3发展心理学(新教材第三章)ppt-第三章发展心理学2631.pptx

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1、第三章第三章 发展心理学发展心理学金陵科技学院金陵科技学院 吴然吴然教学目的：教学目的：1、掌握发展心理学的定义、个体心理、掌握发展心理学的定义、个体心理发展、儿童心发展、儿童心 理发展；理发展；2、领会中、老年期的心理发展；、领会中、老年期的心理发展；3、理解心理发展的生物学基础。、理解心理发展的生物学基础。主要内容：第一节第一节 概述概述第二节第二节 婴儿期婴儿期的的心理发展心理发展第三节第三节 幼儿期幼儿期的的心理发展心理发展第四节第四节 童年童年期期的的心理发展心理发展第五节第五节 青春青春期期的的心理发展心理发展第六节第六节 青年青年期期的的心理发展心理发展第七节第七节 中年中年期期

2、的的心理发展心理发展第八节第八节 老年老年期期的的心理发展心理发展第一节 发展心理学概述 第一单元 发展心理学的研究对象 第二单元 发展心理学简史 第三单元 发展心理学的研究方法 第四单元 发展心理学的理论问题 第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学就是个体心理发展学：从出生到衰亡各年龄阶段个体心理发展现象为研究对象,探索心理发生发展的基本理论和发生、发展过程或阶段中各种心理特点和规律及其如何促进心理进一步发展的学科。第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象一、心理发展的内涵：一、心理发展的内涵：二、心理发展的基本性质：二、心理发展的基本性质：三、发展心理学的研究任务三、发

3、展心理学的研究任务一、心理发展的内涵：一、心理发展的内涵：1、广义的心理发展学：、广义的心理发展学：动物心理学（比较心理学）动物心理学（比较心理学）人类心理学（民族心理学）人类心理学（民族心理学）2、个体心理发展学（个体发展心理个体心理发展学（个体发展心理学学）3、狭义、狭义心理发展学心理发展学就是个体心理发就是个体心理发展学：展学：从出生到衰亡各年龄阶段个从出生到衰亡各年龄阶段个体心理发展规律体心理发展规律。个体从受精卵个体从受精卵出生出生成熟成熟衰老衰老经历如下几个阶段：经历如下几个阶段：婴儿期、幼儿期、童年期、青春期、青年婴儿期、幼儿期、童年期、青春期、青年期、中年期和老年期。期、中年期

4、和老年期。发发展展心心理理学学是是心心理理学学的的一一个个重重要要分分支支，它它包包括括有有:比比较较心心理理学学、儿儿童童心心理理学学、少少年年心心理理学学、青青年年心心理理学学、中中年年心心理理学学和和老老年心理学等。年心理学等。其其中中儿儿童童(含含青青少少年年)心心理理学学是是发发展展心心理学的主要分支。理学的主要分支。二、心理发展的基本性质二、心理发展的基本性质（一）心理发展具有一定的方向性和顺（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性序性（二）心理发展的不平衡性（二）心理发展的不平衡性（三）心理发展的普遍性和差异性（三）心理发展的普遍性和差异性（四）心理发展过程中增长和衰退的辨（四）心

5、理发展过程中增长和衰退的辨证统一证统一（五）心理发展过程中发展的连续性和（五）心理发展过程中发展的连续性和阶段性的统一阶段性的统一三、发展心理学的研究任务三、发展心理学的研究任务（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征征（二）阐述各种心理机能的发展进程和特（二）阐述各种心理机能的发展进程和特征征（三）探讨心理发展的内在机制（三）探讨心理发展的内在机制（四（四)研究心理发展的基本原理研究心理发展的基本原理第二单元第二单元 发展心理学简史发展心理学简史1、儿童心理学诞生前的准备阶段、儿童心理学诞生前的准备阶段2、科学儿童心理学的诞生、科学儿童心理学的诞生3.儿童心

6、理学的发展儿童心理学的发展4.从从儿童心理学到发展心理学的演变儿童心理学到发展心理学的演变变变二、发展心理学的发展（一）科学儿童心理学的诞生和演变 1 1、儿童心理学诞生前的准备阶段、儿童心理学诞生前的准备阶段、儿童心理学诞生前的准备阶段、儿童心理学诞生前的准备阶段 （1 1）中世纪）中世纪）中世纪）中世纪 “小大人小大人小大人小大人”（2 2）文艺复兴以后）文艺复兴以后）文艺复兴以后）文艺复兴以后 了解儿童、尊重儿童的新教育观念了解儿童、尊重儿童的新教育观念了解儿童、尊重儿童的新教育观念了解儿童、尊重儿童的新教育观念2 2、科学儿童心理学的诞生、科学儿童心理学的诞生、科学儿童心理学的诞生、科

7、学儿童心理学的诞生 创始人：普莱尔创始人：普莱尔创始人：普莱尔创始人：普莱尔 1882 1882年儿童心理年儿童心理年儿童心理年儿童心理 三、儿童心理学的发展19世纪末至20世纪初是儿童心理科学的形成和发展时期开创新的研究途径、涌现一批先驱人物，出现重要理论派别。研究途径：霍尔问卷法、比内智力测定、格塞尔儿童发育常模等。儿童心理发展的基本理论派别儿童心理发展的基本理论派别1、精神分析学派的心理发展观、精神分析学派的心理发展观 弗洛伊德、爱立克森弗洛伊德、爱立克森2、行为主义学派的心理发展观、行为主义学派的心理发展观 华生、斯金纳、班杜拉华生、斯金纳、班杜拉3、维果斯基的心理发展观维果斯基的心理

8、发展观 “最近发展区最近发展区”4、皮亚杰的认知发展观、皮亚杰的认知发展观5。霍尔的。霍尔的“复演说复演说”6。施太伦的人格主义学派。施太伦的人格主义学派7。杜威的机能主义观点、儿童中心说及实。杜威的机能主义观点、儿童中心说及实用主义的教育思想。用主义的教育思想。4.从从儿童心理学到发展心理学的演变儿童心理学到发展心理学的演变 20世纪后半业，发展心理学逐渐被确认，世纪后半业，发展心理学逐渐被确认，并取代了儿童心理学在心理学中所处的地并取代了儿童心理学在心理学中所处的地位，使儿童心理学成为发展心理学的组成位，使儿童心理学成为发展心理学的组成部分。部分。1957年美国的心理学年鉴用年美国的心理学

9、年鉴用发展心理学取代儿童心理学，由发展心理学取代儿童心理学，由此确立了发展心理学在心理学中的地位。此确立了发展心理学在心理学中的地位。霍尔：衰老：人的后半生霍尔：衰老：人的后半生1922 荣格：研究个体全程心理发展。荣格：研究个体全程心理发展。1920 美美 国：发展心理学概论和发展心国：发展心理学概论和发展心理学理学1933第三单元第三单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法纵向研究纵向研究横断研究横断研究纵向与横断相结合的研究纵向与横断相结合的研究研究方式的选用研究方式的选用 第四单元第四单元 心理发展的理论问题心理发展的理论问题 一、遗传与环境在心理发展中的一、遗传与环境在心理发展

10、中的作用作用一、心理发展的动力 心理发展的动力是指心理发展由什心理发展的动力是指心理发展由什么决定的。制约心理发展的因素大体分么决定的。制约心理发展的因素大体分两类：遗传因素、环境因素两类：遗传因素、环境因素 对遗传和环境问题的认识的转变对遗传和环境问题的认识的转变 1、“非此即彼非此即彼”（单因素论）（单因素论）遗传决定论遗传决定论 高尔登高尔登 环境决定论环境决定论 华生华生 2、二因素论、二因素论 施太伦施太伦 吴伟士吴伟士 3、相互作用论、相互作用论二、主要学派的心理发展理论二、主要学派的心理发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论1.皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理

11、发展观2.皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰的心理发展建构说心理发展是认知结构不断发展变化的过心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构的发展涉及图式程。认知结构的发展涉及图式(scheme)、同化、顺应和平衡四个、同化、顺应和平衡四个概念概念3.影响儿童心理发展影响儿童心理发展 的基本因素的基本因素4.心理发展阶段说心理发展阶段说皮亚杰将儿童的心理发展划分为四个阶段：皮亚杰将儿童的心理发展划分为四个阶段：感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（26、7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（6、711、12岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（11、1214、15岁）岁）皮亚

12、杰采用含有道德判断的对偶故事把儿童皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事把儿童的道德认知发展分为三个阶段。的道德认知发展分为三个阶段。前道德判断阶段（前道德判断阶段（45岁）岁）他律道德判断阶段（他律道德判断阶段（4、58、9岁）岁）自律道德判断阶段（自律道德判断阶段（8、9岁）以后岁）以后 艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森的人格发展八阶段理论婴儿前期（婴儿前期（02岁）：这一阶段的主要发岁）：这一阶段的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。良好的人格特征是希望品质。婴儿后期（婴儿后期（24岁）：这一阶段的主要发岁）：这一阶段的主要发展任

13、务是获得自主感，克服羞耻感；展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。良好的人格特征是意志品质。幼儿期（幼儿期（47岁）：这一阶段的主要发展岁）：这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。好的人格特征是目标品质。童年期（童年期（712岁）：这一阶段的主要发展任岁）：这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。人格特征是能力品质。5.青少年期（青少年期（1218）：这一阶段的主）：这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性防止角要发展任务是形成角色同一性防止

14、角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。色混乱；良好的人格特征是诚实品质。6.成年早期（成年早期（1825岁）：这一阶段的岁）：这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征是爱的品质。独感；良好的人格特征是爱的品质。7.成年中期（成年中期（2550岁）：这个时期的岁）：这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心品质。滞感；良好的人格特征是关心品质。8.成年后期（成年后期（50岁以后）：这一阶段的岁以后）：这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；

15、良好的人格特征是智慧、贤或厌恶感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。明品质。艾里克森心理发展阶段理论的主要特艾里克森心理发展阶段理论的主要特点如下：点如下：人格发展是逐渐形成的过程；人格发展是逐渐形成的过程；阶段性个连续性统一的观点，即他阶段性个连续性统一的观点，即他将个体一生人格发展视为连续的将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的而又具有不同阶段特质的统一的过程。过程。人格发展是连续一生的发展过程人格发展是连续一生的发展过程二维性的发展阶段说二维性的发展阶段说 班杜拉（班杜拉（A.Bandura）的社会）的社会学习理论学习理论 1.三元交互决定论：在人的心理机能中，三元交互决

16、定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。与传统的行为主义相比，不断的交互作用。与传统的行为主义相比，明显地重视人的因素在行为中的决定作用。明显地重视人的因素在行为中的决定作用。2.观察学习：个人通过观察他人行为及观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有某些行为反应特征，而在这一过程中观察有某些行为反应特征，而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作主体者并未对示范反

17、应做出实际的外部操作主体的自我调节作用：的自我调节作用：(四四)维果斯基的文化维果斯基的文化-历史发展历史发展理论和心理发展观理论和心理发展观1.文化文化-历史发展理论历史发展理论2.维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观:低级心理机能转化到高级心理机能有四个低级心理机能转化到高级心理机能有四个标志：标志：(1)心理活动的随意机能，即指主动性心理活动的随意机能，即指主动性和有意性；和有意性；(2)心理活动的抽象概括机能，即指概心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统；括性、间接性的高级意识系统；(3)形成新质的心理结构，形成新质的心理结构，(4)心理活动的个性化。心理活动的个

18、性化。3.心理发展与教育教学的关系心理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区最近发展区”思想：思想：教育具有引导和促进心理发展的作用教育具有引导和促进心理发展的作用 “最近发展区最近发展区”的概念的概念：在有指导的情景：在有指导的情景下，借成人的帮助所达到的下，借成人的帮助所达到的 解决问题的水解决问题的水平之间的差异。差异就是教育所带来的平之间的差异。差异就是教育所带来的.教育的效果也取决于选择启发的时期教育的效果也取决于选择启发的时期 （2）教学应走在发展的前面：环境和教）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展

19、，其决定作用表现在智决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为教学可视为“人为的发展人为的发展”因此教育教学因此教育教学发展的前面。发展的前面。（3）学习最佳期限：最佳期限就是建立）学习最佳期限：最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。在正在开始又尚未形成的机能之上。（五）柯尔伯格的道德发展理论五）柯尔伯格的道德发展理论他用道德两难故事法研究人的道德发他用道德两难故事法研究人的道德发展展 “海因兹偷药海因兹偷药”人的道德判断水随年龄发展而发展的人的道德判断水随年龄发展而发展的趋势却是一致的，大致可分为趋势却

20、是一致的，大致可分为3种水种水平，平，6个阶段。个阶段。柯尔伯格的儿童道德发展阶段柯尔伯格的儿童道德发展阶段 第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展 婴儿期是指个体婴儿期是指个体03岁的时期。岁的时期。这个年龄阶段心理发展的主要特这个年龄阶段心理发展的主要特点是：动作发展对心理发展的意义重点是：动作发展对心理发展的意义重大；感知觉迅速发展，且在许多方面大；感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；言语发展的重要时期；接近成熟水平；言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感发展的社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。重要标志。第一单元第一单元 婴儿动作的发展婴儿动作的发展一、婴儿

21、期动作的发展对心理发展的意一、婴儿期动作的发展对心理发展的意义义（一）动作的发展是心理发展的源泉或（一）动作的发展是心理发展的源泉或前提前提（二）婴儿动作是心理发展的外部表现（二）婴儿动作是心理发展的外部表现 (三三)婴儿期动作的发展促进了空间认知的婴儿期动作的发展促进了空间认知的发展发展（四）婴儿期动作的发展促进了社会交往能（四）婴儿期动作的发展促进了社会交往能力的发展力的发展二、婴儿动作发展的规律性 婴婴儿儿动动作作的的发发展展遵遵循循着着一一定定的的规规律律性性 1、从整体向分化发展；、从整体向分化发展；2、从从不不随随意意动动作作向向随随意意动动作作发发展；展；3、具有一定的方向性和顺

22、序性。、具有一定的方向性和顺序性。身体和运动发展的直线倾向图身体和运动发展的直线倾向图头尾原则头尾原则近远原则近远原则大小原则大小原则一、婴儿主要动作的发展 1、婴儿手的抓握动作发展、婴儿手的抓握动作发展；1）重点是五指分化、手眼协调。）重点是五指分化、手眼协调。2）是婴儿认识事物的重要途径。）是婴儿认识事物的重要途径。2、独立行走是儿童发展的一个里程碑。、独立行走是儿童发展的一个里程碑。1）使儿童的躯体移动从被动转为主）使儿童的躯体移动从被动转为主动动 2）扩大了认知范围）扩大了认知范围 3）增加了主动交往的机会）增加了主动交往的机会 4）为自主性提供了必要的条件。）为自主性提供了必要的条件

23、。第二单元 婴儿期的认知发展一、婴儿感知觉的发展 感知觉是个体发展中最早发生，也是感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。感知觉对婴儿心理最早成熟的心理过程。感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。婴儿通过感知觉获发展具有重要的意义。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。这一取周围环境的信息并适应周围环境。这一过程不是被动的，而是主动的积极的有选过程不是被动的，而是主动的积极的有选择性的过程择性的过程（一）研究方法的突破 人们对新生儿、婴儿感知觉能力的人们对新生儿、婴儿感知觉能力的认识是一个逐渐发展的过程，经历了认识是一个逐渐发展的过程，经历了重大变化。重大变化。新生儿和婴儿

24、新能力的发现来自于研新生儿和婴儿新能力的发现来自于研究方法上的新的突破。究方法上的新的突破。1、习惯化范式、习惯化范式(habituation paradigm)（习惯化或去习惯化）（习惯化或去习惯化）2、优先注视范式、优先注视范式(preferential looding paradigm)（刺激偏爱程序）（刺激偏爱程序）0 1 2 3 4 5 6 7 8 9习惯化与去习惯化示意图习惯化与去习惯化示意图反反应应强强度度最强反映最强反映新刺激新刺激标准线标准线（最强反应的（最强反应的1/2）（二）婴儿视觉的发展（二）婴儿视觉的发展1.视觉集中视觉集中2.视觉追踪视觉追踪3.颜色视觉颜色视觉4.

25、对光的察觉对光的察觉5.视敏锐度视敏锐度:(三三)婴儿听觉的发展婴儿听觉的发展 1.听觉辨别能力听觉辨别能力 2.语音感知语音感知 3音乐感知音乐感知 4.视听协调能力视听协调能力 (四四)婴儿味觉、嗅觉和肤觉的发展婴儿味觉、嗅觉和肤觉的发展（五）空间知觉的发展（五）空间知觉的发展 1、形状知觉、形状知觉 2、深度知觉、深度知觉 3、方位知觉、方位知觉二、二、.婴儿记忆的发展婴儿记忆的发展 条件反射的出现是记忆发生的条件反射的出现是记忆发生的标志标志 ;6、7个月的认生是再认的个月的认生是再认的表现；表现；1岁左右的视觉记忆表象是岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现；回忆的表现；13岁陆续出现情岁

26、陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形符境记忆、词语理解记忆与图形符号记忆。号记忆。三.婴儿思维的主要特点直观性和行动性直观性和行动性间接性和概括性间接性和概括性缺乏对行动结果的预见性和计划性缺乏对行动结果的预见性和计划性思维的狭隘性思维的狭隘性思维与语言开始联系，第二信号系统思维与语言开始联系，第二信号系统开始发展。开始发展。四、婴儿言语的发展（一）言语发展的理论1.后天学习论后天学习论 强化说：操作性条件反射、正负强强化说：操作性条件反射、正负强化化 社会学习论：模仿社会学习论：模仿2.先天成熟论先天成熟论 乔姆斯基乔姆斯基 3.环境和主体相互作用的理论环境和主体相互作用的理论 皮亚杰皮亚杰

27、四、婴儿言语的发展四、婴儿言语的发展（二）婴儿言语发展的阶段（二）婴儿言语发展的阶段1、语音发展：、语音发展：1）婴儿的言语发生在）婴儿的言语发生在1014个月。个月。2）前言语阶段发展顺序为：简单发音、）前言语阶段发展顺序为：简单发音、多音、有意义的语音多音、有意义的语音 3）语音发展具有普遍规律。）语音发展具有普遍规律。4）3岁儿童可以掌握母语的全部发音。岁儿童可以掌握母语的全部发音。2、词汇发展：、词汇发展：1）词汇量：）词汇量：50多多1000左右左右 2）词汇质量：内涵、外延、丰富）词汇质量：内涵、外延、丰富3、语法发展：、语法发展：1）母语语法规则）母语语法规则 2）句子发展）句子

28、发展 第三单元第三单元 婴儿期的社会性发展婴儿期的社会性发展一、情绪的发展一、情绪的发展（一）笑的发展（一）笑的发展 自发性微笑（自发性微笑（05周）：婴儿出生周）：婴儿出生12天就有笑的反应，这种笑的反天就有笑的反应，这种笑的反应是反射性的而不是社会性微笑。应是反射性的而不是社会性微笑。无选择的社会性微笑（无选择的社会性微笑（5周周4个月）个月）：引起婴儿微笑的刺激人的语音和：引起婴儿微笑的刺激人的语音和面孔；他们对熟悉人与陌生人都可面孔；他们对熟悉人与陌生人都可以报以微笑，是不加区分的；这时以报以微笑，是不加区分的；这时期的微笑已属于社会性微笑。期的微笑已属于社会性微笑。有选择的社会性微笑

29、（有选择的社会性微笑（4个月以后）个月以后）：对熟悉的人比不熟悉的人有更多的：对熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，属于真正意义上的社会性微笑。微笑，属于真正意义上的社会性微笑。（二）哭的发展（二）哭的发展 婴儿的哭是一种不愉快的消极婴儿的哭是一种不愉快的消极的反应，并具有重要的适应功能。的反应，并具有重要的适应功能。婴儿啼哭的婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。身体不佳、心理不适、感到无聊。最初的哭声多属于生理性反射最初的哭声多属于生理性反射性的哭，进而由不适宜的环境刺激性的哭，进而由不适宜的环境刺激引起的应答性的哭；再进一步便出引起的应答性的哭；

30、再进一步便出现主动的操作性的哭泣。现主动的操作性的哭泣。（三）恐惧的发展（三）恐惧的发展婴儿的恐惧是一种消极的情绪婴儿的恐惧是一种消极的情绪1.本能的恐惧：本能的恐惧：2.与知觉和经验相联系的恐惧：与知觉和经验相联系的恐惧：3.怕生：怕生：4.预测性恐惧预测性恐惧 五、婴儿的气质 气气质质是是个个性性特特征征的的最最初初表表现现，也也是是与与生生俱俱来来的的一一种种明明显显而而稳稳定定的的个个性性发展基础。发展基础。传传统统的的气气质质类类型型划划分分是是：多多血血质质、胆汁质、粘液质和抑郁质。胆汁质、粘液质和抑郁质。托马斯、切斯的气质类型说托马斯、切斯的气质类型说容容易易型型（占占40）：易

31、易于于适适应应环环境境，易获得成人的最大关怀和喜爱。易获得成人的最大关怀和喜爱。困困难难型型（占占10）：难难以以适适应应环环境境，易使亲子关系有疏远。易使亲子关系有疏远。迟迟缓缓型型（占占15）：适适应应环环境境缓缓慢慢，也也称称慢慢慢慢活活跃跃型型。迟迟缓缓型型随随着着爱爱抚抚和和耐心教育而转化。耐心教育而转化。其余其余35%儿童的气质属于混合类型。儿童的气质属于混合类型。六、婴儿的社会性依恋六、婴儿的社会性依恋（一）婴儿依恋的发展阶段（一）婴儿依恋的发展阶段 鲍鲍尔尔比比（Bowlby）等等将将婴婴儿儿依依恋恋发发展展分分为三个阶段：为三个阶段：无无差差别别的的社社会会反反应应阶阶段段：

32、对对一一切切人人都都不不加加区别的反应。区别的反应。有有差差别别的的社社会会反反应应阶阶段段：对对母母亲亲有有偏偏爱爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。对熟悉人和陌生人有不同的反应。特特殊殊情情感感联联结结阶阶段段：对对母母亲亲产产生生特特别别的的依依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。恋，形成了专门的对母亲的情感联结。六、婴儿的社会性依恋六、婴儿的社会性依恋（二）婴儿依恋的类型（二）婴儿依恋的类型 安全型依恋（占安全型依恋（占6570），有母亲），有母亲在就有安全感，对外界积极反应；在就有安全感，对外界积极反应；回避型依恋（占回避型依恋（占20），缺乏依恋，），缺乏依恋，与母亲未建立起感情联结；

33、与母亲未建立起感情联结；反抗型依恋（占反抗型依恋（占1015），既寻求），既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚，亦称与母亲接触，又反抗母亲的爱抚，亦称矛盾型依恋。矛盾型依恋。安全型依恋是积极依恋，回避型和反安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型均属消极的不安全型依恋。抗型均属消极的不安全型依恋。依恋类型与亲子教养反应型反应型情绪性情绪性社会性刺激社会性刺激 四、自我意识的发展自我意识的发展自我意识的发展(一一)主体我的发展（主体我的发展（515个月）个月）8个月之前，婴儿的主体我认知尚未发个月之前，婴儿的主体我认知尚未发生；生；912个月，婴儿产生了初步的主个月，婴儿产生了初步的主体我，体我，12

34、15个月主体我得以明确的个月主体我得以明确的发展。发展。(二二)客体我的发展（客体我的发展（1524个月）个月）1518个月的婴儿开始能把自己作为个月的婴儿开始能把自己作为客体来认知，客体来认知，1824个月具有明确的个月具有明确的客体我的认知客体我的认知 第四单元第四单元 婴儿期的心理卫生婴儿期的心理卫生 婴儿作为人生的最初阶段，如果抚婴儿作为人生的最初阶段，如果抚养不当，就会带来各种心理问题。养不当，就会带来各种心理问题。一、保证婴儿充足的营养和睡眠一、保证婴儿充足的营养和睡眠 二、关注婴儿的情感需要，建立安二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋全型的母婴依恋 三、针对不同类型的气质

35、特点，积三、针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿极对待婴儿 四、促进婴儿的认知活动四、促进婴儿的认知活动第三节第三节 幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展 幼儿期的年龄范围是幼儿期的年龄范围是36岁，是入学前岁，是入学前儿童。儿童。幼儿期儿童心理发展的主要特点如幼儿期儿童心理发展的主要特点如下：下：游戏是这一时期儿童的主导活动；游戏是这一时期儿童的主导活动；幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；思维活动以具体形象性占主导地位，具有思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点；自我中心性特点；个性倾向性开始形成。个性倾向性开始形成。第一单元 幼儿的游戏 游戏是幼儿

36、的主导活动游戏是幼儿的主导活动 游戏对儿童的心理发展具有重游戏对儿童的心理发展具有重要意义。要意义。一、关于游戏的理论一、关于游戏的理论精力过剩论精力过剩论精神分析论精神分析论练习论练习论重演论重演论娱乐论娱乐论认知论认知论二、儿童游戏的发展二、儿童游戏的发展（一）儿童游戏的特点（一）儿童游戏的特点 1.婴儿的游戏特点婴儿的游戏特点 1岁以内的婴儿游戏是成人岁以内的婴儿游戏是成人-婴儿游戏婴儿游戏2.幼儿游戏的主要特点幼儿游戏的主要特点 幼儿的游戏是象征性游戏幼儿的游戏是象征性游戏,象征象征性游戏的特征如下：性游戏的特征如下：(1).要有现实的替代物，替代物要有现实的替代物，替代物与实物形状有

37、某种相似性与实物形状有某种相似性 (2).活动和操作与人们的有目的的活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。行为有类似性。(3).游戏的动机主要在与活动过游戏的动机主要在与活动过程，而不重视结果。程，而不重视结果。(4).具有想象的特点具有想象的特点 (5).具有概括性质具有概括性质 3.童年儿童游戏的主要特点童年儿童游戏的主要特点童年儿童游戏是规则性游戏童年儿童游戏是规则性游戏,游戏游戏的情景和角色都是内隐的，而的情景和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的。游戏的规则是外显的。（三）儿童游戏的社会性发展独自游戏独自游戏平行游戏、平行游戏、联合游戏联合游戏合作游戏合作游戏三、游戏对儿童发展的意

38、义三、游戏对儿童发展的意义促进儿童认知发展的重要途径参与社会生活的特殊形式自我实现的主要手段个性和社会性发展的一种最佳方式可以增强体质 第二单元 幼儿期的认知发展 一、幼儿言语的发展幼儿期是口头言语发展的关键期幼儿期是口头言语发展的关键期 （一）幼儿词汇发展（一）幼儿词汇发展 （二）语法结构的发展（二）语法结构的发展（一）幼儿词汇的发展（一）幼儿词汇的发展1.词汇量的发展词汇量的发展 各年龄阶段的词汇量各年龄阶段的词汇量 词汇增长速度：每天词汇增长速度：每天23个词个词2.词汇内容的丰富词汇内容的丰富 范畴增长、概念确切化、抽象性和概范畴增长、概念确切化、抽象性和概括性增加、内涵和外延不断调整

39、括性增加、内涵和外延不断调整 对词义的理解是个不断深化的过程对词义的理解是个不断深化的过程 3.词类的扩展词类的扩展：幼儿掌握名词最多：幼儿掌握名词最多（二）幼儿语法结构的发展从简单句发展到复合句从简单句发展到复合句 从陈述句发展到多种形式的句子从陈述句发展到多种形式的句子 从无修饰句发展到修饰句从无修饰句发展到修饰句 句子长度的变化句子长度的变化（三）口语表达能力的发展（三）口语表达能力的发展幼儿口语表达能力的发展有两个主要幼儿口语表达能力的发展有两个主要发展趋势：发展趋势：1.从对话语向独白语发展从对话语向独白语发展2.从情境语向连贯语发展从情境语向连贯语发展二、幼儿期记忆的发展 幼儿记忆

40、的发展幼儿记忆的发展幼儿期思维的发展幼儿期思维的发展（一）幼儿期记忆容量的发展年幼儿童记忆的容量随年龄而增加。年幼儿童记忆的容量随年龄而增加。(二二).幼儿期记忆的发展特点幼儿期记忆的发展特点 无意识记为主无意识记为主,有意识记迅速发展；有意识记迅速发展；机械记忆为主，意义记忆开始发展；机械记忆为主，意义记忆开始发展；形象记忆为主，词的记忆发展；形象记忆为主，词的记忆发展；(三三)记忆策略的发展记忆策略的发展:没有策略没有策略过渡阶段过渡阶段主动自觉地采用策略主动自觉地采用策略三、幼儿期思维的发展三、幼儿期思维的发展（一）幼儿期思维的主要特点是具体形象（一）幼儿期思维的主要特点是具体形象思维：

41、思维：1。具体形象性。具体形象性2。幼儿期思维具有不清晰性和易变性。幼儿期思维具有不清晰性和易变性 3。具有符号功能。具有符号功能4。幼儿期思维具有一定计划性和预见性。幼儿期思维具有一定计划性和预见性（二）幼儿期抽象逻辑思维开始初步发展（二）幼儿期抽象逻辑思维开始初步发展（二）幼儿期抽象思维的发展（二）幼儿期抽象思维的发展 幼儿抽象思维的初步发展主要表幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提问的类型的变化和概念形成的现在提问的类型的变化和概念形成的特点上。特点上。儿童的提问类型由大量的儿童的提问类型由大量的“是什么是什么”转变成大量的转变成大量的“为什么为什么”。儿童早期获得的概念几乎都是以典儿童早

42、期获得的概念几乎都是以典型事例为依据的。型事例为依据的。第三单元 幼儿期的社会性发展一、幼儿自我意识的发展 幼幼儿儿期期自自我我意意识识的的发发展展主主要要表表现现在在自自我我评评价价能力的发展上：能力的发展上：从从依依从从成成人人的的评评价价发发展展到到开开始始有有独独立立的的评评价；价；从从对对按按一一定定的的行行为为标标准准对对外外部部行行为为表表现现的的评价开始向内在品质评价转化；评价开始向内在品质评价转化；从从简简单单、笼笼统统的的评评价价发发展展到到较较为为具具体体的的评评价；价；从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。（二）幼儿自我控制能力的发

43、展：二）幼儿自我控制能力的发展：自我控制能力分四种类型：自我控制能力分四种类型：运动抑制运动抑制情绪抑制情绪抑制认知活动控制认知活动控制延迟满足延迟满足 二、道德行为的发展二、道德行为的发展 亲社会行为指对他人或社会有利的积极亲社会行为指对他人或社会有利的积极行为及趋向。亲社会行为也称利他行为，表行为及趋向。亲社会行为也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。现为分享、合作、帮助、救助等。攻击行为是指针对他人的具有敌视性、攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。攻击行为也称侵犯伤害性或破坏性的行为。攻击行为也称侵犯行为，它表现为身体的侵犯、言语的攻击以行为，它表现为身体的侵

44、犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。美国心理学家哈特普及对他人权利的侵犯。美国心理学家哈特普（W。Hartup）把攻击行为分为工具型攻）把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击。击和敌意型攻击。对儿童攻击行为的控制需要多方对儿童攻击行为的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善面的措施，常用的控制措施有：改善儿童所处的环境条件；教给儿童减少儿童所处的环境条件；教给儿童减少冲突的有效策略；增加对攻击行为有冲突的有效策略；增加对攻击行为有害后果的了解；发挥榜样的作用等。害后果的了解；发挥榜样的作用等。三、性别角色社会化三、性别角色社会化在个体形成自我概念的过程中，性别是重要在个体形成自我概念的过程

45、中，性别是重要方面。儿童要成为合格的社会成员，就必须方面。儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望。知道自己的性别和社会对不同性别的期望。关于儿童性别角色社会化的形成，有不同理关于儿童性别角色社会化的形成，有不同理论解释。社会生物学理论强调性激素在儿童论解释。社会生物学理论强调性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用。精神分性别角色社会化过程中起决定作用。精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母认析理论认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果。社会学习理论提出儿童获得性别同的结果。社会学习理论提出儿童获得性别化的态度和行为是观察学习的结果。化的态度和行为是观察学

46、习的结果。四、同伴关系的发展四、同伴关系的发展:同伴关系是儿童在同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系。之间的人际关系。同伴观念是在儿童同伴观念是在儿童人格和社会性发展中起着成人无法取代人格和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用。的独特作用。首先，同伴交往促进了儿童的社会认首先，同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展知和社会交往技能的发展 其次，同伴交往有利于儿童自我概念的其次，同伴交往有利于儿童自我概念的形成。形成。第三，同伴可以满足儿童归属和爱的第三，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要需要以及尊重的需要.第四

47、，同伴交往可以培养儿童良好的第四，同伴交往可以培养儿童良好的人格人格.五、五、第一反抗期（第一反抗期（34岁）岁）反抗期现象是儿童性格、社会性反抗期现象是儿童性格、社会性发展发展 的正常现象的正常现象 2、自立欲求、自主性发展的要求、自立欲求、自主性发展的要求 第四单元第四单元 幼儿期的心理卫生幼儿期的心理卫生一、组织多种形式的游戏一、组织多种形式的游戏二、鼓励孩子与同伴交往二、鼓励孩子与同伴交往三、培养良好的生活行为习惯三、培养良好的生活行为习惯四、培养其独立性四、培养其独立性第三单元 童年期儿童的心理发展 第一单元、童年期的学习第一单元、童年期的学习一、学生学习的一般特点一、学生学习的一般

48、特点二、学习兴趣的发展二、学习兴趣的发展第二单元第二单元 童年期认知的发展童年期认知的发展 一、记忆的发展一、记忆的发展 二、思维的发展二、思维的发展 第三单元、第三单元、童年期的社会性发展童年期的社会性发展 一、自我意识的发展一、自我意识的发展二、亲子关系的发展二、亲子关系的发展三、同伴关系的发展三、同伴关系的发展 四、友谊的发展四、友谊的发展五、欺负与被欺负五、欺负与被欺负 第一单元、童年期的学习第一单元、童年期的学习 童年期的年龄范围大约是童年期的年龄范围大约是7-12岁。岁。一、学生学习的一般特点一、学生学习的一般特点二、学习兴趣的发展二、学习兴趣的发展一、学生学习的一般特点一、学生学

49、习的一般特点（1）以学习间接经验为主。）以学习间接经验为主。（2）须在教师的指导下进行）须在教师的指导下进行（3）具有一定程度的被动性和强制性）具有一定程度的被动性和强制性二、学习兴趣的发展二、学习兴趣的发展（1）最初对学习的外部活动更感兴趣，以）最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。后逐步对学习的内容更感兴趣。（2）最初的学习兴趣是不分化的，以后才）最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。（3）游戏因素在低年级儿童的学习兴趣）游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作上起着一定的作用

50、，中年级以后，这种作用就逐渐降低。用就逐渐降低。第二单元第二单元 童年期认知的发展童年期认知的发展 一、记忆的发展一、记忆的发展 记忆容量（广度）的增加。记忆容量（广度）的增加。记忆发展的主要特点记忆发展的主要特点童年期记忆策略的发展特点童年期记忆策略的发展特点童年期元记忆的特点童年期元记忆的特点一、记忆的发展 （一）（一）记忆容量（广度）的增加1.儿童的记忆容量随年龄增长而增加。小儿童的记忆容量随年龄增长而增加。小学儿童的数学记忆广度已经与成人水平相学儿童的数学记忆广度已经与成人水平相当。当。（二）记忆发展的主要特点（二）记忆发展的主要特点:有意识记超过无意识记成为记忆上主要方有意识记超过无