认知人格理论.ppt

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1、关于认知人格理论现在学习的是第1页，共58页认知心理学的兴起内部原因内部原因:行为主义的局限；格式塔心理学(魏特海默、苛勒、考夫卡，1921年）的兴起。外部原因外部原因:邻近学科的影响。控制论、信息论、计算机科学和语言学。教育实践(智力开发)的需要。需要了解心理活动的规律。现在学习的是第2页，共58页凯利的个人建构理论“人是科学家人是科学家”构念的含义及构念的含义及CPC循环循环人格建构的基本假设和推论人格建构的基本假设和推论心理问题的实质心理问题的实质固定角色疗法固定角色疗法现在学习的是第3页，共58页（一）人是科学家（一）人是科学家(man-as-scientist)科科学学家家的的目目的

2、的：对现象进行预预测测和控控制制。努力解释世界，减少不确定性。心理学家：与科学家一样，试着预测并控制行为。普普通通人人：根据自己的心理建构做出预测,减少不确定性，使自己的生活明朗化。现在学习的是第4页，共58页他认为人是科学家：人像科学家那样产生和检验他们的假设。“模板匹配”。对世界的看法就像一个个透明的模板，认识一种事物就用一个模板，匹配就保留，否则就修改。以便下次更准确预测。现在学习的是第5页，共58页（二）构念（二）构念构念构念（Constructs)：构念是个体在生活中通过对环境中人、构念是个体在生活中通过对环境中人、事、物的认知、期望、评价所形成的事、物的认知、期望、评价所形成的观念

3、观念。构念是构念是解释和预期事件的认知结构。解释和预期事件的认知结构。构念是人格建构的单元构念是人格建构的单元。现在学习的是第6页，共58页人格差异即构念系统的差异。人格差异即构念系统的差异。（凯利，凯利，1955)即个体所拥有的构念的性质、数量及即个体所拥有的构念的性质、数量及组合方式的差异。组合方式的差异。构念是构念是凯利人格理论的核心。凯利人格理论的核心。现在学习的是第7页，共58页个人构念的特征 凯利认为各种建构在三个重要的维度上存在差异。1.1.适用值域。适用值域。“一种建构仅仅适用于对一定范围内的事件进行预期。”2.2.适用焦点。适用焦点。在某一建构的适用值域内能够发挥最佳预期作用

4、的点。3.3.渗透度。渗透度。构念的开放性越大（能够容纳新的观念）其渗透度就越强。现在学习的是第8页，共58页超级超级（主导）（主导）构念、构念、次级次级（从属）（从属）构念构念构念是分层次的。居最高层次（最重要的）构念称为超级构念（如与人初遇时最想了解的方面）。非重要的构念称为次级构念。依附于超级构念。现在学习的是第9页，共58页（三）（三）CPC循环循环p477CPCCPC循环：循环：凯利认为，当个体遇到新情景时，他所产生的行动具有CPC循环的特征。CPC是循环过程的三个周期即：周视周视期、先取期、控制期。期、先取期、控制期。现在学习的是第10页，共58页CPC是循环过程的三个周期：是循环

5、过程的三个周期：周视周视（circumspection）：尝试多种尝试多种构念构念。就是在接触对象的最先时间，人们首先总是小心谨审查该对象，尝试尝试多种构念，给出可能的解释。也可称为尝试错误认知性思维。现在学习的是第11页，共58页CPC是循环过程的三个周期：是循环过程的三个周期：先先取取（preemption）暂暂时时先先确确定定一一种种想法。想法。由于个体不可能无止境地对情境予以考虑和深思，他必须决策如何行动。在此阶段，个体从前一阶段所衡量过的所有构念中选择一种。现在学习的是第12页，共58页CPC是循环过程的三个周期：是循环过程的三个周期：控控制制（control）：按按选选定定构构念念

6、实实施施行行动。动。若选定的构念预测了新情景的实际状况，我们的构念就会得到坚持和加强。反之，必须修正。现在学习的是第13页，共58页凯利认为：人生活的主要目标是减少自己生活中的不确定性，即证明自己构念系统的有效性（准确预测）。由此可见，人的痛苦不是行为带来的，而是构念系统不准确带来的。现在学习的是第14页，共58页（四）人格建构的基本假设和推（四）人格建构的基本假设和推论论p473p473凯利以社会科学研究中少有的组织性和精确性来表达自己的观点。他的全部理论根植于一个基本假设：“个体的心理过程是由其预测事件的方式所个体的心理过程是由其预测事件的方式所引导引导”。“个体的信息加工被他对事件的预期

7、所引导。个体的信息加工被他对事件的预期所引导。”它是人格和行为背后的基本力量。由此精心推导出十一个推论。现在学习的是第15页，共58页怎样用个人建构解释人格差异呢凯利认为：我们彼此我们彼此行为的差异行为的差异大多大多来自我们来自我们建构世界的方式不同。建构世界的方式不同。即即超级构念内容不一样；超级构念内容不一样；构念的层级结构不一样。构念的层级结构不一样。例。现在学习的是第16页，共58页建构世界的方式不同建构世界的方式不同导致不同的行为模式友好一不友好、有趣一无聊、开朗一害羞与一个友好、有趣、开朗的人交往时的反应。聪明一愚笨敏感一松弛、有教养一粗俗、与一个愚笨、不敏感、粗俗的人交往的反应。

8、现在学习的是第17页，共58页因此,你我反应相异，人格相异，一方面是由于构念内容（超级构念、次级构念）不同；另一方面是由于构念组合不同；即结构不同。现在学习的是第18页，共58页共同性推论为什么两个人可以融洽相处？凯利：我越能理解你的建构系统，我和你相处得就会越好。有相似建构系统的人容易成为朋友或恋人。(Duck,1979；Neimeyer,1984)现在学习的是第19页，共58页（四）心理问题的实质四）心理问题的实质对心理问题实质的解释对心理问题实质的解释 凯利反对凯利反对“心理障碍是由过去的创伤经验引起的心理障碍是由过去的创伤经验引起的”这一观点。这一观点。人之所以有心理障碍，人之所以有心

9、理障碍，是因为他们的建构系统有了是因为他们的建构系统有了毛病，毛病，而不是过去的创伤经验造成的；而不是过去的创伤经验造成的；创伤经验只能用来解释人们为什么会这样建构创伤经验只能用来解释人们为什么会这样建构世界，但却不是造成其心理障碍的原因。世界，但却不是造成其心理障碍的原因。现在学习的是第20页，共58页对心理病理问题的解释对心理病理问题的解释凯利同意弗洛伊德关于凯利同意弗洛伊德关于焦虑焦虑是所有障碍是所有障碍最基本症状的观点。最基本症状的观点。当人们的当人们的构念系统构念系统不能预期未来事件不能预期未来事件时，时，就会产生焦虑。就会产生焦虑。也就是说，当不知道在某个特定情境中也就是说，当不知

10、道在某个特定情境中该怎样做时，就会变得迷惑、焦虑。该怎样做时，就会变得迷惑、焦虑。现在学习的是第21页，共58页人们受心理问题的煎熬源于构念系统人们受心理问题的煎熬源于构念系统本身的缺陷。本身的缺陷。构念系统的缺陷可能只是因为缺乏经构念系统的缺陷可能只是因为缺乏经验。验。心理治疗的目标是改变不正确心理治疗的目标是改变不正确的构念，形成新的构念。的构念，形成新的构念。现在学习的是第22页，共58页（五）固定角色疗法（五）固定角色疗法(Fixed-Role Therapy)治疗理念：治疗理念：凯利认为，神经症病人就像蹩脚的科学家。也就是说：神经症病人的个人构念不能有效预料未来事件（不回宿舍检查寝室

11、门就会遭小偷），因此，焦虑不可避免。对病人来说就是需要建立更为适用的构念系统，心理治疗就是帮助病人：1、检查构念系统；2、重新调整构念系统。现在学习的是第23页，共58页“固定角色疗法固定角色疗法”(Fixed-Role Therapy)方法要求：方法要求：让病人进行角色扮演。让病人进行角色扮演。“角角色色”是是分分派派指指定定的的，通通过过用用一一种种有有效效的的新新人人格格代替无效的旧人格来解决患者的问题。代替无效的旧人格来解决患者的问题。为了使患者加速发展新的构念，要求患者扮演的角色应该与其本人的性格特点迥异迥异。促使患者用一种新的方式来行动，以新的方式来看待自己，并就此变成一个新的人。

12、现在学习的是第24页，共58页“固定角色疗法固定角色疗法”(Fixed-Role Therapy)治疗者成为患者的配角或助演者。这是与精神分析治疗根本不同之处。固固定定角角色色一一般般扮扮演演两两个个星星期期,治疗者也参与其中（成为患者的配角或助演者）。促使患者放弃原来的中心构念，并发展新的构念。现在学习的是第25页，共58页威特金的认知方式与心理分化论威特金的认知方式与心理分化论（一）认知方式论（一）认知方式论（二）心理分化论（二）心理分化论现在学习的是第26页，共58页（一）认知方式论（一）认知方式论cognitive style：认知方式、认知风认知方式、认知风格格。一般认为：认知方式是

13、指认知方式是指知觉、记忆知觉、记忆和和思维模式思维模式上的特征。上的特征。用以描述个体在用以描述个体在加工加工（包括感知、贮存）（包括感知、贮存）、转转化化和和提取提取信息时习惯采用的方式。信息时习惯采用的方式。现在学习的是第27页，共58页认知方式研究的兴起认知方式研究的兴起上世纪上世纪40年代末。年代末。一批具有一批具有“新观点新观点”的心理学家。的心理学家。挑战：传统的知觉心理学只重知觉活动挑战：传统的知觉心理学只重知觉活动的的普遍性和共同性普遍性和共同性，忽视其，忽视其特殊性和差特殊性和差异性。异性。侧重：研究知觉活动的侧重：研究知觉活动的个别差异个别差异。现在学习的是第28页，共58

14、页威特金等的发现威特金等的发现威特金(H.A.Witkin,1954)等人在研究知觉活动时发现，有些人很难从视野中离析出知觉单元，有些人则较易。场独立性场独立性与与场依存性场依存性是两种普遍存在的是两种普遍存在的认知方式。认知方式。所谓所谓场，就是环境场，就是环境。现在学习的是第29页，共58页（一）认知方式论（一）认知方式论场依存性场独立性场依存性场独立性的含义：场独立性场独立性(field independent)是指很容易容易将一个知觉目标从它的背景中分离出来的知觉特点。场依存性场依存性(field dependent)是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难困难的知觉特点。现

15、在学习的是第30页，共58页场依存性的人倾向于以以外外在在参参照照（客观事物）作为信息加工的依据；场独立性的人倾向于更多地利用内内在在参照参照（主体感觉）。大多数人处于中间状态。现在学习的是第31页，共58页场依存性和场独立性具有普遍性普遍性和稳定性稳定性（1）普遍性）普遍性 认知方式的场依存性和场独立性维度不不仅仅存存在在于于知知觉觉过过程程中中，而而且且普普遍遍地存在于思维和性格中。地存在于思维和性格中。现在学习的是第32页，共58页（2）稳定性）稳定性许多实验表明，个人在场依存性和场独立性连续维度上的位置是相对稳定的。人类的认知方式和性格特征在发展上具有连续一致性。现在学习的是第33页，

16、共58页威特金等人于1967年起，对1584名名大学生（男女各半）进行为期十年的追踪研究。发现：场独立性的学生比较一一贯贯地地偏偏爱爱需要认知改组技能的、与人联系较少的学科（如自然科学）；场依存性的人比较一贯地对认知改组不感兴趣，偏爱人际关系的学科。现在学习的是第34页，共58页威特金等设计的三大著名实验1.身体位置调整测验身体位置调整测验最初对认知方式的研究起于军事上的需要。二战期间，飞机驾驶员选拔和训练。飞机驾驶员选拔和训练。测验：测验：让被试进入可调整倾斜度的房间，坐在房间中一个可以作各种角度转动的椅子上。要求被试将自己的身体调整到实际的实际的垂直位置。现在学习的是第35页，共58页威特

17、金等设计的三大著名实验2.棒框测验棒框测验这是继身体位置调整测验之后，威特金设计的一种更简便的测验。测验：测验：让被试看到倾斜的方框，框内有一个可独立于框平面转动的亮棒。要求被试将亮棒调整到垂直于地面的方位。现在学习的是第36页，共58页威特金等设计的三大著名实验3.镶嵌图形测验镶嵌图形测验也叫隐蔽图形测验。这是目前研究中采用较多的一种方法。测验：测验：令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形(见图)。现在学习的是第37页，共58页镶嵌图形测验例图镶嵌图形测验例图现在学习的是第38页，共58页（二）心理分化论（二）心理分化论“场场独独立立性性随随年年龄龄而而增增长长”这一趋

18、势使威特金得到启示：场场独独立立性性的的发发展展程程度是心理分化水平的反应度是心理分化水平的反应。威特金把认知过程和人格发展联系起来。现在学习的是第39页，共58页心理分化图示：心理分化图示：1979年修订后模型年修订后模型分化分化 自我自我-非我的分化非我的分化 心理机能分化心理机能分化 神经生理机能分化神经生理机能分化 场依存场独立 分裂 机能分裂 认知认知 人际人际 有组织有组织 特殊化特殊化 大脑半球大脑半球 改组技能改组技能 交往技能交往技能 的控制的控制 的防御的防御 机能单侧化机能单侧化现在学习的是第40页，共58页（二）心理分化论（二）心理分化论自我与非我的分化。自我与非我的分

19、化。我与环境。心理机能的分化。心理机能的分化。知、情、意等机能缠绕，互相干扰（儿童行为易冲动，认知易受情绪的影响）。分化提供特殊的“渠道”，减少“溢溢入入”。神经生理机能分化。神经生理机能分化。大脑两半球功能划分；机能不对称。现在学习的是第41页，共58页人格的认知因素人格的认知因素个体的认知变量个体的认知变量（“认知情感认知情感系统系统”理论）理论）原型原型图示理论图示理论现在学习的是第42页，共58页（一）个体的认知变量（一）个体的认知变量米歇尔的五个认知变量：米歇尔的五个认知变量：人格心理学家引入了大量的认知因素，用来解释个体差异和个体内心的加工过程。米歇尔反对特质论，提出新的人格理论构

20、想。他认为：我们遇到的事件会与一个复杂的“认认知情感系统知情感系统”发生交互作用，并最终决定了我们的行为。现在学习的是第43页，共58页 A B C情 D境 E F特 G征 H I J人格的认知模型人格的认知模型资料来源：Mischel 和 Shoda(1995)现在学习的是第44页，共58页（一）个体的认知变量（一）个体的认知变量五个五个“认知变量”：编编码、预期和信念、情感、目标和价码、预期和信念、情感、目标和价值、能力和自我调节系统。值、能力和自我调节系统。五个认知变量可以用来说明我们行为中稳定的个体差异。现在学习的是第45页，共58页认知变量认知变量1.编码：编码：我是个性格内向、学业

21、成绩中等的人。2.预期和信念：预期和信念：我去参加竞赛成绩可能不理想，但我能挑战自我。3.情感：情感：报名竞赛我感到紧张焦虑。4.目标和价值观：目标和价值观：我想成为开朗的人，有成就的人。人活着就应该轰轰烈烈。5.能力和自我调节计划。能力和自我调节计划。我的英语能力和人际交往能力较弱，需要利用课余时间提升。现在学习的是第46页，共58页（二）原型（二）原型 原型：原型：原型就是原型就是某类某类事物在个人心目中的典型事物在个人心目中的典型形象。形象。用原型考察人格基本框架的方法源自早期认知心理用原型考察人格基本框架的方法源自早期认知心理学家学家罗施罗施（Rosch，1978）。）。他发现，在判断

22、某一对象是否属于某个范畴时，人他发现，在判断某一对象是否属于某个范畴时，人们通常使用原型来判断定。若对象同个体心目中们通常使用原型来判断定。若对象同个体心目中的原型越相似，就越有可能被归为同一类。的原型越相似，就越有可能被归为同一类。现在学习的是第47页，共58页（二）原型（二）原型原型的运用：原型的运用：利：原型的好处是分类。允许思考和防止被信息洪流淹没；弊：是让我们定型化或以狭窄的类型去看待他人，而不是根据每个人的独特之处来对待。现在学习的是第48页，共58页（三）图式理论（三）图式理论图式：图式：图式是指图式是指能能帮助人们知觉、组织、获得帮助人们知觉、组织、获得和利用信息的和利用信息的

23、认知结构认知结构。刺激太多，刺激太多，关注什么、忽略什么。关注什么、忽略什么。一整套用于区分并注意那些重要事物，忽略其余不重要事物的系统。现在学习的是第49页，共58页（三）图式理论（三）图式理论图式的重要作用：图式的重要作用：1、图示帮助我们感知环境的特征。、图示帮助我们感知环境的特征。我们更容易对已形成成熟图示的对象予我们更容易对已形成成熟图示的对象予以关注。以关注。音乐家；画家。音乐家；画家。2、图示为我们提供了一种加工、组织、图示为我们提供了一种加工、组织信息的结构。信息的结构。现在学习的是第50页，共58页（三）图式理论（三）图式理论如何用图示解释人格差异：如何用图示解释人格差异：图

24、式是相对稳定的，图式是相对稳定的，因此我们也以相对稳定的态度加工和利因此我们也以相对稳定的态度加工和利用信息，用信息，并用此方式对外界刺激做出反应，并用此方式对外界刺激做出反应，这样就导致我们行为中相对稳定的个体这样就导致我们行为中相对稳定的个体差异。差异。现在学习的是第51页，共58页（三）图式理论（三）图式理论自我图式：自我图式：是对自我的认知表征。是对自我的认知表征。自我图式是关于自我的构念，它组织并自我图式是关于自我的构念，它组织并引导着与自我有关的信息的加工引导着与自我有关的信息的加工。1977年，认知心理学家马库斯(Markus)提出了“自我图式(self-schema)”理论。现

25、在学习的是第52页，共58页（三）图式理论（三）图式理论自我图式在处理信息的特点：自我图式在处理信息的特点：1.对涉及自我的刺激具有高度敏感性；对涉及自我的刺激具有高度敏感性；2.对适合自我特征的刺激速度极快且自信度高；对适合自我特征的刺激速度极快且自信度高；3.对涉及自我的刺激能产生较好的回忆和再认；对涉及自我的刺激能产生较好的回忆和再认；4.对有关的行为预测、归因与推断具有较高的自信度；对有关的行为预测、归因与推断具有较高的自信度；5.对与自我结构不一致的信息产生抵触。对与自我结构不一致的信息产生抵触。马库斯称之为马库斯称之为动态自我动态自我概念，把它当成作为个人概念，把它当成作为个人行为

26、的主动调节者。行为的主动调节者。现在学习的是第53页，共58页自我图式的自我图式的实验研究实验研究实验实验1 1：被试为场独立、场依存及中间三种类型。在反应30个描述独立-依赖的形容词时，与个人特点吻合的反应比较快。实验实验2 2：抑郁症病人在回忆不愉快记忆时比愉快记忆花的时间少。实验实验3 3：具有自我敌意的自我图式者在对敌意形容词回忆时成绩比较好。现在学习的是第54页，共58页临床应用临床应用（下学期讲）情绪理论情绪理论埃利斯（Albert Ellis，1913）：情绪不是由诱发性事件本身引起的，而是由个体对这一事件的解释和评价引起的。（Activating events）：诱发事件；（B

27、eliefs）：相应而生的信念（解释和评价）；（Consequences）：情绪及行为结果。现在学习的是第55页，共58页对认知人格理论的评价对认知人格理论的评价重要贡献：重要贡献：将人格与认知问题有机结合。将人格与认知问题有机结合。如，思维风格、决策风格、学习风格，符合心理学研究发展的整合特征。将实验研究技术带入人格研究。将实验研究技术带入人格研究。过去多是问卷测评。实验技术对临床领域的重要贡献。对临床领域的重要贡献。现在学习的是第56页，共58页主要缺陷：主要缺陷：以电脑为理论模型。以电脑为理论模型。社会情景中的人类思维与电脑思维。鸿沟。忽略情绪与动机。（人格研究的去人格化倾向）忽略情绪与动机。（人格研究的去人格化倾向）其实验方法的运用更适合于与认知相关的人格问题，并不适合人格研究的所有问题。过于精细化。现实生活中的人。认知理论范式缺乏系统性认知理论范式缺乏系统性 以实证研究为基础的理论会略带零散具体的特点。现在学习的是第57页，共58页感感谢谢大大家家观观看看现在学习的是第58页，共58页