出一种类似肛门活动的特点：儿童抓住出一种类似肛门活动的特点：儿童抓住物体又抛开，不是缠着成人，不时又离物体又抛开，不是缠着成人，不时又离开开，都有着保持与排除，坚持和放，都有着保持与排除，坚持和放弃的特点。弃的特点。儿童一方面在信任感和初步的成熟（独儿童一方面在信任感和初步的成熟（独立行走和自己进食）的基础上

22、产生自信，立行走和自己进食）的基础上产生自信，认识到自己的意志，产生一种自主感；认识到自己的意志，产生一种自主感；另一方面又本能的觉得依赖过多而感到另一方面又本能的觉得依赖过多而感到疑虑。疑虑。明智的父母对儿童的态度要注意分寸，明智的父母对儿童的态度要注意分寸，一方面要利用儿童对于自己的信任在某一方面要利用儿童对于自己的信任在某些方面给予些方面给予有节度的控制有节度的控制，同时也要在，同时也要在某些方面给予某些方面给予适度的自由适度的自由。第三阶段为学前期或游戏期（第三阶段为学前期或游戏期（3636岁左右）岁左右）。主动感对内疚主动感对内疚本本阶阶段段儿儿童童的的主主要要发发展展任任务务是是获

23、获得得主主动动感感和和克克服服内疚感内疚感，体验，体验目的的实现目的的实现。“侵侵入入”：利利用用身身体体的的攻攻击击侵侵犯犯别别人人的的身身体体。使使用用侵侵犯犯性性的的语语言言侵侵入入别别人人的的耳耳朵朵和和心心灵灵，用用坚坚决决的的位位置置移移动动侵侵入入别别人人的的空空间间；用用好好奇奇心心侵侵入未知事物。入未知事物。在在这这个个情情况况下下，儿儿童童感感到到向向外外扩扩展展并并不不难难于于达达到到目目的的，但但又又感感到到在在闯闯入入别别人人领领域域的的同同时时，要要与与别别人人特特别别是是自自己己以以前前信信赖赖的的人人的的自自主主性性发发生生冲突，于是产生一种内疚感。冲突，于是产

24、生一种内疚感。对对父父母母的的爱爱慕慕之之情情 以以异异性性的同伴为代替。的同伴为代替。游游戏戏期期。游游戏戏执执行行着着自自我我的的功功能能，在在解解决决各各种种矛矛盾盾中中体体现现着着自自我我治治疗疗和和自自我我教教育的作用。育的作用。个个人人未未来来在在社社会会中中所所能能取取得得的的工工作作上上、经经济济上上的的成成就就，都都与与儿儿童童本本阶阶段段主主动动性性发展的程度有关。发展的程度有关。不现实性第四阶段为学龄期（第四阶段为学龄期（712712岁）。岁）。勤奋进取对自贬自卑。勤奋进取对自贬自卑。本本阶阶段段的的发发展展任任务务是是获获得得勤勤奋奋感感而而克克服服自卑感，体验着能力的

25、实现。自卑感，体验着能力的实现。本本阶阶段段是是儿儿童童继继续续投投入入精精力力和和欲欲力力，尽尽自自己己最最大大的的努努力力来来改改造造自自我我的的过过程程。开开始始意意识识到到进进入入了了社社会会，在在众众多多同同伴伴之之中中，必须占有一席之地。必须占有一席之地。儿儿童童的的依依赖赖重重心心由由家家庭庭转转移移到到学学校校、教教室室、少少年年组组织织等等社社会会机机构构方方面面。许许多多人人将将来来对对学学习习和和工工作作的的态态度度和和习习惯惯都都可可追追溯到本阶段的勤奋感。溯到本阶段的勤奋感。第五阶段为青年期（第五阶段为青年期（12181218岁）岁）同一感对角色混乱同一感对角色混乱这

26、一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱感混乱,体验着忠实的实现。体验着忠实的实现。自我统合：个人内部和外部的整合和适应感。自我统合：个人内部和外部的整合和适应感。统合危机：内部和外部之间的不平衡和不稳定统合危机：内部和外部之间的不平衡和不稳定之感。之感。延缓期：青年继儿童期之后，自觉没有能力持延缓期：青年继儿童期之后，自觉没有能力持久的承担义务，感到要做出的决断未免太多太久的承担义务，感到要做出的决断未免太多太快。因此，在做出最后决断之前要进入一种快。因此，在做出最后决断之前要进入一种“暂停暂停”的时期。用以千方百计地延缓承担的义的时期。用以千方百

27、计地延缓承担的义务，以避免认同提前完结的内心需要。务，以避免认同提前完结的内心需要。第第六六阶阶段段是是成成年年早早期期（从从1818岁岁2525岁岁），发发展展任任务务是是获获得得亲亲密密感感以以避避免免孤孤独独感感，体验着爱情的实现。体验着爱情的实现。第第七七阶阶段段是是成成年年中中期期，约约至至5050岁岁，主主要要为为获获得得繁繁殖殖感感而而避避免免停停滞滞感感，体体验验着着关关怀的实现。怀的实现。第第八八阶阶段段为为老老年年期期（成成年年晚晚期期），直直至至死死亡亡，主主要要为为获获得得完完善善感感和和避避免免失失望望和和厌倦感，体验着智慧的实现。厌倦感，体验着智慧的实现。（二）简评

28、（二）简评1、埃埃里里克克森森的的人人格格发发展展渐渐成成说说，不不再再过过分分强强调调弗弗洛洛伊伊德德的的本本能能论论和和泛泛性性论论，而而是是强强调调自自我我在在人人格格发发展展中中的的决决定定作作用用，强强调调自自我我与与社社会会环环境境相相互互作作用用的的心心理理社社会会机机制制，强强调调文文化化和和社社会会因因素素对对人人格格的的影影响响，重重视视自自我我教教育育的的作作用用，重重视视家家庭庭、社社会会对对儿童教育的作用。儿童教育的作用。2 2、艾艾里里克克森森的的发发展展渐渐成成说说有有着着自自己己的的特特色色而而不不同同于于别别人人，可可以以说说他他的的发发展展过过程程不不是是一

29、一维维性性的的纵纵向向发发展展观观一一个个阶阶段段不不发发展展，另另一一个个阶阶段段就就不不能能到到来来；而而是是多多维维性性的的，每每一一个个阶阶段段实实际际上上不不存存在在发发展展不不发发展展的的问问题题，而而是是发发展展的的方方向向问问题题，即即发发展展方方向向有有好好有有坏坏，这这种种发发展展的的好好坏坏是在横向维度上两极之间进行的。是在横向维度上两极之间进行的。3、艾里克森认为某一阶段任务没艾里克森认为某一阶段任务没有解决，可以在下一阶段得到弥有解决，可以在下一阶段得到弥补，这种重视人生每一阶段的教补，这种重视人生每一阶段的教育和给予人格发展以希望的观点育和给予人格发展以希望的观点也

30、是可取的。也是可取的。4、艾里克森仍然没有摆脱弗洛伊德本、艾里克森仍然没有摆脱弗洛伊德本能论的束缚，过分的强调情感的力能论的束缚，过分的强调情感的力量，忽视人的理智的作用。对社会量，忽视人的理智的作用。对社会环境的理解太抽象。环境的理解太抽象。第二节行为主义的心理发展观一、华生行为主义的心理发展观美国心理学家华生（美国心理学家华生（J.B.WatsonJ.B.Watson）是是行为主义观的创始人。行为主义观的创始人。他认为心理的本质就是行为，心理他认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认华生否认遗传在个体成长

31、中的作用，认为一切行为都是刺激（为一切行为都是刺激（S S）反应（反应（R R）的学习过程，的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激通过反应可以推测刺激。较复杂的行为形式可能包含一个刺激复较复杂的行为形式可能包含一个刺激复合而不是一个单项刺激。合而不是一个单项刺激。华生对待儿童心理发展的基本观点源于华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的洛克的“白板说白板说”，认为儿童生来其心，认为儿童生来其心理类似一块理类似一块“白板白板”，日后心理的发展，日后心理的发展就是在这块就是在这块“白板白板”上学习建立起上学习建立起S SR R联结的过程。联结的过程。发展是行为

32、发展是行为模式和习惯模式和习惯的逐渐建立和复的逐渐建立和复杂化，是一个杂化，是一个量变量变的过程，因而的过程，因而不体现不体现出阶段性出阶段性。华华生生为为行行为为主主义义者者提提出出的的研研究究方方法法有有四四：观观察察、条条件件反反射射法法、言言语语报报告告法法、测测验验法。法。其其中中，条条件件反反射射最最初初是是俄俄国国生生理理学学家家巴巴甫甫洛洛夫夫提提出出的的，但但它它后后来来在在心心理理学学中中的的广泛运用则主要归功于华生。广泛运用则主要归功于华生。婴儿害怕实验：婴儿害怕实验：华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验，为心理发展的行为决定论作了最有力的说明。男孩艾伯特11个月时与小

33、白鼠玩了3天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什么合

34、理的解释，很可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。这样的实验本身是有违道德的，但不可否认，它为行为的习得与消除提供了事实依据。从从刺刺激激反反应应的的公公式式出出发发，华华生生认认为为遗遗传传得得来来的的是是数数量量甚甚微微的的简简单单反反射射而而已已，它它们们对对日日后后的的心心理理发发展展无无多多少少作作用用，而而环环境境与与教教育育是是行行为为发发展展的的唯唯一条件。一条件。他他曾曾说说：“给给我我一一打打健健康康的的、发发育育良良好好的的婴婴儿儿，和和符符合合我我的的要要求求的的抚抚育育他他们们的的环环境境，我我保保证证能能把把他他们们随随便便哪哪一一个个都都训训练练成成为为我我想想

35、要要的的任任何何类类型型的的专专家家医医生生、律律师师、巨巨商商，甚甚至至乞乞丐丐和和小小偷偷，不不论论他他的的才才智智、嗜嗜好好、倾倾向向、能能力力、禀禀性性，以以及及他的宗族如何（他的宗族如何（19301930）。）。”评评 价价早早期期行行为为主主义义心心理理学学强强调调客客观观与与实实证证，把把重重点点从从对对意意识识的的过过多多关关注注转转向向行行为为研研究究，注注重重刺刺激激与与反反应应间间的的可可预预测测关关系系，有有助助于于促促进进我我们们对对儿儿童童行行为为发展发展进程的了解。进程的了解。但但由由于于华华生生排排斥斥对对中中间间心心理理过过程程的的研研究究，因因此此早早期期行

36、行为为主主义义发发展展观观难难以以解解释释个个体体高高级级心心理理过过程程的的发展机制；发展机制；过过分分强强调调环环境境和和教教育育的的作作用用，虽虽然然在在行行为为矫矫治治方方面面有有独独到到的的实实际际意意义义，但但否否定定了了儿儿童童自自身身在在发发展展中中的的主主动动性性和和能能动动性性，否否定定了了心心理理发发展展的的阶阶段段性性和年龄特征和年龄特征。斯金纳的观点斯金纳的观点美国心理学家斯金纳（美国心理学家斯金纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner）传传承了华生的行为主义基本信条。承了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用与华生不同的是，斯金纳用操作性条件操作性

37、条件作用作用来解释行为的获得。来解释行为的获得。他认为，行为分为两类，一类是他认为，行为分为两类，一类是应答性应答性行为行为，另一类是，另一类是操作性行为操作性行为。前一种行为就是前一种行为就是经典条件反射经典条件反射中由刺激引发的中由刺激引发的反应行为；反应行为；后一种行为是后一种行为是个体自发出现个体自发出现的行为，有机体发的行为，有机体发出的反应被强化刺激所控制。出的反应被强化刺激所控制。在一个操作性行为出现之后，如果有一个作为在一个操作性行为出现之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生（即强化物的事件紧随其后发生（即“强化依随强化依随”），那么该操作性行为发生的概率就会大大），那么

38、该操作性行为发生的概率就会大大增加。增加。斯金纳认为，人的行为斯金纳认为，人的行为大部分大部分是是操作性操作性的，的，行为的习得与及时强化有关。行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的来出现的概率概率就会大于其它动作。就会大于其它动作。行为是一点一滴地塑造出来的，每一个塑造行为是一点一滴地塑造出来的，每一个塑造出来的行为可以组合成统一完整的反应链，出来的行为可以组合成统一完整的反应链，从而使个体的发展越来越朝人们预期的方向从而使个体的发展越来越朝人们

39、预期的方向接近。接近。按照斯金纳的观点，人类按照斯金纳的观点，人类语言语言的获得就是通过的获得就是通过操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，导致语言体系的最终掌握。得不到强化音节，导致语言体系的最终掌握。得不到强化的行为就会逐渐消退。的行为就会逐渐消退。因此，这一理论不仅适合于儿童因此，这一理论不仅适合于儿童新行为新行为的获得的获得与塑造，也同样对与塑造，也同样对不良行为不良行为的矫正有指导意义：的矫正有指导意义：最常用的途径就是对儿童的不良行为予以最常用的途径就是对

40、儿童的不良行为予以“忽忽视视”，即，即不予强化不予强化。斯金纳的行为发展观在斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践行为矫正和教学实践中产中产生了巨大的影响。成人对儿童有意义行为的及时生了巨大的影响。成人对儿童有意义行为的及时强化、对不良行为的淡然处置、程序教学过程中强化、对不良行为的淡然处置、程序教学过程中的小步子信息呈现、及时反馈与主动参与等，至的小步子信息呈现、及时反馈与主动参与等，至今仍是强化与控制个体行为发展的有效途径。今仍是强化与控制个体行为发展的有效途径。斯金纳的努力使人们对行为的认识更接近现实；斯金纳的努力使人们对行为的认识更接近现实；同时，操作性条件作用观点仍然具有明显的机械同

41、时，操作性条件作用观点仍然具有明显的机械主义色彩。主义色彩。评评 价价以华生和斯金纳为代表的新老行为主义学派主以华生和斯金纳为代表的新老行为主义学派主要通过对要通过对动物动物（如白鼠、鸽子等）的（如白鼠、鸽子等）的实验实验来建来建构理论，并用这些理论来解释人类的行为。这构理论，并用这些理论来解释人类的行为。这些理论受到抨击的一个重要原因是些理论受到抨击的一个重要原因是忽视忽视了行为了行为的的社会因素社会因素。美国心理学家班杜拉（美国心理学家班杜拉（A.BanduraA.Bandura）的的社会学习社会学习理论理论在某种程度上弥补了这种不足。在某种程度上弥补了这种不足。班杜拉的观点班杜拉的观点班

42、杜拉着重研究人的行为学习。班杜拉着重研究人的行为学习。在他看来，儿童总是在他看来，儿童总是“张着眼睛张着眼睛和耳朵和耳朵”观察和模仿那些有意的观察和模仿那些有意的和无意的反应。和无意的反应。因此，他强调因此，他强调观察学习观察学习在行为发在行为发展中的作用。展中的作用。观察学习是一种普遍的、有效的学习，观察学习是一种普遍的、有效的学习，班杜拉将它定义为：经由对他人的行为班杜拉将它定义为：经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。正。同时在这一过程中，观察者并没有外显同时在这一过程中

43、，观察者并没有外显性的操作示范反应。性的操作示范反应。班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化，班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化，在很多情况下，学习者输入的信息是在很多情况下，学习者输入的信息是S和和与其与其相对应的相对应的榜样的榜样的R，S-R的结合的结合作为信息被学习作为信息被学习者所接受。者所接受。在这种情况下，榜样所受到的强化对于学习者在这种情况下，榜样所受到的强化对于学习者来说是一种来说是一种“替代强化替代强化”。在替代强化基础上发生的学习就是观察学习：在替代强化基础上发生的学习就是观察学习：通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其结通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其结果，

44、儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化，就可以完成学习，故这种学习也自体验强化，就可以完成学习，故这种学习也可称为可称为“无尝试学习无尝试学习”。学习不是被动的外部因素直接强化的结果，学习不是被动的外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程，正如班杜拉所言，而是一个主动的过程，正如班杜拉所言，“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下，引导自己的行为。下，引导自己的行为。”儿童在游戏中的行为、流行歌曲的传播等，儿童在游戏中的行为、流行歌曲的传播等，观察或模仿所起的作用更大。观察或模仿所起的作用更大。通过对通过

45、对攻击性行为攻击性行为、亲社会行为的研究，班、亲社会行为的研究，班杜拉坚定了杜拉坚定了“榜样的力量是无穷的榜样的力量是无穷的”这一看这一看法。法。从观察到学习之间存在着从观察到学习之间存在着复杂的认知过程复杂的认知过程，包括注意、保持、动作复现和动机等。包括注意、保持、动作复现和动机等。首先，个体要注意到他人的某种行为，而注意首先，个体要注意到他人的某种行为，而注意具有选择性。具有选择性。在同样的情境中，不同的人可能注意到不同在同样的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，从而导致不同的学习。的信息，从而导致不同的学习。制约注意过程的因素有：榜样因素、观察者因素、人际关系因素、诱因因素。其次，个

46、体能在没有其次，个体能在没有示范线索示范线索的情况下仍的情况下仍然在头脑中保持原先观察到的信息，然在头脑中保持原先观察到的信息，视觉表象、言语符号等就起着重要的作视觉表象、言语符号等就起着重要的作用。用。班杜拉认为言语编码的作用更大。但是班杜拉认为言语编码的作用更大。但是对于年幼儿童来说，词语思维能力不强，对于年幼儿童来说，词语思维能力不强，所以还要重视视觉表象的作用。所以还要重视视觉表象的作用。第三，这些记在第三，这些记在心理的表象和言语符心理的表象和言语符号号又能转化为又能转化为相应的行为与动作相应的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以使过去观察或学习过的动作得以复复现现。第四，一个人

47、虽然能通过观察别人的行为第四，一个人虽然能通过观察别人的行为而学习到这种行为，但他是否愿意将学而学习到这种行为，但他是否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的引起的动机动机作用。作用。观察学习中的四种榜样效应替代反应的形成替代反应的形成替代消退替代消退反应抑制反应抑制反应抑制的解除反应抑制的解除观察学习的示范形式行为示范象征示范抽象示范参照示范参与性示范创造性示范延迟示范相互作用理论行为、个人认知因素、环境三因素在相互影响的过程中发挥作用，呈三角模式。而人的认知就是在这三者相互作用的过程中发挥着重要的作用。自我调节理论强化有直接强化、替代强化和自我强

48、化三种。除除了了观观察察学学习习过过程程中中的的替替代代强强化化，个个体体还还存存在在着着自自我强化我强化。自自我我强强化化是是个个体体当当自自身身的的行行为为达达到到自自己己设设定定的的标标准准时时，以以自自己己能能支支配配的的报报酬酬方方式式来来增增强强、维维持持行行为为的的过程。过程。儿儿童童用用自自我我肯肯定定或或自自我我否否定定的的方方法法来来对对自自己己的的行行为为作作出出反反应应，而而自自我我肯肯定定或或自自我我否否定定的的标标准准则则来来自自儿儿童童周周围围的的范范型型，儿儿童童往往往往以以自自己己的的行行为为是是否否比比得得上上范型而确立个人标准。范型而确立个人标准。成成人人

49、在在儿儿童童的的个个人人标标准准形形成成过过程程中中起起作作用用。儿儿童童据据此此建建立立起起一一套套自自我我评评价价的的标标准准，并并以以此此来来调调整整自自己己的行为，从而获得发展。的行为，从而获得发展。观观察察学学习习或或许许更更接接近近于于儿儿童童的的真真实实学学习习过过程程。尽尽管管班班杜杜拉拉也也以以研研究究行行为为为为主主，但但社社会会学学习习理理论开始注意到人、人的行为和环境的相互影响。论开始注意到人、人的行为和环境的相互影响。主主张张儿儿童童可可以以通通过过他他们们的的行行为为作作用用于于他他们们的的环环境境，并并经经常常通通过过有有效效的的方方式式改改变变他他们们的的环环境

50、境，这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破。这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破。不不过过，班班杜杜拉拉尽尽管管注注意意到到了了行行为为的的认认知知因因素素，但并没有对此作充分的探讨和实验研究。但并没有对此作充分的探讨和实验研究。评评 价价第三节第三节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观 维维果果斯斯基基在在心心理理的的种种系系发发展展和和个个体体发发展展上上都都作作了了研研究究,特特别别是是他他关关于于人人类类心心理理的的社社会会起起源源的的学学说说,关关于于儿儿童童心心理理发发展展对对教教育育教教学学的的依依赖关系的学说赖关系的学说,作了较深入的探讨。作了较深入的探讨。第第一一