说课稿——六国论 (2).ppt

《说课稿——六国论 (2).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《说课稿——六国论 (2).ppt（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教材地位与作用：教材地位与作用：自编教材自编教材第七单元第七单元赏析示例赏析示例 六国论六国论苏洵（北宋散文家）苏洵（北宋散文家）三苏三苏 唐宋八大家之一唐宋八大家之一 以论证为主的散文，宋代散文在继承唐古文的传统上又有以论证为主的散文，宋代散文在继承唐古文的传统上又有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。教学目标：教学目标：1 1、了解写作背景，领会作者讽谏北宋王朝、了解写作背景，领会作者讽谏北宋王朝的写作意图和本文借古讽今的写法；的写作意

2、图和本文借古讽今的写法；2 2、学习本文严谨的论证结构和生动形象的、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。语言特色。教学重点及难点：教学重点及难点：1 1、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。国之情。2 2、理解本文论证结构及论证方法。、理解本文论证结构及论证方法。3 3、从理解背诵中学会议论文的论证结论。、从理解背诵中学会议论文的论证结论。学生经过之前的文言文学学生经过之前的文言文学习，已掌握了一定数量的文言习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，读能力

3、有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于平常的就是仅限于平常的理解能力理解能力的培养，从而忽视了的培养，从而忽视了分析分析综合能力综合能力及及鉴赏评析能力鉴赏评析能力的提高。导致学生学习文言的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深体会中华文化的博大精深”和充分的和充分的“吸收中外古今优秀文化的培养吸收中外古今优秀文化的培养”。教法：运用教法：运用多媒体多媒体课件，课件，通过通过阅读指导阅读指导，帮助学生，帮助学生疏通疏通文意文意，然后启发学生以一篇议，然后启发学生以一篇

4、议论文的观点来论文的观点来分析文章分析文章，对不，对不明确的问题明确的问题适当点拨适当点拨。学法：学法：分析分析归纳归纳联想联想（一）导入新课（一）导入新课一门父子三词客；千古文章八大家。一门父子三词客；千古文章八大家。三父子？三父子？苏洵、苏轼、苏辙苏洵、苏轼、苏辙 解题及作者简介：解题及作者简介：1、论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。、论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。“六国论六国论”在这在这里是一个省略式短语，实际应是里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原。文章旨在分析六国失败的原因，以贿赂秦国导致颠覆的历史教训，劝

5、谏北宋统治者对辽和西夏放弃屈辱投降因，以贿赂秦国导致颠覆的历史教训，劝谏北宋统治者对辽和西夏放弃屈辱投降的政策，积极抵抗，奋发自强。用的是借古讽今的手法。的政策，积极抵抗，奋发自强。用的是借古讽今的手法。2、苏洵苏洵（10091009年年10661066年），年），字明允，号老泉字明允，号老泉，汉族汉族，眉州眉州眉山眉山（今四川眉山县）人。（今四川眉山县）人。北宋文学家，年少不学，二北宋文学家，年少不学，二十七岁才发愤学习十七岁才发愤学习。闭门潜心读书十年，遂通六经、百家之闭门潜心读书十年，遂通六经、百家之说。说。著有著有嘉佑集嘉佑集。苏洵与其子苏轼、苏辙合称苏洵与其子苏轼、苏辙合称“三苏三苏

6、”，“唐宋八大家唐宋八大家”之一。之一。苏洵长于苏洵长于论说文论说文的写作，受的写作，受孟子孟子、战国策战国策的影响颇深，风格雄奇犀利。的影响颇深，风格雄奇犀利。写作背景：写作背景：北宋建国以后，对不断进犯东北、西北边境的契丹、北宋建国以后，对不断进犯东北、西北边境的契丹、西夏，一直采取妥协退让、屈辱求和的政策。到苏洵西夏，一直采取妥协退让、屈辱求和的政策。到苏洵生活的年代，北宋统治者每年都要向西夏纳币输绢以生活的年代，北宋统治者每年都要向西夏纳币输绢以求苟安。北宋求苟安。北宋每年每年向辽纳银向辽纳银二十万两二十万两，绢，绢三十万匹三十万匹；向西夏纳银向西夏纳银十万两十万两，绢，绢十万匹十万匹

7、，茶，茶三万斤三万斤。这样贿赂。这样贿赂的结果，助长了辽、西夏的气焰，极大地损伤了国力。的结果，助长了辽、西夏的气焰，极大地损伤了国力。作者针对此情况，作者针对此情况，写下本文，希望可以为北宋统治者写下本文，希望可以为北宋统治者提供一个历史的借鉴。提供一个历史的借鉴。（二）整体感知（二）整体感知1 1、本文按照一个什么样的结构来写的？、本文按照一个什么样的结构来写的？2 2、在理解课文的基础上、在理解课文的基础上回答问题回答问题。问题设置如下：。问题设置如下：读第读第1 1自然段，回答：自然段，回答：作者在这个自然段提出了什么样的中心论点及分论点？作者在这个自然段提出了什么样的中心论点及分论点

8、？读第读第2 2、3 3自然段，回答：自然段，回答：在这两个自然段中，作者分别采用了什么论证方法，分别论证在这两个自然段中，作者分别采用了什么论证方法，分别论证了什么内容？了什么内容？读第读第4 4自然段，回答：自然段，回答：这个自然段在全文的结构上起了什么作用？主要讲了些什么？这个自然段在全文的结构上起了什么作用？主要讲了些什么？读第读第5 5自然段，回答：自然段，回答：在这两个自然段中，作者对于上述的内容提出了什么看法？在这两个自然段中，作者对于上述的内容提出了什么看法？（三）总结：（三）总结：全文中心论点的提出全文中心论点的提出开门见山开门见山，简洁，简洁明快，给人以鲜明的印象。第一个分

9、论点明快，给人以鲜明的印象。第一个分论点承中心论点承中心论点直接提出直接提出 ，顺应自然。第二个，顺应自然。第二个分论点用分论点用一问一答的方式提出一问一答的方式提出，引人思考，引人思考，对中心论点起到了突出对中心论点起到了突出强调强调的作用。的作用。运用运用对比论证对比论证、因果论证因果论证的方法，从道理上给人以明晰、严密的方法，从道理上给人以明晰、严密的感觉，语气坚定，观点鲜明。本文以高度概括的方式论述六的感觉，语气坚定，观点鲜明。本文以高度概括的方式论述六国亡于秦的原因，又联系现实政治，国亡于秦的原因，又联系现实政治，借古讽今借古讽今。但本文借古讽。但本文借古讽今不是消极地批评北宋王朝失

10、策，这反映在文章在指出六国今不是消极地批评北宋王朝失策，这反映在文章在指出六国应应抛弃错误政策抛弃错误政策的同时，又的同时，又指出了正确的政策指出了正确的政策，即，即“以赂秦之地以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下奇才，并力西向封天下之谋臣，以事秦之心礼天下奇才，并力西向”。这样的。这样的战略构想对当时北宋朝廷同样适用。苏洵的战略构想对当时北宋朝廷同样适用。苏洵的忧国忧国之心也可见一之心也可见一斑了。斑了。（四）知识扩展（四）知识扩展 把把六国论六国论与同样论述国与同样论述国家兴亡的家兴亡的阿房宫赋阿房宫赋进行比较，进行比较，让学生在讨论后，找出它们在评让学生在讨论后，找出它们在评论内容、

11、立意、论证方法等方面论内容、立意、论证方法等方面异同。异同。（五）作业布置：（五）作业布置：1、指出下列各句通假字并解释、指出下列各句通假字并解释、暴霜露、暴霜露、暴秦之欲无厌、暴秦之欲无厌、当与秦相较、当与秦相较2、指出下列句子中词类活用情况、指出下列句子中词类活用情况、日割月削、日割月削、以地事秦、以地事秦、义不赂秦、义不赂秦、不能独完、不能独完、李牧连却之、李牧连却之“暴暴”同同“曝曝”。读。读p，晒，引申为晒，引申为“暴露暴露”，意为，意为“冒着冒着”“厌厌”同同“餍餍”。读。读yn，满足。满足。“当当”通通“倘倘”，读，读“tng”，如果如果名词名词“事事”带宾语带宾语“秦秦”，用作

12、动词：侍奉，用作动词：侍奉“义义”，用作动词：坚持正义，用作动词：坚持正义“日日”“月月”，名词作状语，名词作状语完，形容词用作动词：保全。完，形容词用作动词：保全。却，动词使动用法，使却，动词使动用法，使-退却；击退。退却；击退。作作 业业 3、指出下面古今异义词的古今不同含义、指出下面古今异义词的古今不同含义、其实其实百倍百倍、思厥先、思厥先祖父祖父、后秦击赵者、后秦击赵者再再、始、始速速祸焉祸焉、可谓、可谓智力智力、而从六国破灭之、而从六国破灭之故事故事（那实际情况。今：实际（那实际情况。今：实际上）上）（祖辈父辈。今指父亲的父亲）（祖辈父辈。今指父亲的父亲）（两次。今表示又一次。）（两

13、次。今表示又一次。）（速：招致。今指速度快。）（速：招致。今指速度快。）（智谋和力量。今为一个词，指人认识、理解（智谋和力量。今为一个词，指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。）（前例、旧事。今指真实的或（前例、旧事。今指真实的或虚构的有人物有情节的事情。）虚构的有人物有情节的事情。）引论：六国破灭，弊在赂秦引论：六国破灭，弊在赂秦本论：本论：结论：以史为鉴结论：以史为鉴赂秦而力亏赂秦而力亏不赂者以赂者丧不赂者以赂者丧韩、魏、楚：赂秦而力亏韩、魏、楚：赂秦而力亏齐：与赢而不助五国齐：与赢而不助五国燕：以荆卿为计，始速祸焉燕：以荆卿为计，始速祸焉赵：惜其用武而不终也赵：惜其用武而不终也不赂者以赂者丧不赂者以赂者丧