选题与设计：研究方案的撰写--沈莹.ppt

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1、 选题与设计：选题与设计：研究方案的撰写研究方案的撰写 课题研究的历程：课题研究的历程：一、问题与课题一、问题与课题问题：问题：认知冲突认知冲突(矛盾、疑难矛盾、疑难)课题：课题：有预期、有结果的研究项目有预期、有结果的研究项目问题问题课题课题 1.首先是真问题首先是真问题误区一：我所做的事只要有意义，我所解决的就是真问题。例：人教版语文必修15修订素材搜集误区二：我只要真正研究了，我所研究的就是真问题。例：皮格马利翁效应皮格马利翁效应在学困生教育中的应用研究 2.选定问题选定问题:具体明确、新颖独特、切实可行、具有普遍具体明确、新颖独特、切实可行、具有普遍(或典型或典型)意义的问题意义的问题

2、 3.确定解决该问题的目标、内容和措施确定解决该问题的目标、内容和措施可以成为教育科研课题的教育问题可以成为教育科研课题的教育问题 一般特征一般特征:发展性发展性;明确性明确性;新颖性新颖性;可行性可行性 例例:怎样发明一种智能机器帮助学生不需要动脑怎样发明一种智能机器帮助学生不需要动脑学习？（学习？（只是人们的梦想，缺少可行性只是人们的梦想，缺少可行性）散文有几种结尾方法？（散文有几种结尾方法？（属于文学上的问题，属于文学上的问题，而不是值得研究的教育科学问题而不是值得研究的教育科学问题）怎样帮助某某学生提高英语成绩？（怎样帮助某某学生提高英语成绩？（是个别是个别现象，是否具有普遍意义有待考

3、量现象，是否具有普遍意义有待考量）如何搞好素质教育？（如何搞好素质教育？（虽然大家都很关心，虽然大家都很关心，但涉及范围太大，任务和目的不明确、不集中但涉及范围太大，任务和目的不明确、不集中）怎样克服初二学生数学成绩分化的现象？怎样克服初二学生数学成绩分化的现象？（既有普遍性、有规律可探讨，又有明确而集中既有普遍性、有规律可探讨，又有明确而集中的研究对象、内容和目的的研究对象、内容和目的）发展性发展性:要对教育改革和发展有现实意义，或在教育教学要对教育改革和发展有现实意义，或在教育教学理论上有学术价值。理论上有学术价值。如我们在课改实验学校听课、座谈时，许多学校领导、教如我们在课改实验学校听课

4、、座谈时，许多学校领导、教师感到忧心忡忡。他们说：教材是新的（部编、华师大编师感到忧心忡忡。他们说：教材是新的（部编、华师大编等），作业是老的（浙教版等），所以是上课新方法，作等），作业是老的（浙教版等），所以是上课新方法，作业老方法。课堂教学改革了，基础知识怎么办？今后如何业老方法。课堂教学改革了，基础知识怎么办？今后如何考？是不是实验实验，最后还是一张考卷？一些学科平时考？是不是实验实验，最后还是一张考卷？一些学科平时所做实验、观察记录如何算到评价结果里去？等等。非常所做实验、观察记录如何算到评价结果里去？等等。非常现实的问题摆在我们的面前。所以，我们就此确定了现实的问题摆在我们的面前。所

5、以，我们就此确定了实实施新课程背景下考试与评价的研究施新课程背景下考试与评价的研究这一课题。这既是教这一课题。这既是教育实践的需要，又是新课改的任务之一。育实践的需要，又是新课改的任务之一。当前减轻学生作业负担，有的教师研究小学或初中某一学当前减轻学生作业负担，有的教师研究小学或初中某一学科作业的科学布置，研究当前教师给学生布置的无效作业、科作业的科学布置，研究当前教师给学生布置的无效作业、低效作业、有效作业，提出给低效作业、有效作业，提出给学生布置高效作业的实验研学生布置高效作业的实验研究究，就很有价值。这样的问题的解决，对推动教育教学改，就很有价值。这样的问题的解决，对推动教育教学改革富有

6、重要意义。革富有重要意义。新颖性：新颖性：是指属于新的问题、问题的新的角度，或是指属于新的问题、问题的新的角度，或者新的学校乃至新的区域作验证性的研究。者新的学校乃至新的区域作验证性的研究。例：例：构建培智学校构建培智学校网络个别化网络个别化教育计划系统的实教育计划系统的实践研究践研究 城市小学综合实践活动基地资源的城市小学综合实践活动基地资源的二次二次开发及应开发及应用研究用研究地方文化促进学校特色成长的实践研究地方文化促进学校特色成长的实践研究以以*小小学为例学为例新时期新时期培养小学生学习品质的实践与研究培养小学生学习品质的实践与研究提升内地提升内地新疆高中班新疆高中班学生学习适应性的实

7、践研究学生学习适应性的实践研究九年一贯制学校九年一贯制学校“校本课程开发与创新人才校本课程开发与创新人才”培养的行动研究培养的行动研究可行性：可行性：是指选择的课题应有研究的可能性。包括研究者是指选择的课题应有研究的可能性。包括研究者自身的能力水平、兴趣爱好，以及设施经费及环境条件等自身的能力水平、兴趣爱好，以及设施经费及环境条件等是否具备。是否具备。如语文发展性评价，确定如语文发展性评价，确定“口语交际口语交际”这一点；绿色学校这一点；绿色学校办学，确定办学，确定“课堂回归自然课堂回归自然”这一点。这一点。有一所学校的备课组，选的题目是有一所学校的备课组，选的题目是浙江省民办教育发展浙江省民

8、办教育发展中积极因素的探讨中积极因素的探讨课题的研究能够解决学校教育教学中的实际问题，有较强课题的研究能够解决学校教育教学中的实际问题，有较强的应用价值，其研究成果富有可操作性，有利于应用和推的应用价值，其研究成果富有可操作性，有利于应用和推广。广。选择课题时要明确课题研究的问题是什么，它对教育教学选择课题时要明确课题研究的问题是什么，它对教育教学实践有什么影响，研究目的、内容、方法手段及成果是否实践有什么影响，研究目的、内容、方法手段及成果是否有利于提高教育质量，是否有助于促进学生的身心健康的有利于提高教育质量，是否有助于促进学生的身心健康的发展。发展。（一）课题的来源（一）课题的来源1.教

9、育教学中碰到了问题或遇到困难，在反思中确立课题。教育教学中碰到了问题或遇到困难，在反思中确立课题。例例:文科班数学学习文科班数学学习现状分析及教学策略研究现状分析及教学策略研究从知识的从知识的掌握规律、学生能力以及教学策略等方面着手掌握规律、学生能力以及教学策略等方面着手 例例:优化优化小班课堂学习效能小班课堂学习效能的路径设计与实践的路径设计与实践 2.从各种信息交流中确立课题。从各种信息交流中确立课题。例例:听了听了城市白领的城市白领的“星期一综合症星期一综合症”的研究的研究报告，于报告，于是触发灵感，设计了是触发灵感，设计了幼儿幼儿“星期一综合症星期一综合症”及教育对策及教育对策的研究的

10、研究。例例:参加省中学数学骨干教师培训班，集中观看课的导入录参加省中学数学骨干教师培训班，集中观看课的导入录像片，由语文的讲故事导入、音乐课的播放轻音乐导入等，像片，由语文的讲故事导入、音乐课的播放轻音乐导入等，都颇带艺术性，而数学则多是复习导入。于是想到了数学都颇带艺术性，而数学则多是复习导入。于是想到了数学课的艺术性问题，设计了课的艺术性问题，设计了高中数学课堂教学艺术研究高中数学课堂教学艺术研究，包括包括数学教学中比较的艺术数学教学中比较的艺术、数学课中暗示的艺术数学课中暗示的艺术、数学课中语言的艺术数学课中语言的艺术、数学课中适度的艺术数学课中适度的艺术、数学课中现代教学手段运用艺术数

11、学课中现代教学手段运用艺术等。等。3.从如何将先进的教育教学理念应用于实际工作中发掘课从如何将先进的教育教学理念应用于实际工作中发掘课题题 例例:概念转变模型概念转变模型应用于小学高年级科学教学的实践研究应用于小学高年级科学教学的实践研究 GT记忆法记忆法在小学英语词汇教学中的创建与实践在小学英语词汇教学中的创建与实践 4.4.从对某一教育教学现象进行调查研究而形成的课题从对某一教育教学现象进行调查研究而形成的课题 例例:大班幼儿的大班幼儿的亲子阅读亲子阅读现状的调查研究现状的调查研究 普通高中普通高中家校沟通家校沟通现状调查及其有效机制构建研究现状调查及其有效机制构建研究 5.5.从如何提高

12、教育教学质量上去发掘课题从如何提高教育教学质量上去发掘课题 例例:学生学生智慧型学习方式智慧型学习方式构建的实践研究构建的实践研究 基于基于“单元整组教学单元整组教学”的小学语文的小学语文阅读教学模式阅读教学模式的研的研究究 6.6.从对教育教学特色的探索中提炼课题从对教育教学特色的探索中提炼课题 例例:幼儿园幼儿园优秀传统文化优秀传统文化启蒙教育课程的构建与实践启蒙教育课程的构建与实践 小学小学“浸润式浸润式”美育课程美育课程建设的实践研究建设的实践研究 学校课题来源：学校课题来源：1.从解决问题，谋求发展的角度提炼课题。从解决问题，谋求发展的角度提炼课题。例例:上海闸北八中上海闸北八中“成

13、功教育成功教育”的研究的研究 2.从成功经验中寻找研究的问题。从成功经验中寻找研究的问题。例例:目标管理目标管理 自主发展自主发展温岭中学育人特色的实践与研究温岭中学育人特色的实践与研究3.从现实问题中寻求突破点。从现实问题中寻求突破点。着眼于当前教育的热点难点问题，比如学着眼于当前教育的热点难点问题，比如学生的课业负担问题，课堂教学效益低的问题，学生的全面发展的问题，生的课业负担问题，课堂教学效益低的问题，学生的全面发展的问题，学习困难学生的转化问题，初中学生网瘾的问题，班级小团体的问题，学习困难学生的转化问题，初中学生网瘾的问题，班级小团体的问题，初中学校的德育问题，；教师专业成长的问题，

14、教育教学成绩的评价初中学校的德育问题，；教师专业成长的问题，教育教学成绩的评价问题，教师的职业倦怠问题，等等这类问题的研究解决实际价值比较问题，教师的职业倦怠问题，等等这类问题的研究解决实际价值比较大，比较容易形成学校的特色。大，比较容易形成学校的特色。例例:基于基于高效课堂高效课堂打造的小学生课堂学习行为管理的实践研究打造的小学生课堂学习行为管理的实践研究 对对青春期青春期学生进行学生进行人际交往心理人际交往心理教育的理论与实践研究教育的理论与实践研究 生命自觉理念下生命自觉理念下农村教师导领式专业成长农村教师导领式专业成长的实践研究的实践研究4.从学校固有特点中寻找问题的切入点。从学校固有

15、特点中寻找问题的切入点。比如学校的地理位置，学校类比如学校的地理位置，学校类型，校名校史，等。型，校名校史，等。例例:寄宿制小学寄宿制小学培植培植“校园生活力校园生活力“的行动研究的行动研究 “童蒙养正童蒙养正 立德树人立德树人”小学国学启蒙教育的实践与研究小学国学启蒙教育的实践与研究把自己在实践中生成的问题作为研究和实践的对象把自己在实践中生成的问题作为研究和实践的对象,做到做到“小题大做小题大做”.如，我们遇到一位学生，很随意的问道：如，我们遇到一位学生，很随意的问道：“作业做好了吗？作业做好了吗？”这是一个这是一个“小小”得算不上得算不上“真问题真问题”的问题，学生只要的问题，学生只要回

16、答回答“有有”或者或者“没有没有”就给出了答案。但我们如果顺着就给出了答案。但我们如果顺着这个问题深入下去，继续与学生交谈，也许就能发现与之这个问题深入下去，继续与学生交谈，也许就能发现与之关联的教学上的一些深层次问题，也许学生关联的教学上的一些深层次问题，也许学生“没有做好没有做好”的原因中还存在着学习情感、学习动机、学习能力等等问的原因中还存在着学习情感、学习动机、学习能力等等问题，我们可以就此展开研究。因此，教育实践工作者要学题，我们可以就此展开研究。因此，教育实践工作者要学会关注自己的教育实践，善于从实践中发现问题、提出问会关注自己的教育实践，善于从实践中发现问题、提出问题。提出的问题

17、不仅要联系实际，还要与自己的知识储备，题。提出的问题不仅要联系实际，还要与自己的知识储备，与平时根据自己兴趣搜集的资料相联系，这样可以降低研与平时根据自己兴趣搜集的资料相联系，这样可以降低研究过程的难度。究过程的难度。选题时既要充分了解和分析问题研究的状况和价值选题时既要充分了解和分析问题研究的状况和价值(如相如相关研究领域的最前沿成果、研究方法和被关注程度关研究领域的最前沿成果、研究方法和被关注程度)，又要理性地估量自己的主客观条件又要理性地估量自己的主客观条件(如优势、困难和能力如优势、困难和能力)（二）问题到课题的转化（二）问题到课题的转化在中小学日常教育教学中经常面临的问题主要有三类：

18、在中小学日常教育教学中经常面临的问题主要有三类：直接性问题：直接性问题：明显存在、需要教师直接面对的问题。比如明显存在、需要教师直接面对的问题。比如课堂纪律混乱、学生学习成绩差、不做作业、没有礼貌等，课堂纪律混乱、学生学习成绩差、不做作业、没有礼貌等，都是一些急需解决的问题。这一类的问题是我们不能回避，都是一些急需解决的问题。这一类的问题是我们不能回避，发现以后必须及时加以解决，否则问题越集越多，小问题发现以后必须及时加以解决，否则问题越集越多，小问题就会变成大问题就会变成大问题.探索性问题：探索性问题：教师不满足于工作现状，而是想进一步提高教师不满足于工作现状，而是想进一步提高自身工作能力的

19、探索研究，或者将教育理念、教育成果转自身工作能力的探索研究，或者将教育理念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。比如综合实践化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。比如综合实践活动如何校本化实施？多元智能理论在学科教学中如何运活动如何校本化实施？多元智能理论在学科教学中如何运用？等等用？等等.反思性问题：反思性问题：教师思考过去发生的事情和经验，从中总结教师思考过去发生的事情和经验，从中总结经验教训，这是具有经验教训，这是具有“问题意识问题意识”的教师为提升自己的专的教师为提升自己的专业水平，通过对自身教育教学行为的回顾和检讨所发现的业水平，通过对自身教育教学行为的回顾和检讨所发现的

20、问题，例如，为什么教学设计没有收到预想的效果？学生问题，例如，为什么教学设计没有收到预想的效果？学生为什么会产生这样的反应？应该做哪些改进与调整？为什么会产生这样的反应？应该做哪些改进与调整？直接性问题向课题的转化直接性问题向课题的转化庄桥中学庄桥中学基于中小衔接的城乡结合部初一语文学困生成基于中小衔接的城乡结合部初一语文学困生成因与对策探究因与对策探究我校地处城乡结合部，教学软硬件更加完备的城市中学就我校地处城乡结合部，教学软硬件更加完备的城市中学就在眼前，于是本地不少有一定经济实力的家长把子女送到在眼前，于是本地不少有一定经济实力的家长把子女送到城市中学就读。为了学校的生存发展，保持足够的

21、生源，城市中学就读。为了学校的生存发展，保持足够的生源，学校不得不放宽招生条件，虽然生源数量有了保证，但质学校不得不放宽招生条件，虽然生源数量有了保证，但质量就得不到保证，生源构成十分复杂。有量就得不到保证，生源构成十分复杂。有65%65%左右的学生左右的学生是外来的，其中外省市的有是外来的，其中外省市的有200200来人。每接一个新的班级，来人。每接一个新的班级，总会遇到部分总会遇到部分“语文学困生语文学困生”，他们在语文学科的学习中，他们在语文学科的学习中存在各种各样的困难，而帮扶和转化学困生一直是我校教存在各种各样的困难，而帮扶和转化学困生一直是我校教师在努力做的工作。本课题试图在多年教

22、学实践和理论总师在努力做的工作。本课题试图在多年教学实践和理论总结的基础上，在综合研究国内相关研究成果的基础上，积结的基础上，在综合研究国内相关研究成果的基础上，积极探索新的思路和方法。极探索新的思路和方法。探索性问题向课题的转化探索性问题向课题的转化东恩中学东恩中学初中学生综合实践活动课程校本化实施研究初中学生综合实践活动课程校本化实施研究学生综合实践活动课程的提出，这是非常及时的，我们无论从课程的学生综合实践活动课程的提出，这是非常及时的，我们无论从课程的性质、课程的内容，还是从课程的目标，课程的实施来看，无可否定性质、课程的内容，还是从课程的目标，课程的实施来看，无可否定这是新一轮教育改

23、革的一项重要举措，是新课程中的一个亮点。然而，这是新一轮教育改革的一项重要举措，是新课程中的一个亮点。然而，从新课程实施以来，随着新课程教材的施用，新课改目标得以逐步贯从新课程实施以来，随着新课程教材的施用，新课改目标得以逐步贯彻。但是一提到新课程中的一个重要内容彻。但是一提到新课程中的一个重要内容学生综合实践活动课程学生综合实践活动课程的实施情况，却是令人大为失望和感到深深的遗憾。从全国范围来看，的实施情况，却是令人大为失望和感到深深的遗憾。从全国范围来看，综合实践活动课程的实施远没有达到新一轮教育改革的预期目标，尽综合实践活动课程的实施远没有达到新一轮教育改革的预期目标，尽管在一些地区或一

24、些学校（包括实验校、区）在实施综合实践活动课管在一些地区或一些学校（包括实验校、区）在实施综合实践活动课程中，取得了一些成果和可借鉴的经验，但这些成果也只能说明是在程中，取得了一些成果和可借鉴的经验，但这些成果也只能说明是在点上取得的成果，还没有形成一种系列，没有形成整体效应。更有甚点上取得的成果，还没有形成一种系列，没有形成整体效应。更有甚者，从全国范围来看学生综合实践活动课程的实施还存在着一大批盲者，从全国范围来看学生综合实践活动课程的实施还存在着一大批盲点，有相当数量的地区、学校，根本没有把该课程列入到学校课程之点，有相当数量的地区、学校，根本没有把该课程列入到学校课程之中，有许多城市教

25、育行政部门也没有把课程真正像中，有许多城市教育行政部门也没有把课程真正像“智育智育”一样的来一样的来抓。本研究的主要内容是抓。本研究的主要内容是综合实践活动课程校本化实施中的理论和实综合实践活动课程校本化实施中的理论和实践问题，包括概念界定、课程组织形式、教师培训、评价方法等基本践问题，包括概念界定、课程组织形式、教师培训、评价方法等基本问题。问题。反思性问题向课题的转化反思性问题向课题的转化洪塘中心小学洪塘中心小学数学教学中错误资源有效利用的研究数学教学中错误资源有效利用的研究纵观小学数学课堂教学现状，我们发现错误资源无时无处纵观小学数学课堂教学现状，我们发现错误资源无时无处不在，但其利用率

26、不尽如人意。有些教师对错误现象多是不在，但其利用率不尽如人意。有些教师对错误现象多是视而不见，或只关心学生是否会做了的结果，有些教师所视而不见，或只关心学生是否会做了的结果，有些教师所采用的纠错方法为机械训练，这样做只是让学生知其然而采用的纠错方法为机械训练，这样做只是让学生知其然而不知其所以然，再出错的可能性还会很大。有些教师也在不知其所以然，再出错的可能性还会很大。有些教师也在利用这些资源，但并没有达到物尽其用。这些现象表明，利用这些资源，但并没有达到物尽其用。这些现象表明，我们教师在认识上还存在偏差，注重了教师的主导作用，我们教师在认识上还存在偏差，注重了教师的主导作用，而在一定程度上削

27、弱了学生是学习主人的地位，如果长期而在一定程度上削弱了学生是学习主人的地位，如果长期如此，将会剥夺学生思考、辩解的权利，影响学生的知识如此，将会剥夺学生思考、辩解的权利，影响学生的知识建构，抑制学生的创新思维。教师还需要进一步了解错误建构，抑制学生的创新思维。教师还需要进一步了解错误可能存在的价值，并掌握对待学生学习错误的有效策略。可能存在的价值，并掌握对待学生学习错误的有效策略。（三）主题的提炼（三）主题的提炼扩展：将狭窄的问题进行扩充、丰富，使其值得研究。扩展：将狭窄的问题进行扩充、丰富，使其值得研究。例：例：“怎样帮助怎样帮助同学提高外语成绩同学提高外语成绩”，可扩展为，可扩展为“初一学

28、生英语学习困难的成初一学生英语学习困难的成因与对策研究因与对策研究缩小：即将宽泛的主题缩小到易于把握的程度。缩小：即将宽泛的主题缩小到易于把握的程度。例：例：“如如“我国不同类型学校校园文化建设研究我国不同类型学校校园文化建设研究”，可缩小为，可缩小为“地区农村初地区农村初级中学校园文化建设研究级中学校园文化建设研究”以及以及“地区农村初级中学教师闲暇生活的调查地区农村初级中学教师闲暇生活的调查研究研究”等。等。分析：即将复杂、模糊的问题进行分解，或对模糊问题各要素的关系进行分析，分析：即将复杂、模糊的问题进行分解，或对模糊问题各要素的关系进行分析，使研究的问题简化、清晰。使研究的问题简化、清

29、晰。分解问题：分解问题：指将一个复杂的研究问题按照内在的逻辑体系，分解成若干个相互指将一个复杂的研究问题按照内在的逻辑体系，分解成若干个相互联系的小问题，便于各个击破。联系的小问题，便于各个击破。例：例：“数学课堂教学与学生非智力因素培养数学课堂教学与学生非智力因素培养”，可分解为，可分解为“数学课非智力因素的数学课非智力因素的构成要素构成要素”、“数学课堂教学与学生的学习情感、学习意志或者学习习惯的培数学课堂教学与学生的学习情感、学习意志或者学习习惯的培养养”等系列子问题。等系列子问题。分析因果：分析因果：指分析问题的产生原因及影响，发现问题的内在联系，以便深入准指分析问题的产生原因及影响，

30、发现问题的内在联系，以便深入准确地掌握问题之根本。确地掌握问题之根本。例：例：上海闸北八中的上海闸北八中的“成功教育研究成功教育研究”课题，就是源于对课题，就是源于对“学习困难学生学习困难学生”问题问题因果关系的深刻分析。因果关系的深刻分析。“学习困难学生形成的主要原因是学生有失败者心态：学习困难学生形成的主要原因是学生有失败者心态：自卑感强、自信心丧失。这种心态产生于学生在学习中的反复失败。自卑感强、自信心丧失。这种心态产生于学生在学习中的反复失败。”因此认因此认为为“改变学生学习困难，就要改变学生的学习心态，改变不良心态的最好办法改变学生学习困难，就要改变学生的学习心态，改变不良心态的最好

31、办法是让每个学生获得成功是让每个学生获得成功”转换转换：即要对平淡问题推陈出新，不断地从新颖的角度形成研究课题。：即要对平淡问题推陈出新，不断地从新颖的角度形成研究课题。例：例：“动画片对幼儿言语发展的影响动画片对幼儿言语发展的影响”，“从中学生网络迷恋反观文化从中学生网络迷恋反观文化课教学的吸引力问题课教学的吸引力问题”。澄清澄清:即改变措辞或表达方式，使得问题的表述明白易懂。选好了一个即改变措辞或表达方式，使得问题的表述明白易懂。选好了一个研究问题，通常要对这个问题进行多次处理后，以恰当的方式呈现。研究问题，通常要对这个问题进行多次处理后，以恰当的方式呈现。以以“对对地区中学教师成长与发展

32、的个案研究地区中学教师成长与发展的个案研究”为例为例 限定变量限定变量：即对研究问题包含的关键词语做出清晰的限定和界定：即对研究问题包含的关键词语做出清晰的限定和界定 如如“地区中学地区中学”、“教师的成长与发展教师的成长与发展”陈述问题陈述问题：即解释研究问题的目的，以清楚地把握研究到底要做什么：即解释研究问题的目的，以清楚地把握研究到底要做什么 如如“中学教师成长与发展的标志是什么？中学教师成长与发展的条件与中学教师成长与发展的标志是什么？中学教师成长与发展的条件与途径有哪些？选择途径有哪些？选择地区哪几所代表性中学教师来研究的？地区哪几所代表性中学教师来研究的？”提出假设：即研究者对研究

33、结果所做预测的简洁表述，它是对变量之提出假设：即研究者对研究结果所做预测的简洁表述，它是对变量之间关系的预测间关系的预测 如如“学校优良环境、教师良好的专业素养、教师的专业生活或者教学反学校优良环境、教师良好的专业素养、教师的专业生活或者教学反思能促进中学教师成长与发展思能促进中学教师成长与发展”表述课题：即用具体明确的语句或专业术语来表达课题。表述课题：即用具体明确的语句或专业术语来表达课题。如教师们都会遇到学习成绩不好的学生，希望提高他们的成绩而难以实如教师们都会遇到学习成绩不好的学生，希望提高他们的成绩而难以实现，这是日常的工作问题，还模糊不清。这个问题可明确表述为以下现，这是日常的工作

34、问题，还模糊不清。这个问题可明确表述为以下几个课题：几个课题：学生学习障碍的机制研究；学生学习障碍的机制研究；学习困难生的转化研究；学习困难生的转化研究；关于学生学业失败现象的调查研究、个案研究、比较研究。关于学生学业失败现象的调查研究、个案研究、比较研究。基本问题基本问题构成要素构成要素意图意图研究什么研究什么课题名称；课题名称；课题界定；课题界定；研究目标；研究目标；研究内容；研究内容；研究假设及创新之处；研究假设及创新之处；切口切口为什么研为什么研究究课题的现实背景和意义；课题的现实背景和意义；国内外相关研究综述国内外相关研究综述(文献综述、理论依据文献综述、理论依据)缘由缘由怎么研究怎

35、么研究研究方法；研究方法；研究步骤；研究步骤；进程进程完成条件完成条件完成课题的可行性分析完成课题的可行性分析(研究已有成果、研究人员研究已有成果、研究人员能力、队伍组成结构能力、队伍组成结构)基础基础预期成果预期成果研究预期成效、成果应达到的水平和表现形式研究预期成效、成果应达到的水平和表现形式 效益效益二、课题申报表的填写二、课题申报表的填写（一）课题名称的确定（一）课题名称的确定课题名称课题名称是是对课题研究实质的高度概括，力求准确、规范、对课题研究实质的高度概括，力求准确、规范、简洁。简洁。表达式：表达式：陈述陈述概括式概括式：例：例：高中生心理疲劳现状及其干预的研究与实践高中生心理疲

36、劳现状及其干预的研究与实践 校本研修团队合作模式构建的实践研究校本研修团队合作模式构建的实践研究。正副标题式：正副标题式：正标题精练醒目，副标题再作补正标题精练醒目，副标题再作补充和解释。充和解释。例：例：让学生轻松跨越让学生轻松跨越高中视野下初高中高中视野下初高中衔接教育的实践与研究衔接教育的实践与研究注意：注意：表述完整：即研究的问题、研究的对象（研究的方法）表述完整：即研究的问题、研究的对象（研究的方法）用学术性的语句用学术性的语句 例：例：实施新课程背景下发展性评价的研究实施新课程背景下发展性评价的研究 在美术教学中引入童装设计的研究与实践在美术教学中引入童装设计的研究与实践 初中生学

37、校压力状况的调查研究初中生学校压力状况的调查研究 在小学低年级学生写话教学中运用绘本的研究在小学低年级学生写话教学中运用绘本的研究 不恰当的例子不恰当的例子给内向的孩子一个机会给内向的孩子一个机会 修改：修改：培养性格内向幼儿自信心的个案研究培养性格内向幼儿自信心的个案研究“花样儿童花样儿童 花样识字花样识字”修改：修改：小学低年级生活化识字教学的实践研究小学低年级生活化识字教学的实践研究小学外来民工子弟德育研究小学外来民工子弟德育研究 修改：修改：多元地域背景下的融合教育研究多元地域背景下的融合教育研究（二）研究方案的具体展开（二）研究方案的具体展开课题的现实背景及意义课题的现实背景及意义（

38、问题的提出问题的提出）课题研究的背景和意义主要解释课题研究的背景和意义主要解释“为什么要研究为什么要研究”。必须突出说明本课题研究的必须突出说明本课题研究的“重要性（值得研究）重要性（值得研究）”和和“必要性（不研究不行）必要性（不研究不行）”。可以从三方面进行阐述：可以从三方面进行阐述：（1）研究原因。具体说明：）研究原因。具体说明：时代背景。当前关于本课题范畴的教育发展现状。时代背景。当前关于本课题范畴的教育发展现状。现实背景。分析本校与本课题有关的教育教学实际、存在现实背景。分析本校与本课题有关的教育教学实际、存在的主要问题及背景，本课题试图解决的主要问题。的主要问题及背景，本课题试图解

39、决的主要问题。（2）本课题研究的先进性。说明国内外相关课题研究的现）本课题研究的先进性。说明国内外相关课题研究的现状和发展趋势，本课题的研究与其既有联系又有区别。状和发展趋势，本课题的研究与其既有联系又有区别。（3）本课题研究的实践意义和理论价值。）本课题研究的实践意义和理论价值。高中美术教学中宁波乡土资源的开发和利用的研究高中美术教学中宁波乡土资源的开发和利用的研究1.课题研究的背景和现实状况课题研究的背景和现实状况新课程非常强调开发与利用课程资源，为学生有效选择课程提供保障。新课程非常强调开发与利用课程资源，为学生有效选择课程提供保障。而目前我市尚没有系统的美术乡土课程资源可利用，在这样的

40、背景下，而目前我市尚没有系统的美术乡土课程资源可利用，在这样的背景下，我们提出了本课题的研究。同时新课程提出要以培养学生的创新精神我们提出了本课题的研究。同时新课程提出要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发挥学生在学习中的主动性、积极性和探索性。和实践能力为重点，发挥学生在学习中的主动性、积极性和探索性。在本课题中，把理论与实践结合起来，引导学生关注生活中的美，发在本课题中，把理论与实践结合起来，引导学生关注生活中的美，发现美，总结审美经验，整合教学资源。现美，总结审美经验，整合教学资源。2.选题意义和研究价值选题意义和研究价值目前，高中段的课程教科书资源有限，特别是缺乏地方性美术特色，目

41、前，高中段的课程教科书资源有限，特别是缺乏地方性美术特色，师生一起参与收集各种素材，探讨地方性美术资源，整合而成一本具师生一起参与收集各种素材，探讨地方性美术资源，整合而成一本具有地方特色的美术乡土教材。既可以丰富课堂教学内容，又可以培养有地方特色的美术乡土教材。既可以丰富课堂教学内容，又可以培养学生实践能力，让学生了解自己家乡的艺术特色，同时也能呼唤学生学生实践能力，让学生了解自己家乡的艺术特色，同时也能呼唤学生对本土资源的热爱和保护，让地方特色得到传播和延续。对本土资源的热爱和保护，让地方特色得到传播和延续。这则课题研究的背景和意义的阐述比较清晰。首先提到了新课程改革这则课题研究的背景和意

42、义的阐述比较清晰。首先提到了新课程改革对课程资源开发与利用的新的要求；然后指出了目前高中段乡土课程对课程资源开发与利用的新的要求；然后指出了目前高中段乡土课程资源利用的现状；最后提出开发和利用宁波乡土资源的必要性和实践资源利用的现状；最后提出开发和利用宁波乡土资源的必要性和实践意义。意义。初中生写作情境创设与指导的课例研究初中生写作情境创设与指导的课例研究写作情境的创设与写作兴趣的激发是培养学生创造性思维和创意表达写作情境的创设与写作兴趣的激发是培养学生创造性思维和创意表达的重要措施，然而教学现状与课程标准理想表述距离有多远呢？的重要措施，然而教学现状与课程标准理想表述距离有多远呢？人教版、苏

43、教版、语文版的初中语文教材中对写作的处理越来越趋于人教版、苏教版、语文版的初中语文教材中对写作的处理越来越趋于随意性，弱化了文体概念、写作指导等知识性、系统性的东西，如人随意性，弱化了文体概念、写作指导等知识性、系统性的东西，如人教版只是在每个单元之后，把写作与口语交际、语文综合性学习等综教版只是在每个单元之后，把写作与口语交际、语文综合性学习等综合在一起，较为笼统地提供一个写作的范围或话题。新教材中大部分合在一起，较为笼统地提供一个写作的范围或话题。新教材中大部分的选文定位都是以学会阅读为本位的，即便教师将其作为写作范文，的选文定位都是以学会阅读为本位的，即便教师将其作为写作范文，有些选文缺

44、乏作为选文的规范性；还有些范文被教师处理成讲解有些选文缺乏作为选文的规范性；还有些范文被教师处理成讲解“文文字字”内容，作品所描绘的内容，作品所描绘的“情境情境”的创设被忽视。传统作文教学模式的创设被忽视。传统作文教学模式单一，写作流程漫长；方法落后，重注入，轻启发；对作文教学的认单一，写作流程漫长；方法落后，重注入，轻启发；对作文教学的认识比较狭隘、片面，没有开放、全面的作文教学观；作文应试教学倾识比较狭隘、片面，没有开放、全面的作文教学观；作文应试教学倾向严重，致使学生的写作兴趣低下。向严重，致使学生的写作兴趣低下。面对以上写作困境，课题组尝试在作文教学中注重情境的创设，为学面对以上写作困

45、境，课题组尝试在作文教学中注重情境的创设，为学生创造一个写作学习的生创造一个写作学习的“场场”，增强学生对生活的感受和体验，使学，增强学生对生活的感受和体验，使学生感到生感到“易易”、“趣趣”、“活活”，有利于激发学生的创造性和想象力，有利于激发学生的创造性和想象力，创作出文质兼美、富有个性的文章。课题研究计划开设若干堂作文教创作出文质兼美、富有个性的文章。课题研究计划开设若干堂作文教学研讨课并积累相关教学记录与反思，写出写作情境创设的课例研究学研讨课并积累相关教学记录与反思，写出写作情境创设的课例研究论文，创建出一系列具有可操作性和可推广性的写作情境创设理论知论文，创建出一系列具有可操作性和

46、可推广性的写作情境创设理论知识和实践模式。识和实践模式。国内外相关研究综述国内外相关研究综述 文献综述文献综述：查阅国内外与本课题研究有关的成果资料查阅国内外与本课题研究有关的成果资料了解别人研究了哪些内容？了解别人研究了哪些内容？研究的广度、深度如何？研究的广度、深度如何？已取得了什么成果？已取得了什么成果？还有什么问题没有研究？还有什么问题没有研究？需进一步解决什么问题？需进一步解决什么问题？必须从自己研究的问题的角度作出述评必须从自己研究的问题的角度作出述评 理论依据理论依据：用来指导课题研究的教育理论，理论依据既是我们选择课用来指导课题研究的教育理论，理论依据既是我们选择课题、制订方案

47、的根据，又是我们课题过程研究的依靠。题、制订方案的根据，又是我们课题过程研究的依靠。研究者通常从教育学、心理学、教育哲学、教育心理学等角度选择理研究者通常从教育学、心理学、教育哲学、教育心理学等角度选择理论依据。论依据。支撑性理论应紧密联系课题研究，支撑性理论应紧密联系课题研究，根据课题的实际需要引经据典。根据课题的实际需要引经据典。切勿空谈、泛谈，罗列理论名称。切勿空谈、泛谈，罗列理论名称。依托高校志愿者丰富小学综合实践活动的研究依托高校志愿者丰富小学综合实践活动的研究在国内，大学生开展社会实践活动非常普遍，愈来愈多的中小学也开展了综在国内，大学生开展社会实践活动非常普遍，愈来愈多的中小学也

48、开展了综合实践活动：如北京市丁香胡同小学开展以合实践活动：如北京市丁香胡同小学开展以“汇聚多元文化汇聚多元文化 打造特色课程打造特色课程”为主题的综合实践活动，现已进入验收阶段；上海市徐汇区汇师小学，早在为主题的综合实践活动，现已进入验收阶段；上海市徐汇区汇师小学，早在2001至至2003年期间，就进行了以年期间，就进行了以小学综合学习的研究与实践小学综合学习的研究与实践为题的课题为题的课题研究，探索和实践小学综合学习活动；成都市科华中路小学开展研究，探索和实践小学综合学习活动；成都市科华中路小学开展从班级学从班级学科课程实施制度到全校综合实践活动的制度转换科课程实施制度到全校综合实践活动的制

49、度转换为主题的综合实践研究，为主题的综合实践研究，使学校综合实践活动走入了常态、规范、有序、有效的实施轨道。小学综合使学校综合实践活动走入了常态、规范、有序、有效的实施轨道。小学综合实践活动的方式日趋丰富。实践活动的方式日趋丰富。20世纪世纪90年代以来，美国、英国、日本、法国等国在基础教育课程改革中，年代以来，美国、英国、日本、法国等国在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。美国的综合实践活动内容包括都注重开设综合实践活动类的课程。美国的综合实践活动内容包括“自然与自然与社会研究社会研究”、“设计学习设计学习”、“社会参与性学习社会参与性学习”。英国主要集中在社会研。英国主要集

50、中在社会研究和设计学习等方面，法国课程标准中设计了一类究和设计学习等方面，法国课程标准中设计了一类“综合学习综合学习”的课程，有的课程，有“技术实践技术实践”、“动手做动手做”等内容。在日本中小学里，综合学习常伴随着如等内容。在日本中小学里，综合学习常伴随着如生态环境调查、动植物培育等活动，这种综合性学习活动，扩大和丰富了综生态环境调查、动植物培育等活动，这种综合性学习活动，扩大和丰富了综合活动课的内容。合活动课的内容。资料显示，尽管国内外的大学、中学都开展了丰富多彩的综合实践活动，但资料显示，尽管国内外的大学、中学都开展了丰富多彩的综合实践活动，但是鲜有大学和小学联合开展综合实践活动研究的，