第一讲教育技术学概述课件.ppt

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1、第一讲教育技术学概述第一讲教育技术学概述第1页，此课件共84页哦1.1教育技术学的基本概念教育技术学的基本概念n n教育技术研究对象及范畴n n教育技术与教育技术学n n教学系统设计的理论与方法第2页，此课件共84页哦教育技术研究对象及范畴教育技术研究对象及范畴n nAECT94教育技术领域定义n n1994年美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology,简称AECT)出版了教学技术：领域的定义和范畴。n n1994年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术领域定义（简称AECT94定义）n n教育技术

2、五个范畴的主要内容n n设计、开发、利用、管理和评价第3页，此课件共84页哦第4页，此课件共84页哦教学技术：领域的定义和范畴教学技术：领域的定义和范畴第5页，此课件共84页哦1994年美国教育传播与技术协会所发表的教育技年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术领域定义（简称术领域定义（简称AECT94定义）定义）n nInstructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources

3、for learning.n n教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。第6页，此课件共84页哦开发开发利用利用管理管理评价评价设计设计理论理论实践实践第7页，此课件共84页哦理论理论实践实践开发开发印刷技术印刷技术视听技术视听技术基于计算机的技术基于计算机的技术综合技术综合技术利用利用媒体利用媒体利用革新推广革新推广实施和制度化实施和制度化政策和法规政策和法规设计设计教学系统设计教学系统设计讯息设计讯息设计教学策略教学策略学习者特征学习者特征评价评价问题分析问题分析标准参照测量标准参照测量形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价管理管理项目管理项目管理资源管

4、理资源管理传送系统管理传送系统管理信息管理信息管理第8页，此课件共84页哦1.1教育技术学的基本概念教育技术学的基本概念n n教育技术研究对象及范畴n n教育技术与教育技术学n n教学系统设计的理论与方法第9页，此课件共84页哦教育技术与教育技术学教育技术与教育技术学教育技教育技术学术学教育心理学教育心理学系系统统方方法法媒媒体体技技术术第10页，此课件共84页哦1.1教育技术学的基本概念教育技术学的基本概念n n教育技术研究对象及范畴n n教育技术与教育技术学n n教学系统设计的理论与方法第11页，此课件共84页哦教学系统设计的理论与方法教学系统设计的理论与方法媒体媒体教学内容教学内容教师教

5、师学习者学习者功能功能目的目的规则规则效果效果教学系统构成教学系统构成第12页，此课件共84页哦1.2教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础n n教育技术学的哲学基础n n教育技术学的一般科学理论基础第13页，此课件共84页哦教育技术学的哲学基础教育技术学的哲学基础n n技术主义n n人本主义第14页，此课件共84页哦1.2教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础n n教育技术学的哲学基础n n教育技术学的一般科学理论基础第15页，此课件共84页哦教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础n n教育技术学是一门教育技术学是一门教育技术学是一门教育技术学是一门综合性交叉学科综合性交叉学科综合性交

6、叉学科综合性交叉学科，n n对其影响较大的理论有：对其影响较大的理论有：对其影响较大的理论有：对其影响较大的理论有：学习理论学习理论学习理论学习理论、教学理论教学理论教学理论教学理论、课程理论课程理论课程理论课程理论、教育传播理论教育传播理论教育传播理论教育传播理论和和和和系统科学理论系统科学理论系统科学理论系统科学理论。n n教育技术学是以促进和改善学习质量为基本目标的。而教育技术学所面临的教育技术学是以促进和改善学习质量为基本目标的。而教育技术学所面临的人机关系和人通过机器学习的特点，更多地要依靠人机关系和人通过机器学习的特点，更多地要依靠学习理论学习理论学习理论学习理论的指导。的指导。n

7、 n从传播知识的角度看，教育是一个复杂的信息传播过程。在这个过程中，传播者从传播知识的角度看，教育是一个复杂的信息传播过程。在这个过程中，传播者和受播者的传播技巧、态度、知识、社会背景、文化等都直接影响到信息的传播和受播者的传播技巧、态度、知识、社会背景、文化等都直接影响到信息的传播效果。因此，教育技术必须要依据效果。因此，教育技术必须要依据传播理论传播理论传播理论传播理论，设计、制作传播媒体、优化信息，设计、制作传播媒体、优化信息源，注重教育信息的产生、选择、处理和储存。源，注重教育信息的产生、选择、处理和储存。第16页，此课件共84页哦教育信息传播总是在一定的教学过程中，以课程为核心展开的

8、。在教育教育信息传播总是在一定的教学过程中，以课程为核心展开的。在教育技术领域，必须要遵循技术领域，必须要遵循教学论与课程论教学论与课程论教学论与课程论教学论与课程论的基本规律。的基本规律。教育技术学在发展过程中受到了来自系统科学的思想、观念的影响。教育技术学在发展过程中受到了来自系统科学的思想、观念的影响。教育技术发展初期的视听教育改进的主要是教育系统中的一个组成部分，即教学教育技术发展初期的视听教育改进的主要是教育系统中的一个组成部分，即教学媒体；媒体；后来的视听传播虽然把信息、媒体、人、方法和环境等因素加以综合考虑的，但仍然后来的视听传播虽然把信息、媒体、人、方法和环境等因素加以综合考虑

9、的，但仍然是在脱离教育系统整体的情况下进行传播设计的；是在脱离教育系统整体的情况下进行传播设计的；系统科学理论则指导教育技术学以整体的观点、综合的观点考察教育过程与现象，把系统科学理论则指导教育技术学以整体的观点、综合的观点考察教育过程与现象，把有教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程看作是一个多因素、多有教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程看作是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。层次、多功能的复杂系统。这样就形成了教育技术领域的核心思想这样就形成了教育技术领域的核心思想教学系统设计教学系统设计。第17页，此课件共84页哦教育技术学的理论基础教育技术学的理论基

10、础n n学习理论学习理论n n教学与课程论教学与课程论n n系统科学与传播理论系统科学与传播理论第18页，此课件共84页哦学习理论学习理论（一）学习理论概述学习理论概述n n学习理论是学习理论是学习理论是学习理论是心理学心理学心理学心理学的一门分支学科，涉及对的一门分支学科，涉及对的一门分支学科，涉及对的一门分支学科，涉及对学习规律学习规律学习规律学习规律和和和和学学学学习条件习条件习条件习条件的系统阐述，主要研究的系统阐述，主要研究的系统阐述，主要研究的系统阐述，主要研究人类与动物人类与动物人类与动物人类与动物的的的的行为特征行为特征行为特征行为特征和和和和认知认知认知认知心理过程心理过程心

11、理过程心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学理论的基础。和教学理论的基础。和教学理论的基础。和教学理论的基础。n n学习理论不仅是一门学习理论不仅是一门学习理论不仅是一门学习理论不仅是一门应用性学科应用性学科应用性学科应用性学科，还是一种，还是一种，还是一种，还是一种基础理论基础理论基础理论基础理论。第19页，此课件共84页哦n学习理论的职能主要有：学习理论的职能主要有：可以可以可以可以提供学习领域的知识提供学习领域的知识提供学习领域的

12、知识提供学习领域的知识，以及，以及，以及，以及分析、探讨和从事学习研究的分析、探讨和从事学习研究的分析、探讨和从事学习研究的分析、探讨和从事学习研究的途径和方法途径和方法途径和方法途径和方法。如：学习的哪些方面最值得研究？哪些因素。如：学习的哪些方面最值得研究？哪些因素。如：学习的哪些方面最值得研究？哪些因素。如：学习的哪些方面最值得研究？哪些因素应予以控制，哪些因素应加以分析？可以使用哪些方法应予以控制，哪些因素应加以分析？可以使用哪些方法应予以控制，哪些因素应加以分析？可以使用哪些方法应予以控制，哪些因素应加以分析？可以使用哪些方法和技术？应该用什么样的术语来描述研究的结果？和技术？应该用

13、什么样的术语来描述研究的结果？和技术？应该用什么样的术语来描述研究的结果？和技术？应该用什么样的术语来描述研究的结果？对有关对有关对有关对有关学习法则和方法学习法则和方法学习法则和方法学习法则和方法的大量知识加以概括，使其的大量知识加以概括，使其的大量知识加以概括，使其的大量知识加以概括，使其系统化和系统化和系统化和系统化和条理化条理化条理化条理化，以便人们容易掌握。，以便人们容易掌握。，以便人们容易掌握。，以便人们容易掌握。要要要要说明学习是怎样发生的说明学习是怎样发生的说明学习是怎样发生的说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学，以及为什么有的学习有效，有的学，以及为什么有的学

14、习有效，有的学，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。习无效。习无效。习无效。第20页，此课件共84页哦 1.行为主义学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论n n时间：时间：时间：时间：2020世纪世纪世纪世纪2020年代年代年代年代6060年代年代年代年代n n创始人：美国心理学家华生创始人：美国心理学家华生创始人：美国心理学家华生创始人：美国心理学家华生n n主要人物：华生、桑代克、斯金纳主要人物：华生、桑代克、斯金纳主要人物：华生、桑代克、斯金纳主要人物：华生、桑代克、斯金纳桑代克桑代克第21页，此课件共84页哦n n主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：n n行为主

15、义的研究主题以行为主义的研究主题以行为主义的研究主题以行为主义的研究主题以简单的技能学习简单的技能学习简单的技能学习简单的技能学习为主；为主；为主；为主；n n实验对象多以实验对象多以实验对象多以实验对象多以动物动物动物动物为主；为主；为主；为主；n n认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；有意义无关紧要；有

16、意义无关紧要；有意义无关紧要；n n认为教学就是要认为教学就是要认为教学就是要认为教学就是要控制学习的环境控制学习的环境控制学习的环境控制学习的环境，以，以，以，以达到预期的结果达到预期的结果达到预期的结果达到预期的结果；控制学习行为控制学习行为控制学习行为控制学习行为的主要措的主要措的主要措的主要措施是施是施是施是强化正确的反应强化正确的反应强化正确的反应强化正确的反应。n n主要事例：主要事例：主要事例：主要事例：n n斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和

17、模仿打乒乓球。斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。n n华生说过：华生说过：华生说过：华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人么人就培养成什么人么人就培养成什么人么人就培养成什么人医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不

18、管它有医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。什么样的才能和爱好、禀赋。什么样的才能和爱好、禀赋。什么样的才能和爱好、禀赋。”第22页，此课件共84页哦n n对教学的影响：对教学的影响：l l斯金纳用斯金纳用斯金纳用斯金纳用实验方法实验方法实验方法实验方法来解决教育问题。来解决教育问题。来解决教育问题。来解决教育问题。l l他发展出他发展出他发展出他发展出程序教学理论程序教学理论程序教学理论程序教学理论。l l他将教材分割成小框架、他将教材分割成小框架、他将教材分割成小框架、他将教材分割成小框架、小步子小步子小步子小步子，每个框架都有其独立的，每个框架都

19、有其独立的，每个框架都有其独立的，每个框架都有其独立的行为目标。行为目标。行为目标。行为目标。l l学习者必须经过一定的学习者必须经过一定的学习者必须经过一定的学习者必须经过一定的学习程序学习程序学习程序学习程序，才能达成目标。，才能达成目标。，才能达成目标。，才能达成目标。l l强化连续出现强化连续出现强化连续出现强化连续出现可以导致行为重复发生。可以导致行为重复发生。可以导致行为重复发生。可以导致行为重复发生。l l“连续性连续性连续性连续性”是教学时必须考虑的因素。是教学时必须考虑的因素。是教学时必须考虑的因素。是教学时必须考虑的因素。第23页，此课件共84页哦n n行为主义对教育技术在

20、教学设计中的影响：行为主义对教育技术在教学设计中的影响：行为主义对教育技术在教学设计中的影响：行为主义对教育技术在教学设计中的影响：n n任务分析任务分析任务分析任务分析：即研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。：即研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。：即研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。：即研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。n n行为目标行为目标行为目标行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须：程序教学和工作分析强调在学习过程中，

21、学习者的行为必须是可观察的。是可观察的。是可观察的。是可观察的。n n目标参照式评价目标参照式评价目标参照式评价目标参照式评价：即用预先设定好的标准作为评价时的依据，以：即用预先设定好的标准作为评价时的依据，以：即用预先设定好的标准作为评价时的依据，以：即用预先设定好的标准作为评价时的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行为。评价学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行为。评价学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行为。评价学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行为。n n2020世纪世纪世纪世纪6060年代后期年代后期年代后期年代后期程序运动程序运动程序运动程序运动因其以固定的、机械的

22、模式取代生因其以固定的、机械的模式取代生因其以固定的、机械的模式取代生因其以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习，日渐衰败，但目前在一些教学软件的制作动复杂的人类学习，日渐衰败，但目前在一些教学软件的制作动复杂的人类学习，日渐衰败，但目前在一些教学软件的制作动复杂的人类学习，日渐衰败，但目前在一些教学软件的制作中仍可看到行为主义的影子。中仍可看到行为主义的影子。中仍可看到行为主义的影子。中仍可看到行为主义的影子。第24页，此课件共84页哦2.2.认知主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论n n时间：时间：时间：时间：2020世纪世纪世纪世纪7070年代末年代末年代末年

23、代末8080年代初年代初年代初年代初n n主要流派：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现主要流派：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现主要流派：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现主要流派：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建构主义学习理论。学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建构主义学习理论。学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建构主义学习理论。学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建构主义学习理论。皮亚杰皮亚杰布鲁纳布鲁纳第25页，此课件共84页哦n n主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：n n认知主义探讨学习的角度与行为主义相反；认知主义探讨学习的角度与行为主义相

24、反；认知主义探讨学习的角度与行为主义相反；认知主义探讨学习的角度与行为主义相反；n n认为学习是认为学习是认为学习是认为学习是个体作用于环境个体作用于环境个体作用于环境个体作用于环境，而不是环境引起人的行为；环境只是提供潜在的，而不是环境引起人的行为；环境只是提供潜在的，而不是环境引起人的行为；环境只是提供潜在的，而不是环境引起人的行为；环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的心理结学习者内部的心理结学习者内部的心

25、理结学习者内部的心理结构构构构。n n研究主题：研究主题：研究主题：研究主题：n n有意义的学习有意义的学习有意义的学习有意义的学习n n探索式学习探索式学习探索式学习探索式学习n n记忆方法记忆方法记忆方法记忆方法n n 更关注更关注更关注更关注人的心理活动人的心理活动人的心理活动人的心理活动第26页，此课件共84页哦n n建构主义学习理论：建构主义学习理论：建构主义学习理论：建构主义学习理论：l l背景：背景：背景：背景：2020世纪世纪世纪世纪8080年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，年代末期，许多美国学者开始认识到认知心

26、理学的不足，年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会；的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会；的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会；的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会；l l基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即基本观点：认为知识不是通过

27、教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景社会文化背景社会文化背景社会文化背景下，借助其他人的下，借助其他人的下，借助其他人的下，借助其他人的帮助帮助帮助帮助，利用必要的，利用必要的，利用必要的，利用必要的学习资料学习资料学习资料学习资料，通过，通过，通过，通过意义意义意义意义建构建构建构建构的方式获得的。的方式获得的。的方式获得的。的方式获得的。l l基本理念：基本理念：基本理念：基本理念：情境情境情境情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效

28、的；是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的；是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的；是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的；学生是学生是学生是学生是完整的个体完整的个体完整的个体完整的个体，其，其，其，其主动探索及自我管理的能力主动探索及自我管理的能力主动探索及自我管理的能力主动探索及自我管理的能力，是影响学习成，是影响学习成，是影响学习成，是影响学习成效的关键。效的关键。效的关键。效的关键。第27页，此课件共84页哦n n对教学的影响：对教学的影响：n n在在在在计算机辅助教学计算机辅助教学计算机辅助教学计算机辅助教学的的的的课件设计课件设计课件设计课件设计中人

29、们开始注意学习者的中人们开始注意学习者的中人们开始注意学习者的中人们开始注意学习者的内部心理过程内部心理过程内部心理过程内部心理过程，开始研究并强调开始研究并强调开始研究并强调开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律学习者的心理特征与认知规律学习者的心理特征与认知规律学习者的心理特征与认知规律；n n不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用是把学习

30、看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的主动做出的主动做出的主动做出的有选择的信息加工过程有选择的信息加工过程有选择的信息加工过程有选择的信息加工过程。n n依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方式进行依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方式进行依照建

31、构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方式进行依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方式进行教学，而应使用能够让学生进行教学，而应使用能够让学生进行教学，而应使用能够让学生进行教学，而应使用能够让学生进行操作操作操作操作或进行或进行或进行或进行社会互动社会互动社会互动社会互动的方式，学生由的方式，学生由的方式，学生由的方式，学生由外部刺激的被动接受者转变为外部刺激的被动接受者转变为外部刺激的被动接受者转变为外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体信息加工的主体信息加工的主体信息加工的主体、知识意义的主动建构知识意义的主动建构知识意义的主动建构知识意义的主动建构者者者者。第28

32、页，此课件共84页哦n n建构主义在教学应用上的特色：建构主义在教学应用上的特色：建构主义在教学应用上的特色：建构主义在教学应用上的特色：l l重视教学情境的设计重视教学情境的设计重视教学情境的设计重视教学情境的设计。设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去。设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去。设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去。设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去了解各种概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。了解各种概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。了解各种概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。了解各种概念原则，进而发展问题解决、决

33、策以及创新能力。l l强调学习者主动积极的角色强调学习者主动积极的角色强调学习者主动积极的角色强调学习者主动积极的角色。注重培养学生的自我管理技能，以激发。注重培养学生的自我管理技能，以激发。注重培养学生的自我管理技能，以激发。注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。学习时所必须的心理状态和先前知识。学习时所必须的心理状态和先前知识。学习时所必须的心理状态和先前知识。l l重视错误概念对学习的贡献重视错误概念对学习的贡献重视错误概念对学习的贡献重视错误概念对学习的贡献。情境认知将目的、过程及方法视为一体，。情境认知将目的、过程及方法视为一体，。情境认知将目的、过程及

34、方法视为一体，。情境认知将目的、过程及方法视为一体，因此，即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建因此，即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建因此，即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建因此，即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的贡献。构也有正面的贡献。构也有正面的贡献。构也有正面的贡献。第29页，此课件共84页哦3.3.人本主义学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论n n创建时间：创建时间：20世纪世纪50年代年代n n代表人物：马斯洛、罗杰斯代表人物：马斯洛、罗杰斯马斯洛马斯洛马斯洛马斯洛第30页，

35、此课件共84页哦 亚伯拉罕马斯洛(Abraham Harold Maslow,1908-1970)出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。1926年入康乃尔大学，三年后转至威斯康辛大学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，1934年获得博士学位。之后，留校任教。1935年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。1937年任纽约布鲁克林学院副教授。1951年被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。1969年离任，成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼

36、系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（1967），是人本主义心理学和超个人心理学两个杂志的首任编辑。第31页，此课件共84页哦n n主要观点：主要观点：l l认为心理学应该探讨的是认为心理学应该探讨的是认为心理学应该探讨的是认为心理学应该探讨的是完整的人完整的人完整的人完整的人，而不是对人各个从属方面进行分割的、，而不是对人各个从属方面进行分割的、，而不是对人各个从属方面进行分割的、，而不是对人各个从属方面进行分割的、还原的分析；还原的分析；还原的分析；还原的分析；l l认为研究心理学的真正方式，是通过一个人自己来考察自己，即要

37、认为研究心理学的真正方式，是通过一个人自己来考察自己，即要认为研究心理学的真正方式，是通过一个人自己来考察自己，即要认为研究心理学的真正方式，是通过一个人自己来考察自己，即要从第一人从第一人从第一人从第一人称的角度来考察行为称的角度来考察行为称的角度来考察行为称的角度来考察行为。l l特别关注特别关注特别关注特别关注人的自我实现人的自我实现人的自我实现人的自我实现，认为每一个人都具有发展自己潜力的能力和，认为每一个人都具有发展自己潜力的能力和，认为每一个人都具有发展自己潜力的能力和，认为每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的动力，个体可以

38、自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。结果负责。结果负责。结果负责。第32页，此课件共84页哦n n对教学的影响：对教学的影响：对教学的影响：对教学的影响：n n罗杰斯罗杰斯罗杰斯罗杰斯是一位著名的心理治疗专家，他认为大多数人具有解决自己的问题并是一位著名的心理治疗专家，他认为大多数人具有解决自己的问题并是一位著名的心理治疗专家，他认为大多数人具有解决自己的问题并是一位著名的心理治疗专家，他认为大多数人具有解决自己的问题并在生活中作出有意义选择的潜能；以人为

39、中心的咨询不是知道或劝告当事人在生活中作出有意义选择的潜能；以人为中心的咨询不是知道或劝告当事人在生活中作出有意义选择的潜能；以人为中心的咨询不是知道或劝告当事人在生活中作出有意义选择的潜能；以人为中心的咨询不是知道或劝告当事人做什么，而只是起一种促进者的作用，让当事人去发现自己能做什么。做什么，而只是起一种促进者的作用，让当事人去发现自己能做什么。做什么，而只是起一种促进者的作用，让当事人去发现自己能做什么。做什么，而只是起一种促进者的作用，让当事人去发现自己能做什么。n n教学中教师也要扮演这种教学中教师也要扮演这种教学中教师也要扮演这种教学中教师也要扮演这种咨询者咨询者咨询者咨询者的角色

40、，努力创造促进的角色，努力创造促进的角色，努力创造促进的角色，努力创造促进经验学习经验学习经验学习经验学习的课堂气氛，的课堂气氛，的课堂气氛，的课堂气氛，促进儿童自我指向的促进儿童自我指向的促进儿童自我指向的促进儿童自我指向的主动学习主动学习主动学习主动学习。第33页，此课件共84页哦(二二)信息技术与有效学习信息技术与有效学习 1.有效学习的特征建构的。建构的。学习是学习者根据自己的先前知识对当前知识进行积极建学习是学习者根据自己的先前知识对当前知识进行积极建构的过程。现代认知学习观认为建构主义强调在积极的建构过程中构的过程。现代认知学习观认为建构主义强调在积极的建构过程中获得新知识和技能是

41、有效学习的一个重要特征。获得新知识和技能是有效学习的一个重要特征。积累性的。积累性的。学习者积极建构知识的过程是一个逐渐积累的过程，那么如何学习者积极建构知识的过程是一个逐渐积累的过程，那么如何积累并进行有效的学习就需要对这一积累过程进行适时的调节和控制。积累并进行有效的学习就需要对这一积累过程进行适时的调节和控制。自我调节的。自我调节的。学习者需要不断对其活动进行有效的管理和监控，包学习者需要不断对其活动进行有效的管理和监控，包括：有准备的学习、采取必要的学习步骤、调节学习、自我反馈和括：有准备的学习、采取必要的学习步骤、调节学习、自我反馈和评价学习成绩，能够保持注意并具有高涨的学习动机。这

42、种自我调评价学习成绩，能够保持注意并具有高涨的学习动机。这种自我调节活动较少依赖于教学的支持。节活动较少依赖于教学的支持。第34页，此课件共84页哦目标定向的。目标定向的。有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有目的有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有目的的学习。一旦学生决定或陈述了自己的目标，学习一般都能够成功；的学习。一旦学生决定或陈述了自己的目标，学习一般都能够成功；如果教师或课本上对预先学习对象有一个界定，学生采纳了这种界定，如果教师或课本上对预先学习对象有一个界定，学生采纳了这种界定，那么学习一般也会成功。那么学习一般也会成功。情境性的。情境性的。情境学习理论认为，认知过

43、程（包括思维和学习）是发情境学习理论认为，认知过程（包括思维和学习）是发生于一定的物理和社会背景中的。认知过程包括个人与情境之间的生于一定的物理和社会背景中的。认知过程包括个人与情境之间的关系，并非单独存在于人们的头脑中。关系，并非单独存在于人们的头脑中。合作性的。合作性的。有效学习的合作性要求教学能够使学生超越自己的认识，有效学习的合作性要求教学能够使学生超越自己的认识，并且在教学中通过学习者的合作，形成对知识更加丰富的理解，以并且在教学中通过学习者的合作，形成对知识更加丰富的理解，以便学习的广泛迁移。便学习的广泛迁移。第35页，此课件共84页哦2.2.信息技术对有效学习的促进作用信息技术对

44、有效学习的促进作用信息技术对有效学习的促进作用信息技术对有效学习的促进作用n n从从从从信息加工理论信息加工理论信息加工理论信息加工理论的角度看的角度看的角度看的角度看 信息输入阶段信息输入阶段信息输入阶段信息输入阶段学习学习学习学习 信息加工、整合、建构的阶段信息加工、整合、建构的阶段信息加工、整合、建构的阶段信息加工、整合、建构的阶段n n信息输入阶段信息输入阶段强调知识信息必须通过某种方式（媒体）、以某种表征形式（符号、直观强调知识信息必须通过某种方式（媒体）、以某种表征形式（符号、直观及其组织）引起学生的注意，经感官进入到信息加工系统中；及其组织）引起学生的注意，经感官进入到信息加工系

45、统中；n n信息加工、整合、建构阶段信息加工、整合、建构阶段强调学习不仅是简单的记忆痕迹，有效学习要求学生强调学习不仅是简单的记忆痕迹，有效学习要求学生通过建立新旧知识的联系来达成理解、达成建构。通过建立新旧知识的联系来达成理解、达成建构。n n有效学习的必要条件：有效学习的必要条件：有效学习的必要条件：有效学习的必要条件：n n有效的信息输入有效的信息输入有效的信息输入有效的信息输入n n有效的知识建构有效的知识建构有效的知识建构有效的知识建构第36页，此课件共84页哦n n教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点：教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点：教育技术在促进有效学习方面表现出来

46、的特点：教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点：互动的新技术为学生创造一种能够在互动的新技术为学生创造一种能够在做中学做中学，能够，能够及时得到反馈及时得到反馈以及不断地提以及不断地提炼自己的理解、建立新知识的环境。炼自己的理解、建立新知识的环境。技术能够帮助人们把那些难以理解的技术能够帮助人们把那些难以理解的概念可视化概念可视化，帮助我们创建一个完全不同，帮助我们创建一个完全不同于传统的学校课堂的于传统的学校课堂的富有活力的教学环境富有活力的教学环境，在那里学生不仅可以解决问题，还可以，在那里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们自己的问题。发现他们自己的问题。新技术为我们打通了通向新技术为

47、我们打通了通向巨大的信息源巨大的信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强教师、世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。管理人员还有学生的学习。许多技术可以作为许多技术可以作为支架和工具支架和工具，帮助学生解决问题。，帮助学生解决问题。技术可以把技术可以把课堂和社区课堂和社区、校内和校外校内和校外联系在一起。联系在一起。多媒体多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，教学信息超文本教学信

48、息超文本的组的组织与管理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的织与管理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体，对促进整体，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体，对促进有意义学习的发生具有积极影响。有意义学习的发生具有积极影响。第37页，此课件共84页哦学习策略水平的测试学习策略水平的测试学习策略水平的测试学习策略水平的测试(LASSI)(LASSI)由美国得克萨斯大学由美国得克萨斯大学 Weinstein Weinstein 等人编制等人编制,有有10 10 个分量表个分量表:n n态度（

49、态度（态度（态度（ATTATT），测量学生对追求学习成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机；，测量学生对追求学习成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机；n n动机（动机（动机（动机（MOTMOT），测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度；，测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度；n n时间管理（时间管理（时间管理（时间管理（TMTTMT），测量学生建立和使用时间的水平；，测量学生建立和使用时间的水平；n n焦虑（焦虑（焦虑（焦虑（ANXANX），测量学生对学校和自己的学习成绩的担心程度；，测量学生对学校和自己的学习成绩的担心程度；n n专心（专心（专心（专心（CONCON），测量学生把

50、注意力指向并集中在特定学习任务上的能力；，测量学生把注意力指向并集中在特定学习任务上的能力；n n信息加工（信息加工（信息加工（信息加工（INPINP），测量学生使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的，测量学生使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度；程度；n n选择要点（选择要点（选择要点（选择要点（SMISMI），测量学生在各种一般性的和细节性信息中识别出用以进一步学习的重要信息的能力；，测量学生在各种一般性的和细节性信息中识别出用以进一步学习的重要信息的能力；n n学习辅助（学习辅助（学习辅助（学习辅助（STASTA），测量学生是创造和使