教育与个人的发展讲稿.ppt

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1、关于教育与个人的发展第一页，讲稿共四十五页哦1 1 1 1、政治经济制度对教育的制约、政治经济制度对教育的制约、政治经济制度对教育的制约、政治经济制度对教育的制约（1）政治经济制度决定教育的领导权）政治经济制度决定教育的领导权（2 2）政治经济制度决定着受教育的权利）政治经济制度决定着受教育的权利）政治经济制度决定着受教育的权利）政治经济制度决定着受教育的权利（3 3）政治经济制度）政治经济制度决定决定决定决定着教育目的着教育目的着教育目的着教育目的（4 4）教育相对独立于政治经济制度）教育相对独立于政治经济制度 第一节第一节 教育与政治经济制度教育与政治经济制度 第二页，讲稿共四十五页哦（1

2、）教育为政治经济制度培养所需要的人才）教育为政治经济制度培养所需要的人才（主要途径）（主要途径）（主要途径）（主要途径）（2 2）教育可以促进社会民主化进程）教育可以促进社会民主化进程）教育可以促进社会民主化进程）教育可以促进社会民主化进程普及教育的程度，人们的知识越丰富，就越能增强人民权利意普及教育的程度，人们的知识越丰富，就越能增强人民权利意普及教育的程度，人们的知识越丰富，就越能增强人民权利意普及教育的程度，人们的知识越丰富，就越能增强人民权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进识，认识民主的价值，推崇民主的政策，

3、推动政治的改革和进识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。步。步。步。（3 3）教育能够形成政治舆论）教育能够形成政治舆论2 2 2 2、教育对政治经济制度的影响、教育对政治经济制度的影响、教育对政治经济制度的影响、教育对政治经济制度的影响不仅受制于政治，而且服务于政治。不仅受制于政治，而且服务于政治。不仅受制于政治，而且服务于政治。不仅受制于政治，而且服务于政治。“大学之道，在大学之道，在大学之道，在大学之道，在明德，在亲民，在于止善明德，在亲民，在于止善明德，在亲民，在于止善明德，在亲民，在于止善”。政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向政治经济制度直接制约着教育的性

4、质和发展方向政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向P25P25，反对教育万能，反对教育万能，反对教育万能，反对教育万能论论论论第三页，讲稿共四十五页哦第二节第二节 教育与生产力教育与生产力(重点重点)（一）生产力对教育的决定作用（一）生产力对教育的决定作用1 1、生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度、生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度、生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度、生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度 物质基础、劳动力的需求物质基础、劳动力的需求物质基础、劳动力的需求物质基础、劳动力的需求2 2、生产力的发展水平制

5、约着教育结构的变化、生产力的发展水平制约着教育结构的变化、生产力的发展水平制约着教育结构的变化、生产力的发展水平制约着教育结构的变化3、生产力的发展制约着教育的内容和手段（背影）、生产力的发展制约着教育的内容和手段（背影）、生产力的发展制约着教育的内容和手段（背影）、生产力的发展制约着教育的内容和手段（背影）4 4、教育相对独立于生产力的发展水平（并非同步）、教育相对独立于生产力的发展水平（并非同步）、教育相对独立于生产力的发展水平（并非同步）、教育相对独立于生产力的发展水平（并非同步）第四页，讲稿共四十五页哦规模与速度：规模与速度：第一次工业（蒸汽机）革命：普及初等教育第一次工业（蒸汽机）革

6、命：普及初等教育第二次工业（电气）革命：普及初级中等教育第二次工业（电气）革命：普及初级中等教育第三次工业（电子）革命：普及高等中级教育第三次工业（电子）革命：普及高等中级教育第四次工业（信息）革命：高等教育大众化第四次工业（信息）革命：高等教育大众化第五页，讲稿共四十五页哦（二）教育对生产力的促进作用（二）教育对生产力的促进作用1、两途径：教育再生产劳动力，教育再生产科技、两途径：教育再生产劳动力，教育再生产科技(空空)把可能的劳动者转化为准劳动者。把可能的劳动者转化为准劳动者。把一般性的劳动者转变为专门的新的劳动者。把一般性的劳动者转变为专门的新的劳动者。把低水平的劳动者提升为较高水平的劳

7、动者。把低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。把单维度的劳动者改变成为多维度的劳动者。把单维度的劳动者改变成为多维度的劳动者。（）教育再生产劳动力（）教育再生产劳动力第六页，讲稿共四十五页哦能够传递和传播科学知识。能够传递和传播科学知识。科学技术具有继承性，而科技的积累和继承主要科学技术具有继承性，而科技的积累和继承主要通过教育来实现。通过教育来实现。（精简、高效）（精简、高效）能够发展、产生新的科学。能够发展、产生新的科学。教育特别是高等教育，通过创新和发明新的科技发挥教育特别是高等教育，通过创新和发明新

8、的科技发挥其扩大科技再生产的功能。（人、学科、信息）其扩大科技再生产的功能。（人、学科、信息）（）教育再生产科学技术（）教育再生产科学技术第七页，讲稿共四十五页哦2 2、人力资本理论（重点）、人力资本理论（重点）所谓人力资本，是指的所拥有的诸如知识、技能及其他类所谓人力资本，是指的所拥有的诸如知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力。它是资本的形态，因似可以影响从事生产性工作的能力。它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，性于人的一部分。它体现在人身上，性于人的一部分。人力资本是现代经人力资本

9、是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。济增长的重要因素，甚至是首要因素。(填填)2020世纪6060年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家，提出人力资本理论。经济学家，提出人力资本理论。(选选)第八页，讲稿共四十五页哦人力资本投资的内容：人力资本投资的内容：学校教育学校教育职业教育职业教育卫生保健卫生保健信息搜索信息搜索第九页，讲稿共四十五页哦 人口质量重于人口数量；人口质量重于人口数量；人力投资的收益率大于物力资本的收益率；教育投资是人力资本的核心，教育投资的总量必教育投资是人力资本的核心，教育投资的总量必须不断追加；须不断追加；教育投资的收益率是可

10、以测算的。主要观点有：主要观点有：是指国家在某一时期内教育支出的总额。通过教育是指国家在某一时期内教育支出的总额。通过教育资本储量的测定，可以分析一个国家教育对经济增资本储量的测定，可以分析一个国家教育对经济增长的贡献。长的贡献。教育资本储藏量：教育资本储藏量：教育资本储藏量：教育资本储藏量：第十页，讲稿共四十五页哦通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。第十一页，讲稿共四十五页哦一、科学技术对教育的影响一、科学技术对教育的影响一、科学技术对教育的影响一、科学技术对教育的影响（1 1）科学能改变教育者的观念）科学能改变教育者的观念

11、）科学能改变教育者的观念）科学能改变教育者的观念（2 2）科学技术能影响受教育者的数量和教育质量）科学技术能影响受教育者的数量和教育质量）科学技术能影响受教育者的数量和教育质量）科学技术能影响受教育者的数量和教育质量（3 3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 科学科学科学科学主要是关于自然、社会和思维的知识体系；主要是关于自然、社会和思维的知识体系；主要是关于自然、社会和思维的知识体系；主要是关于自然、社会和思维的知识体系；技术技术主要指指各种工艺操作方法与技能。主要指

12、指各种工艺操作方法与技能。主要指指各种工艺操作方法与技能。主要指指各种工艺操作方法与技能。总体：科学技术能为教育提供动力，和指明方向。总体：科学技术能为教育提供动力，和指明方向。总体：科学技术能为教育提供动力，和指明方向。总体：科学技术能为教育提供动力，和指明方向。具体：具体：第十二页，讲稿共四十五页哦二、教育对科学技术发展的作用二、教育对科学技术发展的作用1 1、教育能完成科学知识的再生产：继承与创新、教育能完成科学知识的再生产：继承与创新、教育能完成科学知识的再生产：继承与创新、教育能完成科学知识的再生产：继承与创新学校教育是科学知识再生产的主要途径（空）学校教育是科学知识再生产的主要途径

13、（空）学校教育是科学知识再生产的主要途径（空）学校教育是科学知识再生产的主要途径（空）2 2、教育推进科学的体制化、教育推进科学的体制化、教育推进科学的体制化、教育推进科学的体制化3 3、教育具有科学研究的功能、教育具有科学研究的功能、教育具有科学研究的功能、教育具有科学研究的功能4 4、教育具有推进科学术研究的功能、教育具有推进科学术研究的功能、教育具有推进科学术研究的功能、教育具有推进科学术研究的功能科学技术的发展推动教育的发展，制约着教育发展科学技术的发展推动教育的发展，制约着教育发展科学技术的发展推动教育的发展，制约着教育发展科学技术的发展推动教育的发展，制约着教育发展的水平；同时，教

14、育也对科技技术的发展起着重要的水平；同时，教育也对科技技术的发展起着重要的水平；同时，教育也对科技技术的发展起着重要的水平；同时，教育也对科技技术的发展起着重要作用。作用。第十三页，讲稿共四十五页哦据据1986年统计，美国的科学家被子大学聘年统计，美国的科学家被子大学聘用的占全部科学家的用的占全部科学家的40%，美国大学担负，美国大学担负了全国基础研究的了全国基础研究的60%，应用研究的，应用研究的15%；联邦德国的大学承担了全国基础研究的联邦德国的大学承担了全国基础研究的75%；在日；在日本，则是大学承担基础研究，国立研究机构承担应本，则是大学承担基础研究，国立研究机构承担应用研究，民间企业

15、承担开发研究的科研体制。在中用研究，民间企业承担开发研究的科研体制。在中国，全国共有国，全国共有800多所高校承担有科研任务，多所高校承担有科研任务，1995年，高校承担的国家科学基金项目占总数的年，高校承担的国家科学基金项目占总数的60%，获得国家自然科学奖的二分之一和国家发明奖，获得国家自然科学奖的二分之一和国家发明奖的三分之一。的三分之一。资料：资料：第十四页，讲稿共四十五页哦三、信息技术（三、信息技术（三、信息技术（三、信息技术（ITIT）与教育）与教育）与教育）与教育(重点重点重点重点)信息技术正推动着社会的政治、经济和文化发生着深刻的信息技术正推动着社会的政治、经济和文化发生着深刻

16、的信息技术正推动着社会的政治、经济和文化发生着深刻的信息技术正推动着社会的政治、经济和文化发生着深刻的革命。对教育也提出了巨大的挑战，也提供的机遇。也改革命。对教育也提出了巨大的挑战，也提供的机遇。也改革命。对教育也提出了巨大的挑战，也提供的机遇。也改革命。对教育也提出了巨大的挑战，也提供的机遇。也改变着人们关于教育的旧有观念。变着人们关于教育的旧有观念。变着人们关于教育的旧有观念。变着人们关于教育的旧有观念。1 1、信息技术改变着人们关于知识的观念：、信息技术改变着人们关于知识的观念：、信息技术改变着人们关于知识的观念：、信息技术改变着人们关于知识的观念：数量数量数量数量-载体、差距和质量载

17、体、差距和质量载体、差距和质量载体、差距和质量2 2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台提供了平台（1 1）信息技术智能化；（）信息技术智能化；（）信息技术智能化；（）信息技术智能化；（2 2）信息技术实现了人机互动模式；）信息技术实现了人机互动模式；）信息技术实现了人机互动模式；）信息技术实现了人机互动模式；（3 3）信息技术促进师生关系民主化。）信息技术促进师生

18、关系民主化。第十五页，讲稿共四十五页哦网络教育：网络技术应用于教育；网络学校网络教育：网络技术应用于教育；网络学校第十六页，讲稿共四十五页哦第四节第四节 教育与文化教育与文化文化一词是使用十分频繁的概念。有广义和狭义的文化，狭义的文化则常文化一词是使用十分频繁的概念。有广义和狭义的文化，狭义的文化则常文化一词是使用十分频繁的概念。有广义和狭义的文化，狭义的文化则常文化一词是使用十分频繁的概念。有广义和狭义的文化，狭义的文化则常是人们对精神财富及精神生活的一种通称。从广义上讲教育也是文一种文是人们对精神财富及精神生活的一种通称。从广义上讲教育也是文一种文是人们对精神财富及精神生活的一种通称。从广

19、义上讲教育也是文一种文是人们对精神财富及精神生活的一种通称。从广义上讲教育也是文一种文化现象，化现象，化现象，化现象，从狭义是讲教育是传递和深化文化的工具从狭义是讲教育是传递和深化文化的工具从狭义是讲教育是传递和深化文化的工具从狭义是讲教育是传递和深化文化的工具。严格意义上来讲，。严格意义上来讲，。严格意义上来讲，。严格意义上来讲，教教教教育本身就是一种文化现象，育本身就是一种文化现象，育本身就是一种文化现象，育本身就是一种文化现象，因而，文化与教育之间存在着更为密切的因而，文化与教育之间存在着更为密切的因而，文化与教育之间存在着更为密切的因而，文化与教育之间存在着更为密切的相互交融的本质联系

20、。相互交融的本质联系。相互交融的本质联系。相互交融的本质联系。（一（一（一（一）教育与）教育与文化是相互依存文化是相互依存文化是相互依存文化是相互依存、相互制约的关系相互制约的关系相互制约的关系相互制约的关系1 1 1 1、教育是一种特殊的文化现象、教育是一种特殊的文化现象、教育是一种特殊的文化现象、教育是一种特殊的文化现象(双重属性双重属性双重属性双重属性)教育与文化有着十分密切的关系：教育与文化有着十分密切的关系：教育与文化有着十分密切的关系：教育与文化有着十分密切的关系：传承、改造和创新；文化影传承、改造和创新；文化影传承、改造和创新；文化影传承、改造和创新；文化影响着学校教育响着学校教

21、育响着学校教育响着学校教育第十七页，讲稿共四十五页哦2 2 2 2、教育与教育与教育与教育与文化的相互依存文化的相互依存、相互制约的关系相互制约的关系相互制约的关系相互制约的关系 （）（）（）（）文化影响着学校教育的内容文化影响着学校教育的内容文化影响着学校教育的内容文化影响着学校教育的内容 （）文化系统与文化设施影响着教育的实施（）文化系统与文化设施影响着教育的实施（）文化系统与文化设施影响着教育的实施（）文化系统与文化设施影响着教育的实施（）文化传统影响着教育特色的形成（）文化传统影响着教育特色的形成（）文化传统影响着教育特色的形成（）文化传统影响着教育特色的形成 （4 4）教育具有文化传

22、承的功能教育具有文化传承的功能教育具有文化传承的功能教育具有文化传承的功能 （5 5）教育文化改造功能）教育文化改造功能）教育文化改造功能）教育文化改造功能 选择文化形式。整理文化形式：（6 6）教育具有文化创新的功能）教育具有文化创新的功能）教育具有文化创新的功能）教育具有文化创新的功能第十八页，讲稿共四十五页哦（二）学校文化（二）学校文化1 1、学校文化的界说、学校文化的界说是指学校全体员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行是指学校全体员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。为方式。（1 1）学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为；（）学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为；

23、（2 2）既可有积极也可）既可有积极也可有阻碍作用；（有阻碍作用；（3 3）核心核心核心核心是各群体所具有的思想观念和行为方式。是各群体所具有的思想观念和行为方式。最具决定作用最具决定作用最具决定作用最具决定作用的的是思想观念特别是价值观念。是思想观念特别是价值观念。2 2、学校文化的特征、学校文化的特征（1 1 1 1）学校文化是一种组织文化；环境、构成、历史传统）学校文化是一种组织文化；环境、构成、历史传统）学校文化是一种组织文化；环境、构成、历史传统）学校文化是一种组织文化；环境、构成、历史传统（2 2 2 2）学校文化是一种整合性很强的文化）学校文化是一种整合性很强的文化）学校文化是一

24、种整合性很强的文化）学校文化是一种整合性很强的文化（整体性、整合作用）；（整体性、整合作用）；（整体性、整合作用）；（整体性、整合作用）；（3 3 3 3）学校文化以传递文化传统为己任；）学校文化以传递文化传统为己任；）学校文化以传递文化传统为己任；）学校文化以传递文化传统为己任；-教材教材教材教材 、储存地及教师、储存地及教师、储存地及教师、储存地及教师第十九页，讲稿共四十五页哦第三节第三节第三节第三节 教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升第二节第二节第二节第二节 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的

25、因素第一节第一节第一节第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律第四节第四节第四节第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊普通中等教育促进青少年发展的特殊普通中等教育促进青少年发展的特殊普通中等教育促进青少年发展的特殊第二十页，讲稿共四十五页哦第一节第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律（一）个体身心发展的概念（一）个体身心发展的概念（一）个体身心发展的概念（一）个体身心发展的概念1 1 1 1、个体身心发展的概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始、个体身心发展的概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始、个体身心发展的概念：指作

26、为复杂整体的个体在从生命开始、个体身心发展的概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的到生命结束的到生命结束的到生命结束的全部人生过程中全部人生过程中全部人生过程中全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个，不断发生的变化过程，特别是指个，不断发生的变化过程，特别是指个，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向体的身心特点向体的身心特点向体的身心特点向积极的方面积极的方面积极的方面积极的方面变化的过程。变化的过程。变化的过程。变化的过程。2 2 2 2、人的身心发展的特殊性、人的身心发展的特殊性、人的身心发展的特殊性、人的身心发展的特殊性（1 1 1 1）人的身心发展是在社会实

27、践过程中实现的。）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。加强加强加强加强实践教学实践教学实践教学实践教学（2 2 2 2）人的身心发展具有能动性）人的身心发展具有能动性）人的身心发展具有能动性）人的身心发展具有能动性（教学中发挥学生积极性）（教学中发挥学生积极性）（教学中发挥学生积极性）（教学中发挥学生积极性）第二十一页，讲稿共四十五页哦（二）个体身心发展的动因（二）个体身心发展的动因（二）个体身心发展的动因（二）个体身心发展的动因（重点）（重点）（重点）（重点）1 1 1 1、内发论：发展力量源于自身内在需求，身

28、心发展顺序也由身心成熟、内发论：发展力量源于自身内在需求，身心发展顺序也由身心成熟、内发论：发展力量源于自身内在需求，身心发展顺序也由身心成熟、内发论：发展力量源于自身内在需求，身心发展顺序也由身心成熟机制决定（代表人物：孟子机制决定（代表人物：孟子机制决定（代表人物：孟子机制决定（代表人物：孟子空空空空、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔空空空空）2 2 2 2、外铄论：外在力量（关注教育的价值）：环境、他人及学校教、外铄论：外在力量（关注教育的价值）：环境、他人及学校教、外铄论：外在力量（关注教育的价值）：环境、他人及学校

29、教、外铄论：外在力量（关注教育的价值）：环境、他人及学校教育等，荀子，洛克，华生育等，荀子，洛克，华生育等，荀子，洛克，华生育等，荀子，洛克，华生选、名选、名选、名选、名3 3 3 3、多因素相互作用论（、多因素相互作用论（、多因素相互作用论（、多因素相互作用论（辩证唯物主义者辩证唯物主义者辩证唯物主义者辩证唯物主义者选选选选）：内在因素（遗传、）：内在因素（遗传、）：内在因素（遗传、）：内在因素（遗传、机体成熟机制）和外部环境（教育、社会发展水平）及作为内机体成熟机制）和外部环境（教育、社会发展水平）及作为内机体成熟机制）和外部环境（教育、社会发展水平）及作为内机体成熟机制）和外部环境（教育

30、、社会发展水平）及作为内因的个体主观能力性等多因素结合因的个体主观能力性等多因素结合因的个体主观能力性等多因素结合因的个体主观能力性等多因素结合空空空空第二十二页，讲稿共四十五页哦孟子孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。”“人性本善人性本善”，修身养性，内向寻求。，修身养性，内向寻求。老子老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。人法地，地法天，天法道，道法自然。”苏格拉底：苏格拉底：“产婆术产婆术”卢梭：卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。出自造物主之手的东西都是好的。”弗洛伊德：人的本能是推动人的发展的潜在的、无意识、弗洛伊德：人的本能是推

31、动人的发展的潜在的、无意识、最根本的动因。最根本的动因。威尔逊：威尔逊：“基因复制基因复制”看作是决定人的一切行为的本看作是决定人的一切行为的本质力量。质力量。格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用。格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用。第二十三页，讲稿共四十五页哦如：格塞尔的双生子爬楼梯的实验。如：格塞尔的双生子爬楼梯的实验。46周，周，1每天每天10分钟，分钟，6周后，周后，26秒，秒，45秒。秒。52周进周进2人同时，人同时，2周后，均为周后，均为10秒。秒。第二十四页，讲稿共四十五页哦荀子荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而

32、辞让亡焉让亡焉”。洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。华生华生 ：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。盗贼，全然不顾人的内在需要。第二十五页，讲稿共四十五页哦（三）个体身心发展的一般规律（三）个体身心发展的一般规律（三）个体身心发展的一般规律（三）个体身心发展的一般规律（重点）（重点）（重点）（重点）空空空空

33、1 1 1 1、个体身心发展的顺序性。、个体身心发展的顺序性。、个体身心发展的顺序性。、个体身心发展的顺序性。（1 1）身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和）身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和）身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和）身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。特点的出现也具有一定的顺序。特点的出现也具有一定的顺序。特点的出现也具有一定的顺序。（2 2）瑞士皮亚杰关于认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规）瑞士皮亚杰关于认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规）瑞士皮亚杰关于认识论的研究，揭示

34、了个体认知发展的一般规）瑞士皮亚杰关于认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律。感知运算水平律。感知运算水平律。感知运算水平律。感知运算水平-前运算水平前运算水平前运算水平前运算水平-具体运算水平具体运算水平具体运算水平具体运算水平-形式运算水平顺序发展。形式运算水平顺序发展。形式运算水平顺序发展。形式运算水平顺序发展。故教育上要循序渐进，不能揠苗助长故教育上要循序渐进，不能揠苗助长故教育上要循序渐进，不能揠苗助长故教育上要循序渐进，不能揠苗助长。选选选选2 2、个体身心发展的阶段性、个体身心发展的阶段性、个体身心发展的阶段性、个体身心发展的阶段性选选选选个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不

35、同的总体特征及主个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。3 3、个体身心发展的个别差异性。、个体身心发展的个别差异性。、个体身心发展的个别差异性。、个体身心发展的个别差异性。（1 1）男女性别的差异；）男女性别的差异；）男女性别的差异；）男女性别的差异；（2 2）身心

36、的所有构成方面。教育上要注意因材施教）身心的所有构成方面。教育上要注意因材施教）身心的所有构成方面。教育上要注意因材施教）身心的所有构成方面。教育上要注意因材施教选选选选第二十六页，讲稿共四十五页哦4 4、个体身心发展的不平衡性、个体身心发展的不平衡性（1 1）同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是）同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；如身高体重不平衡的；如身高体重（2 2）不同方面发展的不平衡性；）不同方面发展的不平衡性；）不同方面发展的不平衡性；）不同方面发展的不平衡性；（3）发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最）发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能

37、力最）发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最）发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。教育上要抓住儿童适宜形成的时期。教育上要抓住儿童适宜形成的时期。教育上要抓住儿童适宜形成的时期。教育上要抓住儿童发展的关键期发展的关键期发展的关键期发展的关键期名名名名5、个体身心发展的互补性、个体身心发展的互补性空空空空（1 1）机体某一方面的机能受损甚至缺失，可通过其他方面）机体某一方面的机能受损甚至缺失，可通过其他方面）机体某一方面的机能受损甚至缺失，可通过其他方面）机体某一方面的机能受损甚至缺失，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。的超常发展得到部分补偿。的超常发展

38、得到部分补偿。的超常发展得到部分补偿。（2 2）心理机能与生理机能之间的互补性。）心理机能与生理机能之间的互补性。培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。第二十七页，讲稿共四十五页哦第二节第二节 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素遗传成熟环境学校教育个人的主观能动性第二十八页，讲稿共四十五页哦1 1 1 1、遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点、遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点、遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖

39、上的特点、遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点2 2 2 2、遗传的意义：、遗传的意义：、遗传的意义：、遗传的意义：（1 1 1 1）遗传素质是人的身心发展的前提）遗传素质是人的身心发展的前提）遗传素质是人的身心发展的前提）遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能为个体的身心发展提供了可能为个体的身心发展提供了可能为个体的身心发展提供了可能性性性性;（2 2 2 2）其差异对人的身心发展有一定的影响作用）其差异对人的身心发展有一定的影响作用）其差异对人的身心发展有一定的影响作用）其差异对人的身心发展有一定的影响作用（3 3 3 3）遗传在人的发展中的作用是不能夸

40、大的）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的（4 4）遗传素质具有可塑性）遗传素质具有可塑性）遗传素质具有可塑性）遗传素质具有可塑性一、遗传对个体发展的影响一、遗传对个体发展的影响一、遗传对个体发展的影响一、遗传对个体发展的影响第二十九页，讲稿共四十五页哦例例:1、方仲永（、方仲永（5岁，岁，12-13岁，岁，20岁）岁）2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在在130以上的以上的1528名超名超常儿童，进行了历时常儿童，进行了历时50年之久（从年之久（从1921年至年至1972年）的追

41、踪观察与系统研究，他们的结论年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。的相关。第三十页，讲稿共四十五页哦二、成熟对个体发展的影响二、成熟对个体发展的影响二、成熟对个体发展的影响二、成熟对个体发展的影响人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了

42、可能和限制，个体的器官定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制，个体的器官定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制，个体的器官定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制，个体的器官和整个系统的结构、功能都随年龄而发展。和整个系统的结构、功能都随年龄而发展。和整个系统的结构、功能都随年龄而发展。和整个系统的结构、功能都随年龄而发展。甚至有些早期运动机能和获得是直接建立在成熟的生理基甚至有些早期运动机能和获得是直接建立在成熟的生理基甚至有些早期运动机能和获得是直接建立在成熟的生理基甚至有些早期运动机能和获得是直接建立在成熟的生理基础上的。础上的。础上的。础上的。如：格塞尔的双生子爬楼梯的实验。如：格

43、塞尔的双生子爬楼梯的实验。如：格塞尔的双生子爬楼梯的实验。如：格塞尔的双生子爬楼梯的实验。空空空空由此提出成熟决定论，夸大成熟的作用，但教育中充分重由此提出成熟决定论，夸大成熟的作用，但教育中充分重由此提出成熟决定论，夸大成熟的作用，但教育中充分重由此提出成熟决定论，夸大成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义非常重要视成熟的意义非常重要视成熟的意义非常重要视成熟的意义非常重要1 1 1 1、成熟的概念：是指儿童个体生长发育的一种、成熟的概念：是指儿童个体生长发育的一种、成熟的概念：是指儿童个体生长发育的一种、成熟的概念：是指儿童个体生长发育的一种状况状况状况状况，指个体的，指个体的，指个体的，

44、指个体的生理生理生理生理和和和和心理心理心理心理机能与能力达到比较完备的状态。机能与能力达到比较完备的状态。机能与能力达到比较完备的状态。机能与能力达到比较完备的状态。2 2 2 2、成熟的意义、成熟的意义、成熟的意义、成熟的意义第三十一页，讲稿共四十五页哦三、环境对个体发展的影响三、环境对个体发展的影响三、环境对个体发展的影响三、环境对个体发展的影响1 1、环境的概念：、环境的概念：、环境的概念：、环境的概念：泛指个体生活其中，影响个体身心发展泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。性质：的一切外部因素。性质：自然环境和社会环境；环境范自然环境和社会环境；环境范自然环境和社会环境；

45、环境范自然环境和社会环境；环境范围：大环境、小环境。围：大环境、小环境。围：大环境、小环境。围：大环境、小环境。2 2 2 2、环境对个体发展的影响：、环境对个体发展的影响：、环境对个体发展的影响：、环境对个体发展的影响：（1 1 1 1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象件和对象件和对象件和对象（2 2 2 2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分）环境对个体发展的影响有积极和消极之分）环境对个体发展的影响有积极和消极之分）环境对个体发展的影响有积极和消极之分文化系统文化系统文化系统文化系统（3 3 3 3）人在接受环境影响和作用时也不

46、是消极被动的）人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的）人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的）人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的第三十二页，讲稿共四十五页哦“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境我可以运用特殊的方法把他们加以任意改环境我可以运用特殊的方法把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。”华生（美）华生（美）第三十三页，讲稿共四十五页哦四、学校教育在个体发展中的特殊功能四、学校教育在个体发展中的特殊功能（一）学校教育具有

47、特殊性（一）学校教育具有特殊性（了解）（了解）（了解）（了解）1 1、主体的特殊性；、主体的特殊性；、主体的特殊性；、主体的特殊性；2 2 2 2、学校教育环境的特殊性：、学校教育环境的特殊性：（1）学校教育具有较强的目的性（2）学校教育具有较强的系统性）学校教育具有较强的系统性课程及讲授的系统性课程及讲授的系统性 计划性计划性 组织性组织性 协调性协调性（3 3）学校教育具有较强的选择性 对教育培养对象的选择对教育培养对象的选择 对教育内容的选择对教育内容的选择第三十四页，讲稿共四十五页哦（4 4）学校教育具有较强的专门性）学校教育具有较强的专门性学校是培养人的专门场所，社会部门：学校是培养

48、人的专门场所，社会部门：培养人是学校教育的基本职能和中心任务；培养人是学校教育的基本职能和中心任务；学校教育具有比较系统和完整专门课程；学校教育具有比较系统和完整专门课程；学校教育具有专门的师资队伍。学校教育具有专门的师资队伍。（5）学校教育具有较强的基础性。、个体活动具有特殊性、个体活动具有特殊性第三十五页，讲稿共四十五页哦（二）学校教育在个体发展中的特殊功能（二）学校教育在个体发展中的特殊功能（二）学校教育在个体发展中的特殊功能（二）学校教育在个体发展中的特殊功能(重点重点论论论论)2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。目标明确、时间相对集中、专人指导、集体教育。目标明确、时间相对集中、

49、专人指导、集体教育。最近发展区：最近发展区：维果茨基提出，教育对儿童的发展能起主维果茨基提出，教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种水平，一种导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是最近发区。水平，这两种水平之间的距离就是最近发区。1 1、学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向、学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范。与方面作出社会性规范。第三十六页，讲稿共四十五页哦4、学校教育具有开发个体特殊才能和

50、发展个性的功能。普通学校内容的多样性、学生间才能差异性、教师和校领导的教育学、心理学素养有助于学生发现个性价值。学校教育在人的发展中具有特殊功能，但不是万能的，是有条件的3、学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。第三十七页，讲稿共四十五页哦（1）教育发挥作用的条件：一不能超越它所依存的社会条件二取决于教育过程是否尊重学生身心发展的规律和充分调动学生的主观能动性。（2）积极协调各方面的影响协调社会影响、学校教育影响及学校教育关系。第三十八页，讲稿共四十五页哦五、个体主观能动性的巨大作用五、个体主观能动性的巨大作用 个体在与环境之间相互作用中所表现