口语交际教学与评价.ppt

《口语交际教学与评价.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口语交际教学与评价.ppt（127页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、邹城市教育局教研室邹城市教育局教研室 魏衍良魏衍良2011.8.232011.8.23一、口语交际教学的现状一、口语交际教学的现状（一）教师重视程度不够（一）教师重视程度不够小学中高年级开始，教材常将口语交际与习作设计为同一个专题，在三年级上册的八次口语交际专题里有四次与习作联系在一起，三年级下册是六次，四年级上册也是六次，四年级下册是五次，从五年级上册开始所有的口语交际专题都是和写作合在一起的，单纯的口语交际练习逐渐减少。l（二）课堂热闹有余，收效不足（二）课堂热闹有余，收效不足l（三）缺乏参与的全体性（三）缺乏参与的全体性l（四）课堂沉闷，参与度低（四）课堂沉闷，参与度低二、口语交际教学的

2、主要任务二、口语交际教学的主要任务l 1 1倾听能力：倾听能力：指在交际时能听懂别人的话，抓住发言的主要观点；能记住、转述别人的话；能就别人的发言提出自己的问题等等。l 倾听的要求要求是：要集中注意力听，能了解对方讲话的主要内容，再进一步能抓住讲话的主要内容，再进一步要抓住讲话的要点，听后能针对讲述的内容提出自己的疑问或做出相应的补充和评价。l 2 2表述能力：表述能力：表述能力即讲述能力，是发言人的个人独白能力。l 表达的要求是：首先要能够转述别人的话，如 教师提出一个问题或说一句话让学生转述，进而从转述到复述再到讲述。l 在讲述的过程中，训练学生从能够说得清楚明白，到有中心、有条理，再到高

3、年级段在稍做准备的情况下能当众做1-2分钟的即时性发言，即能够说一段话。按100-200字分钟计算，2分钟要说将近400字，这是小学阶段口述方面的最高要求。l 3 3应对能力应对能力:应对能力即针对别人的发言提出问题、做出补充或评价的能力。l 应对能力的要求是：能积极地参与到交际中，从和别人讨论、交流到能发表自己的意见，到能就不理解的地方向别人请教，就有不同意见的地方提出来和别人商讨，再到讨论、辩论发言时能做到有理有据，有一定的质量。三、口语交际教学基本策略三、口语交际教学基本策略（一）创设交际情境的策略（一）创设交际情境的策略l用生活搭建口语交际教学平台，是一种教学理念，这种理念的有效体现，

4、应通过具体的教学策略和教学实践去实现。首先应该依托生活实际选择口语交际话题。l依托生活实际选择口语交际话题，可从两方面人手：一是活用语文教材，按照教材设计的口语交际内容，进行科学的口语交际训练。因为，从总体上看，教材安排的口语交际话题，大多是贴近学生生活实际，是学生喜闻乐见的口语交际内容。二是将教材中的有些内容稍加改造，使其成为贴近学生生活的话题。l用生活搭建口语交际教学平台，还要凭借生活背景设计口语交际过程。这样，既利于激发学生的交际兴趣，又利于激活学生的已有经验。学生为“生活”交际，在交际中感受“生活”，不知不觉中就会提升自己的口语交际能力。【案例案例】一位教师教学“打电话”。创设交际情境

5、常用的方法有以下几种：创设交际情境常用的方法有以下几种：l1.1.利用图画。利用图画。图画具有直观、形象的特点，容易引起学生的注意力。教学中，运用具体的图画创设情境，可以激发学生情趣，引起学生交际欲望。l 2.2.讲述故事。讲述故事。学生喜欢听故事。上课时给学生讲述与交际活动有关的故事，容易激发学生的内在动力，使学生自觉主动地投人到口语交际活动之中。l 3.3.游戏表演。游戏表演。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据口语交际的内容，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达、交往的需要。l 4.4.实验演示。实验演示。以实验演示、手工操作的方

6、式创设情境，有利于学生产生交际冲动，获取表达素材。l 5.5.模拟生活。模拟生活。模拟生活情境，有利于学生联系生活实际进行口语交际，对培养学生运用已有知识、经验解决实际问题的能力有直接帮助。（二）促成有效互动的策略（二）促成有效互动的策略l有效互动是口语交际的基本特征，发展语言是口语交际教学的根本任务。口语交际教学必须采用多种方法手段，创设交际情境，优化教学过程，以促进口语交际教学全面实现有效互动，使学生的语言得到应有发展。一是营造民主、开放的课堂环境一是营造民主、开放的课堂环境l1.1.建立新的教学机制。建立新的教学机制。l2.2.形成平等的人际关系。形成平等的人际关系。二是构建有效互动的交

7、际情境。二是构建有效互动的交际情境。l口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个交际双方或多方双向或多向互动的过程，这个过程不是听与说的简单相加，而是一种语言语交流、思想沟通、情感交融于一体的综合性交际交往活动。这种活动，只有交际双方处于互动状态，才会有真正意义上的口语交际产生。因此，在口语交际教学中，要想方设法构建双向互动的交际情境，让学生在具体的情境中实现双向互动。【案例案例】如如“劝说劝说”。（三）引导学会倾听的策略（三）引导学会倾听的策略l“倾听”是一种习惯，是一种态度，是一份尊重。l“倾听”也是一种能力，集中注意力、认真倾听可以捕捉有效信息，把握主要内容，揣摩

8、其表达的意图，应对时可以及时调整说话内容和表达方式，进行有效的言语沟通。l一是注重激励，激发倾听兴趣。一是注重激励，激发倾听兴趣。l二是善于引导，提高倾听能力。二是善于引导，提高倾听能力。l首先，要引导学生能够听得清楚，听清别人讲了些什么；l其次，要引导学生听懂别人说的话，抓住要点听懂别人主要讲了什么，同时要加进自己的思考，能够听出言外之意、弦外之音；l再次，要引导学生善于从别人的讲话中受到启发，体会别人的讲话有哪些优点，对自己的表达有哪些值得借鉴的地方等，同时还要尝试对对方的话作出自己的判断，思考如何应对别人的讲话。（四）指导示范引路的策略（四）指导示范引路的策略l1 1、言语示范、言语示范

9、模仿是孩子的天性，教学中适当给学生作出言语示范，既能展示正确的做法让学生仿效，又能让学生从中发现、领悟口语交际的基本方法和策略。l2 2、方法诱导、方法诱导引导学生在口语交际过程中，学习、掌握一些基本的方法技巧，是口语交际教学的任务之一。因为，方法是能力的基础，学生有了必要的方法，才能解决交际中的具体问题。【案例案例】一位教师在教学一位教师在教学“学会安慰学会安慰”。l首先，创设情境，提出任务：首先，创设情境，提出任务：“一个学生数学成绩一直不错，一天却伏在座位上哭个不停。老师想请同学们去安慰安慰她，大家愿意吗？”l接着，作出提示，激发思维：接着，作出提示，激发思维：要安慰她，首先要了解她为什

10、么哭，大家开动脑筋想一想，你准备用什么方法了解？根据学生的汇报，归纳出“了解别人不顺心事”的几种方法：询问当事人，询问其他知情人，联系最近发生的事情。不难想象，学生只要掌握了这些方法，以后的生活中就会不再为“安慰别人”发愁了。l3、思路点拨、思路点拨小学生思维的灵活性、应变性还不够强，在口语交际中往往容易发生思维凝滞、语言阻塞等现象，对此，要结合个体的情况进行思路点拨，帮助学生开拓思维，打开言语通道。【案例案例】于永正老师教学于永正老师教学一块面包一块面包。l 当一名学生说“于晓理同学，你扔面包是不对的”时，他便有意说道：“我扔面包关你什么事！狗拿耗子多管事！”l 他随即点拨：“对别人做的事发

11、表意见，应从自己这个角度说，坚持我的说法，而且态度要诚恳，要这样说晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指责对方，对方就会顶牛，激化矛盾。”l“于晓理同学，你把好好的面包丢在地上，我觉得太可惜了。你想想，你妈妈在工厂里辛辛苦苦地工作，一点一点地挣钱。她要是知道你在学校扔面包后，会怎么想？l4、行为导向、行为导向口语交际教学不仅要让学生发展语言，学习交际，还要引导学生学习做人，全面发展，这一切需要教师在教学过程中通过多种方法因势利导。（五）适时评价反馈的策略（五）适时评价反馈的策略 l1、评价反馈的方式：、评价反馈的方式：口语交际教学以双向或者多向互动为特点，评价反馈的方式也应是多种多样

12、的。教学中应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等多种方式。l2、评价反馈的要求：、评价反馈的要求：口语交际教学的评价和反馈要紧紧围绕教学目标，渗透三个维度。不仅要关注语言，还要关注非语言的因素。l 在语言方面，不仅借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价培养学生言语的得体性和应变性；在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野。只有这样，才能保证口语交际教学沿着正确的方向进行，也才能保证全面完成口语交际课教学的任务。（六）拓宽教学途径的策略（六）拓宽教学途径的策略 l1、在语文教学实践中进行口语交际训练、在语文教学实践中进行口语交

13、际训练 l2、在日常生活实践中进行口语交际训练、在日常生活实践中进行口语交际训练五、口语交际教学的一般流程五、口语交际教学的一般流程 （课堂基本因素）（课堂基本因素）（一）创设情境，激发兴趣（一）创设情境，激发兴趣l1、呈现生活情境。、呈现生活情境。当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对。l2、虚拟生活情境。、虚拟生活情境。口语交际话题与交际情境需要互相适应，有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下

14、交际，现实生活中可能并不需要，学生没有说的欲望，或者是有话不想说。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要。l 如如“买文具买文具”、“购物讲价购物讲价”、“小小小新闻发布会小新闻发布会”等。等。l3、语言渲染，创设情境。、语言渲染，创设情境。例如：教学例如：教学“毕业赠言毕业赠言”。l在我们中间有人同学了六年，有人同学三年，这么多日子以来，我们一起上课，一起玩耍，一起笑过，哭过，闹过；朝夕相处，荣辱以共，我们结下了深厚的情谊。就快毕业了，中学同学能不能还在同一所学校、一个班、一张凳子就读，那还是个未知数，临别前，你还有什么话想送给你的同学、老师呢？l4、角色表演，创设情境。、角色表演

15、，创设情境。角色表演是让学生在表演中获得角色认同感，然后以认同的角色去与人对话沟通，达到互动交际的目的。l5、活动体验，创设情境。、活动体验，创设情境。课堂活动是一种真实的情境，通过学生感兴趣活动的开展，学生置身于活动中，获得真实的情感体验，学生之间的对话就有了富有生命力的内容。（二）示例引路，领悟方法（二）示例引路，领悟方法l 第一种示例法：第一种示例法：出示有代表性的一段对话，让学生自由读（或听）并感悟到他们的交际是如何顺利展开的，可以给我们什么启发。l 第二种示例法：第二种示例法：请一组同学示范表演或师生合作表演，在表演中领悟方法。【案例案例】如如“学会拒绝学会拒绝”，首先出示一左，首先

16、出示一左右为难的情景：右为难的情景：“已是晚上九点钟，我正忙着写作已是晚上九点钟，我正忙着写作业，同学小明兴冲冲地拿着新买的动画碟业，同学小明兴冲冲地拿着新买的动画碟片到我家，要和我一起欣赏，我片到我家，要和我一起欣赏，我”A、首先引发思考：我是该写作业还是和同学一、首先引发思考：我是该写作业还是和同学一起看动画呢起看动画呢?让孩子们看三组同学不同反应的小小品表演：第一组：第一组：学生A：“去去去，难道你不能自己在家看?非要跑到我这里来?现在都几点钟了，我的作业做不完，谁负责?”小明：“(生气)我再也不理你了!”第二组：第二组：学生B：“你有新碟片就拿来跟我一起看，真看得起我！来一起看吧，作业

17、明天再说。”小明：“(高兴)真够朋友!”第三组：第三组：学生C：“不好意思，现在我不能陪你一起看。你看都已经九点多了，太晚了，我的作业还没完成呢！要不，我们明天下午再一起看好吗?”小明：“（点头）好吧!”lB、接着，组织学生讨论三个、接着，组织学生讨论三个“我我”哪个做的最好？哪个做的最好？从而知道，当我们有正当的理由时，我们可以拒绝他人，但也要理解和尊重别人，只有这样才能得到别人的理解和尊重，并不因拒绝别人而失去了友谊。lC、然后，通过引导学生回忆自己拒绝和被、然后，通过引导学生回忆自己拒绝和被拒绝的经历，对照学生拒绝的经历，对照学生C拒绝的方式，进一拒绝的方式，进一步明白步明白：拒绝要注意

18、文明礼貌，尊重别人。说出拒绝的真实的理由。提出一些健康可行的可供选择的替代方式。l 第三种示例法：第三种示例法：让学生观看真实生活中交际实情的录像，领悟方法。如：如：“劝说劝说”一课。一课。l 第四种示例法：第四种示例法：有时也可以编一些小故事。（三）多向互动，实践演练（三）多向互动，实践演练l在教学过程中，要安排足够的时间，采用多种形式，尤其要采用哪些全班同学都能参与的形式，提供尽可能多的机会，让每个学生参与其中，在动态的、互动的口语交际实践演练活动中反复经历、体会，逐步提高口语交际的综合能力，形成良好的口语交际的态度和习惯。l【案例案例】举例：教我学一招中如何引导学生之间的互动？l【案例案

19、例】举例：劝说中如何分三组（出示三种情境）进行实践演练？l根据学生的特点，互动方式一般以这样的顺序进行：l 师生互动师生互动先期引领；先期引领；生生互动生生互动尝试练习；尝试练习；群体互动群体互动全员练习；全员练习；换位互动换位互动多角度练习。多角度练习。强调两点：强调两点：l 1、有一些口语交际的话题，双向互动是、有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，角色恰当转换即可，比较容易操作。显性的，角色恰当转换即可，比较容易操作。比如，“小小新闻发布会”。l2、有一些口语交际话题的互动性特点不有一些口语交际话题的互动性特点不够明显，双向互动往往会被忽略，要注意引导够明显，双向互动往往会被忽略，要注

20、意引导接受一方的学生积极主动提问或评议，以实现接受一方的学生积极主动提问或评议，以实现交际地互动性。交际地互动性。如“推荐一本书”和“教你学一招”这两个话题。（四）鼓励评价，拓展延伸（四）鼓励评价，拓展延伸口语交际是一种特殊的、综合性极强的言语交际活动，它的评价不能简单化、平庸化。一方面要充分估计学生的行为表现，抓住学生的成功与进步，进行肯定、表扬、指导、点拨；一方面要设计多元评价方式，让教师评价、学生自评、同学互评融入其中。只有这样，才能使鼓励、评价具有实效性。在充分实践演练的基础上，通过个体之间的互动展示，发挥评价的指导和点拨作用，在交际实践过程中提升交际能力。教学应体现交际内容的在深度、

21、广度层面提升的过程，体现口语能力提高、语言培养的过程。在交际过程中要自然进行适度地拓展，使交际内容或延伸到学生的生活中去，或延伸到学生的习作中去，或延伸到学生的语言积累中去。l第一部分：口语交际评价的目的、第一部分：口语交际评价的目的、意义意义l第二部分：口语交际评价的指标第二部分：口语交际评价的指标l第三部分：口语交际评价的方式第三部分：口语交际评价的方式第一部分：第一部分：口语交际评价的目的、意义口语交际评价的目的、意义l一、小学生口语交际水平评价一、小学生口语交际水平评价 的目的的目的对小学生口语交际水平进行评价，主要是对口语交际活动中存在的问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此，

22、使学生在参与口语交际活动时进行改进，以促进学生口语交际水平的持续向前发展。二、小学生口语交际水平评价二、小学生口语交际水平评价 的意义的意义l 1 1、有效的小学生口语交际水平评价有助于评价学生的发展进步，对教与学活动起着调节、控制和促进作用。通过收集有关学生学习经历和行为变化的信息，从多方面去评价学生的发展进步情况，以期改进学生的学习和教师的教学工作。l 2 2、合理的小学生口语交际水平评价为学生发展提供明确的目标和努力方向,把课程目标对预期的教学结果作出明确的描述，从多个维度把握教学目标，有助于学生明确努力方向和调节学习过程。第二部分：第二部分：口语交际评价指标口语交际评价指标学段学段目标

23、目标要素要素第一学段（第一学段（1-21-2年年级级）第二学段（第二学段（3-43-4年年级级）第三学段（第三学段（5-65-6年年级级）知识知识与与能力能力倾听倾听能力能力能认真听别人讲话，听懂普通话并听清主要内容。听人说话能够把握别人讲话的主要内容，在交流中能领会要点。听人说话能够把握别人讲话的主要内容，在交流中能抓住要点。表达表达能力能力1学讲普通话，能够做到语音准确、口齿清楚、比较流畅。1能用普通话交谈，做到语音准确，语言规范，交谈自然。1能准确流利地讲普通话、语言规范、语气语调适当。2能较完整地讲述小故事，并能复述大意和精彩情节。2能清楚明白地讲述见闻，说出自己地感受和想法，并学会转

24、述；能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。2表达有条理，语气、语调适当，能简要转述。能够根据交流的对象和场合，稍作准备，作简短的发言。过程过程与与方法方法语言语言习惯习惯1能够时时讲普通话。1能够流利地讲普通话，音量适中。1能流利地讲普通话，做到语速和节奏自然。2做到说话有礼貌。2听到不理解的地方时，能够主动请教。2能根据交流的对象和场合进行眼神和手势等情感交流。交际交际过程过程1能够认真倾听并思考。1认真倾听并思考。1听人讲话，认真耐心。2边思考边交流。2尊重别人，学会商量。2尊重别人，学会商量。情感情感态度态度价值价值观观合作合作信心信心1乐于参与交际。1积极参与交际。1积极主动地参与

25、交往。2有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。2有表达的自信心。能就不同的意见与人商讨。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。合作合作能力能力1在交际过程中，态度自然大方。1在交际过程中，态度自然得体。1在交际过程中，能尊重、理解对方。2能主动交流。2能主动交流。2在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。第三部分：第三部分：口语交际评价的方式口语交际评价的方式一、形成性评价的方法及一、形成性评价的方法及 工具的使用工具的使用 l（一）课堂观察法（一）课堂观察法 第一学段：第一学段：教学中，应重点在复述故事、提供素材讲述、讲述见闻和情景性交流等四个方面观察学生是否敢说、乐说、大

26、胆说，是否愿意交际，在说话时是否做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。当学生在回答提问或情境对话时，通过课堂观察，教师便能及时了解教与学的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。第二学段：第二学段：教师在课堂上应重点观察转述、讲述转述、讲述见闻和情景交流见闻和情景交流等三个方面的内容。观察时应该观察学生：是否能够积极主动的发言；发言时是否胆大；回答问题时是否能够把所要表达的内容清楚明白地表达出来；在课堂讨论中是否能够积极参与，能否围绕主题发言，能否准确地表情达意，能否吸取别人的正确意见。第三学段：第三学段：重点观察学生转述、即兴发言和主题转述、即兴发言和

27、主题讨论讨论等三方面的交际表现。要重点观察学生课堂回答问题和在课堂讨论中的表现。主要观察学生在课堂讨论中参与讨论的积极性，能否围绕主题发言，准确地表情达意，能否吸取别人的正确意见，还要注意发现别人发言中的问题并给予及时恰当的补充。（二）多样激励法（二）多样激励法激励的方法很多，如言语激励、肢体激励（夸奖的手势、鼓励的眼神、亲切的握手等）、象征性奖励、竞赛评比等。与此同时，对发现的毛病或问题要及时进行矫正，做好学生的“语言医生”，促进学生在交际语言的准确性、规范性、得体性、艺术性等方面不断获得新的发展。l运用评语激励。运用评语激励。“你跟别人说话很有礼貌。”“你说的话清楚明白，大家一听就懂。”“

28、你勇于发表不同见解的精神值得大家学习。”“你有自己的看法，如果能整理一下，说得更有条理就好了。”l运用榜样激励。运用榜样激励。（三）情境实践法（三）情境实践法l我们可选择、确定一些口语交际的话题，采用多种方式创设与实际生活相似或相近的情境，让学生自由选择、自由组合，在模拟生活情境的交际过程中实施评价。l评价时要遵循多向互动的原则，努力形成生生互动、师生互动的良好氛围，师生共同对每个参与情境交际的同学进行评价；要将评价放在真实、具体的实践之中；要尽可能多地将口语交际水平的评价与平时的口语交际教学结合起来，让评价成为学生学习的环节。口语交际分类评价表口语交际分类评价表1、介绍类评价表、介绍类评价表

29、 评价对象评价对象 评评价价方式方式评评价价内内容容评评价等第价等第评评价价结结果果自自评评态态度度内容经过精心准备，反复修改ABC有信心做好这次介绍ABC互互评评或或师师评评技技巧巧运用动作和手势，增强表达效果ABC用眼神接触听众，吸引听众注意力ABC姿势放松，自信自然ABC态度恰当，有礼貌ABC效效果果清楚地表达了介绍的内容，给人印象深刻ABC介绍形式有新意ABC评评语语等第等第2、表演类评价表、表演类评价表 评价对象评价对象 评评价价方式方式评评价价内内容容评评价等价等第第评评价价结结果果自自评评过过程程情感能正确表现出所演的人物性格和品质ABC态度经过精心准备，没有明显错误ABC师师评

30、评或或生生评评技技巧巧语言、神态、动作符合人物性格ABC与搭档配合默契ABC态度恰当，有礼有节ABC效效果果完整地表现了故事的情节ABC评评语语等等级级3、复述类评价表、复述类评价表 评价对象评价对象 评评价价方式方式评评价价内内容容评评价等第价等第评评价价结结果果自自评评对要叙述的内容很熟悉A BC有充分的准备A BC学学生生评评声音清晰，发音标准A BC语音语调变化恰当，速度与音量适中A BC细节安排有序A BC老老师师评评复述始终集中在主题上，有逻辑性A BC能够轻松地复述所要表达的内容A BC有个人的看法或结论A BC评评语语等等级级4、辩论、辩论(讨论讨论)类评价表类评价表 评价对象

31、评价对象 评评价价方式方式评评价价内内容容评评价等第价等第评评价价结结果果自自评评写出自己的观点并简述理由ABC生生评评技技巧巧始终坚持并能维护自己的观点 ABC尊重别人，能倾听别人的观点 ABC能用语气语调加强效果ABC态度恰当，有礼有节ABC师师评评效效果果最后形成正确的观点或结论ABC评评语语等等级级（四）多主体参与法（四）多主体参与法l1、自我评价、自我评价l 一是倾听，一是倾听，看自己有没有听懂别人的话，这是理解语言的能力；l 二是表达，二是表达，看自己是否有效地表达了自己的观点。同时还可以根据别人的反映判断自己的表达是否是清楚的；l 三是交往，三是交往，看自己是否与别人实现了交际互

32、动，是否实现了对话；l 四是态度，四是态度，看自己是否主动参与了口语交际，言行是否大方。自我评价表自我评价表分分类类时间时间自己的自己的优优点点自己的不自己的不足足自己自己认为该认为该改改进进的地方的地方自己自己认为认为所所处处的等的等级级2、学生互评、学生互评l语言是否准确、规范、恰当；思路是否清晰，有条理；交往是否积极、主动；仪态是否端庄、大方、自然；交际的方法是否灵活多样，有创意，有个性特色。学生互评表学生互评表被被评评价价人姓名人姓名优优点点缺点缺点应应改改进进的地方的地方所所处处等等级级评评价价时时间间3、家庭评价、家庭评价家长评价记录表家长评价记录表评评价价对对象：象：年年月月日日

33、评价时间评价内容简要评语家长要求和建议备注倾听能力倾听能力表达能力表达能力语言习惯语言习惯交际过程交际过程合作信心合作信心合作能力合作能力家家长签长签名：名：二、终结性评价的方法二、终结性评价的方法 及工具的使用及工具的使用l 第一种方法：口第一种方法：口 试试l（一）三个学段的口试评价量表一）三个学段的口试评价量表第一学段口试评价量表：第一学段口试评价量表：l第一学段测试项目包括复述故事、复述故事、提供素材讲述、讲述见闻和情景性交提供素材讲述、讲述见闻和情景性交流流等四项。每个部分可单独施测，也可对学生做总体综合评价。（一）复述故事（一）复述故事l以播放录音的形式让学生听一段相对完整的小故事

34、（如童话、浅显的寓言等），然后通过提问的方式要求学生复述故事大意和精彩情节，问题主要包括以下两类：l 、故事大意复述l 、故事的精彩情节复述 成绩评定采用等级制，主要考虑成绩评定采用等级制，主要考虑以下三个方面：以下三个方面：l（1 1）内容）内容 是否能准确复述原故事的主要情节、人物关系等内容。l（2 2）语言）语言 主要考察学生复述语句的质量，表达的流畅性和是否用自己的话复述。l（3 3）情感态度特征）情感态度特征 主要考察学生是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应如何。（二）提供素材讲述（二）提供素材讲述l给学生提供几组情节连续的图画（有条件的可采用录像片断），然后让学生任选其中的

35、一组，并根据所选素材讲述一个故事。等级评定主要考虑以下三个方面。l（1 1）内容）内容 是否能紧扣素材讲述并进行合理的想象，是否具备或部分具备故事或事情的时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果。l（2 2）语言）语言 主要依据学生讲述语句的质量、数量和表述的流畅性。l（3 3）情感态度特征）情感态度特征 主要依据学生是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应评定成绩。（三）讲述见闻（三）讲述见闻l要求学生讲述一件自己身边发生的事。评定等级时主要考虑以下三个方面：l（1 1）内容）内容 是否具备或部分具备故事或事情的时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果。根据学生讲述内容已具备多少个要素来

36、确定等级档次。l（2 2）语言）语言 主要依据学生讲述句子的数量、质量、流畅性及是否围绕主题展开讲述。l（3 3）情感态度特征）情感态度特征 主要依据学生是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应评定等级。（四）情景性交流（四）情景性交流l 提供一组儿童感兴趣的话题，让学生选择其中自己感兴趣的话题，组成46人的小组进行讨论，必要时教师可参与并引导学生讨论，评定等级主要考虑以下五个方面：l（1 1）倾听）倾听 学生是否能集中注意力倾听别人的发言。l（2 2）参与性）参与性 学生是否能积极主动地参与讨论，主要依据学生发言的次数及其主动参与程度。l（3 3）内容）内容 是否能围绕谈话的主题发言。l

37、（4 4）语言）语言 主要依据句子是否通顺、表达是否流畅。l（5 5）情感态度特征）情感态度特征 主要根据学生是否态度自然大方、讲述有感染力以及是否具有合作精神评定等级。第二学段口试评价量表第二学段口试评价量表l第二学段从转述，讲述见闻，情景转述，讲述见闻，情景交流交流等三个方面对学生的口语交际水平进行终结性口试评价。每个部分可单独评价，也可对学生做总体综合评价。（一）转述（一）转述l由教师说一段话，然后让学生按要求向特定的第三者转达。等级评定时，主要考虑以下三方面：l（1 1）内容）内容 主要内容是否与原材料相符，并能达到要求，能否正确转换人称及相关要素。l（2 2）语言）语言 语句是否能用

38、普通话通顺、流畅地交谈；表达是否清楚、自然；语气、语调是否适当。l（3 3）情感态度特征）情感态度特征 能否态度自然得体，懂得尊重别人，有礼貌。（二）讲述见闻（二）讲述见闻l要求教师讲述一件自己身边发生的事，并说出自己的感受和想法。等级评定时主要考虑以下三方面：l（1 1）内容）内容 事件是否完整，详略是否得当，能否对事件发表自己的看法。l（2 2）语言）语言 语句是否能用普通话，通顺流畅，有条理，用词是否贴切，是否做到语音准确，语言规范，交谈自然。l（3 3）情感态度特征）情感态度特征 能否态度自然得体，体态、表情丰富，有感染力。（三）情景交流（三）情景交流l 提供一组学生感兴趣的话题，让学

39、生自己选择，组成5-8人的小组进行讨论，必要时教师可参与并引导学生讨论。评定等级主要考虑以下五方面：l（1 1）内容）内容 是否围绕主题发言，条理清晰，论证全面。l（2 2）语言）语言 语句是否通顺流畅，用词是否贴切，语气语调是否适当。l（3 3）倾听）倾听 是否认真倾听别人发言，有不同意见和不理解的地方能主动与人商讨。l（4 4）参与性）参与性 是否主动积极参与讨论，主要依据发言的次数和与人商讨的次数，自己意见被采纳多少。l（5 5）情感态度特征）情感态度特征 能否态度自然大方得体，有感染力，并具有合作精神。第三学段口试评价量表第三学段口试评价量表l第三学段从转述、即兴发言和主体转述、即兴发

40、言和主体讨论讨论等三个方面对学生的口语交际水平进行终结性口试评价。每个部分可单独评价，也可对学生做总体综合评价。1、转述、转述l由教师说一段话（有条件可放录音），然后让学生按要求进行转述。等级评定时，主要考虑以下三方面：l（1 1）内容）内容 是否包括了基本的要素，如：时间、地点、人物、事件等；人称的转换是否正确。l（2 2）语言）语言 主要依据学生转述语句的质量（语句是否通顺，句子结构是否完整）、数量和表述的流畅性。l（3 3）情感态度特征）情感态度特征 主要依据学生是否认真、耐心听别人讲话和尊重他人。2、即兴发言、即兴发言l主要由学生依据要求，经过简短地准备，对听众发表相对完整的讲话。等级

41、评定主要考虑以下几个方面：l（1 1）内容）内容 发言是否围绕要求的主题进行。l（2 2）语言）语言 语言是否流利，表达是否有条理，语气语调是否恰当l（3 3）情感态度特征）情感态度特征 是否有激情，手势、姿势是否合适，能否吸引听众。3、主体讨论、主体讨论l 提供一组学生感兴趣的话题，让学生自由选择话题，把选择同一话题的同学组成46人的小组进行讨论；或者学生交流自己关于某一本书、一部电影、一次参观等的体会。等级评定主要考虑以下几个方面：l（1 1）内容）内容 讨论是否围绕要求的主题进行。l（2 2）倾听）倾听 能否认真地听别人发言。l（3 3）参与）参与 学生是否主动积极参与讨论，敢于发表自己

42、的意见。l（4 4）情感态度特征）情感态度特征 学生能否吸引听众的注意力，能否尊重、理解他人；是否具有合作精神。在讨论交流中能否注意语言美。l以上所有口试评价过程中，学以上所有口试评价过程中，学生需用普通话，拒绝不文明用语，生需用普通话，拒绝不文明用语，否则应降低等级。否则应降低等级。（二）口试操作举例（二）口试操作举例 以第二学段以第二学段“情景交流情景交流”为为例例l（1）命题要求）命题要求讨论主题应贴近日常生活和学习。l（2）口试要求）口试要求 提供一组学生感兴趣的话题，由学生自由选择其中的一个话题，将选择同样话题的同学自由组成58人的小组进行讨论，每组限定1015分钟。l 评价时主要以

43、讨论为主，尽量避免辩论形式的出现。必要时教师可参与并引导学生讨论。教师应仔细观察记录每个学生的表现和发言情况。评价时应尽量保持情景生活化。l指导语：指导语：请同小组的同学一起来谈谈，时间为1015分钟，你们要积极发言，但是也要照顾到其他同学，好吗？l【实例实例】例如：讨论如何做客、如何待客的问题，教师可以这样说：“同学们，平同学们，平日我们有时要到别人家做客，或者是我们日我们有时要到别人家做客，或者是我们家里也要来客人，我们该如何做呢，大家家里也要来客人，我们该如何做呢，大家讨论一下看看应该注意哪些方面才能做得讨论一下看看应该注意哪些方面才能做得更好呢？更好呢？”（3）评价要求）评价要求l交际

44、内容交际内容 A围绕主题,条理清晰,论证全面,有说服力。B以主题材为住，条理清晰，论证不全面。C不能完全围绕主题，内容较简单。D不能围绕主题。l交际语言交际语言lA语句通顺，表达流畅，用词贴切，语气语调恰当。lB语句通顺，欠流畅，语气语调较平淡。lC语句欠通顺，有时用词不当，语气语调平淡，重复罗嗦较多。lD语句欠通顺，表达不流畅，不能清楚表达自己的意见。l倾听倾听lA能仔细倾听他人发言，正确地领会别人意思，有不理解的地方主动追问，不乱插话。lB较认真听他人发言，较正确地理解别人意思，偶有追问和插话。lC不能认真听他人发言，不能理解别人意思，乱插话。lD不听他人发言，也不插话。l参与性参与性lA

45、积极主动发言，发言次数较多，积极与他人沟通，就不同意见主动与人商讨。lB发言主动，但次数少，与他人沟通不多。lC发言不积极，较主动，很少他人沟通。lD不发言，不与他人沟通。l情感态度特征情感态度特征lA态度自然大方，富有感染力，尊重他人，有礼貌，能很好地与别人合作。lB态度自然大方，有礼貌，能与别人合作。lC独自发言，缺乏合作意识或没有礼貌。lD精神紧张，不能与别人合作。（三）口试等级呈现方式（三）口试等级呈现方式l一学段的评定结果应以等级加评语的方式呈现，评语应力求全面反映学生在理解能力、表达能力、交际能力和调控能力方面的发展水平，同时体现激励性。既要充分肯定学生的发展，又要委婉地指出其存在

46、的问题，更要指明学生努力的方向，以利不断进步，更好地体现评价服务于教学的目的。第二种方法：笔第二种方法：笔 试试l依据课程标准理念，终结性评价学生的口语交际水平应当采用口试的形式，这是毋庸质疑的。但适当地采用书面笔试的形式，实践证明也是可行的。我们创设有利于学生思考和进行交际思维倾向的情境，然后用语言进行描述。关键是在书面命题的时候要注意从以下几个方面的来把握：l一是应当以语文课程标准为依据，做到紧扣课标。l 二是应当贴近生活，选择小学生熟悉的生活话题、感兴趣的话题来设计题目，这样学生在答题时才愿说、想说，才有话可说。l l 三是要注意设计小学生熟悉的交际情境，让学生在答题时进入到交际情境中去

47、，考虑在那种情境中应该说什么、怎么说。l 四是口语交际能力包括倾听能力、表达能力、交流能力等三个方面。口语交际能力书面测试的命题既可以涉及倾听，也可以涉及表达，更多的则是涉及交流，内容应当多种多样，形式也应多种多样。口语交际口语交际水平笔试题型举例水平笔试题型举例1倾听能力测试题型倾听能力测试题型l题型1：先听老师讲一个小故事，然后把故事的内容写出来。l题型题型2 2：听老师口述关于召开家长会的通：听老师口述关于召开家长会的通知。如果要你通知家长来学校参加家长知。如果要你通知家长来学校参加家长会，你会怎样对家长说？把你准备说的会，你会怎样对家长说？把你准备说的话写下来。话写下来。l题型3：听老

48、师说一段话，把这段话的主要意思写出来。l题型4：听录音机播放一条新闻，把这条新闻简要地记录下来。l题型5：录音机里播放的是同学们的一段对话，请你仔细听，把其中有语病的话记下来，并改正。2表达能力测试题型表达能力测试题型l题型1；上个星期天你主要做了一件什么事？如果讲给同学听，你将怎样讲？l题型2：这些天妈妈很不开心。请你讲一个短小的笑话，让妈妈高兴起来。l题型3：新学期，你们班上来了一位新同学。假如请你代表全班同学讲几句话，表示对新同学的欢迎，你准备怎么讲？l题型4：你最喜欢看哪一部动画片？请你简要地谈谈自己看了这部动画片后的感想。l题型5：请你用“你好厉害呀！”开头，按下面的要求说话。说的话

49、含有表扬的意思：“你好厉害呀！说的话含有批评的意思：“你好厉害呀！l题型题型6 6：下面是一个同学在不同的场合说的三：下面是一个同学在不同的场合说的三句话。如果要说得委婉些，你觉得应该怎样说句话。如果要说得委婉些，你觉得应该怎样说？快把钢笔还给我！快把钢笔还给我！_ 你别动我的玩具！你别动我的玩具！_ 谁叫你学习不认真？考试不及格，活该！谁叫你学习不认真？考试不及格，活该！3交流能力测试题型交流能力测试题型l题型1：家里只有一台电视机，可是晚上爸爸想看足球比赛，妈妈想看电视连续剧，女儿想看动画片。请你根据人物的身份和兴趣特点，设想一下他们会怎么说，把他们的对话描写出来。重点把与你年龄相仿的小可

50、的话写清楚、写具体。l题型题型2 2：假如你的爸爸爱抽烟，你会怎样与他：假如你的爸爸爱抽烟，你会怎样与他交谈，劝说他不要抽烟？把你准备的话写在交谈，劝说他不要抽烟？把你准备的话写在横线上。横线上。l儿子（女儿）：儿子（女儿）：“看见爸爸又在抽烟看见爸爸又在抽烟”。l儿子（女儿）：儿子（女儿）：“_。”l爸爸：爸爸：“怎么？你还管起爸爸来了！怎么？你还管起爸爸来了！”l儿子（女儿）：儿子（女儿）：“_。”l爸爸：爸爸：“好，我今后一定把烟戒掉。好，我今后一定把烟戒掉。”第三种方法：第三种方法：口语交际综合素养评价口语交际综合素养评价l我们按照语文课程标准对小学各学段的口语交际教学的目标要求，采用