第三节科学技术的发展模式课件.ppt

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1、第三节科学技术的发展模式第1页，此课件共57页哦一、科学的发展模式一、科学的发展模式累积式发展观累积式发展观否证式发展观否证式发展观社会历史观社会历史观第2页，此课件共57页哦1.科学理论的累积式发展观科学理论的累积式发展观基本假定；：存在着不依赖于人类认识的科学事实，基本假定；：存在着不依赖于人类认识的科学事实，这些事实有待于人类通过各种观察手段来发现；科这些事实有待于人类通过各种观察手段来发现；科学理论来自对经验事实的归纳，科学进步就是通过学理论来自对经验事实的归纳，科学进步就是通过归纳获得科学知识的不断增加，具体表现为科学事归纳获得科学知识的不断增加，具体表现为科学事实以及能够揭示这些事

2、实的科学定律和理论的不断实以及能够揭示这些事实的科学定律和理论的不断积累积累累积式发展观包括两个阶段：古典归纳主义的累积式发展观包括两个阶段：古典归纳主义的累积式累积式发展观发展观和和逻辑实证主义逻辑实证主义的累积式发展观。的累积式发展观。第3页，此课件共57页哦（1）古典归纳主义的累积式发展观）古典归纳主义的累积式发展观古典归纳主义累积式发展观的代表人物是英国的科学家古典归纳主义累积式发展观的代表人物是英国的科学家弗兰西斯弗兰西斯培根培根第4页，此课件共57页哦培根提出的累积式发展模式：培根提出的累积式发展模式：科学家应该系统地积累知识，即搜集资料、解释资料、科学家应该系统地积累知识，即搜集

3、资料、解释资料、进行实验，并通过有计划、有组织地观察其规律来了解进行实验，并通过有计划、有组织地观察其规律来了解自然界的奥秘。自然界的奥秘。第5页，此课件共57页哦支流支流-江河的科学发展模式江河的科学发展模式19世纪英国科学史家惠威尔把科学的进化发展比作支流世纪英国科学史家惠威尔把科学的进化发展比作支流汇合成江河形式，即科学是通过归并而进化的。这种归汇合成江河形式，即科学是通过归并而进化的。这种归并是指把过去的成果归并到现在的理论中。并是指把过去的成果归并到现在的理论中。科学是在从事实出发，用概念去综合事实，是事实上升科学是在从事实出发，用概念去综合事实，是事实上升为定律，再通过综合上升为理

4、论的历史过程中进步的。为定律，再通过综合上升为理论的历史过程中进步的。科学的发展不是一系列间断性的革命，而是连续性的进科学的发展不是一系列间断性的革命，而是连续性的进步。步。第6页，此课件共57页哦第7页，此课件共57页哦牛顿的万有定律相对于伽利略定律、开牛顿的万有定律相对于伽利略定律、开普勒定律体现为一种进步，是因为在牛普勒定律体现为一种进步，是因为在牛顿理论中包含了伽利略的自由落体定律、顿理论中包含了伽利略的自由落体定律、开普勒的行星运动定律等。惠威尔认为开普勒的行星运动定律等。惠威尔认为旧的理论无论多么荒唐总会对科学的进旧的理论无论多么荒唐总会对科学的进步产生影响。步产生影响。第8页，此

5、课件共57页哦第9页，此课件共57页哦逻辑实证主义的主要代表性人物是：卡尔纳普、赖逻辑实证主义的主要代表性人物是：卡尔纳普、赖欣巴哈、亨普尔。欣巴哈、亨普尔。第10页，此课件共57页哦逻辑实证主义按归纳主义观点说明科学知逻辑实证主义按归纳主义观点说明科学知识增长的特征：识增长的特征：第一，科学知识的增长来自对经验事实的归纳，科第一，科学知识的增长来自对经验事实的归纳，科学发展即通过归纳获得的科学知识的不断增加，因学发展即通过归纳获得的科学知识的不断增加，因此，科学发展是一个渐进积累的直线发展过程，其此，科学发展是一个渐进积累的直线发展过程，其中没有渐进的中断，没有革命。中没有渐进的中断，没有革

6、命。第二，观察事实积累越多、越深入，通过归纳逻辑得出第二，观察事实积累越多、越深入，通过归纳逻辑得出的科学定律或理论越被高频率经验证据所证实，那么它的科学定律或理论越被高频率经验证据所证实，那么它就越普遍，解释力和预见力越强，所包括的非科学的错就越普遍，解释力和预见力越强，所包括的非科学的错误成分也越少。误成分也越少。第11页，此课件共57页哦因此，他们强调说科学进步或者知识的增长在于通过归因此，他们强调说科学进步或者知识的增长在于通过归纳逻辑得到高概率经验证实的命题和理论的积累。纳逻辑得到高概率经验证实的命题和理论的积累。第12页，此课件共57页哦评价评价:逻辑实证主义按归纳主义观点说明科逻

7、辑实证主义按归纳主义观点说明科学知识增长，勾画了一幅积累式的科学学知识增长，勾画了一幅积累式的科学发展途径，从一个侧面反映了科学不断发展途径，从一个侧面反映了科学不断进步的总趋势，但它的根本缺陷是忽视进步的总趋势，但它的根本缺陷是忽视了科学中的革命，不能解释人们是怎样了科学中的革命，不能解释人们是怎样提出逻辑上和传统理论不同的革命性新提出逻辑上和传统理论不同的革命性新理论的。理论的。第13页，此课件共57页哦二、科学理论的否证式发展观二、科学理论的否证式发展观逻辑经验主义的科学累积进步模式符合大逻辑经验主义的科学累积进步模式符合大多数科学工作者的朴素直觉，但却难以解多数科学工作者的朴素直觉，但

8、却难以解释科学中的革命性发展，因此，英国科学释科学中的革命性发展，因此，英国科学哲学家波普尔提出了证伪主义模式。哲学家波普尔提出了证伪主义模式。第14页，此课件共57页哦1.理论的可否证性理论的可否证性可否证性指的是逻辑上可以被经验否证的性质。一可否证性指的是逻辑上可以被经验否证的性质。一个理论只有在逻辑上有可能被否证，才是科学的，个理论只有在逻辑上有可能被否证，才是科学的，否则，就是非科学的。否证用的是演绎法，它是否否则，就是非科学的。否证用的是演绎法，它是否定后件的推理，结论假必然要传递到前提上。因此，定后件的推理，结论假必然要传递到前提上。因此，只要发现与全称陈述相矛盾的事例，就可否证该

9、陈只要发现与全称陈述相矛盾的事例，就可否证该陈述。述。第15页，此课件共57页哦第16页，此课件共57页哦2.科学发展的否证模式科学发展的否证模式（1）科学理论的否证式发展）科学理论的否证式发展 代表人物是奥地利著名哲学家波代表人物是奥地利著名哲学家波普尔。他从证伪主义出发，否定了逻普尔。他从证伪主义出发，否定了逻辑实证主义的逐渐积累的模式。辑实证主义的逐渐积累的模式。第17页，此课件共57页哦第18页，此课件共57页哦他认为，任何一种科学理论都不过是某种猜他认为，任何一种科学理论都不过是某种猜想或假说，其中必然潜藏着错误，即使它能想或假说，其中必然潜藏着错误，即使它能够暂时逃避实验的检验，但

10、终有一天会暴露够暂时逃避实验的检验，但终有一天会暴露出来，遭到实验的反驳（证伪）。科学理论出来，遭到实验的反驳（证伪）。科学理论就是在不断地提出猜想、发现错误而遭到否就是在不断地提出猜想、发现错误而遭到否证、再提出新的猜想的循环往复的过程中向证、再提出新的猜想的循环往复的过程中向前发展的。所以，科学理论的否证式发展过前发展的。所以，科学理论的否证式发展过程是：程是：猜想猜想证伪证伪猜想猜想。第19页，此课件共57页哦2.科学发展的否证模式第20页，此课件共57页哦我们从某个问题我们从某个问题P1出发，提出一个尝试性的解答或者出发，提出一个尝试性的解答或者尝试性的理论尝试性的理论TT，它可能（在

11、部分或整体上）是错，它可能（在部分或整体上）是错误的；无论如何它都必须经受消除错误的阶段误的；无论如何它都必须经受消除错误的阶段EE，这可由批判讨论或实验检验组成，其结果通常会突献出这可由批判讨论或实验检验组成，其结果通常会突献出新问题新问题P2；新问题；新问题P2较之旧问题较之旧问题P1往往有更大的深度，往往有更大的深度，它们之间的深度差和预见度适当地表征出科学理论的成它们之间的深度差和预见度适当地表征出科学理论的成长或科学进步；最好的试探性理论是能引发最深刻和最长或科学进步；最好的试探性理论是能引发最深刻和最意外的新问题的理论。意外的新问题的理论。第21页，此课件共57页哦该模式的具体含义

12、：P1TTEEP2这四个环节循环往复，推动科学理论不断地演变这四个环节循环往复，推动科学理论不断地演变或进步。或进步。第22页，此课件共57页哦首先，科学问题是科学理论演变的动力。首先，科学问题是科学理论演变的动力。从问题从问题P1开始，以新的问题开始，以新的问题P2结束，也是认识的终点，结束，也是认识的终点，由此推动科学理论的演变或进步。由此推动科学理论的演变或进步。其次，科学理论本质上是一种猜测。其次，科学理论本质上是一种猜测。“对于科学，最对于科学，最基本的是，它是由尝试性的、假说的、推测的理论所基本的是，它是由尝试性的、假说的、推测的理论所组成。这意味着任何理论，不管它曾经获得何等的成

13、组成。这意味着任何理论，不管它曾经获得何等的成功，也不管它曾经受过何等严格的检验，都是可以被功，也不管它曾经受过何等严格的检验，都是可以被推翻的。推翻的。”为了解决问题，科学家通常会提出若干个为了解决问题，科学家通常会提出若干个尝试性的理论猜测，以便从中比较、选择出最有解释尝试性的理论猜测，以便从中比较、选择出最有解释和预言能力的科学理论和预言能力的科学理论第23页，此课件共57页哦再次，科学只有在不断的证伪和批判中才能前进。再次，科学只有在不断的证伪和批判中才能前进。科学理论不存在确证度增加的过程，即使再多的经验科学理论不存在确证度增加的过程，即使再多的经验和理论的推论相符，也只能说明该理论

14、直到现在还仍然和理论的推论相符，也只能说明该理论直到现在还仍然没有被证伪，而不能说理论的确证度有任何增加。在猜没有被证伪，而不能说理论的确证度有任何增加。在猜想与反驳的模式中，唯一有意义的时刻是科学理论的逻想与反驳的模式中，唯一有意义的时刻是科学理论的逻辑推理与观察到的现象不相符合，即理论遭到经验证伪辑推理与观察到的现象不相符合，即理论遭到经验证伪的时刻。按照波普尔的观点，我们无法用经验和逻辑挑的时刻。按照波普尔的观点，我们无法用经验和逻辑挑选出正确的理论，但我们能够用经验和逻辑挑选出错误选出正确的理论，但我们能够用经验和逻辑挑选出错误的理论，的理论，科学理论的演变或进步的实质在于通过对理科学

15、理论的演变或进步的实质在于通过对理论的证伪把其中的错误和迷惘排除出去论的证伪把其中的错误和迷惘排除出去。第24页，此课件共57页哦最后，科学理论的演变或者进步表现为一个理论对另最后，科学理论的演变或者进步表现为一个理论对另一个理论的替代，它不是累积式的，倒是跳跃式的、一个理论的替代，它不是累积式的，倒是跳跃式的、不断革命的过程。不断革命的过程。在这个过程中，新的理论不是比旧的理论的确证度更在这个过程中，新的理论不是比旧的理论的确证度更高了，反而使新的理论比旧的理论可证伪度更高了。高了，反而使新的理论比旧的理论可证伪度更高了。一个理论的可证伪度越高，说明这个理论所包含的内一个理论的可证伪度越高，

16、说明这个理论所包含的内容越广泛。容越广泛。猜测与反驳的模式保证一个事实上是假的猜测与反驳的模式保证一个事实上是假的理论能够为一个原则上是假的但内容上更加丰富的理论理论能够为一个原则上是假的但内容上更加丰富的理论所替代。所替代。第25页，此课件共57页哦3.对证伪主义科学发展模式的评价对证伪主义科学发展模式的评价(1)合理思想：第26页，此课件共57页哦第27页，此课件共57页哦(2)主要缺陷：主要缺陷：第28页，此课件共57页哦三三、科学理论的社会历史观、科学理论的社会历史观1.范式与共同体范式与共同体（1）范式：是指从事同一个特殊领域研究）范式：是指从事同一个特殊领域研究的学者所持有的共同的

17、信念、传统、理性的学者所持有的共同的信念、传统、理性和方法。它既可以把一大批坚定的拥护者和方法。它既可以把一大批坚定的拥护者吸引过来，又能指导这些拥护者进行解难吸引过来，又能指导这些拥护者进行解难题活动。题活动。第29页，此课件共57页哦范式主要包括四个方面的内容：范式主要包括四个方面的内容：第30页，此课件共57页哦第31页，此课件共57页哦范式是科学活动的实体和基础，科学的发展正是范范式是科学活动的实体和基础，科学的发展正是范式在运动。式在运动。它由它由形而上学范式、社会学范式、构成范式形而上学范式、社会学范式、构成范式组成。组成。形而上学范式是指信念、思维方式等，形而上学范式是指信念、思

18、维方式等，社会学范式是指科学共同体共同遵守的惯例和成规，社会学范式是指科学共同体共同遵守的惯例和成规，构成范式是指科学理论体系本身，一个范式要有获构成范式是指科学理论体系本身，一个范式要有获得重大成就的科学理论体系作为基础得重大成就的科学理论体系作为基础。第32页，此课件共57页哦（2）科学共同体：）科学共同体：科学共同体是指在科学发展的某一历史时期，该学科领科学共同体是指在科学发展的某一历史时期，该学科领域中持有共同的基本观点、基本理论和基本方法的科学域中持有共同的基本观点、基本理论和基本方法的科学家集团，它的成员受到过大体相同的教育和训练，因而家集团，它的成员受到过大体相同的教育和训练，因

19、而有共同的探索目标和评判标准。科学知识实质上是科学有共同的探索目标和评判标准。科学知识实质上是科学共同体的产物。共同体的产物。科学共同体科学共同体.doc第33页，此课件共57页哦2.库恩的科学革命模式（1）模式的提出）模式的提出 科学理论发展的社会历史观的主要代表人物是美科学理论发展的社会历史观的主要代表人物是美国著名的科学哲学家托马斯国著名的科学哲学家托马斯库恩。他既反对归纳主义库恩。他既反对归纳主义的静态的科学发展观，认为它没有看到科学发展史中的的静态的科学发展观，认为它没有看到科学发展史中的革命和质变，也不同意科学发展的证伪主义模式，认为革命和质变，也不同意科学发展的证伪主义模式，认为

20、它抹杀了实际存在的常规科学的长期积累。库恩主张用它抹杀了实际存在的常规科学的长期积累。库恩主张用历史的方法从动态角度来考察科学发展的机制和规律，历史的方法从动态角度来考察科学发展的机制和规律，从而克服片面性的科学发展观，勾画出一幅幅符合科学从而克服片面性的科学发展观，勾画出一幅幅符合科学是实际的科学发展模式。是实际的科学发展模式。第34页，此课件共57页哦第35页，此课件共57页哦前科学前科学，就是尚未形成该学科范式的原始科学阶段。，就是尚未形成该学科范式的原始科学阶段。其特点是从是同类学科的研究者对共同研究的问题其特点是从是同类学科的研究者对共同研究的问题基本观点很不一致，各种理论长期争论和

21、竞争，没基本观点很不一致，各种理论长期争论和竞争，没有为大家所接受的公认的理论，也就是没有形成该有为大家所接受的公认的理论，也就是没有形成该学科的范式。学科的范式。第36页，此课件共57页哦常规科学常规科学，就是形成了范式的成熟科学。科学家们，就是形成了范式的成熟科学。科学家们经过长期的研究和争论，形成了公认的范式，并依经过长期的研究和争论，形成了公认的范式，并依靠共同信仰的范式把大家统一为一个公共体。靠共同信仰的范式把大家统一为一个公共体。第37页，此课件共57页哦范式的产生是一门科学达到成熟的标志。常规科学活动范式的产生是一门科学达到成熟的标志。常规科学活动的本质是科学共同体在范式的支配下

22、的一种解难题活动，的本质是科学共同体在范式的支配下的一种解难题活动，它集中研究范式内有确定解的问题（它集中研究范式内有确定解的问题（puzzle），并提供），并提供解决难题的方法。常规科学的任务是不断验证和发展范解决难题的方法。常规科学的任务是不断验证和发展范式，促进范式不断自我完善和自我发展，这是科学渐进式，促进范式不断自我完善和自我发展，这是科学渐进性发展的时期。性发展的时期。第38页，此课件共57页哦科学危机科学危机，是科学家对旧范式丧失信心的科学阶段。，是科学家对旧范式丧失信心的科学阶段。它由反常现象所引起。反常现象是指科学家发现了它由反常现象所引起。反常现象是指科学家发现了范式预期之

23、外的新事物、新现象、新发现，用原有范式预期之外的新事物、新现象、新发现，用原有的范式难以解释，即出现了与原有范式相矛盾的客的范式难以解释，即出现了与原有范式相矛盾的客观现象。观现象。第39页，此课件共57页哦反常现象的出现推动科学家通过观察、实验搜集更多的反常现象的出现推动科学家通过观察、实验搜集更多的事实去证实反常。当反常现象大量出现，并成为常规科事实去证实反常。当反常现象大量出现，并成为常规科学无法解决的问题时，人们开始怀疑原有范式，失去对学无法解决的问题时，人们开始怀疑原有范式，失去对原有范式的信任，反常导致危机。原有范式的信任，反常导致危机。第40页，此课件共57页哦科学危机最能揭示某

24、种理论的最深刻的本质，它对于理科学危机最能揭示某种理论的最深刻的本质，它对于理论、学说获得突破性进展是必要的。它的出现预示着科论、学说获得突破性进展是必要的。它的出现预示着科学理论将发生重大的飞跃，将以新的范式取代旧范式。学理论将发生重大的飞跃，将以新的范式取代旧范式。第41页，此课件共57页哦科学革命科学革命，是新范式战胜或者取代旧范式的科学阶段。，是新范式战胜或者取代旧范式的科学阶段。不再盲目迷信旧范式，而是勇于创新，建立新理论和新不再盲目迷信旧范式，而是勇于创新，建立新理论和新范式，以解释和消化吸收科学上的反常。范式，以解释和消化吸收科学上的反常。科学革命就是非累积性的发展事件，一个旧范

25、式整个地科学革命就是非累积性的发展事件，一个旧范式整个地或部分地被一个不相容的新范式所取代。或部分地被一个不相容的新范式所取代。第42页，此课件共57页哦新常规科学新常规科学，就是在科学革命后，科学在新范式的指导，就是在科学革命后，科学在新范式的指导下的渐进式发展科学阶段。下的渐进式发展科学阶段。第43页，此课件共57页哦总之，科学发展就是常规科学、科学革命、总之，科学发展就是常规科学、科学革命、新常规科学的不断交替过程，以致往复、新常规科学的不断交替过程，以致往复、永无止境。永无止境。第44页，此课件共57页哦科学革命的结构提出这样的一个模式：科学革命的结构提出这样的一个模式：第45页，此课

26、件共57页哦（2）对库恩科学发展模式的评价A.合理因素合理因素第一，克服了传统归纳主义渐近积累和证伪主义不断革第一，克服了传统归纳主义渐近积累和证伪主义不断革命的片面性，综合了它们的合理性，提出常规科学和科命的片面性，综合了它们的合理性，提出常规科学和科学革命相互交替、新旧范式不断更替的科学发展模式，学革命相互交替、新旧范式不断更替的科学发展模式，在一定程度上反映了科学发展历史过程中实际存在的量在一定程度上反映了科学发展历史过程中实际存在的量变（常规科学）和质变（科学革命）、肯定和否定的辩变（常规科学）和质变（科学革命）、肯定和否定的辩证关系。证关系。第46页，此课件共57页哦第47页，此课件

27、共57页哦第二，范式理论提出了一种新的科学观：科学不是停第二，范式理论提出了一种新的科学观：科学不是停留在已有的知识体系上，而是不断探求新知识，放弃留在已有的知识体系上，而是不断探求新知识，放弃旧范式、旧理论，接受新范式、新理论的创造性活动。旧范式、旧理论，接受新范式、新理论的创造性活动。第三，这种模式把科学作为一种社会事业来看待，看到第三，这种模式把科学作为一种社会事业来看待，看到了科学发展受科学内部因素和外部因素相互作用的制约。了科学发展受科学内部因素和外部因素相互作用的制约。第48页，此课件共57页哦B.主要缺陷主要缺陷第一，在认识论方面，只承认知识的相对性，否认科学第一，在认识论方面，

28、只承认知识的相对性，否认科学的客观真理性，从而陷入了相对主义和主观主义。范式的客观真理性，从而陷入了相对主义和主观主义。范式是科学界解难的工具，不同范式之间没有真理谬误之分。是科学界解难的工具，不同范式之间没有真理谬误之分。只有工具实用意义上的好坏之分。只有工具实用意义上的好坏之分。第二，在范式的产生和转换问题上片面夸大了非理性因第二，在范式的产生和转换问题上片面夸大了非理性因素的作用。灵感直觉。素的作用。灵感直觉。第三，把他的科学发展模式看成是一切时代和一切学第三，把他的科学发展模式看成是一切时代和一切学科的唯一的发展模式，否定了科学发展形式的多样性。科的唯一的发展模式，否定了科学发展形式的

29、多样性。（备案）（备案）库恩科学观的优点库恩科学观的优点.doc第49页，此课件共57页哦 二、技术的发展动力二、技术的发展动力1.1.技术发展的内动力，即技术发展的内部矛盾。技术发展的内动力，即技术发展的内部矛盾。（1 1）技术实践与技术规范的矛盾技术实践与技术规范的矛盾技术实践技术实践：发明、设计、试验、推广应用的活动：发明、设计、试验、推广应用的活动都是技术实践；技术实践也可以专指在生产和工都是技术实践；技术实践也可以专指在生产和工程中应用技术成果的活动，是在现实生活中起作程中应用技术成果的活动，是在现实生活中起作用的活动。用的活动。技术规范技术规范：泛指技术过程的模式、行为方式，包：泛

30、指技术过程的模式、行为方式，包括技术知识和技术方法、工艺的流程和规程、操括技术知识和技术方法、工艺的流程和规程、操作的准则和技能等。作的准则和技能等。技术实践是技术规范的基础，技术规范是技术实技术实践是技术规范的基础，技术规范是技术实践的总结，是技术实践的保证和指南。两者并不践的总结，是技术实践的保证和指南。两者并不总是相互适应的，经常会出现技术规范落后于技总是相互适应的，经常会出现技术规范落后于技术实践的情况。术实践的情况。第50页，此课件共57页哦（2)2)技术目的与技术手段的矛盾技术目的与技术手段的矛盾技术目的技术目的：人们进行特定技术活动所追求的直接：人们进行特定技术活动所追求的直接目

31、标，是为这种活动设定的结果想要达到的功能目标，是为这种活动设定的结果想要达到的功能要求。要求。技术手段技术手段：是指为实现特定技术目的所使用的工：是指为实现特定技术目的所使用的工具、机器设备以及操纵它们的方式、方法、措施具、机器设备以及操纵它们的方式、方法、措施和途径等。和途径等。目的与手段是相对而言又互为条件的。技术目的目的与手段是相对而言又互为条件的。技术目的的提出与实现，必须依赖于与之相匹配的技术手的提出与实现，必须依赖于与之相匹配的技术手段；技术手段是实现技术目的的中介和保证。段；技术手段是实现技术目的的中介和保证。一定技术手段是为了服务于一定的技术目的而产一定技术手段是为了服务于一定

32、的技术目的而产生的，它们之间既有相互适应的一面，又有不能生的，它们之间既有相互适应的一面，又有不能适应的一面。而适应的一面。而新技术目的与原有技术手段的矛新技术目的与原有技术手段的矛盾，是技术发展的内在因素和直接动力盾，是技术发展的内在因素和直接动力。第51页，此课件共57页哦(3)技术结构与技术功能的矛盾技术结构与技术功能的矛盾技术结构技术结构：技术系统中各种单元技术相互联系、相互组合的形：技术系统中各种单元技术相互联系、相互组合的形式。式。单元技术单元技术：技术系统中能以独立形态存在的技术。如在冶金技术系：技术系统中能以独立形态存在的技术。如在冶金技术系统中就有矿山建设与开采技术，矿石的破

33、碎、选别和输送技术燃料统中就有矿山建设与开采技术，矿石的破碎、选别和输送技术燃料和能源供应技术，钢铁的制备、提取和精炼技术，过程的控制盒信和能源供应技术，钢铁的制备、提取和精炼技术，过程的控制盒信息处理等单元技术。息处理等单元技术。技术功能技术功能：技术结构在外部所表现出来的作用和能力。：技术结构在外部所表现出来的作用和能力。技术结构决定技术功能，技术功能取决于技术目的，新的技术技术结构决定技术功能，技术功能取决于技术目的，新的技术目的和功能引起技术结构的变化。目的和功能引起技术结构的变化。任何技术系统的结构和功能都不可能十分完美。由于各方面的原任何技术系统的结构和功能都不可能十分完美。由于各

34、方面的原因，系统中的某些环节在开始建立时就可能有某些缺陷，而且技因，系统中的某些环节在开始建立时就可能有某些缺陷，而且技术结构中各个环节的变化又是不平衡的。当系统中某一环节有了术结构中各个环节的变化又是不平衡的。当系统中某一环节有了新的改进或革新，其他的环节就会显得不相适应，又要求有新的新的改进或革新，其他的环节就会显得不相适应，又要求有新的协调匹配，由不平衡再到新的平衡，把技术推向前进。协调匹配，由不平衡再到新的平衡，把技术推向前进。第52页，此课件共57页哦在技术工作中，人们根据某种技术目的的需要，在技术工作中，人们根据某种技术目的的需要，在技术实践和技术规范一定的条件下，要尽可能在技术实

35、践和技术规范一定的条件下，要尽可能地采取可行的技术手段，建立合理的技术结构，地采取可行的技术手段，建立合理的技术结构，以实现技术系统的功能要求。以实现技术系统的功能要求。第53页，此课件共57页哦2.技术发展的外动力技术发展的外动力（1）社会竞争与科学研究的推动作用社会竞争与科学研究的推动作用社会竞争社会竞争是在法律、道德的规范下，在广阔的社是在法律、道德的规范下，在广阔的社会领域中展开的对生存和发展资源的争夺，是社会领域中展开的对生存和发展资源的争夺，是社会生活的本质特征，是社会发展的内在动力。会生活的本质特征，是社会发展的内在动力。当今社会，引进或开发新技术愈来愈成为增强竞当今社会，引进或

36、开发新技术愈来愈成为增强竞争实力的主要途径。争实力的主要途径。追求先进技术的社会共识与价值取向，促使人、追求先进技术的社会共识与价值取向，促使人、财、物等社会资源向技术开发领域汇集，从而刺财、物等社会资源向技术开发领域汇集，从而刺激和推动着技术开发活动，这是促进技术发展的激和推动着技术开发活动，这是促进技术发展的重要外部动力。重要外部动力。第54页，此课件共57页哦技术创造是以解决技术创造是以解决“如何做如何做”的问题为核心的。从的问题为核心的。从逻辑上看，认识是实践活动的基础，逻辑上看，认识是实践活动的基础，“如何做如何做”问问题是以题是以“是什么是什么”、“为什么为什么”、“怎么样怎么样”

37、的问的问题的解决为前提的。而后者正是科学研究的主要内题的解决为前提的。而后者正是科学研究的主要内容。容。进入近代以来，科学研究对技术开发的作用日益突进入近代以来，科学研究对技术开发的作用日益突出。可以说科学是技术的直接基础，科学研究成果出。可以说科学是技术的直接基础，科学研究成果直接推动着技术的发展。这就是所谓的技术科学化直接推动着技术的发展。这就是所谓的技术科学化趋势。趋势。这里的科学既包括自然科学，也包括人文社会科学、这里的科学既包括自然科学，也包括人文社会科学、思维科学等。思维科学等。第55页，此课件共57页哦（2）作为驱动力的技术世界的相干性作为驱动力的技术世界的相干性技术世界是一个分

38、层次的、开放的巨型立体网络体系，技术世界是一个分层次的、开放的巨型立体网络体系，其中的各技术形态之间存在着相互依存、相互转化的复其中的各技术形态之间存在着相互依存、相互转化的复杂作用机制。任何新技术形态的建构总是在技术世界中杂作用机制。任何新技术形态的建构总是在技术世界中展开的，技术世界丰富的技术资源，以及纵横交错的复展开的，技术世界丰富的技术资源，以及纵横交错的复杂的相互作用机制是新技术形态孕育和成长的杂的相互作用机制是新技术形态孕育和成长的“沃土沃土”。技术世界的相干性体现在技术开发活动的多个层面上：技术世界的相干性体现在技术开发活动的多个层面上：首先首先表现在技术实验与技术规范之间的矛盾

39、运动中。表现在技术实验与技术规范之间的矛盾运动中。其次其次表现在不同领域或专业技术形态之间的矛盾上。表现在不同领域或专业技术形态之间的矛盾上。最后最后表现在具体技术形态的建构过程之中。表现在具体技术形态的建构过程之中。第56页，此课件共57页哦总之，只有技术的内部矛盾因素与外部环境因素总之，只有技术的内部矛盾因素与外部环境因素的有机结合与辩证统一，才能真正构成技术不断的有机结合与辩证统一，才能真正构成技术不断发展的现实推动力量。上述两个层面的基本动力发展的现实推动力量。上述两个层面的基本动力构成了技术发展的动力体系，构成了技术发展的动力体系，“外推内驱外推内驱”是它是它发展的动力机制。发展的动力机制。第57页，此课件共57页哦