如何有效提高小学生的计算能力知识讲座讲稿.ppt

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1、关于如何有效提高小关于如何有效提高小学生的计算能力知识学生的计算能力知识讲座讲座第一页，讲稿共二十九页哦“如何提高小学生的计算能力如何提高小学生的计算能力”数学讲座数学讲座 第二页，讲稿共二十九页哦l一、小学计算教学的课程标准、一、小学计算教学的课程标准、l二、提出问题二、提出问题l三、分析原因三、分析原因l四、小学计算教学的策略和对策四、小学计算教学的策略和对策第三页，讲稿共二十九页哦计算计算教学教学分阶段要求分阶段要求第四页，讲稿共二十九页哦第五页，讲稿共二十九页哦第六页，讲稿共二十九页哦第七页，讲稿共二十九页哦l二、提出问题二、提出问题l 在计算这个大题里，分数占总分的在计算这个大题里，

2、分数占总分的40%，有有80%的同学在本大题不能拿到满分。是多方的同学在本大题不能拿到满分。是多方面面能力缺失能力缺失的综合表现的综合表现 数学中有些概念的引入需要通过计算来进数学中有些概念的引入需要通过计算来进行，数学应用题的解题思路、步骤、结果也要行，数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程，比例和统计图样离不开计算，至于简易方程，比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。表等知识也无不与计算密切相关。第八

3、页，讲稿共二十九页哦三、分析原因三、分析原因 1、思维定势、思维定势2、感知粗略、感知粗略 3、记忆错漏、记忆错漏 4、情绪不稳、情绪不稳 5、教师方面的原因、教师方面的原因 第九页，讲稿共二十九页哦l1 1、思维定势、思维定势 教育心理学教育心理学指出：定势是由于先指出：定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。思维定势有方式思考问题或解决问题。思维定势有其积极的一面，但也有消极的一面，小其积极的一面，但也有消极的一面，小学生在计算中思维定势的负面作用主要学生在计

4、算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生表现在旧法则干扰新法则，而产生“积积累性错误累性错误”。第十页，讲稿共二十九页哦 如整数加法的法则是如整数加法的法则是“数位对齐，数位对齐，个位算起个位算起”。学生在计算小数加法时。学生在计算小数加法时却将末位对齐，或是在计算却将末位对齐，或是在计算42042=1042042=10、63063=1063063=10这些口算题这些口算题后，接着计算后，接着计算5505505555时，由于思维时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法，定势学生往往会把减法错算成除法，即即55055550551010。第十一页，讲稿共二十九页哦l2 2、感知粗

5、略、感知粗略 小学生进行计算，必须首先感知数据和小学生进行计算，必须首先感知数据和符号组成的算式。由于小学生感知事物的特符号组成的算式。由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥。可能引起心理加上计算本身比较单调枯燥。可能引起心理疲劳。这时，遇到相似或相近的数字、符号，疲劳。这时，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。出现运算顺序往往还没有看清楚

6、就动笔算。出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。比如，把十看错误、抄错符号或抄错数据。比如，把十看成成，把，把9696看成看成6969，把，把109109看成看成169169等等。等等。第十二页，讲稿共二十九页哦l3 3、记忆错漏、记忆错漏 一道计算题往往包括多步计算，中间得数一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成中断，造成“记忆性错漏记忆性错漏”。比如，在连续退。比如，在连续退位减法中忘了退位减法中忘了退1 1，导致计算结果错

7、误，像，导致计算结果错误，像40204020199199，学生很容易算成，学生很容易算成4020402019919939313931，这，这就与中间得数的储存与回忆不完整有关。就与中间得数的储存与回忆不完整有关。第十三页，讲稿共二十九页哦l4 4、情绪不稳、情绪不稳 小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往事对又快，由于动机过强、急于求成，往往事与愿违。算式简单则麻痹轻视；计算复杂，与愿违。算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。比

8、如：又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。比如：425425425425一眼看到这题觉得非常简单，一眼看到这题觉得非常简单，许多同学会算成产生了许多同学会算成产生了4254254254251 1运运算顺序方面的错误。算顺序方面的错误。第十四页，讲稿共二十九页哦l5 5、教师方面的原因。、教师方面的原因。教师对计算教学有所忽略，不够重视教师对计算教学有所忽略，不够重视计算教法的研讨，教学过程重算法轻算理，计算教法的研讨，教学过程重算法轻算理，重练习轻理解，大搞题海战术。当学生出重练习轻理解，大搞题海战术。当学生出现错误时，教师没有分析错误原因而只是现错误时，教师没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心。

9、久而久之，就出现了教将其归罪于粗心。久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差，学生见到计算就师埋怨学生计算能力差，学生见到计算就头疼的现象。头疼的现象。第十五页，讲稿共二十九页哦四、小学计算教学的策略和对策四、小学计算教学的策略和对策（一）、牢固掌握基础知识（一）、牢固掌握基础知识（二）、加强口算训练，提高计算速度和正确率（二）、加强口算训练，提高计算速度和正确率（三）、重视简便运算，提高灵活、合理计算的能力（三）、重视简便运算，提高灵活、合理计算的能力（四）、培养良好的学习习惯（四）、培养良好的学习习惯第十六页，讲稿共二十九页哦l（一）、牢固掌握基础知识（一）、牢固掌握基础知识 小学数学中的

10、计算，都是依据相应的小学数学中的计算，都是依据相应的概念、法则、性质、定律等基础知识进行概念、法则、性质、定律等基础知识进行的，帮助学生牢固掌握并灵活运用这些知的，帮助学生牢固掌握并灵活运用这些知识是提高计算能力的前提。学生要加强这识是提高计算能力的前提。学生要加强这些知识的理解与识记。记得学生曾在做题些知识的理解与识记。记得学生曾在做题过程中问我有没有过程中问我有没有“除法分配律除法分配律”，这就，这就说明当时这位孩子对运算法则不熟。说明当时这位孩子对运算法则不熟。第十七页，讲稿共二十九页哦 合理运用所学的运算定律，能用简便算合理运用所学的运算定律，能用简便算法的一定要运用简便算法。对不能直

11、接简算法的一定要运用简便算法。对不能直接简算的还要看可否通过分、合、转换、省略等方的还要看可否通过分、合、转换、省略等方法使用运算简便。法使用运算简便。如如1252532，要求用，要求用(1258)(254）的方法来简算，而）的方法来简算，而375-183-117要根据要根据减法的性质进行简算，即：减法的性质进行简算，即：375-183-117=375-(183+117)。第十八页，讲稿共二十九页哦l（二）、加强口算训练，提高计算速度和正确（二）、加强口算训练，提高计算速度和正确率率l例如：l1、和、积为整百、整千的特殊数据。l如：254，1258等l2、120的平方数、110的立方数。l3、

12、19这些值的记忆。l4、常见的分数、小数、百分数的互化。l5、有关“0”“1”的计算特征。第十九页，讲稿共二十九页哦 （三）、重视简便运算，提高灵活、（三）、重视简便运算，提高灵活、合理计算的能力合理计算的能力 l加法交换律加法交换律a+b=b+a、l加法结合律加法结合律(a+b)+c=a+(b+c)，l乘法的交换律乘法的交换律ab=ba、l乘法结合律乘法结合律a（bc）=（ac）b、l乘法分配律乘法分配律(a+b)c=ac+bc，l减法的性质减法的性质b+c=a abc=a(bc)运算性质运算性质1 a(bc)=abc 运算性质运算性质2 abc=acb 运算性质运算性质3 除法的性质除法的

13、性质ab+cb=（a+c）b、商不变的性质商不变的性质ab=(axc)（bxc)或或ab=(ac)（bc)、比的性质：如果比的性质：如果a：b=c：d那么那么ad=cb等。等。第二十页，讲稿共二十九页哦例如：例如：理解乘法分配律：理解乘法分配律：a a代表爸爸、代表爸爸、b b代表妈妈、代表妈妈、代表爱、代表爱、c c代表代表我。（我。（a+ba+b）c=ac+bcc=ac+bc爸爸和妈妈爱我，爸爸和妈妈爱我，也就是爸爸爱我，妈妈也爱我也就是爸爸爱我，妈妈也爱我 或：或：c(a+b)=ca+cb,c(a+b)=ca+cb,我爱爸爸和妈妈，也我爱爸爸和妈妈，也就是我爱爸爸，我也爱妈妈就是我爱爸爸

14、，我也爱妈妈 第二十一页，讲稿共二十九页哦l提出提出“两看，两想，再计算两看，两想，再计算”的程序，即：的程序，即：先看一看整个算式由几个部分组成，想一想先看一看整个算式由几个部分组成，想一想一般方法如何计算，再看一看有没有某些特一般方法如何计算，再看一看有没有某些特殊条件，想一想能不能用简便方法计算。殊条件，想一想能不能用简便方法计算。l比如比如“凑整法凑整法”就是利用就是利用“和、差、积、和、差、积、商商”的变化规律把已知数转化为整十、整的变化规律把已知数转化为整十、整百、整千等的数。凑整法的目的是通过改百、整千等的数。凑整法的目的是通过改变运算顺序或改变运算数据等来达到简便变运算顺序或改

15、变运算数据等来达到简便运算的目的。如：运算的目的。如：345345101=345101=345（1001001 1）、）、219.9=21219.9=21（10100.10.1）等。）等。第二十二页，讲稿共二十九页哦（四）、培养良好的学习习惯（四）、培养良好的学习习惯l1 1、认真审题、认真审题 l2 2、专心校对、专心校对 l3 3、积极验算、积极验算 l4 4、及时订正、及时订正l5 5、规范书写、规范书写第二十三页，讲稿共二十九页哦l1 1、认真审题、认真审题l 遇上相似或相近的数字、符号，往往出现遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。运算顺序错误，抄错符

16、号或抄错数据。l 分三步走：一要审清数字和符号，并分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。然后才动手解题。第二十四页，讲稿共二十九页哦l2 2、专心校对、专心校

17、对l计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目 ，都要及时校对，做到不错不漏。试想，题目都要及时校对，做到不错不漏。试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢？都抄错了，结果怎么可能正确呢？l比如：如果作业有连续五次得优秀，就可以得到比如：如果作业有连续五次得优秀，就可以得到一颗五角星，满五颗五角星就可以奖到一本本子；一颗五角星，满五颗五角星就可以奖到一本本子；l又如学习钱守望老师的奖励方案，每连续五次作又如学习钱守望老师的奖励方案，每连续五次作业满分的学生，教师就奖励一张奖票，每得五张业满分的学生，教师就奖励一张奖票，每得五张奖票可以免一次家庭作业。刚开始奖票可以免

18、一次家庭作业。刚开始,如果哪一次如果哪一次作业中出现有三次或以上抄错现象，就把那作业中出现有三次或以上抄错现象，就把那次作业从头至尾抄写一遍。以后次作业从头至尾抄写一遍。以后,则提高到出则提高到出现一次抄错现一次抄错,就从头再来。就从头再来。第二十五页，讲稿共二十九页哦l3 3、积极验算、积极验算 例如，用估算可判断运算结果的合理性；例如，用估算可判断运算结果的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数等等。作为教中，差和减数应都小于被减数等等。作为教师，可以和学生一起编顺口溜：抄题写数立师，可以和学生一起编顺口溜：抄题写数立

19、即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。保证计算的正确。第二十六页，讲稿共二十九页哦l4 4、及时订正、及时订正 作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。

20、分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。学生还可以自己收集错题，做成一本错题集，学生还可以自己收集错题，做成一本错题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。经常复习察看，以防出现类似的错误。第二十七页，讲稿共二十九页哦l5 5、规范书写、规范书写 作业和练习的书写要工整，不能潦草，作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范。对题目中的数字、小数点、运格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。数位要对齐。第二十八页，讲稿共二十九页哦感感谢谢大大家家观观看看第二十九页，讲稿共二十九页哦