体育教学模式和教学案例分析.ppt

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1、体育教学模式和教学体育教学模式和教学案例分析案例分析 陕西师范大学体育学院陕西师范大学体育学院杨小帆杨小帆 一、体育教学模式基本理论一、体育教学模式基本理论 二、我国当代流行的教学模式二、我国当代流行的教学模式 三、体育游戏教学模式三、体育游戏教学模式（美（美SPARKSPARK课程）课程）四、体育游戏教学和创编技巧四、体育游戏教学和创编技巧 五、中学体育游戏教学的经验与困惑五、中学体育游戏教学的经验与困惑 1 1、模式、模式模式模式(Mode)(Mode)指某种事物的标准形式或使人可以照着做指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，或者说范式。的标准样式，或者说范式。“整体论模式整体论

2、模式”观点学者观点学者袁顶国袁顶国将将“模式模式”一词用公式一词用公式表达为：模式结构表达为：模式结构x x方法；又用文字表述为：方法；又用文字表述为：“研究研究对象基本构成要素间相互联系、相互制约、彼此作用的对象基本构成要素间相互联系、相互制约、彼此作用的有机整体。有机整体。”立体化模式立体化模式就是从整体着眼，多维度指向活动，科学安就是从整体着眼，多维度指向活动，科学安排实践内容，优化组织实践过程，从而根本上全面提高排实践内容，优化组织实践过程，从而根本上全面提高效益的有机系统。效益的有机系统。一、体育教学模式基本理论一、体育教学模式基本理论 （一）体育教学模式的概念（一）体育教学模式的概

3、念 2 2、教学模式、教学模式 教学模式教学模式是教育领域立体化模式体现。是教育领域立体化模式体现。指在一定的教学思想或教学理论指导下，为指在一定的教学思想或教学理论指导下，为提高教学效益而建立起来的较为稳定的、多提高教学效益而建立起来的较为稳定的、多维指向的教学实践系统。维指向的教学实践系统。教学活动存在于一定的教学活动存在于一定的空间和时间空间和时间之中，之中，在空间上表现为一定的教学理论、教学目标、在空间上表现为一定的教学理论、教学目标、教师与学生教学活动中的地位及相互关系，教师与学生教学活动中的地位及相互关系，在时间上表现为如何安排教师和学生的教与在时间上表现为如何安排教师和学生的教与

4、学的活动。学的活动。教学模式包括的要素：教学模式包括的要素：理理论论基基础础、模模式式目目标标、实实现现条条件件、操操作作程序、教学策略和评估。程序、教学策略和评估。教教学学模模式式的的各各种种要要素素在在时时间间、空空间间上上所所呈呈现现出出的的比比较较稳稳定定的的、简简化化的的组组合合方方式式及及活活动动程序称为教学模式的结构。程序称为教学模式的结构。1 1）理论基础）理论基础 这是教学模式所赖以形成的基础。即某这是教学模式所赖以形成的基础。即某一教学模式得以成立的教学思想或理论，是一教学模式得以成立的教学思想或理论，是教学模式结构的思想基础与理念，是每一种教学模式结构的思想基础与理念，是

5、每一种教学模式都具有的思想依据，它为教学模式教学模式都具有的思想依据，它为教学模式提供理论支持与思想源泉，使人们能了解该提供理论支持与思想源泉，使人们能了解该模式的来龙去脉。模式的来龙去脉。我国近代体育教学思想我国近代体育教学思想 2 2）模式目标）模式目标 即明确某种教学模式的即明确某种教学模式的培养方向培养方向，是教，是教学模式中的核心要素。教学模式总是指向一学模式中的核心要素。教学模式总是指向一定的教学目标，为达到特定的教学目标而设定的教学目标，为达到特定的教学目标而设计，它使教学模式指导下的教学活动能在学计，它使教学模式指导下的教学活动能在学习者身上产生预期的结果，决定着教学模式习者身

6、上产生预期的结果，决定着教学模式的操作程序以及活动策略和评价标准等。的操作程序以及活动策略和评价标准等。3 3）实现条件）实现条件 是指使教学模式产生作用，达到是指使教学模式产生作用，达到预期的功能目标的各种条件的总和。预期的功能目标的各种条件的总和。如：教师、学生、教学内容、教学手如：教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间和空间等。段、教学时间和空间等。4 4）操作程序）操作程序 指某一教学模式所特有的、规定教学活指某一教学模式所特有的、规定教学活动展开的动展开的时间序列或逻辑步骤时间序列或逻辑步骤。即是对教学过程的操作步骤、各步骤完即是对教学过程的操作步骤、各步骤完成任务的具体规定或说明

7、，确定教学中各步成任务的具体规定或说明，确定教学中各步骤应完成的任务，师生先做什么，后做什么骤应完成的任务，师生先做什么，后做什么等。等。5 5）教学策略）教学策略 它是指整个数学过程中，教师和它是指整个数学过程中，教师和学生所采用的教学方式、方法、措施学生所采用的教学方式、方法、措施的总和。的总和。对教学活动进行对教学活动进行调节和控制的一调节和控制的一系列最优化的执行过程系列最优化的执行过程。6 6）评价）评价 它是指教学效果的测量标准和方法它是指教学效果的测量标准和方法等。一般来说，每一种教学模式都有自等。一般来说，每一种教学模式都有自己的评价方法和标准。由于不同教学模己的评价方法和标准

8、。由于不同教学模式所完成的教学目标、使用的程序和条式所完成的教学目标、使用的程序和条件不同，因而评价的方法和标准也有所件不同，因而评价的方法和标准也有所不同。不同。3 3、体育教学模式、体育教学模式 毛振明毛振明认为：体育教学模式是体现某种教认为：体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学课学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学课程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课程的设计上。学单元和教学课程的设计上。董金昆董金昆认为：体育教学模式是在一定教学认为：体育教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，完成所提出教学任务思想

9、指导下建立起来的，完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及实施方法的策略体系。的比较稳固的教学程序及实施方法的策略体系。体育教学模式定义：体育教学模式定义：在体育教学思想或教学理论指导下，按在体育教学思想或教学理论指导下，按照体育认知规律和技能形成规律的要求，照体育认知规律和技能形成规律的要求，在体育教学环境下，为提高体育教学效益在体育教学环境下，为提高体育教学效益而建立起来的较为稳定的、多维指向的体而建立起来的较为稳定的、多维指向的体育教学实践系统。育教学实践系统。体育教学模式概念的含义体育教学模式概念的含义：1 1）体育教学模式是体育价值观和体）体育教学模式是体育价值观和体育指导思想的外化

10、育指导思想的外化 2 2）体育教学模式是多维的体育教学）体育教学模式是多维的体育教学管理形式管理形式 3 3）体育教学模式是体育教学方法的）体育教学模式是体育教学方法的优化组合优化组合 （二）体育教学模式的结构（二）体育教学模式的结构 体育教学模式的各个结构要素之间相互体育教学模式的各个结构要素之间相互联系如图所示：联系如图所示：（三）体育教学模式的分类（三）体育教学模式的分类 第五种第五种按课的类型分类：理论课学习模式、新授课学习模式、按课的类型分类：理论课学习模式、新授课学习模式、复习课学习模式、素质课学习模式、考试课学习模式。复习课学习模式、素质课学习模式、考试课学习模式。二、国内对体育

11、教学模式的研究二、国内对体育教学模式的研究 随着素质教育的深入实施和课程改革的随着素质教育的深入实施和课程改革的不断深化，体育教育工作者开始反思我国传不断深化，体育教育工作者开始反思我国传统的体育教学模式，纷纷对体育教学思想和统的体育教学模式，纷纷对体育教学思想和理论进行了探讨，同时引进了国外先进的体理论进行了探讨，同时引进了国外先进的体育教学模式，并在此基础上进行改革和创新。育教学模式，并在此基础上进行改革和创新。呈现出百家争鸣的良好局面。下面介绍几种呈现出百家争鸣的良好局面。下面介绍几种我国流行的体育教学模式：我国流行的体育教学模式：(一一)“传递传递接受接受”模式模式 (二二)引导引导发

12、现式教学模式发现式教学模式 (三三)小群体教学模式小群体教学模式 (四四)“课课练课课练”教学模式教学模式 (五五)体育技能教学模式体育技能教学模式 (六六)处方教学模式处方教学模式 (七七)能动教学模式能动教学模式 (八八)成功体育教学模式成功体育教学模式 (九九)选择制式体育教学模式选择制式体育教学模式 (十十)情景教学模式情景教学模式 (十一十一)快乐体育模式快乐体育模式 (十二十二)游戏化体育教学模式游戏化体育教学模式 (一一)“传递传递接受接受”模式模式 这是一种传统的体育教学模式。它认为教学的根本目这是一种传统的体育教学模式。它认为教学的根本目的在于继承与储存人类文明的遗产，让前人

13、积累的知识与的在于继承与储存人类文明的遗产，让前人积累的知识与技能通过教学传授给下一代。其操作程序如图：技能通过教学传授给下一代。其操作程序如图：优点：优点：有利于学生系统地掌握知识技能，教学组织较为严有利于学生系统地掌握知识技能，教学组织较为严 谨，教学效率高；谨，教学效率高；缺点：缺点：学生的主体地位较难保证，束缚学生的个性发展。学生的主体地位较难保证，束缚学生的个性发展。(二二)引导引导发现式教学模式发现式教学模式 这是一种以解决问题为中心，注重学生思维和创造这是一种以解决问题为中心，注重学生思维和创造能力培养的模式，类似于引导探究模式。能力培养的模式，类似于引导探究模式。主要遵循在体育

14、教学中学生认知的规律来考虑教学主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程。这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关过程。这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理，组成原理和知识进行归纳和整理，组成“课题串课题串”和和“问问题串题串”，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别放在各节课中。然后将几个大的问题分别放在各节课中。课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段。运动的学论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段。运动的学习和练习

15、则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨习和练习则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨论等教学方法。论等教学方法。此模式运行的条件是，学生必须有一定的科技和体此模式运行的条件是，学生必须有一定的科技和体育知识、技能的准备，而且对教师的素质要求较高。育知识、技能的准备，而且对教师的素质要求较高。此模式完成教学任务耗时较多，操作程序如图：此模式完成教学任务耗时较多，操作程序如图：操作程序如图：操作程序如图：(三三)小群体教学模式小群体教学模式 小群体教学模式类似于小组教学模式，是把小群体教学模式类似于小组教学模式，是把学生学生(自然自然)分成若干个学习小组，在教师的指导分成若干个学习小组，在教师的指

16、导下，教师与学生之间，同组学生与学生之间，小下，教师与学生之间，同组学生与学生之间，小集团与小集团之间通过运动，相互切磋与观摩，集团与小集团之间通过运动，相互切磋与观摩，从而提高教学效率的一种教学模式。其操作程序从而提高教学效率的一种教学模式。其操作程序如图：如图：小集团教学模式的不足之处：不利于学生技能的学小集团教学模式的不足之处：不利于学生技能的学习，教师不易控制教学方向。习，教师不易控制教学方向。(四四)“课课练课课练”教学模式教学模式 这是从这是从2020世纪世纪8080年代初盛行起来的教学模年代初盛行起来的教学模式，类似于体能教学模式。式，类似于体能教学模式。是在重视通过体育教学进行

17、身体锻炼，谋是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生体质增强的教学思想下的教学模式。求学生体质增强的教学思想下的教学模式。强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。过程。教学的中心设计是根据所教运动技术的特教学的中心设计是根据所教运动技术的特点，组织相应的一套身体素质练习作为锻炼点，组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容，在每一节课的后半部分，加进身体的内容，在每一节课的后半部分，加进一个一个“身体锻炼身体锻炼”的环节，时间为的环节，时间为5-105-10分钟。分钟。追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法来追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法来进行

18、。进行。(五五)体育技能教学模式体育技能教学模式 指以技能学习为主要目标，以动作技能形成指以技能学习为主要目标，以动作技能形成为主要遵循规律的体育教学模式。为主要遵循规律的体育教学模式。按照泛化、分化、巩固、自动化技能形成按照泛化、分化、巩固、自动化技能形成的规律来选择教学内容、过程、策略等，并的规律来选择教学内容、过程、策略等，并进行相应的评价，是学生掌握动作技能从不进行相应的评价，是学生掌握动作技能从不会到会，从不巩固到巩固发展。会到会，从不巩固到巩固发展。(六六)处方教学模式处方教学模式 该模式主要是从培养学生自学、自练能力人手，该模式主要是从培养学生自学、自练能力人手，以以“运动处方运

19、动处方”为中介，使学生掌握一定的科学锻为中介，使学生掌握一定的科学锻炼身体的方法，养成自觉锻炼身体的习惯，使之具炼身体的方法，养成自觉锻炼身体的习惯，使之具有一定的自学、自练、自我调控的能力，为终身体有一定的自学、自练、自我调控的能力，为终身体育奠定基础。其操作程序如图：育奠定基础。其操作程序如图：教学中的教学中的“处方处方”可分为身体素质和自选项目两可分为身体素质和自选项目两部分，身体素质部分的锻炼内容要依据学生体质测部分，身体素质部分的锻炼内容要依据学生体质测试评价结果而定，一般锻炼时的运动负荷以有氧代试评价结果而定，一般锻炼时的运动负荷以有氧代谢为主，平均心率自我控制在谢为主，平均心率自

20、我控制在120-150120-150次次/分之间。分之间。(七七)能动教学模式能动教学模式 该模式是指在教师主导作用下，调动学生的主该模式是指在教师主导作用下，调动学生的主观能动性和创造性，以理论为先导，诱发学生的观能动性和创造性，以理论为先导，诱发学生的思维，使智力活动积极参与技能形式的过程，促思维，使智力活动积极参与技能形式的过程，促进学生自觉锻炼，养成良好的锻炼习惯，有目的进学生自觉锻炼，养成良好的锻炼习惯，有目的地培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。地培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。其操作程序如图：其操作程序如图：(八八)成功体育教学模式成功体育教学模式 近年来国内近年

21、来国内“成功体育成功体育”教学思想指导下逐步形教学思想指导下逐步形成的教学模式，其特点是：成的教学模式，其特点是：(1)(1)主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败；主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败；(2)(2)既强调竞争的作用也重视协调的作用；既强调竞争的作用也重视协调的作用；(3)(3)主张将相对评价与绝对评价相结合；主张将相对评价与绝对评价相结合；(4)(4)主张营造温暖的集体学习的氛围；主张营造温暖的集体学习的氛围；(5)(5)强调强调“既懂又会既懂又会”的学习效果。的学习效果。这种教学模式在运行的前期和后期都有一个经过这种教学模式在运行的前期和后期都有一个经过改造过的练习或

22、比赛方法。这些方法多采用改造过的练习或比赛方法。这些方法多采用“让位让位”、“相对评价相对评价”等手段，将练习和比赛变成一个等手段，将练习和比赛变成一个使不论技能好坏的同学都能参加和享受到成功乐趣使不论技能好坏的同学都能参加和享受到成功乐趣的活动。通过引进这个环节，使每个学生都有一个的活动。通过引进这个环节，使每个学生都有一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习积极性。信心，最大限度地激发学生的学习积极性。(九九)选择制式体育教学模式选择制式体育教学模式 该模式主张通过让学生对学习内容、学习进度、学习该模式主张通

23、过让学生对学习内容、学习进度、学习参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度的参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度的自选、自定，调动学生的学习积极性和主动性，在一定自选、自定，调动学生的学习积极性和主动性，在一定程度上满足学生在运动学习中的不同需要，并在自主性程度上满足学生在运动学习中的不同需要，并在自主性较强的学习过程中增强学习能力。较强的学习过程中增强学习能力。这种教学模式适合有一定学习基础的高年级学生，如这种教学模式适合有一定学习基础的高年级学生，如高一体育教学进行高一体育教学进行“球类选择制球类选择制”教学，内容有篮球、教学，内容有篮球、手球、排球、足球、乒乓球、羽毛球，

24、高一整个年级。手球、排球、足球、乒乓球、羽毛球，高一整个年级。根据统一安排，在一定程度上打破班组进行项目的选择，根据统一安排，在一定程度上打破班组进行项目的选择，学习过程中，一般不得改变选项，上课以训练课的形式学习过程中，一般不得改变选项，上课以训练课的形式进行，追求通过仔细的学习和练习使学生的运动技能有进行，追求通过仔细的学习和练习使学生的运动技能有比较明显的提高。比较明显的提高。此外，目前有的学校根据自己的实际和师资条件，还此外，目前有的学校根据自己的实际和师资条件，还采用体育超市、菜单式教学以及俱乐部教学模式。采用体育超市、菜单式教学以及俱乐部教学模式。(十十)情景教学模式情景教学模式

25、该模式主要遵循少儿认识和情感变化的规律该模式主要遵循少儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。在课的教学过程中一般有一个来考虑教学过程。在课的教学过程中一般有一个“情景设定情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程。如课的教学过程。如“夏令营夏令营”、“猴子运动会猴子运动会”、“小八路送情报小八路送情报”等，让学生学习和练习用情景等，让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动。多采用讲故事、情景诱导、串联起来的各种运动。多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助等方法来进行教学。保护与帮助等方法来进行教学。案例案例 (十一十一)快乐体育模式快乐体育模式 快乐体育教学

26、模式是指以运动为基本手段快乐体育教学模式是指以运动为基本手段并采用适宜的教法，在发展学生身体的前提下，并采用适宜的教法，在发展学生身体的前提下，使学生得到理性的快乐体验。使学生得到理性的快乐体验。以快乐心理体验为直接目标的一种体育教学以快乐心理体验为直接目标的一种体育教学模式。强调提高学生的兴趣，养成锻炼的习惯，模式。强调提高学生的兴趣，养成锻炼的习惯，使学生在乐中学在学中乐。是缓解学生厌学体育使学生在乐中学在学中乐。是缓解学生厌学体育的重要模式之一。的重要模式之一。(十二十二)游戏化教学学模式游戏化教学学模式 所谓所谓游戏化体育教学模式游戏化体育教学模式，就是为提高，就是为提高体育教学效益，

27、在游戏理论和体育教学效益，在游戏理论和“健康第一健康第一”体育教育思想的指导下，按照体育认知规律体育教育思想的指导下，按照体育认知规律和技能形成规律的要求，通过一系列游戏情和技能形成规律的要求，通过一系列游戏情境的改造、创新以及融合，而建立起来的较境的改造、创新以及融合，而建立起来的较为稳定的、多维指向的体育教学实践系统。为稳定的、多维指向的体育教学实践系统。以游戏为直接教学内容的一种模式以游戏为直接教学内容的一种模式。1、游戏对体育教学的作用、游戏对体育教学的作用 小游戏，大教育小游戏，大教育 和竞技体育相比，体育游戏的无功效性、和竞技体育相比，体育游戏的无功效性、身体操作性、竞争性、自主自

28、足性、趣味性、身体操作性、竞争性、自主自足性、趣味性、规则性、变通性、虚拟性等功能，能全面满足规则性、变通性、虚拟性等功能，能全面满足人的身心和谐发展。由于它的简单易行，趣味人的身心和谐发展。由于它的简单易行，趣味无穷，能使参加者感到轻松、欢快。无穷，能使参加者感到轻松、欢快。1 1）快乐）快乐 2 2）锻炼）锻炼 3 3）教育）教育 2）锻炼）锻炼体育游戏体育游戏广义概念广义概念：在一定规则约束下，通：在一定规则约束下，通过身体运动的方式进行的一种娱乐活动。过身体运动的方式进行的一种娱乐活动。从学校教育的从学校教育的狭义角度狭义角度来讲，体育游戏是以来讲，体育游戏是以体育动作为基本内容，以游

29、戏为形式，以增体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强学生体质为主要目的的特殊体育活动。强学生体质为主要目的的特殊体育活动。也就是说，在学校体育中，体育游戏被应用也就是说，在学校体育中，体育游戏被应用为一种发展学生体能，增强学生体质的手段，为一种发展学生体能，增强学生体质的手段，同时利用了它的娱乐功能服务于教学。同时利用了它的娱乐功能服务于教学。3 3）教育）教育 思想教育思想教育活泼团结活泼团结 品质教育品质教育吃苦耐劳吃苦耐劳 规则教育规则教育遵守规则遵守规则 社会化教育社会化教育与人协作与人协作 2、游戏化教学模式、游戏化教学模式 “化化”即是转化和融合，运用教育学和学即是转化和融合，运

30、用教育学和学习心理学的知识和手段，按照教学的目的和习心理学的知识和手段，按照教学的目的和主要内容，将游戏的进程和情境加以改造和主要内容，将游戏的进程和情境加以改造和创新，使之符合教与学的规律，形成完整、创新，使之符合教与学的规律，形成完整、稳定、多维的教学模式。稳定、多维的教学模式。游戏化体育教学模式的概念至少包含四游戏化体育教学模式的概念至少包含四个关键词：个关键词：体育教学效益、健康第一、游戏体育教学效益、健康第一、游戏情境和多维指向情境和多维指向。1 1）教学效益）教学效益 提高教学效益是每一种教学模式所追求的提高教学效益是每一种教学模式所追求的目标，在体育教学中更应合理地配置教学资源，

31、目标，在体育教学中更应合理地配置教学资源，为教学目标的实现最大限度地为教学目标的实现最大限度地寻找最优化的教寻找最优化的教学方案。学方案。游戏化体育教学模式能够解决教学效益和游戏化体育教学模式能够解决教学效益和松散随和的矛盾，它是游戏情境的再创造，这松散随和的矛盾，它是游戏情境的再创造，这种再创造具有科学的结构联系，更具有全方位种再创造具有科学的结构联系，更具有全方位的影响和更显著的教育功能。的影响和更显著的教育功能。2 2）健康第一）健康第一 在素质教育的理念下，一切为了学生的健康是在素质教育的理念下，一切为了学生的健康是体育教学改革的必然趋势。进入新世纪以来，健康体育教学改革的必然趋势。进

32、入新世纪以来，健康概念逐渐从单维的体质健康向身体健康、心理健康、概念逐渐从单维的体质健康向身体健康、心理健康、社会健康、道德健康等多维健康目标发展。体育教社会健康、道德健康等多维健康目标发展。体育教学不仅要满足学生的身体健康的要求，还要满足学学不仅要满足学生的身体健康的要求，还要满足学生心理的正常发育。社会适应能力的锻炼和增强；生心理的正常发育。社会适应能力的锻炼和增强；游戏化体育教学模式在游戏化体育教学模式在“健康第一健康第一”思想的指思想的指导下，面向每一位学生多维健康发展，以游戏化的、导下，面向每一位学生多维健康发展，以游戏化的、潜移默化的方式，满足学生的需求，使每一位学生潜移默化的方式

33、，满足学生的需求，使每一位学生受益。受益。3 3）游戏情境）游戏情境 教育是内含于生活过程之中的过程，现代教育却教育是内含于生活过程之中的过程，现代教育却走向了疏离生活的道路，体育教育和教学也同样表现走向了疏离生活的道路，体育教育和教学也同样表现出对出对儿童日常生活的疏离。儿童日常生活的疏离。游戏化体育教学采用游戏情境模式，把体育还原游戏化体育教学采用游戏情境模式，把体育还原于儿童的生活过程，通过体育游戏去实现人的完满生于儿童的生活过程，通过体育游戏去实现人的完满生活。游戏情境的开发和利用，可以帮助活。游戏情境的开发和利用，可以帮助儿童天性的回儿童天性的回归，归，也是体育教育的生活回归。在玩中

34、提高孩子的动也是体育教育的生活回归。在玩中提高孩子的动手能力。手能力。4 4）多维指向）多维指向 体育教学内容一旦融入游戏的成分，就会增加许体育教学内容一旦融入游戏的成分，就会增加许多游戏的性质和特征。贴近儿童生活的体育游戏在塑多游戏的性质和特征。贴近儿童生活的体育游戏在塑造身体、心理以及社会生活适应性等方面往往发挥着造身体、心理以及社会生活适应性等方面往往发挥着十分重要的作用。十分重要的作用。体育游戏的开放性和主体性，给予儿童更多的锻体育游戏的开放性和主体性，给予儿童更多的锻炼机会，可以让他们得到多方面的体验。从另一个角炼机会，可以让他们得到多方面的体验。从另一个角度讲，多维指向还指教学模式

35、的横行结构和纵向程序度讲，多维指向还指教学模式的横行结构和纵向程序的连接。的连接。游戏化体育教学模式用游戏来连接各部分的教学游戏化体育教学模式用游戏来连接各部分的教学内容，并且相互补充、相互作用，充分利用教学资源内容，并且相互补充、相互作用，充分利用教学资源和教学条件，力求达成教学系统的目标和结果的一致，和教学条件，力求达成教学系统的目标和结果的一致，并通过科学、全面的评价、反馈，以进一步提高教学并通过科学、全面的评价、反馈，以进一步提高教学的效益。的效益。三、游戏化教学模式三、游戏化教学模式 美国美国SPARKSPARK课程的借鉴课程的借鉴体会体会SPARKSPARK课程课程SPARKSPA

36、RK教学视频教学视频上海卢湾区小学教学视频上海卢湾区小学教学视频上海卢湾区小学课间操视频上海卢湾区小学课间操视频四、体育游戏的教学与创编四、体育游戏的教学与创编1 1、选择体育游戏、选择体育游戏2 2、准备教学、准备教学3 3、游戏教学、游戏教学 大教学观下的体育游戏教学大教学观下的体育游戏教学4 4、游戏创编、游戏创编选择体育游戏的选择体育游戏的方法方法：确定教学对象确定教学对象哪个阶段哪个阶段发展哪种素发展哪种素质（专项）质（专项）哪类游戏哪类游戏选用哪种运动形式选用哪种运动形式附加哪种器械附加哪种器械对象对象：不同阶段、年龄、性别的学生身心特征不同，：不同阶段、年龄、性别的学生身心特征不

37、同，想要达到的目的不同（教学、训练、娱乐）想要达到的目的不同（教学、训练、娱乐）阶段阶段：准备部分、基本部分、结束部分，各部分特点：准备部分、基本部分、结束部分，各部分特点及教法都不同及教法都不同素质素质：速度、力量、灵敏、柔韧、耐力五大素质要发：速度、力量、灵敏、柔韧、耐力五大素质要发展哪种素质。展哪种素质。类型类型：接力游戏、追逐游戏、角力游戏、攻防争夺、：接力游戏、追逐游戏、角力游戏、攻防争夺、集体竞快、专项练习、反应游戏。集体竞快、专项练习、反应游戏。运动形式运动形式：走、跑、跳、投、攀、爬、越、钻等。：走、跑、跳、投、攀、爬、越、钻等。2 2、准备教学、准备教学1 1）场地准备）场地

38、准备2 2）教具的准备）教具的准备3 3）小助手培养）小助手培养4 4）器材管理）器材管理5 5）充分调动学生的积极性）充分调动学生的积极性鼓动鼓动 、奖罚、奖罚 、假设虚构、假设虚构 、教师参与、教师参与 3 3、游戏教学、游戏教学 大教学观下的体育游戏教学大教学观下的体育游戏教学1 1）转变一种思想）转变一种思想单兵作战单兵作战2 2）掌握一些理论）掌握一些理论理论支撑理论支撑3 3）形成一种观念）形成一种观念聚细更新聚细更新4 4）探索一些方法）探索一些方法适合自己适合自己 1 1）转变一种思想）转变一种思想单兵作战单兵作战 挖掘学科融合的元素特征，实现横向与纵向渗透融合挖掘学科融合的元

39、素特征，实现横向与纵向渗透融合横向交叉渗透（其它学科渗透到体育教育）：横向交叉渗透（其它学科渗透到体育教育）：以体育为主以体育为主体，在游戏教学过程中将各学科的知识、方法、手段、体，在游戏教学过程中将各学科的知识、方法、手段、文化渗透进来。如图：文化渗透进来。如图：1 1）转变一种思想）转变一种思想单兵作战单兵作战 纵向交叉渗透（体育渗透到其它学科课程）纵向交叉渗透（体育渗透到其它学科课程）：把体：把体育的知识与体育文化渗透到各学科教学中去，使体育资育的知识与体育文化渗透到各学科教学中去，使体育资源向其它学科拓展、延伸，形成学科交叉综合，达到全源向其它学科拓展、延伸，形成学科交叉综合，达到全面

40、发展的目的。面发展的目的。如体育运动中的爱国主义、集体主义、顽强拼搏的如体育运动中的爱国主义、集体主义、顽强拼搏的精神内容融入到语文、政治、历史等学科教学中。思想精神内容融入到语文、政治、历史等学科教学中。思想政治教材中的女排五联冠精神，语文教材中的毛主席晚政治教材中的女排五联冠精神，语文教材中的毛主席晚年游长江健身的革命家风度，许海峰的第一枪实现中国年游长江健身的革命家风度，许海峰的第一枪实现中国奥运金牌零的突破，王义夫永不放弃的精神等都是通过奥运金牌零的突破，王义夫永不放弃的精神等都是通过其它学科向学生贯穿体育知识与文化的有效途径。其它学科向学生贯穿体育知识与文化的有效途径。生物课程中人体

41、的结构特征以及营养卫生课程都与生物课程中人体的结构特征以及营养卫生课程都与学生健康的生活方式息息相关；地理学科中的天气、方学生健康的生活方式息息相关；地理学科中的天气、方向是对野外生存体验等认知所必须的。向是对野外生存体验等认知所必须的。2 2）掌握一些理论）掌握一些理论理论支撑理论支撑 每每一一种种模模式式都都是是一一种种理理论论精精神神的的体体现现，在在创创设设一一种种模模式式时时，首首先先要要明明确确它的理论支撑是什么。它的理论支撑是什么。如如学学科科融融合合教教学学模模式式的的理理论论支支撑撑就就是是：全全面面发发展展理理论论、知知识识迁迁移移理理论论、动动机机调调节节理理论论、“整整

42、体体与与部部分分”的的系系统理论。统理论。3 3）形成一种观念）形成一种观念更新、聚细更新、聚细游戏活动开始前确定组数游戏活动开始前确定组数就近分组、固定分组、报数分组、水平分组、自由分组、就近分组、固定分组、报数分组、水平分组、自由分组、SPARK分组分组选择领头人选择领头人指定法、推选法、轮值法、条件法、自荐法指定法、推选法、轮值法、条件法、自荐法体育游戏活动中教法的运用体育游戏活动中教法的运用体育游戏的裁判与赏罚体育游戏的裁判与赏罚裁判严格、公正，赏罚是游戏式的。裁判严格、公正，赏罚是游戏式的。体育游戏课中的指导与管理体育游戏课中的指导与管理个别指导和集体指导、学生为游戏的主体、控制适当

43、的个别指导和集体指导、学生为游戏的主体、控制适当的时间与运动量、及时处理偶发事件：犯规现象、争吵现时间与运动量、及时处理偶发事件：犯规现象、争吵现象、不安全现象、进入其他班上课的场地、等待学生管象、不安全现象、进入其他班上课的场地、等待学生管理。理。4 4）探索一些方法）探索一些方法适合自己适合自己积累积累：自己资料的积累、他人资料的：自己资料的积累、他人资料的 积累积累根据根据：自己的知识基础、能力基础、：自己的知识基础、能力基础、思维基础、创新意识思维基础、创新意识探索探索：多想（多问）、多看、多写、：多想（多问）、多看、多写、多用多用4 4、游戏创编、游戏创编1 1）从竞技体育中提炼）从

44、竞技体育中提炼 体育本身就是游戏体育本身就是游戏2 2）从民族性体育中升华）从民族性体育中升华 老游戏，新传承老游戏，新传承3 3）从已有游戏中创新）从已有游戏中创新创新之一创新之一移植嫁接移植嫁接创新之二创新之二重新拼图重新拼图1 1）从竞技体育中提炼）从竞技体育中提炼 许许多多游游戏戏在在不不断断的的实实践践中中逐逐步步发发展展成成为为运运动动竞竞技技项项目目。有有关关资资料料统统计计，现现代代竞竞技技运运动动的的前前身身都都可可以以追追溯溯到到前前期期的的体体育育游游戏戏，如如我我们们所所熟熟知知的的足足球球、篮篮球球、排排球球、田田径径、体体操操等等项项目目均均起起源源于于游游戏戏。可

45、可以以说说体体育育游游戏戏推推动动了了竞竞技技体体育向更高层次发展。育向更高层次发展。2 2）从民族性体育中升华）从民族性体育中升华 民族游戏民族游戏：体育游戏在演变过程中体现出：体育游戏在演变过程中体现出强烈的民族和区域特色。许多体育游戏与当地气强烈的民族和区域特色。许多体育游戏与当地气候、地理等自然条件和民族性格、宗教信仰、文候、地理等自然条件和民族性格、宗教信仰、文化传统等人文条件密切相关。据有关文献报道，化传统等人文条件密切相关。据有关文献报道，仅回族就挖掘出近千项民族传统游戏。比较有代仅回族就挖掘出近千项民族传统游戏。比较有代表性的为云、贵、川、黔、滇地区的山寨游戏、表性的为云、贵、

46、川、黔、滇地区的山寨游戏、西北高原的游牧游戏、东北雪原游戏、海上、水西北高原的游牧游戏、东北雪原游戏、海上、水上游戏等。上游戏等。老游戏：老游戏：探索发现：探索发现：3 3）从已有游戏中创新）从已有游戏中创新创新之一创新之一移植嫁接移植嫁接一种形式多种玩法，形成总结、创新的习惯一种形式多种玩法，形成总结、创新的习惯喊数抱团系列喊数抱团系列：数字团、数钱团、部位团：数字团、数钱团、部位团贴年糕系列贴年糕系列：正反贴、花样贴、兔子找窝：正反贴、花样贴、兔子找窝钻山洞系列钻山洞系列：天龙绕柱、火车钻山洞：天龙绕柱、火车钻山洞纵队接力跑系列纵队接力跑系列：报纸贴、大风车、跑摇和：报纸贴、大风车、跑摇和

47、摇跑摇跑圆圈追逐系列圆圈追逐系列：大风吹、放鞭炮、抢西瓜、：大风吹、放鞭炮、抢西瓜、巧追击巧追击蹲萝卜系列蹲萝卜系列：蹲萝卜、水果拼盘：蹲萝卜、水果拼盘创新之二创新之二重新拼图重新拼图走走 按方向分的按方向分的：向前走、后走、左走、右走、转：向前走、后走、左走、右走、转圈走、图形走圈走、图形走 按走的速度分按走的速度分：看谁走的走、看谁走的慢、中：看谁走的走、看谁走的慢、中速、匀速、变速速、匀速、变速 按走的形式分按走的形式分：平步走、竞走、鸭子步走（模：平步走、竞走、鸭子步走（模仿各种动物的走）、交叉步走（侧交叉、前交叉、仿各种动物的走）、交叉步走（侧交叉、前交叉、后交叉），抓住脚尖、脚后跟

48、、脚踝等身体后交叉），抓住脚尖、脚后跟、脚踝等身体 不同部位的走不同部位的走：用脚尖、脚外侧、脚后跟等不同：用脚尖、脚外侧、脚后跟等不同身体部位的走。身体部位的走。创新之二创新之二重新拼图重新拼图跑跑各种方向跑、各种路线的跑、各种速度的跑（匀各种方向跑、各种路线的跑、各种速度的跑（匀速、变速）走跑交替、各种动作的跑（高抬腿跑、速、变速）走跑交替、各种动作的跑（高抬腿跑、小步跑、快蹬跑）小步跑、快蹬跑）跳跳双足跳双足跳立定跳、蛙跳、三级跳立定跳、蛙跳、三级跳单足跳、跨步跳、单足跳、跨步跳、斗鸡跳、兔子跳（两手两脚斗鸡跳、兔子跳（两手两脚依次向前跳动）依次向前跳动）爬爬推小车、蚂蚁运粮食、仰爬推小车、蚂蚁运粮食、仰爬攀登攀登登台阶登台阶把上面这些基本的活动形式再结合器械把上面这些基本的活动形式再结合器械加器械：加器械：绳；球、乒乓、蓝球、排球、足球；棒：组字接绳；球、乒乓、蓝球、排球、足球；棒：组字接力；栏架；标枪；圈；垫子；沙包、竹竿。力；栏架；标枪；圈；垫子；沙包、竹竿。五、讨论问题：五、讨论问题：中学体育游戏教学的经验与困惑中学体育游戏教学的经验与困惑