解读《指南》.ppt

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1、解解 读读 3 36 6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南主要内容主要内容 正确理解和运用正确理解和运用指南指南指南指南的制定背景的制定背景指南指南的目标与内容结构的目标与内容结构指南指南的研制过程的研制过程背景背景1：建设社会主义和谐社会的需要：建设社会主义和谐社会的需要幼儿教育质量关系着幼儿教育质量关系着5千万儿童的发展，寄托着数千万千万儿童的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。家庭对美好生活的期盼。5亿人口关心幼儿教育。亿人口关心幼儿教育。是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。科学保教，提高质量，是促进学前教育公平发展的根本科学保教，提高质

2、量，是促进学前教育公平发展的根本保证。保证。指南指南的制定背景的制定背景背景背景2：是我国教育改革和发展的需要：是我国教育改革和发展的需要 （教育质量（教育质量教师素质教师素质学前教育学前教育家庭社会）家庭社会）是是国家中长期教育改革与发展规划纲要国家中长期教育改革与发展规划纲要的战略目标的战略目标（提高质量，内涵发展）。（提高质量，内涵发展）。进一步实施进一步实施教师教育课程标准教师教育课程标准（提高教师专业素养）（提高教师专业素养）。是我国幼儿教育改革与发展的需要是我国幼儿教育改革与发展的需要（基本有保障）（基本有保障）；进一步贯彻落实进一步贯彻落实国务院关于国务院关于当前发展学前教育的若

3、干意见当前发展学前教育的若干意见、幼儿园工作规程幼儿园工作规程和和幼儿园教育指导幼儿园教育指导纲要纲要（不同水平上富有个性的发展）（不同水平上富有个性的发展）。引导家庭、社会的幼教价值观和方法引导家庭、社会的幼教价值观和方法（纠正抵制拔苗助长错误观念）（纠正抵制拔苗助长错误观念）。指南指南的制定背景的制定背景背景背景3：联合国儿童基金会：联合国儿童基金会“遍及全球遍及全球”项目的契项目的契机机研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准始于美、英、德、法等西方发达国家。始于美、英、德、法等西方发达国家。“遍及全球遍及全球”项目开始于项目开始于2002年，参与国家达年，参与国家达20多个，其目的

4、是：从多个，其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿形式对幼儿“应知应会应知应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。指南指南的制定背景的制定背景研制机构和人员：研制机构和人员：教育部基础司与儿基会合作，人员由北师大、华东师大、教育部基础司与儿基会合作，人员

5、由北师大、华东师大、南师大、北大、中科院心理所的南师大、北大、中科院心理所的20多位专家组成了研制小组。多位专家组成了研制小组。使用对象：使用对象：家长和教师为主。家长和教师为主。研制阶段：研制阶段：指南指南的研制过程的研制过程准备与准备与启动启动阶段阶段05.705.706.306.3撰写与撰写与交流讨论交流讨论阶段阶段06.406.406.1106.11内容内容效度检验效度检验阶段阶段06.1206.1207.307.3年龄年龄效度检验效度检验阶段阶段07.407.408.1008.10定稿定稿阶段阶段08.1108.1109.309.3征求意见征求意见完善完善阶段阶段09.409.412

6、.612.6 效度是指效度是指指南指南准确反映中国准确反映中国3 36 6岁儿童发展目标的程度。岁儿童发展目标的程度。指南指南最终的目标确定是经过内容和年龄效度的多次检验、修改再检验。最终的目标确定是经过内容和年龄效度的多次检验、修改再检验。科学、严谨、实用科学、严谨、实用 对指南进行修改对指南进行修改 对指南进行修改对指南进行修改指南指南的效度检验的效度检验年龄效度检验（年龄效度检验（07.4-07.10）目目 的：是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确合理，以保证的：是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确合理，以保证 各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适

7、宜。评价指标：年龄效度依据主要是各年龄段目标通过的百分比评价指标：年龄效度依据主要是各年龄段目标通过的百分比 （4060%）测试对象：全国测试对象：全国6个省份分层抽样，抽取个省份分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者。名幼儿及其主要监护者。指南指南的研制过程的研制过程指南指南的名称的名称 1.为什么叫为什么叫“指南指南”，而不叫，而不叫“标准标准”？指南：指南：“指导、导向指导、导向”，比喻，比喻“辨别正确方向的依据辨别正确方向的依据”。标准：标准：一般被定义为衡一般被定义为衡量事物的依据或准则，可供同类事物比较核对的事物，榜样、规范等。量事物的依据或准则，可供同类事物比较核对的事物，榜

8、样、规范等。基于幼儿园教基于幼儿园教育育“小学化小学化”、“应试教育应试教育”的现实，运用的现实，运用指南指南是突出强调了是突出强调了“指引指引”、“导向导向”的功能。的功能。（插入指南与标准比较链接）（插入指南与标准比较链接）2.为什么叫为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”？指南指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。指南指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。成为幼儿学习与发展共同的目标导向。3.怎么理解怎么理解3-6岁儿童的学习？岁儿童的学习？确立广义的幼儿学习观。确立广义的幼儿学习观。“主动引用白

9、开水，不贪喝饮料主动引用白开水，不贪喝饮料”、“反复看自己喜欢反复看自己喜欢的图书的图书”、“尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果”、“喜欢观看花草树喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物木、日月星空等大自然中美的事物”指南指南的目标与内容结构的目标与内容结构指南指南的定位的定位（说明第二条）（说明第二条）以为幼儿以为幼儿后继学习后继学习和和终身发展终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出36岁各年龄段儿童学岁各年

10、龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：了解了解36岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。建立对幼儿发展的合理期望。建立对幼儿发展的合理期望。实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。指南指南的目标与内容结构的目标与内容结构主体部分主体部分健康健康语言语言社会社会科学科学艺术艺术生活生活习惯习惯生活生活能力能力动动作作发发展展身身心心状状况况倾听倾听与与表达表达阅读阅读与与书写书写准备准备人人际际交交往往社社会会适适应应科科学学探

11、探究究数数学学认认知知表现表现与与创造创造感受感受与与欣赏欣赏目标目标教育建议教育建议指南指南的内容结构的内容结构领领域域子子领领域域幼儿学习发展的方向幼儿学习发展的方向对幼儿的合理期望；对幼儿的合理期望；各年龄段的典型表现。各年龄段的典型表现。家长和教师可以利用的家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的帮助幼儿学习与发展的教育方法和途径。教育方法和途径。说明说明指南指南的内容共包括的内容共包括 5 5个领域、个领域、1111个子领域、个子领域、3232条目标、条目标、8787个建议个建议健康健康9/28.1%9/28.1%语言语言6/18.7%6/18.7%社会社会7/21.9%7/21.9

12、%科学科学6/18.7%6/18.7%艺术艺术4/12.5%4/12.5%身心状况身心状况/3/3动作发展动作发展/3/3生活习惯与生活习惯与生活能力生活能力/3/3倾听与表达倾听与表达/3/3阅读与书写准阅读与书写准备备/3/3人际交往人际交往/4/4社会适应社会适应/3/3科学探究科学探究/3/3数学认知数学认知/3/3感受与欣赏感受与欣赏/2/2表现与创造表现与创造/2/2指南指南的内容结构的内容结构具具体体化化的的表表现现但但不不宜宜简简单单的的看看作作为为具具体体化化 正确理解和运用正确理解和运用指南指南（一）规程纲要指南三者之间的关系国家对幼儿教育管理工国家对幼儿教育管理工作的基本

13、要求，包括服作的基本要求，包括服务对象、任务、目标、务对象、任务、目标、编班、卫生保健、教育、编班、卫生保健、教育、园舍设备、工作人员经园舍设备、工作人员经费管理、家园共育和幼费管理、家园共育和幼儿园管理。儿园管理。是指导教师将是指导教师将规程规程的教育思想和观念的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。规定了教转化为教育行为的指导性文件。规定了教育内容和目标、组织实施和教育评价。育内容和目标、组织实施和教育评价。是指导教师和家长了解是指导教师和家长了解36岁儿童学岁儿童学习与发展的基本规律和特点；建立合习与发展的基本规律和特点；建立合理期望；实施科学保教。理期望；实施科学保教。指南指南的实

14、施将的实施将推进推进纲要纲要更加更加深入地贯彻落实，深入地贯彻落实，二者将共同促进我二者将共同促进我国幼教的科学发展。国幼教的科学发展。幼儿园工作规程幼儿园工作规程岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）纲要纲要与与指南指南在对象、层次、内容功能等方面是不同的，不能相互替代。在对象、层次、内容功能等方面是不同的，不能相互替代。正确理解和运用正确理解和运用指南指南（二）正确理解（二）正确理解指南指南的目标的目标1.1.目标是目标是指南指南导向最主要的方式。导向最主要的方式。2.2.目标是教育价值与理念的引领。目标是教育价值与理念的引领。体现体现

15、指南指南的理念的理念 体现各领域的核心价值体现各领域的核心价值 针对当前教育实践中幼儿学习与发展上的误区针对当前教育实践中幼儿学习与发展上的误区3.3.对对3 34 4、4 45 5、5 56 6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可 以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。分析：分析：科学领域目标的核心价值在哪里？科学领域目标的核心价值在哪里？“探究探究”好奇心和探究兴趣，针对远离自然的问题，目标一就是好奇心和探究兴趣，针对远离自然的问题，

16、目标一就是“亲近自然，喜欢探究。亲近自然，喜欢探究。”语言领域目标中纠正了当前幼儿学习与发展上的什么误区？语言领域目标中纠正了当前幼儿学习与发展上的什么误区？只注重了识字、写字，因此目标强调了发展幼儿的主动表达愿望和口语交流能力。只注重了识字、写字，因此目标强调了发展幼儿的主动表达愿望和口语交流能力。健康领域目标中针对了当前幼儿发展的什么现状？健康领域目标中针对了当前幼儿发展的什么现状？针对体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了针对体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态健康的体态”,重视体质、体能。重视体质、体能。正确理解和运用正确理解和运用指南指南（二）正确理

17、解（二）正确理解指南指南的的“各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现”指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现”选择了某年龄段幼儿在目标方面的比较选择了某年龄段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。“各年龄段典

18、型性表现各年龄段典型性表现”的功能：对的功能：对34、45、56岁三个年龄段末期幼儿应该岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了学习与知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了学习与发展的具体方向。发展的具体方向。指南指南“说明说明”第三条第三条观察、了解幼儿的参照、帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。观察、了解幼儿的参照、帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。不能视为每个年龄段每个幼儿必须表现的特点；具有一般性和普遍性特点，不排除个别性和特殊性；具有典型性、代表性，不能包揽丰富性和多样性；典型

19、性是考虑了我国文化特点和我们生活环境中的常见行为特点；幼儿的个别差异性，可能表现出某年龄段的特点表现在其他年龄段。正确理解和运用正确理解和运用指南指南（三）（三）指南指南目标与目标与“各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现”的关系的关系指南指南不是不是“量表量表”，不是用作筛选幼儿的工具。，不是用作筛选幼儿的工具。目标不是准则，而是方向指引。目标不是准则，而是方向指引。“各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现”不是标尺，不是目标的分解，是期望，是了解幼儿的参照。不是标尺，不是目标的分解，是期望，是了解幼儿的参照。分析：分析：1.1.某班级教师强制班内所有儿童都必须达到某班级教师强制班内所有儿童都必

20、须达到指南指南中中“4 45 5”岁幼儿应达到的目标要求。岁幼儿应达到的目标要求。没有关注到个别差异；强制要求在一个时间节点上所有幼儿达到一个标准。没有关注到个别差异；强制要求在一个时间节点上所有幼儿达到一个标准。2.2.分工合作品质是大班的目标要求，小班不能开展。分工合作品质是大班的目标要求，小班不能开展。任何品质发展都是渐进的；不能在一个时间节点中训练。任何品质发展都是渐进的；不能在一个时间节点中训练。3.3.某班教师用目标测评了孩子，某班教师用目标测评了孩子，60%60%达到要求，老师轻松地说：以后我的任务只是训练达到要求，老师轻松地说：以后我的任务只是训练40%40%的孩子了。的孩子了

21、。指南指南不能用于评价孩子的好坏（打击自信心，品质、情感是慢慢积淀和形成的；不应不能用于评价孩子的好坏（打击自信心，品质、情感是慢慢积淀和形成的；不应 只关注差或是好的孩子发展，应注重整体发展，促使幼儿在自身原有的基础上提高和发展。只关注差或是好的孩子发展，应注重整体发展，促使幼儿在自身原有的基础上提高和发展。正确理解和运用正确理解和运用指南指南（三）（三）指南指南目标与目标与“各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现”的关系的关系 正确理解和运用正确理解和运用指南指南（三）（三）指南指南目标与目标与“各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现”的关系的关系 正确理解和运用正确理解和运用指南指南（四）（

22、四）指南指南的实施原则的实施原则1.1.关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性全面发展全面发展 各领域之间、目标之间相互渗透和整合。各领域之间、目标之间相互渗透和整合。2.2.尊重幼儿发展的个体差异性尊重幼儿发展的个体差异性个性发展个性发展 允许幼儿有自己的学习速度和方式，切忌用一把允许幼儿有自己的学习速度和方式，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。3.3.遵循幼儿的发展规律和学习特点遵循幼儿的发展规律和学习特点自主发展自主发展 做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活），直接感知，实做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活），直接感知，实际操作，亲身体

23、验。际操作，亲身体验。4.4.重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质可持续发展可持续发展 学习品质是指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习品质是指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。不是独立的领域，应渗透在各领域中，的学习都具有重要影响的基本素质。不是独立的领域，应渗透在各领域中，避免孤立的训练。避免孤立的训练。指南指南的特点的特点五个领域符合幼儿整体性发展的特点，也是幼儿教师所熟悉的，便于理解；五个领

24、域符合幼儿整体性发展的特点，也是幼儿教师所熟悉的，便于理解；每个目标都具体的提出了三个年龄段幼儿末期可以达到的发展水平；每个目标都具体的提出了三个年龄段幼儿末期可以达到的发展水平；每个目标都提出了相应的教育建议，且从幼儿、幼儿教育的实际出发，可操作性强；每个目标都提出了相应的教育建议，且从幼儿、幼儿教育的实际出发，可操作性强；指南指南既是对幼儿教师的指导，也为家长提供了科学育儿指导。既是对幼儿教师的指导，也为家长提供了科学育儿指导。指南指南的核心理念的核心理念核心核心1 1以幼儿为本以幼儿为本 尊重幼儿学习与发展的权力；尊重幼儿的主体性；尊重幼儿的发展规律；尊重幼儿的尊重幼儿学习与发展的权力；

25、尊重幼儿的主体性；尊重幼儿的发展规律；尊重幼儿的学习方式和特点；尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值学习方式和特点；尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值核心核心2 2终身学习终身学习 为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠定基础。为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠定基础。核心核心3 3建构性的教学观建构性的教学观 “教教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程；成人应当是幼儿学习的积极支应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程；成人应当是幼儿学习的积极支持者。持者。小 结指南指南的基本教育思想与教育观念的基本教育思想与教育观念教育思想：教育思想：终身教育、全民教育、建构主义、多元智能、素质教育等。教育观念：教育观念：教育观、幼儿观、发展观、知识观、学习观、教师观、保教观等。让我们一起正确理解让我们一起正确理解纲要纲要、指南指南的精神，的精神，运用体现运用体现纲要纲要、指南指南的核心教育价值，让幼儿的核心教育价值，让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发展教育中解放出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活！中生活！