教师专业发展和成长路径.ppt
《教师专业发展和成长路径.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师专业发展和成长路径.ppt(65页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、关于教师专业发展与成长路径第一张,PPT共六十五页,创作于2022年6月一、导言一、导言什么样的教师才算是优秀?什么样的教师才算是优秀?第二张,PPT共六十五页,创作于2022年6月高效能教师的十大特征高效能教师的十大特征个性特征:高效能教师是什么样的人个性特征:高效能教师是什么样的人个性特征:高效能教师是什么样的人个性特征:高效能教师是什么样的人 1.1.满怀使命感和热情满怀使命感和热情2.2.积极而真诚积极而真诚3.3.具有领导才能具有领导才能教学特征:高效能教师做什么教学特征:高效能教师做什么教学特征:高效能教师做什么教学特征:高效能教师做什么4.4.全面全面关注关注5.5.风格风格6.
2、6.激励技巧激励技巧7.7.有效教学有效教学智力特征:高效能教师思考什么,如何思考智力特征:高效能教师思考什么,如何思考智力特征:高效能教师思考什么,如何思考智力特征:高效能教师思考什么,如何思考8.8.书本知识书本知识9.9.社区经验社区经验10.10.精神生活精神生活第三张,PPT共六十五页,创作于2022年6月课堂教学如何精彩表情仪态表情仪态声音运用声音运用遣词造句遣词造句内容呈现内容呈现热忱热忱1.朝气蓬勃朝气蓬勃 2.服装得体服装得体1.稍高昂、有精神稍高昂、有精神2.浑厚有力浑厚有力1.关怀的用语关怀的用语2.积极的用语积极的用语1.尊重及尊重及“讨好讨好”听众听众2.强调有希望的
3、一面强调有希望的一面友善友善1.亲切的笑脸亲切的笑脸(情绪稳定)(情绪稳定)2.随和轻松随和轻松1.关怀的口吻关怀的口吻2.避免高高在上不避免高高在上不耐烦的语气耐烦的语气1.有礼貌、谦虚有礼貌、谦虚2.用对方的语言用对方的语言1.以对方的需求为主以对方的需求为主2.莫随意或无意地批评莫随意或无意地批评听众听众自信自信1.神情稳重坚定神情稳重坚定2.有正确的理念有正确的理念1.口气坚定有力口气坚定有力2.愉快的口吻愉快的口吻1.语句精简有力语句精简有力2.语句就事论事、语句就事论事、解决问题解决问题1.熟悉所表达的内容熟悉所表达的内容2.有准备地回答问题有准备地回答问题互动互动1.注视观众注视
4、观众2.适度移动适度移动1.问答交谈的口吻问答交谈的口吻2.柔和亲切的口吻柔和亲切的口吻1.设计问句问题设计问句问题2.多鼓励赞美多鼓励赞美1.安排讨论、问答安排讨论、问答2.以以“对象需求对象需求”为中为中心心重点重点分明分明1.辅以表情辅以表情2.辅以手势辅以手势1.辅以语气辅以语气2.辅以语调辅以语调1.浅显易懂浅显易懂2.具体明确具体明确1.重点不要太多重点不要太多2.凸显重点凸显重点生动生动1.开朗、幽默开朗、幽默2.手势活泼手势活泼1.富于戏剧性富于戏剧性2.悦耳动听悦耳动听1.营造和谐气氛营造和谐气氛2.讲笑话、趣事讲笑话、趣事1.有创意、引人注目有创意、引人注目2.不平铺直叙或
5、太理论不平铺直叙或太理论化化清晰清晰1.注意体态语的注意体态语的干扰干扰2.手势忌太复杂手势忌太复杂1.发音正确清楚发音正确清楚2.声音明亮声音明亮1.用词标准用词标准2.简短扼要简短扼要1.思考的逻辑顺序思考的逻辑顺序2.再次强调重点再次强调重点第四张,PPT共六十五页,创作于2022年6月本讲主要议题:本讲主要议题:什么是教师的教学能力?什么是教师的教学能力?如何认识教师教学能力?如何认识教师教学能力?如何认识教师专业发展?如何认识教师专业发展?如何促进教师专业发展?如何促进教师专业发展?第五张,PPT共六十五页,创作于2022年6月一、什么是教师教学能力?一、什么是教师教学能力?教师的教
6、学能力教师的教学能力是教师进行是教师进行高效教学的核心能力高效教学的核心能力。第六张,PPT共六十五页,创作于2022年6月基本素养基本素养学科知识背景学科知识背景(1 1)语言表达能力)语言表达能力(2 2)分析与推理能力)分析与推理能力(3 3)概括和综合能力)概括和综合能力(4 4)教师的兴趣爱好)教师的兴趣爱好(5 5)阅读理解的能力)阅读理解的能力(6 6)控制自身情感的能力)控制自身情感的能力(1 1)所教学科知识的深、广度)所教学科知识的深、广度(2 2)教具演示、实验操作能力)教具演示、实验操作能力(3 3)与所教学科相关的学科发展)与所教学科相关的学科发展对所教知识结构的认知
7、对所教知识结构的认知对学生认知发展的认知对学生认知发展的认知(1 1)确定教学目标的能力)确定教学目标的能力(2 2)对例题价值与功能的认知能力)对例题价值与功能的认知能力(3 3)对习题进行合理配置的能力)对习题进行合理配置的能力(4 4)板书能力)板书能力(1 1)启发学生思维的能力)启发学生思维的能力(2 2)洞察学生心理变化的能力)洞察学生心理变化的能力(3 3)及时发现、纠正学生错误的能力)及时发现、纠正学生错误的能力学科教学能力学科教学能力(1 1)分分析析处处理理教教材材的的能能力力(2 2)设计教学过程的能力设计教学过程的能力(3 3)设设计计问问题题的的能能力力 (4 4)组
8、织教学能力)组织教学能力(5 5)调调动动学学习习兴兴趣趣的的能能力力 (6 6)教教学诊断、反馈能力学诊断、反馈能力(7 7)因因材材施施教教的的能能力力 (8 8)教学研究能力应变能力)教学研究能力应变能力第七张,PPT共六十五页,创作于2022年6月二、如何认识教师教学能力?二、如何认识教师教学能力?教师教学能力教师教学能力很重要吗?很重要吗?教师有效性教师有效性是个重要课题吗?是个重要课题吗?这些是这些是问题吗问题吗?第八张,PPT共六十五页,创作于2022年6月(一)无视教师有效性(一)无视教师有效性早期的一项研究(早期的一项研究(KratzKratz,18961896),要学生回答
9、两个),要学生回答两个问题:问题:什么样的老师是你最喜欢的?什么样的老师是你最喜欢的?什么样的老师让你学到更多知识?什么样的老师让你学到更多知识?1.1.对学生提出更高的要求对学生提出更高的要求2.2.具有更多的教学技巧具有更多的教学技巧3.3.学科知识更为丰富学科知识更为丰富4.4.课堂纪律更好课堂纪律更好未受关未受关注注第九张,PPT共六十五页,创作于2022年6月一直到一直到2020世纪初期,大部分都认为,世纪初期,大部分都认为,学生是否学生是否学会完全取决于他们自身的努力,而不取决于学会完全取决于他们自身的努力,而不取决于教师的才能如何教师的才能如何。第十张,PPT共六十五页,创作于2
10、022年6月(二)关注教师人格特征(二)关注教师人格特征19301930年,年,BarrBarr和和EmansEmans以学生成绩为基础,再次提出了以学生成绩为基础,再次提出了一个教师有效性的模型,找寻有效教师的一个教师有效性的模型,找寻有效教师的人格特征人格特征。人们寻找教师中的人们寻找教师中的“艺术家艺术家”,关注焦点在教师,关注焦点在教师的的背景和经历背景和经历,而不是他们在教学过程中做了什么或,而不是他们在教学过程中做了什么或应该做什么。应该做什么。第十一张,PPT共六十五页,创作于2022年6月如何研究?如何研究?标准效能标准效能研究范式研究范式确定教师成功教学的一系列标准,如学生成
11、就、确定教师成功教学的一系列标准,如学生成就、学生评分、校长评分等;学生评分、校长评分等;选择相应的教师特征并测量;选择相应的教师特征并测量;计算二者的相关系数。计算二者的相关系数。第十二张,PPT共六十五页,创作于2022年6月一项大规模研究(一项大规模研究(RyansRyans,19601960)发现,在各种标准)发现,在各种标准下被认为是杰出的教师一般具有以下一些特征:下被认为是杰出的教师一般具有以下一些特征:1.1.较高的智力较高的智力2.2.中等以上的学业成绩中等以上的学业成绩3.3.良好的情绪调节良好的情绪调节4.4.对他人的行为和动机毫不吝惜赞美之词对他人的行为和动机毫不吝惜赞美
12、之词5.5.曾照顾过孩子曾照顾过孩子6.6.做过家庭教师做过家庭教师第十三张,PPT共六十五页,创作于2022年6月尽管有个别研究证实教师特征与学生学业成就有尽管有个别研究证实教师特征与学生学业成就有关,但绝大多数研究结论认为,教师人格特征与关,但绝大多数研究结论认为,教师人格特征与学业成就的正相关不到学业成就的正相关不到3030。第十四张,PPT共六十五页,创作于2022年6月(三)关注教师行为(三)关注教师行为科尔曼报告科尔曼报告(19661966)黑人学生的文化教育水平相对较低,而且越往后差距越黑人学生的文化教育水平相对较低,而且越往后差距越大。人们以为这种差距主要是学校的办学条件造成的
13、。大。人们以为这种差距主要是学校的办学条件造成的。19641964年,美国国家教育统计中心就年,美国国家教育统计中心就教育机会均等问题教育机会均等问题开展了一开展了一项大规模调查研究。项大规模调查研究。主要结论是:主要结论是:当学生的社会经济背景这一因素在统计上被当学生的社会经济背景这一因素在统计上被控制时,诸如设施、课程等学校因素对学生的学业成就只显控制时,诸如设施、课程等学校因素对学生的学业成就只显示很小的影响。示很小的影响。第十五张,PPT共六十五页,创作于2022年6月科尔曼报告的这一结论引发了两类研究科尔曼报告的这一结论引发了两类研究一类是呼应科尔曼报告的研究一类是呼应科尔曼报告的研
14、究一类是怀疑科尔曼报告的研究一类是怀疑科尔曼报告的研究“有效学校有效学校”研究研究主要结论是:主要结论是:影响学生学业成就的学校因素是存在的,影响学生学业成就的学校因素是存在的,这些因素包括教学领导、学校氛围、教师对学生的期待、这些因素包括教学领导、学校氛围、教师对学生的期待、对学生学习的监控和反馈。对学生学习的监控和反馈。第十六张,PPT共六十五页,创作于2022年6月19701970年代,研究者认识到年代,研究者认识到“教师做什么比教师是什么教师做什么比教师是什么更重要更重要”。过程过程-结果结果开始将研究的侧重点转向对教师课堂行为的研究开始将研究的侧重点转向对教师课堂行为的研究如提问、解
15、释、评价、表扬、陈述的清晰性、指向性、教学进度如提问、解释、评价、表扬、陈述的清晰性、指向性、教学进度的控制、课堂走动的范围等行为。的控制、课堂走动的范围等行为。目的在于区别目的在于区别“有效的教师行为有效的教师行为”与与“无效的教师行为无效的教师行为”。第十七张,PPT共六十五页,创作于2022年6月 获得学业成绩获得学业成绩区分教师区分教师第一步第一步第二步第二步观察好教师的观察好教师的教学行为教学行为第三步第三步计算相关计算相关第四步第四步观察教学行为观察教学行为评价学习结果评价学习结果第一步第一步第二步第二步计算相关系数计算相关系数第三步第三步选择两组教师选择两组教师训练实验组教师训练
16、实验组教师第一步第一步第二步第二步比较学生的比较学生的学业成绩学业成绩第三步第三步类型类型1类型类型2类型类型3如何研究?如何研究?第十八张,PPT共六十五页,创作于2022年6月上述研究的不足上述研究的不足没有研究没有研究情境因素情境因素没有研究没有研究学生的学习过程学生的学习过程没有研究没有研究教师在教学过程中的认知过程教师在教学过程中的认知过程教师是如何对课堂、教学目标、教学材料等情境进行知觉、教师是如何对课堂、教学目标、教学材料等情境进行知觉、判断、思维与决策的。判断、思维与决策的。第十九张,PPT共六十五页,创作于2022年6月(四)关注教师认知(四)关注教师认知2020世纪世纪70
17、70年代中期,有效教师的研究转向了教师认年代中期,有效教师的研究转向了教师认知过程的研究。知过程的研究。开始关注教师认知过程和行为的相互作用开始关注教师认知过程和行为的相互作用表现在对表现在对教师知觉、归因,尤其是教师决策和思维过程教师知觉、归因,尤其是教师决策和思维过程的的研究。研究。第二十张,PPT共六十五页,创作于2022年6月认知阶段一:认知阶段一:教师教师教学前思维教学前思维确定和形确定和形成目标成目标选择适宜的选择适宜的教学活动教学活动组织教学组织教学活动活动选择评价选择评价方式方式 Tayler的教学计划线性模型的教学计划线性模型第二十一张,PPT共六十五页,创作于2022年6月
18、教学前思维过程中,教学前思维过程中,教师思考的焦点主要在教学内容、教教师思考的焦点主要在教学内容、教学活动或过程上,对教学目的思之甚少,对教学评价几学活动或过程上,对教学目的思之甚少,对教学评价几乎不予考虑乎不予考虑。中学教师首先考虑教学情境,如教学材料与教学资源;而后考虑学中学教师首先考虑教学情境,如教学材料与教学资源;而后考虑学生对哪种资源感兴趣;最后才考虑教学目的(生对哪种资源感兴趣;最后才考虑教学目的(TaylorTaylor,19701970)。)。教师头脑中的计划过程,一部分是对教学的预期,另一部教师头脑中的计划过程,一部分是对教学的预期,另一部分是对以前类似教学的反思。尤其是熟练
19、教师,他们往往分是对以前类似教学的反思。尤其是熟练教师,他们往往是提取以往教学当中的成功经验,只有针对特定的内容或是提取以往教学当中的成功经验,只有针对特定的内容或特定的学生,他们才会进行思考(特定的学生,他们才会进行思考(McCutcheonMcCutcheon,19801980)。)。第二十二张,PPT共六十五页,创作于2022年6月影响教师教学前思维的因素影响教师教学前思维的因素教学前思维教学前思维教师认知能力教师认知能力教师知识经验教师知识经验教学材料教学材料教学目标教学目标课堂环境课堂环境学生学生第二十三张,PPT共六十五页,创作于2022年6月认知阶段二:教师教学中思维过程认知阶段
20、二:教师教学中思维过程是是 Snow(1972)的教师教学中思维过程)的教师教学中思维过程是是教学脚本教学脚本是否在允是否在允许范围内许范围内观察学生观察学生的行为的行为继续上课继续上课搜索教学搜索教学方法方法是否搜索到是否搜索到恰当方法恰当方法改变教学改变教学否否否否第二十四张,PPT共六十五页,创作于2022年6月教师在教师在教学中思维路径的出现频率教学中思维路径的出现频率1.1.“象平常一样进行教学象平常一样进行教学”2.2.“改变原先计划的教学策略改变原先计划的教学策略”3.3.“找不到更好的方式去替换已计划的策略找不到更好的方式去替换已计划的策略”虽然他们发现学生的行为是不允许的,但
21、没有办法解决,这时他们往往感到非常虽然他们发现学生的行为是不允许的,但没有办法解决,这时他们往往感到非常无助。无助。4.4.在教学中教师很少去考虑在教学中教师很少去考虑替换原先计划的教学策略。替换原先计划的教学策略。他们认为,虽有可替换的教学策略,但是已计划的教学策略可能是最好他们认为,虽有可替换的教学策略,但是已计划的教学策略可能是最好的策略的策略(Peterson&ClarkPeterson&Clark,19781978)。第二十五张,PPT共六十五页,创作于2022年6月教学中思维教学中思维教学映像教学映像决策常规决策常规言语表达能力言语表达能力推理能力推理能力教学计划教学计划 影响教师
22、教学中思维的因素影响教师教学中思维的因素第二十六张,PPT共六十五页,创作于2022年6月认知阶段三:教师教学后思维过程认知阶段三:教师教学后思维过程1.1.向前看向前看2.2.寻找问题和机会寻找问题和机会3.3.找出重构问题的新方式使负性变成潜在的正找出重构问题的新方式使负性变成潜在的正性,开启新的发展途径性,开启新的发展途径4.4.把握、形成和发展这些机会使其能够执行把握、形成和发展这些机会使其能够执行第二十七张,PPT共六十五页,创作于2022年6月28研究教师认知有何利弊?研究教师认知有何利弊?对教师认知研究所解释的教学前思维、教学中思维的过对教师认知研究所解释的教学前思维、教学中思维
23、的过程及其影响因素,对教学实践具有重要意义。程及其影响因素,对教学实践具有重要意义。思维的过程与决策的结果,根本说来是来自于教师思维的过程与决策的结果,根本说来是来自于教师已有的已有的知识经验知识经验。教师的不同知识经验,决定了其执行不同的思维过程、教师的不同知识经验,决定了其执行不同的思维过程、做出不同的决策结果,进而表现出不同的教学行为。做出不同的决策结果,进而表现出不同的教学行为。第二十八张,PPT共六十五页,创作于2022年6月对有效教师的研究,从最初的朴素认识到严对有效教师的研究,从最初的朴素认识到严谨的科学研究,从最初的对教师特征的描述,谨的科学研究,从最初的对教师特征的描述,到对
24、教师外显行为的研究,到对教师认知过到对教师外显行为的研究,到对教师认知过程的研究,进而发现教师知识才是教师有效程的研究,进而发现教师知识才是教师有效教学的真正原因之所在。教学的真正原因之所在。第二十九张,PPT共六十五页,创作于2022年6月(五)关注教师知识体系(五)关注教师知识体系舒尔曼于舒尔曼于 1987 年指出,有效的教师专业知识由年指出,有效的教师专业知识由七部分组成:七部分组成:1.学科知识学科知识 2.一般教学知识一般教学知识 3.课程知识课程知识4.学科教学知识(学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)5.学习者及其特点的知识学习者及其
25、特点的知识 6.教育情境知识教育情境知识 7.关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识历史背景的知识1.1.关于学科教学关于学科教学目的知识目的知识2.2.学生对某一主题学生对某一主题理解和误解的知理解和误解的知识识3.3.课程和教材的知课程和教材的知识识4.4.特定主题教学特定主题教学策略和呈现知策略和呈现知识识第三十张,PPT共六十五页,创作于2022年6月基本素养基本素养学科知识背景学科知识背景(1 1)语言表达能力)语言表达能力(2 2)分析与推理能力)分析与推理能力(3 3)概括和综合能力)概括和综合能力(4 4)教师的兴趣爱
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 专业 发展 成长 路径
限制150内