有效教学理论及其.ppt

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1、有效教学理论及其语文有效教学案例解析这样的教学是有效的吗？（有效教学的条件与视角）某校有效教学观摩课图:有效教学还是表演教学？（题海与眼镜；坐姿与听讲）美国中学课堂美国中学课堂一、教学论八大研究热点与有效教学研究热点：1、有效教学；2、反思性教学；3、多元智能教学；4、全纳教学；5、建构主义教学；6、多元文化教学；7、差异性教学；8、对话教学有效教学：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都称为有效教学。公式：有效教学效率=教学产出/教学投入二、有效教学的三个发展阶段与经典范式追求教学规模的有效教学之路：夸美纽斯；美纽斯；赫尔巴特；凯洛夫赫尔巴特；凯洛夫建构教学模式的

2、有效教学阶段：建构教学模式的有效教学阶段：19721972年美国乔伊年美国乔伊斯和韦尔斯和韦尔教学模式教学模式出版。出版。国际：前苏联赞科夫国际：前苏联赞科夫“发展性教学体系发展性教学体系”；美国；美国 布卢纳布卢纳“发现教学法发现教学法”；德国根舍因、克拉夫基；德国根舍因、克拉夫基“范例教学法范例教学法”；保加利亚洛扎诺夫的暗示教学；保加利亚洛扎诺夫的暗示教学法四大教学论流派。法四大教学论流派。国内：八字教学法；自学辅导教学；异步教学；尝国内：八字教学法；自学辅导教学；异步教学；尝试教学；研究性学习；情境教学法；情感教学法试教学；研究性学习；情境教学法；情感教学法（1）背景）背景过程过程结果

3、分析范式结果分析范式 美国克利考提出有效教学的三个变量，背景变量（影响教与学活动的各种输入性因素，包括教师特点、学生特点、学科、班级、学校、社区等的特点。）；过程变量（教学活动中影响其有效性的因素，包括教师的热情、解释的清晰度、提问的运用、鼓励与批评策略、管理策略、纪律、课堂气氛、课堂组织、学生反馈、师生互动、学生学习策略等）；产出变量（教师希望达到的与教育目标有关的因素，包括教师的教学计划和教师用以判定教学效果的标准等因素）(2)表层分析范式克瑞枚斯和菲舍：决定有效教学的两个建构性因素：实际的学习时间和教学质量，学生花在学习上的有效时间越多，学生活动质量越高，教师教学越有效。（3）心理学的分

4、析范式）心理学的分析范式 斯列文认为与有效教学有关的心理因素包括注意、记忆、信息加工、学习迁移、强化、反馈、动机、能力、期待和自我概念。（4）教学的知识基础分析范式）教学的知识基础分析范式 美国斯坦福大学的舒尔曼认为大量有效教美国斯坦福大学的舒尔曼认为大量有效教学研究忽视了教师所教的学科知识，而这学研究忽视了教师所教的学科知识，而这恰恰是评判教学有效性的标准。有效教师恰恰是评判教学有效性的标准。有效教师应掌握七种知识：学科内容知识、基本的应掌握七种知识：学科内容知识、基本的教育学知识、课程知识、教学法知识、关教育学知识、课程知识、教学法知识、关于学习者特点的知识、教育的背景知识、于学习者特点的

5、知识、教育的背景知识、教育的目的、结果与价值的知识。教育的目的、结果与价值的知识。自学辅导教学法：自学辅导教学法由中国科学院心理研究所卢仲衡自学辅导教学法由中国科学院心理研究所卢仲衡在实验基础上提出，是目前国内自学研究中影响在实验基础上提出，是目前国内自学研究中影响较大、效果较好的一种教学方法。较大、效果较好的一种教学方法。19631963年他们进年他们进行程序教学实验，行程序教学实验，19651965在总结实验的基础上，根在总结实验的基础上，根据心理学原理提出编写自学课本、练习本、测验据心理学原理提出编写自学课本、练习本、测验本，使学生在教师指导下，运用三个本子进行自本，使学生在教师指导下，

6、运用三个本子进行自学、自练、自批作业，因此又称为学、自练、自批作业，因此又称为“三个本子教三个本子教学法学法”。它的特点是通过一种新的教材、教法，。它的特点是通过一种新的教材、教法，变教师讲、学生听的传统教法为以学生自学为主，变教师讲、学生听的传统教法为以学生自学为主，辅以教师的指导，培养学生独立思考和自学的习辅以教师的指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。惯与能力。自学辅导教学过程第一阶段：教授给学生阅读方法，使学生基本学会阅读教第一阶段：教授给学生阅读方法，使学生基本学会阅读教材，理解词义，概括段意。大约需材，理解词义，概括段意。大约需1 12 2周时间。周时间。第二阶段：引导学生学会

7、自学，养成自学习惯，适应自学第二阶段：引导学生学会自学，养成自学习惯，适应自学辅导教学法。大约需辅导教学法。大约需2 2个月。个月。第三阶段：在学生比较适应自学辅导教学形式，初步第三阶段：在学生比较适应自学辅导教学形式，初步养成自学习惯，并有一定的自学能力后，进一步加强学习养成自学习惯，并有一定的自学能力后，进一步加强学习过程中学生的相对独立性。大约需半年到一年时间。过程中学生的相对独立性。大约需半年到一年时间。第四阶段：使学生完全适应自学辅导教学法，形成良第四阶段：使学生完全适应自学辅导教学法，形成良好的自学习惯，在自学过程中充分发挥独立性。好的自学习惯，在自学过程中充分发挥独立性。异步教学

8、法湖北大学黎世法将学生解决每一个学习问题的过程相应地抽象为六个因素：自学-启发-复习-作业-改错-小结。异步教学特征异步教学的具体特征有：具有明确教学目标，有异步教学的具体特征有：具有明确教学目标，有计划、有组织；以学生为学习的主人，教师为学计划、有组织；以学生为学习的主人，教师为学生学习指导者；能将教师的三种指导形式（个别生学习指导者；能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中，使教师的有机地统一在教学过程中，使教师的

9、“五步指导五步指导”与学生的与学生的“六步学习六步学习”紧密结合进行。以学生紧密结合进行。以学生的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学活动，通过培据学生的具体学情组织课内外教学活动，通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。高教学质量的目的。情境教学法荷塘月色中：“叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙。”药中：华老栓“却只见一些人的后背，颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着”教学模式成为教学理论和教学实践之间联系的中介。教学模式注重教学过程

10、和教学环节。有效的教学模式也不具有具体教学情境的普适性 课堂教学不是静止的教案演绎出来的教案剧，每堂好课都具有不可重复性，每个学生都是独特的，不可能找到一种普遍的教学模式适用于所有的课堂和所有的学生。走向教学设计的有效教学1、科学主义的思路：加涅的设计教学思想为代表；2、建构主义的思路：杜威的参与者知识观为代表；3、多元智能的思路：加德纳理论为代表。科学主义：赫尔巴特：明了、联想、系统、方法赫尔巴特：明了、联想、系统、方法奥苏贝尔：有意义言语学习、同化理论、先行组奥苏贝尔：有意义言语学习、同化理论、先行组织者、逐步分化、整合协调的原则织者、逐步分化、整合协调的原则加涅：学习结果分类：言语信息、

11、智慧技能、认加涅：学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。教学过程：引起注意、知策略、动作技能和态度。教学过程：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评价作业、促学习指导、引出作业、提供反馈、评价作业、促进保持与迁移进保持与迁移布卢姆：教育目标分类学：认知、情感、动作技布卢姆：教育目标分类学：认知、情感、动作技能领域能领域建构主义：知识观：知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。知识需要学习者根据情境再创造。学习观：学习不是传递知识的过程，是学习主体根据已有经验自主建构意义的过程

12、。教学观：学习者为中心；注重实际情境；协作学习；注重提供充分的资源。建构主义有效教学设计1、随机通达教学设计2、支架式教学设计3、抛锚式教学设计4、自上而下的教学设计多元智能：智力一元论与群因素论：瑟斯顿：言语理解、数字运用、空间关系、知觉速度、联想记忆、一般推理、字词流畅本质：1、智力是多元独特的；2、智力是情境化的、可发展的；3、智力具有实践性和真实性。有效启示：确立乐观的学生观；个性化教学；坚持多维评价标准，注重表现性评价三、有效教学过程：有效备课：要素有学习者、学科内容及其结构、有效备课：要素有学习者、学科内容及其结构、教学目标与教学方法教学目标与教学方法有效指导：有效指导：1 1、有

13、效讲授：吸引学生注意；讲授保、有效讲授：吸引学生注意；讲授保持一定节奏；提供鼓励性即时反馈。持一定节奏；提供鼓励性即时反馈。2 2、有效提问、有效提问与倾听：问题有开放性；有一定难度与倾听：问题有开放性；有一定难度有效倾听：学生的参与性；容忍；追问；赏识；有效倾听：学生的参与性；容忍；追问；赏识；转化为资源转化为资源有效激励：热情、期望、可信任感有效激励：热情、期望、可信任感有效教学的组织班级教学：单式教学；复式教学小组教学合作学习个别化教学四、有效教学方法的发展：奥苏贝尔：有意义接受学习奥苏贝尔：有意义接受学习 布卢姆：掌握学习：单元诊断、定标、新授、测验、矫正、平行测验布卢姆：掌握学习：单

14、元诊断、定标、新授、测验、矫正、平行测验 赞科夫：发展性教学：高难度、高速度、理论知识起主导作用、学生赞科夫：发展性教学：高难度、高速度、理论知识起主导作用、学生理解教学过程、全体学生获得发展原则理解教学过程、全体学生获得发展原则 根舍因：范例教学：基本性、基础性和范例性原则；倡导课题式学习；根舍因：范例教学：基本性、基础性和范例性原则；倡导课题式学习；鼓励主动学习鼓励主动学习 布卢纳：发现学习布卢纳：发现学习 杜威：问题教学法：暗示、问题、假设、推理，行动检验杜威：问题教学法：暗示、问题、假设、推理，行动检验 布朗斯福特：抛锚式教学：创设情境、确定问题、自主学习、协作学布朗斯福特：抛锚式教学

15、：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价习、效果评价 洛扎诺夫：暗示教学法：愉快不紧张的原则；有意识与无意识统一原洛扎诺夫：暗示教学法：愉快不紧张的原则；有意识与无意识统一原则；暗示相互作用原则；步骤：准备阶段、讲授阶段、操练阶段。强则；暗示相互作用原则；步骤：准备阶段、讲授阶段、操练阶段。强调无意识学习和默会知识。调无意识学习和默会知识。国内有效教学法段力佩：八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。黎世法：异步教学：学生学习的个体化和教师教学指导的异步化。步骤：自学、启发、复习、作业、改错、小结。邱学华：尝试教学法：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习顾泠沅：尝试指导效果回授诱导、尝试、概括、变式、回授、调节。卢仲衡：自学辅导教学法：启、读、练、知、结王永、余文森、张文质：有指导的自主学习五、有效学习的新方向隐性学习：授人以渔与由人以渔体验学习研究性学习反思性教学六、有效的课程资源教材网络、现代教育技术社区资源学生教师有效教师研究热爱关心学生有耐心学识渊博人格魅力责任心强风趣幽默民主平等有效教学评价过程评价，表现性评价，发展性评价自评与他评结合量化与质性评价结合