发展心理学讲座.ppt

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1、Slide 1发展心理学发展心理学 梁晓燕梁晓燕EmailEmail：Slide 2思思 考考 你是一个什么样的人？你是如何你是一个什么样的人？你是如何成为今天的样子？成为今天的样子？Slide 3Slide 4主要内容主要内容树立一种观念：毕生发展观树立一种观念：毕生发展观探索生理、心理发展交互作用的一般规律探索生理、心理发展交互作用的一般规律把握研究脉络：纵向（年龄）把握研究脉络：纵向（年龄）横向（研究主题）横向（研究主题）了解研究趋势了解研究趋势 Slide 5一种观念一种观念儿童心理学儿童心理学发展心理学发展心理学毕生发展毕生发展Slide 6一、毕生发展观一、毕生发展观传统的发展观：

2、发展是指个体随年龄的传统的发展观：发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善、复杂活动不断地得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。续而又稳定的变化。发展是贯穿一生的；毕生心理学的一个发展是贯穿一生的；毕生心理学的一个核心假设核心假设是发展并没有在成年（成熟）是发展并没有在成年（成熟）时结束。时结束。Slide 7Slide 8二、什么是发展心理学二、什么是发展心理学发展心理学是心理学的一个分支，是研究发展心理学是心理学的一个分支，是研究人类心理系统发

3、生发展的过程和个体心理人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。它关注的是与行为发生发展规律的科学。它关注的是人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理机能的变化。理机能的变化。狭义的概念狭义的概念指人类个体发展心理学。指人类个体发展心理学。广义的概念广义的概念包括动物心理学或比较心理学。包括动物心理学或比较心理学。Slide 9如何理解发展的概念 首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。这种变化是在个体内部进行的，发生在个变化。这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。

4、体之外的变化不能称之为发展。例如，当你从一个房间走到另一个房间，例如，当你从一个房间走到另一个房间，空间位置和房间里的家具肯定地变化了，空间位置和房间里的家具肯定地变化了，但你本人并没有得到发展。因为空间变化但你本人并没有得到发展。因为空间变化纯粹是外部的。即使是非空间变化，凡属纯粹是外部的。即使是非空间变化，凡属于外部的关系也不构成发展。例如，当儿于外部的关系也不构成发展。例如，当儿童入学后，他们的父母成了学生家长。我童入学后，他们的父母成了学生家长。我们并不认为这些家长发展了。们并不认为这些家长发展了。Slide 10 其次，不是所有的内部变化都可以称为发展。其次，不是所有的内部变化都可以

5、称为发展。我们列举的空间变化、非空间变化和周期性变我们列举的空间变化、非空间变化和周期性变化虽然具有可逆性，但都不具备连续性和稳定化虽然具有可逆性，但都不具备连续性和稳定性的特性。性的特性。即使是内部的、稳定的、持久的即使是内部的、稳定的、持久的变化，也不能一概称为发展。变化，也不能一概称为发展。例如，当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物例如，当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，使视觉感受性大大提高了，这就是质会发生变化，使视觉感受性大大提高了，这就是众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，才会众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，才会发生过程相反的明适应。这种内部变化是为

6、了重建发生过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结果是恢复到原来的状态。机体的正常平衡，其最终结果是恢复到原来的状态。类似的情况还有女性的经期生理变化等。这些也不类似的情况还有女性的经期生理变化等。这些也不能称之为发展，尽管它是内部变化过程。能称之为发展，尽管它是内部变化过程。Slide 11课例1一个三岁儿童会唱一个三岁儿童会唱“一二三四五，上山打老虎一二三四五，上山打老虎”，这并不说明这孩子懂得了数的序列。一个四岁，这并不说明这孩子懂得了数的序列。一个四岁儿童会背乘法口诀，也并不说明这孩子懂得了数儿童会背乘法口诀，也并不说明这孩子懂得了数的组成。所有这些内部的、持久

7、的、稳定的变化，的组成。所有这些内部的、持久的、稳定的变化，只是靠模仿和强化，一种机械的学习积累，并没只是靠模仿和强化，一种机械的学习积累，并没有进入意义的理解水平。只有当儿童把所学习的有进入意义的理解水平。只有当儿童把所学习的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，才知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，才能说这种变化导致了结构变化，才可称的上是发能说这种变化导致了结构变化，才可称的上是发展。展。Slide 12课例1当儿童懂得了数的序列和组成的法则，就会当儿童懂得了数的序列和组成的法则，就会懂得懂得3 3的前面是什么数，的前面是什么数，3 3的后面是什么数，的后面是什么数，懂得懂得3 3

8、就是就是1+1+11+1+1，而，而9 9则是则是3+3+33+3+3，并且懂得，并且懂得9/3=39/3=3等等关系。儿童从数学的结构上理解了等等关系。儿童从数学的结构上理解了这些关系，懂得了要素之间的基本规则后，这些关系，懂得了要素之间的基本规则后，表明了他的认知结构已经发生了变化表明了他的认知结构已经发生了变化发展发展了。从这个意义上讲，发展可以说成了。从这个意义上讲，发展可以说成“是由是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的组成的”。Slide 13三、研究脉络三、研究脉络理论研究理论研究身体发育身体发育动作和活动的发展动作和活动的发展认知

9、和语言的发展认知和语言的发展个性和社会性的发展个性和社会性的发展发展的背景发展的背景胎儿的发展胎儿的发展新生儿期新生儿期婴儿期婴儿期前幼儿期前幼儿期幼儿期幼儿期小学儿童小学儿童中学生中学生成年初期成年初期成年中期成年中期成年晚期成年晚期Slide 14胎儿的发展胎儿的发展在在2525周时，胎儿能通过身体运动来对其附近的声音做周时，胎儿能通过身体运动来对其附近的声音做出反应，在孕期的最后几个星期，胎儿会对母亲的声出反应，在孕期的最后几个星期，胎儿会对母亲的声音产生倾向。在一项设计精巧的研究中，让孕妇对她音产生倾向。在一项设计精巧的研究中，让孕妇对她们腹中还有们腹中还有6 6周才出生的胎儿大声朗读

10、苏斯博士那本轻周才出生的胎儿大声朗读苏斯博士那本轻快而充满力量的书快而充满力量的书呆在帽子里的猫呆在帽子里的猫。在分娩后，。在分娩后，让她们的婴儿吮吸橡皮奶头，这个奶头具有打开他们让她们的婴儿吮吸橡皮奶头，这个奶头具有打开他们母亲先前朗读录音或打开播放旋律不同故事的功能。母亲先前朗读录音或打开播放旋律不同故事的功能。结果发现，这些婴儿在听结果发现，这些婴儿在听呆在帽子里的猫呆在帽子里的猫中那些中那些他们在胎中就已听过的声音时，他们会以最大努力吸他们在胎中就已听过的声音时，他们会以最大努力吸奶。（奶。（DeCasper&SpenceDeCasper&Spence，19861986）Slide 1

11、5新生儿期（出生新生儿期（出生-一个月）一个月）Slide 16新生儿期：新生儿期：生后头一个月称为新生儿期。生后头一个月称为新生儿期。刚出生时仅有一些无条件反射，以简单刚出生时仅有一些无条件反射，以简单的无条件反射适应充满了声光等多种刺的无条件反射适应充满了声光等多种刺激的多变的环境，这当然是一种矛盾，激的多变的环境，这当然是一种矛盾，然而正是这一矛盾促使了条件反射的产然而正是这一矛盾促使了条件反射的产生，也就促进了心理的发生。生，也就促进了心理的发生。Slide 171、身体发育、身体发育新生儿的体形很特殊：劲项短、头大、新生儿的体形很特殊：劲项短、头大、头占整体身高的头占整体身高的1/4

12、（成人：（成人：1/8）；躯）；躯干比较长，腿短，腿只占身高的干比较长，腿短，腿只占身高的1/3（成（成人：人：1/2）；胸部不象成人那样扁平，而）；胸部不象成人那样扁平，而呈圆桶形，其胸围大于身高的一半；初呈圆桶形，其胸围大于身高的一半；初生时，婴儿的身高平均是生时，婴儿的身高平均是50CM，体重，体重平均为平均为3-3.5公斤。公斤。Slide 18 Slide 19从研究到实践：新生儿的觉醒状态从研究到实践：新生儿的觉醒状态有规律睡眠：婴儿充分休息，而且较少活动或不有规律睡眠：婴儿充分休息，而且较少活动或不活动，眼睛闭合着，眼球不动。表情松弛，呼吸活动，眼睛闭合着，眼球不动。表情松弛，呼

13、吸较慢且有规律（较慢且有规律（89小时）小时）无规律睡眠：微弱肢动，身体偶有微动，并伴有无规律睡眠：微弱肢动，身体偶有微动，并伴有面部怪相发生。虽然眼晴是闭合的，但是偶尔可面部怪相发生。虽然眼晴是闭合的，但是偶尔可以看到其眼睑下的眼球在快速转动，呼吸也不规以看到其眼睑下的眼球在快速转动，呼吸也不规则。则。（89小时）小时）瞌睡状：婴儿要么睡着要么醒着，身体虽然不如瞌睡状：婴儿要么睡着要么醒着，身体虽然不如不规律睡眠时活跃，但比规律睡眠时来得活跃。不规律睡眠时活跃，但比规律睡眠时来得活跃。眼睛有开有合；张开时，他们显示出一副凝视状眼睛有开有合；张开时，他们显示出一副凝视状的眼神，呼吸平缓正常，但

14、是较规律睡眠时要快的眼神，呼吸平缓正常，但是较规律睡眠时要快一点。（变化不定）一点。（变化不定）Slide 20从研究到实践：新生儿的觉醒状态从研究到实践：新生儿的觉醒状态安静地睡着：婴儿身体相对而言显得不活安静地睡着：婴儿身体相对而言显得不活跃。眼睛睁着且注意看着，呼吸平缓跃。眼睛睁着且注意看着，呼吸平缓（23个小时）个小时）醒着时的活动：婴儿的表现为不合作的动醒着时的活动：婴儿的表现为不合作的动作，呼吸没有规律。面部有时放松，有时作，呼吸没有规律。面部有时放松，有时紧绷，有时皱着（紧绷，有时皱着（23个小时）个小时）哭闹：醒着时的活动有时会诱发成哭闹，哭闹：醒着时的活动有时会诱发成哭闹，通

15、常伴有又蹬又踢之类的精力十足的动作通常伴有又蹬又踢之类的精力十足的动作（12小时）小时）Slide 21从研究到实践：新生儿的觉醒状态从研究到实践：新生儿的觉醒状态睡眠至少有两种状态组成，无规律睡眠，或叫睡眠至少有两种状态组成，无规律睡眠，或叫快速眼动睡眠（快速眼动睡眠（REM），快速睡眠中，大脑和），快速睡眠中，大脑和身体各部分都处于高度兴奋状态。通过脑电图身体各部分都处于高度兴奋状态。通过脑电图（EEG）测出的脑电活动和醒着状态很相似，）测出的脑电活动和醒着状态很相似，眼睛在眼俭下快速转动；心率、血压和呼吸并眼睛在眼俭下快速转动；心率、血压和呼吸并不平稳；并且有轻微的身体运动。相比之下，不

16、平稳；并且有轻微的身体运动。相比之下，在规律睡眠即非快速眼动睡眠（在规律睡眠即非快速眼动睡眠（NREM）之中，）之中，身体状态很平稳，并且心率、呼吸和脑电活动身体状态很平稳，并且心率、呼吸和脑电活动缓慢而有规律（缓慢而有规律（Dittrichova et al.，1982）Slide 22从研究到实践：新生儿的觉醒状态从研究到实践：新生儿的觉醒状态自我刺激理论：当婴儿能从环境中获取信自我刺激理论：当婴儿能从环境中获取信息时，由于他们的意识状态的时间很少，息时，由于他们的意识状态的时间很少，所以他们对所以他们对快速眼动睡眠有着特殊需求。快速眼动睡眠有着特殊需求。快速眼动睡眠看来是一种大脑自我刺激

17、的方快速眼动睡眠看来是一种大脑自我刺激的方式。这种刺激对中枢神经系统的成长有重要式。这种刺激对中枢神经系统的成长有重要意义。意义。研究：让新生儿更多醒着的情况下，他们有研究：让新生儿更多醒着的情况下，他们有快速眼动睡眠就减少了，但他们的非快速眼快速眼动睡眠就减少了，但他们的非快速眼动睡眠仍保持不变（动睡眠仍保持不变（Dittrichova et al.，1996；Sahni et al.，1995）。）。Slide 23从研究到实践：新生儿的觉醒状态从研究到实践：新生儿的觉醒状态快速眼动睡眠中的脑电波活动对中枢神经系统快速眼动睡眠中的脑电波活动对中枢神经系统有保护作用有保护作用快速眼动睡眠对眼

18、睛的健康也有保护作用。在快速眼动睡眠对眼睛的健康也有保护作用。在快速眼动睡眠过程中，由于大脑在运动，快速快速眼动睡眠过程中，由于大脑在运动，快速眼动也使得玻璃体流动起来，这就能确保眼睛眼动也使得玻璃体流动起来，这就能确保眼睛中的氧气是充足的（中的氧气是充足的（Blumber&Lucas，1996）由于新生儿的正常睡眠行为组织化程式化了，由于新生儿的正常睡眠行为组织化程式化了，所以对睡眠进行观察有助于辨别出中枢神经系所以对睡眠进行观察有助于辨别出中枢神经系统疾症。（脑损伤或经历分娩痛苦的婴儿：快统疾症。（脑损伤或经历分娩痛苦的婴儿：快速眼动和非快速眼动睡眠之间的转化状态不明速眼动和非快速眼动睡眠

19、之间的转化状态不明显这一组织不好的形式出现）显这一组织不好的形式出现）Slide 242、无条件反射、无条件反射无条件食物反射无条件食物反射无条件防御反射无条件防御反射无条件定向反射无条件定向反射巴宾斯基反射巴宾斯基反射达尔文反射达尔文反射摩罗反射摩罗反射游泳反射游泳反射行走反射行走反射Slide 25反射作用的适应性价值：反射作用的适应性价值：就象呼吸和吞食一样，新生儿的一些反射作用对生存极就象呼吸和吞食一样，新生儿的一些反射作用对生存极具价值具价值其他一些反射也能在有害刺激中对婴儿起保护作用，比其他一些反射也能在有害刺激中对婴儿起保护作用，比如说眼睛闭合反射在强光下保护婴儿如说眼睛闭合反射

20、在强光下保护婴儿反射性行为也能减少婴儿的苦恼反射性行为也能减少婴儿的苦恼有一些反射行为虽不具什么物殊目的，但很可能在我们有一些反射行为虽不具什么物殊目的，但很可能在我们进化的过程中对我们的生存起了帮助作用。进化的过程中对我们的生存起了帮助作用。还有好几种反射作用有助于父母与婴儿之间尽快建立起还有好几种反射作用有助于父母与婴儿之间尽快建立起令人满意的相互影响的关系令人满意的相互影响的关系反射作用是评价婴儿神经系统健康与否的一条途径反射作用是评价婴儿神经系统健康与否的一条途径Slide 26从研究到实践：新生儿的模仿能力从研究到实践：新生儿的模仿能力模仿（模仿（imitation）:通过拷贝另一个

21、人的行为而进通过拷贝另一个人的行为而进行学习。新生儿生来就具有模仿看护人行为的能行学习。新生儿生来就具有模仿看护人行为的能力。力。2天至数周大小的婴儿可能对大量成人的面部表天至数周大小的婴儿可能对大量成人的面部表情进行模仿。情进行模仿。根据梅尔宙夫的观点，新生儿的模仿方式和我们根据梅尔宙夫的观点，新生儿的模仿方式和我们的模仿方式在很大程度上是相同的，就是灵活地的模仿方式在很大程度上是相同的，就是灵活地将他们将他们“看见看见”的身体运动和他们自己的身体运动和他们自己“感觉感觉”到的身体运动协调一致。婴儿可以通过感觉系统到的身体运动协调一致。婴儿可以通过感觉系统很熟练地对信息进行协调的相关研究为梅

22、尔宙夫很熟练地对信息进行协调的相关研究为梅尔宙夫所提出的新生儿模仿能力是一种灵活而脆弱的能所提出的新生儿模仿能力是一种灵活而脆弱的能力的观点提供了客观性的支持。力的观点提供了客观性的支持。Slide 27 Slide 283 3、新生儿行为评价、新生儿行为评价最常用的测试工具是最常用的测试工具是T.贝瑞贝瑞布拉赞滕的新生儿行为布拉赞滕的新生儿行为评价量表（评价量表（NBAS）。）。测试者可以通过此量表对婴儿的反射作用、状态变化、测试者可以通过此量表对婴儿的反射作用、状态变化、生理和社会刺激的反应以及其它方面的反应等进行生理和社会刺激的反应以及其它方面的反应等进行测试。测试。了解新生儿行为的个体

23、性文化性差异，并知道如何通了解新生儿行为的个体性文化性差异，并知道如何通过抚养方法来保持和改变婴儿的一些反应。过抚养方法来保持和改变婴儿的一些反应。Slide 293 3、新生儿行为评价、新生儿行为评价为什么仅靠一个新生儿行为评分量表所测得的为什么仅靠一个新生儿行为评分量表所测得的分数并不能对婴儿以后的生长发育作出很好的分数并不能对婴儿以后的生长发育作出很好的预测？预测？这是因为新生儿的行为和抚养方式对发育状况这是因为新生儿的行为和抚养方式对发育状况都起作用，都起作用，故头一周内新生儿评分量表测得分故头一周内新生儿评分量表测得分值上的变化，值上的变化，比单一分值更能评估新生儿从分比单一分值更能

24、评估新生儿从分娩重压中恢复过来的能力。新生儿行为评分量娩重压中恢复过来的能力。新生儿行为评分量表的表的“恢复曲线恢复曲线”可以对直至学前这段时间内可以对直至学前这段时间内的儿童智力状况作出较好的预测。的儿童智力状况作出较好的预测。Slide 30婴儿期（出生后第一年）婴儿期（出生后第一年）Slide 31动作的发展动作的发展（一）动作与心理（一）动作与心理动作的本身并不是心理，但是它和心理的动作的本身并不是心理，但是它和心理的发展密不可分，心理的发展是离不开动作发展密不可分，心理的发展是离不开动作和活动的。和活动的。心理是在活动过程中产生或形成发展的心理是在活动过程中产生或形成发展的心理是在活

25、动中表现出来的：动作和活动心理是在活动中表现出来的：动作和活动是心理的外部表现，是儿童发展水平的体是心理的外部表现，是儿童发展水平的体现和客观指标现和客观指标Slide 32动作的发展动作的发展（二）婴儿动作发展的规律（二）婴儿动作发展的规律动作的发展相对落后于感觉的发展动作的发展相对落后于感觉的发展从带有未分化、不随意的性质向分化发展从带有未分化、不随意的性质向分化发展动作发展的顺序和身体发展的顺序相一致动作发展的顺序和身体发展的顺序相一致Slide 33动作的发展动作的发展（三）婴儿动作的发展（三）婴儿动作的发展1、手的抓握动作的发展、手的抓握动作的发展婴儿在三个月前，手指虽有时也会伸展，

26、但基本是攥紧婴儿在三个月前，手指虽有时也会伸展，但基本是攥紧拳头拳头三个月起，开始有一种不随意的抚摸动作三个月起，开始有一种不随意的抚摸动作四至六个月后，开始有随意的抓握动作。随意抓握动作四至六个月后，开始有随意的抓握动作。随意抓握动作的出现标志着手的动作的一个重大发展。的出现标志着手的动作的一个重大发展。眼、手动作眼、手动作协调协调眼、手动作协调眼、手动作协调五指的分化五指的分化抓了东西放到嘴里，抓了东西放到嘴里，抓起来又放下或扔掉，抓起来又放下或扔掉，抓在手里敲打抓在手里敲打Slide 34Slide 35动作的发展动作的发展（二）婴儿动作的发展（二）婴儿动作的发展1、手的抓握动作的发展、

27、手的抓握动作的发展七个月后，不单是简单的抓握，而且开始摆七个月后，不单是简单的抓握，而且开始摆弄抓到的物体；不但玩一个东西，而且能同弄抓到的物体；不但玩一个东西，而且能同时玩两个或两个以上的物体。（双手开始协时玩两个或两个以上的物体。（双手开始协调动作阶段）调动作阶段）第一年末，婴儿的手已经能摆弄物体，已经成为第一年末，婴儿的手已经能摆弄物体，已经成为婴儿与周围事物发生关系以及认识周围事物的工具婴儿与周围事物发生关系以及认识周围事物的工具Slide 36动作的发展动作的发展（二）婴儿动作的发展（二）婴儿动作的发展2、躯体移动动作的发展、躯体移动动作的发展1个月的婴儿，俯卧时头只能稍稍抬起一下个

28、月的婴儿，俯卧时头只能稍稍抬起一下2-3个月，将婴儿翻身俯卧在床，他的头开始能抬起个月，将婴儿翻身俯卧在床，他的头开始能抬起来来3-4月开始能翻身月开始能翻身5个月时伏卧，能用肘支持着将胸抬起来，腹着地个月时伏卧，能用肘支持着将胸抬起来，腹着地7个月伏卧时手脚划动，向后退个月伏卧时手脚划动，向后退8个月时能爬行，不仅用掌且用膝支持，腹离地，手个月时能爬行，不仅用掌且用膝支持，腹离地，手能成对角交叉活动，有时膝同时跃进，有时一边膝提能成对角交叉活动，有时膝同时跃进，有时一边膝提上去然后坐下上去然后坐下10个扶着站个扶着站扶着走扶着走1岁独立行走岁独立行走Slide 37 思考题思考题动作发展对婴

29、儿发展的作用动作发展对婴儿发展的作用Slide 38通过行走，婴儿不仅扩大了认识的范围，通过行走，婴儿不仅扩大了认识的范围，而且还可以使婴儿认识物体间的距离，对而且还可以使婴儿认识物体间的距离，对发展空间观念有很大的作用。发展空间观念有很大的作用。通过用手摆弄物体，就认识了事物各个方通过用手摆弄物体，就认识了事物各个方面的属性及属性间的关系。（知觉面的属性及属性间的关系。（知觉-知觉概知觉概括性括性-表象表象-概念概念-独立性发展）独立性发展）Slide 39前幼儿期（前幼儿期（1-31-3岁）岁）Slide 40儿童心理发展的三个主要表现儿童心理发展的三个主要表现活动的产生，使儿童成为活动的

30、主体活动的产生，使儿童成为活动的主体言语迅速发展言语迅速发展意识和自我意识的萌芽（直觉行动性）意识和自我意识的萌芽（直觉行动性）Slide 41从研究到实践：矛盾发展从研究到实践：矛盾发展成人常常要求儿童从事一些基本的生活活动；成人常常要求儿童从事一些基本的生活活动；儿童也常提出要儿童也常提出要“自己来自己来”如果成人能很好地掌握这一阶段的矛盾，在日如果成人能很好地掌握这一阶段的矛盾，在日常生活中适当照顾儿童的这一特性，尽可能满常生活中适当照顾儿童的这一特性，尽可能满足儿童足儿童“自己来自己来”的愿望，并及时给予鼓励和的愿望，并及时给予鼓励和帮助，就能促进儿童心理的发展，反之，不利帮助，就能促

31、进儿童心理的发展，反之，不利于儿童心理的发展，并常会因此引起儿童和成于儿童心理的发展，并常会因此引起儿童和成人的冲突，甚至使儿童发展为任性，一切都反人的冲突，甚至使儿童发展为任性，一切都反着做，而表现出所谓着做，而表现出所谓“危机危机”Slide 42言语的发展言语的发展一、单词句时期（1-1.5岁）在前幼儿期的头半年内，言语的发展主要还是对在前幼儿期的头半年内，言语的发展主要还是对言语理解的发展，所以也称作理解言语的阶段。言语理解的发展，所以也称作理解言语的阶段。单音重复单音重复一词多义一词多义以音代物以音代物词的内容限于与儿童日常生活有关的事物，而且多数词的内容限于与儿童日常生活有关的事物

32、，而且多数为名词为名词进入到两种信号系统发展的第三、四阶段。进入到两种信号系统发展的第三、四阶段。Slide 43言语的发展言语的发展二、多词句时期（1.5-3岁）这一时期可说是儿童积极言语活动发展的阶段。这一时期可说是儿童积极言语活动发展的阶段。（一）（一）1.5-21.5-2岁岁简单句阶段，掌握最初步的语言简单句阶段，掌握最初步的语言1 1、句子不完整、简化、句子不完整、简化2 2、前后次序颠倒、前后次序颠倒（二）（二）2-32-3岁岁复合句开始发展，掌握最基本的言复合句开始发展，掌握最基本的言语阶段语阶段 情境性和活动性是这一阶段儿童语言发展的情境性和活动性是这一阶段儿童语言发展的特点特

33、点Slide 44从研究到实践：言语发展与心理发展从研究到实践：言语发展与心理发展使儿童心理活动有了概括性使儿童心理活动有了概括性使心理活动和行为活动开始有了随意性使心理活动和行为活动开始有了随意性促使儿童意识和自我意识的发生促使儿童意识和自我意识的发生Slide 45 幼儿期（幼儿期（3-63-6、7 7岁）岁）Slide 46一一 幼儿生理的发展幼儿生理的发展Slide 47一、身体发育的一般状况一、身体发育的一般状况幼儿的头大，躯干长、腿短显得头重脚幼儿的头大，躯干长、腿短显得头重脚轻。以后的发展是腿长得比较快，到满轻。以后的发展是腿长得比较快，到满七岁时已达到身高的七岁时已达到身高的4

34、4.6%44.6%，身体各部分，身体各部分已开始接近成人的比例。已开始接近成人的比例。幼儿身高、体重的发展速度仅次于三岁幼儿身高、体重的发展速度仅次于三岁以前，但在整个一生中仍处于第一个高以前，但在整个一生中仍处于第一个高速发展的阶段，就整个幼儿期来说：速发展的阶段，就整个幼儿期来说：4-54-5岁和岁和6-76-7岁的发展相对慢些，而岁的发展相对慢些，而5-65-6岁这岁这一年又相对快些。一年又相对快些。Slide 48一、身体发育的一般状况一、身体发育的一般状况幼儿的骨骼与三岁前相比，已坚硬些，骨化比幼儿的骨骼与三岁前相比，已坚硬些，骨化比较迅速，但远未完成，骨有弹性，易变形。较迅速，但远

35、未完成，骨有弹性，易变形。到三岁时，一般大肌肉比起小肌肉来已有较大到三岁时，一般大肌肉比起小肌肉来已有较大发展。小肌肉发展较迟，发展。小肌肉发展较迟，5-75-7岁才开始发展。岁才开始发展。幼儿到七岁时，心脏的重量已增至初生时的幼儿到七岁时，心脏的重量已增至初生时的4-4-5 5倍，心脏的搏动继续下降至倍，心脏的搏动继续下降至85-9085-90次次/分。分。儿童越小每分钟呼吸的次数越多，儿童越小每分钟呼吸的次数越多，1-31-3岁时已岁时已从初生时的从初生时的40-4440-44次，降至次，降至2424次，次，4-74-7岁进一步岁进一步降到降到2222次。次。Slide 49二、神经系统的

36、发展：二、神经系统的发展：大脑结构和机能大脑结构和机能（一）大脑结构的发展（一）大脑结构的发展儿童大脑的发展最明显的表现在脑重的增儿童大脑的发展最明显的表现在脑重的增加。脑重的增加是由于皮层某些部位的迅加。脑重的增加是由于皮层某些部位的迅猛发展，以及神经纤维的延伸和髓鞘化造猛发展，以及神经纤维的延伸和髓鞘化造成的。成的。（二）大脑机能的发展（二）大脑机能的发展主要表现在兴奋和抑制过程的加强；条件主要表现在兴奋和抑制过程的加强；条件反射较易形成和巩固；第一、二信号系统反射较易形成和巩固；第一、二信号系统协同活动的发展等几个方面。协同活动的发展等几个方面。Slide 50资料：条件反射的抑制资料：

37、条件反射的抑制巴甫洛夫认为：大脑皮质的基本神经巴甫洛夫认为：大脑皮质的基本神经过程是兴奋和抑制。过程是兴奋和抑制。兴奋过程表现为条件反射的建立和出兴奋过程表现为条件反射的建立和出现，即由条件刺激引起机体的积极反现，即由条件刺激引起机体的积极反应，如分泌反应等。应，如分泌反应等。抑制过程表现为条件反射的抑止，即抑制过程表现为条件反射的抑止，即反应不出现或强度减弱。反应不出现或强度减弱。Slide 51二二 幼儿活动的发展幼儿活动的发展Slide 52一、一、幼儿的游戏幼儿的游戏（一）（一）游戏的理论游戏的理论早期的传统理论：霍尔的早期的传统理论：霍尔的“复演说复演说”；席勒；席勒-斯宾塞的斯宾塞

38、的“精力过剩说精力过剩说”；彪勒的；彪勒的“机能机能快乐说快乐说”；格罗斯的；格罗斯的“生活准备说生活准备说”；拉扎；拉扎鲁斯鲁斯-帕特瑞克的帕特瑞克的“娱乐娱乐-放松说放松说”；博尹千；博尹千介克的介克的“成熟说成熟说”。当代的游戏理论：精神分析理论；认知动力当代的游戏理论：精神分析理论；认知动力说；学习理论。说；学习理论。Slide 53一、一、幼儿的游戏幼儿的游戏（二）游戏对儿童心理发展的重要作用（二）游戏对儿童心理发展的重要作用正当的游戏不仅能增强体质（特别是活动性游正当的游戏不仅能增强体质（特别是活动性游戏），而且它还是一种认识世界的手段，可戏），而且它还是一种认识世界的手段，可以促

39、进儿童智力的发展，对于培养良好的个以促进儿童智力的发展，对于培养良好的个性品质也有着重要作用；性品质也有着重要作用；认识各种材料、各种物体的性质和特点的同时，认识各种材料、各种物体的性质和特点的同时，促进了感觉器官的感受性和感知能力的发展；促进了感觉器官的感受性和感知能力的发展；游戏不仅以想象为条件，而且还能促进想象的游戏不仅以想象为条件，而且还能促进想象的进一步发展；进一步发展；游戏也有助于培养和形成儿童高尚的情感。游戏也有助于培养和形成儿童高尚的情感。Slide 54一、一、幼儿的游戏幼儿的游戏（三）游戏的发展（三）游戏的发展游戏所反映的内容逐步丰富、深刻游戏所反映的内容逐步丰富、深刻游戏

40、活动的组织形式日益复杂，集体性逐步游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步加强，各种游戏因素在游戏中的地位发生显加强，各种游戏因素在游戏中的地位发生显著变化著变化游戏中的计划性、独立性和创造性逐渐增强游戏中的计划性、独立性和创造性逐渐增强Slide 55一、一、幼儿的游戏幼儿的游戏（四）促使儿童游戏发展的条件（四）促使儿童游戏发展的条件有一定的玩具有一定的玩具有来自周围现实的各种不同印象有来自周围现实的各种不同印象成人的指导成人的指导Slide 56二、二、幼儿的学习幼儿的学习幼儿期学习还不是儿童的主导活动，更不是一幼儿期学习还不是儿童的主导活动，更不是一种社会义务，其目的在于对幼儿进行最基本的

41、种社会义务，其目的在于对幼儿进行最基本的动作技能的训练和发展幼儿对基本的自然和社动作技能的训练和发展幼儿对基本的自然和社会现象的认识，从而促进幼儿智力的发展和文会现象的认识，从而促进幼儿智力的发展和文明卫生习惯及良好道德品质的形成，为以后顺明卫生习惯及良好道德品质的形成，为以后顺利进入小学作好准备。利进入小学作好准备。儿童最初的学习活动是与游戏分不开的，学习儿童最初的学习活动是与游戏分不开的，学习是通过游戏方式进行的。是通过游戏方式进行的。幼儿感兴趣的主要是学习活动过程本身，而不幼儿感兴趣的主要是学习活动过程本身，而不是结果和目的，特别是小班儿童更为突出。是结果和目的，特别是小班儿童更为突出。

42、Slide 57三、三、幼儿的劳动幼儿的劳动首先是自我服务劳动首先是自我服务劳动其次是一些简单的杂务劳动和家庭或其次是一些简单的杂务劳动和家庭或幼儿园的简单劳动幼儿园的简单劳动劳动可以促进幼儿智力的发展劳动可以促进幼儿智力的发展劳动可以促进幼儿技能技巧的发展劳动可以促进幼儿技能技巧的发展正确组织的劳动还能使儿童形成良好正确组织的劳动还能使儿童形成良好的个性品质和高尚的道德情感的个性品质和高尚的道德情感Slide 58三三 幼儿言语的发展幼儿言语的发展Slide 59 到了幼儿期儿童言语的发展进入到了幼儿期儿童言语的发展进入一个新的时期。这个时期是言语不断一个新的时期。这个时期是言语不断丰富化的

43、时期，是完整的口头言语发丰富化的时期，是完整的口头言语发展的关键期，也是连贯性言语逐步发展的关键期，也是连贯性言语逐步发展的时期。展的时期。Slide 60一、幼儿言语发展的一般概况一、幼儿言语发展的一般概况（一）语音的发展（一）语音的发展随着发音器官的成熟，大脑皮质分化抑制及皮质对发随着发音器官的成熟，大脑皮质分化抑制及皮质对发音器官调节机能发展，儿童到学前期发音能力迅速音器官调节机能发展，儿童到学前期发音能力迅速地增强着，特别是地增强着，特别是3-43-4岁期间发展最为迅速，在正确岁期间发展最为迅速，在正确的教育条件下，一般到四岁时就能初步掌握本民族的教育条件下，一般到四岁时就能初步掌握本

44、民族或本地区语言的全部语音。或本地区语言的全部语音。特别是特别是4 4岁后，可以说是培养正确发音的关键期，在岁后，可以说是培养正确发音的关键期，在这期间，儿童几乎可以学会世界各民族语言的任何这期间，儿童几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。发音。3-43-4岁以后的发音就渐趋向于方言化。岁以后的发音就渐趋向于方言化。必须注意学前儿童，特别是必须注意学前儿童，特别是3-43-4岁儿童的正确发音。岁儿童的正确发音。Slide 61一、幼儿言语发展的一般概况一、幼儿言语发展的一般概况（二）词汇的发展（二）词汇的发展1 1、词汇数量增加：、词汇数量增加：3-73-7岁可以说是一生岁可以说是一生中词汇数

45、量增加得最快的时期。到七岁中词汇数量增加得最快的时期。到七岁时大约增长到三岁时的四倍。时大约增长到三岁时的四倍。2 2、词类范围的扩大：幼儿一般是先掌握、词类范围的扩大：幼儿一般是先掌握实词，再掌握虚词实词，再掌握虚词;词汇内容。词汇内容。3 3、词义逐渐确切和加深：对词义理解的、词义逐渐确切和加深：对词义理解的宽与窄；积极词汇与消极词汇。宽与窄；积极词汇与消极词汇。Slide 62一、幼儿言语发展的一般概况一、幼儿言语发展的一般概况（三）基本语法结构的掌握（三）基本语法结构的掌握句子的发展句子的发展从简单句发展到复合句从简单句发展到复合句从陈述句发展到多种形式的句子从陈述句发展到多种形式的句

46、子从无修饰句发展到修饰句从无修饰句发展到修饰句从不完整句发展到完整句从不完整句发展到完整句Slide 63一、幼儿言语发展的一般概况一、幼儿言语发展的一般概况（四）言语表达能力的发展（四）言语表达能力的发展从情境性言语过渡到连贯性言语从情境性言语过渡到连贯性言语从对话言语发展到独白言语从对话言语发展到独白言语Slide 64二、有关言语发展的理论二、有关言语发展的理论1、强调后天的学习理论：代表人物有、强调后天的学习理论：代表人物有毛勒斯、斯金纳、詹金斯毛勒斯、斯金纳、詹金斯学习理论者认为言语的获得和其他条件反射学习理论者认为言语的获得和其他条件反射一样，是通过联想原则经选择性强化而习得一样，

47、是通过联想原则经选择性强化而习得的。的。学习理论者还认为儿童学习说话必须学会适学习理论者还认为儿童学习说话必须学会适合多种语言反应的情境，使言语行为受环境合多种语言反应的情境，使言语行为受环境刺激的控制。刺激的控制。班都拉的社会学习理论强调社会语言模式和班都拉的社会学习理论强调社会语言模式和模仿的作用。模仿的作用。Slide 65二、有关言语发展的理论二、有关言语发展的理论2、生物先天理论：强调言语是人类与生俱、生物先天理论：强调言语是人类与生俱来的能力。代表人物乔姆斯基、列奈柏格、来的能力。代表人物乔姆斯基、列奈柏格、麦克奈尔。麦克奈尔。他们认为：儿童在生活的早期（他们认为：儿童在生活的早期

48、（3-4岁）就岁）就已获得了复杂的语法规则，这是很难用学习已获得了复杂的语法规则，这是很难用学习和经验来解释的，只能说是由于人类具有先和经验来解释的，只能说是由于人类具有先天的语言能力。天的语言能力。Slide 66二、有关言语发展的理论二、有关言语发展的理论3、相互作用理论：代表人物皮亚杰。、相互作用理论：代表人物皮亚杰。他认为：语言象其它认知发展一样，他认为：语言象其它认知发展一样，是在主体和外界影响相互作用中发展是在主体和外界影响相互作用中发展的。的。Slide 67四四 幼儿认知过程的发展幼儿认知过程的发展Slide 68一、感知觉的发展一、感知觉的发展（一）感受性的发展（一）感受性的

49、发展视觉视觉随年龄的增长，视觉敏度不断增高随年龄的增长，视觉敏度不断增高辨色能力随年龄增长有所增强辨色能力随年龄增长有所增强听觉感受性随儿童年龄的增长而提高听觉感受性随儿童年龄的增长而提高运动觉、肤觉等的感受性在幼儿期也运动觉、肤觉等的感受性在幼儿期也有随年龄提高的趋势有随年龄提高的趋势儿童越小儿童越小视力越好？视力越好？言语的发展言语的发展Slide 69一、感知觉的发展一、感知觉的发展（二）观察力的发展（二）观察力的发展观察是一种有目的有计划的比较持久的感知过程，观察是一种有目的有计划的比较持久的感知过程，这种过程要依靠这种过程要依靠语言语言对感知的调节和组织，因此要对感知的调节和组织，因

50、此要到儿童发展的一定阶段才有所发展。到儿童发展的一定阶段才有所发展。特点特点观察力虽已初步有所发展，但随意性较差，情绪性占观察力虽已初步有所发展，但随意性较差，情绪性占重要地位，易为鲜明、新奇事物所吸引重要地位，易为鲜明、新奇事物所吸引组织性较差，缺乏一定的顺序性和系统性组织性较差，缺乏一定的顺序性和系统性概括能力较低概括能力较低Slide 70一、感知觉的发展一、感知觉的发展（三）空间和时间知觉的发展（三）空间和时间知觉的发展空间知觉空间知觉方位知觉、形状知觉方位知觉、形状知觉学前儿童的空间知觉虽有一定发展，学前儿童的空间知觉虽有一定发展，但只限于以自身为中心的有限空间但只限于以自身为中心的