《小学科学课程标准》解读.pptx

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1、小学科学课程标准解读小学科学课程标准解读第1页/共75页科学教育的发展轨迹科学教育的发展轨迹科学教育的发展轨迹科学教育的发展轨迹 回眸二十世纪世界中小学的科学教育，大体经回眸二十世纪世界中小学的科学教育，大体经回眸二十世纪世界中小学的科学教育，大体经回眸二十世纪世界中小学的科学教育，大体经历了如下发展轨迹：历了如下发展轨迹：历了如下发展轨迹：历了如下发展轨迹：科学知识科学知识科学知识科学知识 科学方法科学方法科学方法科学方法 科学素养。科学素养。科学素养。科学素养。第一阶段：二十世纪初第一阶段：二十世纪初第一阶段：二十世纪初第一阶段：二十世纪初六十年代初，特征：六十年代初，特征：六十年代初，特

2、征：六十年代初，特征：知识本位知识本位知识本位知识本位这一时期受培根的名言这一时期受培根的名言这一时期受培根的名言这一时期受培根的名言“知识就是力量知识就是力量知识就是力量知识就是力量”影响影响影响影响很大，这时的科学教育等同于科学知识的教育，它很大，这时的科学教育等同于科学知识的教育，它很大，这时的科学教育等同于科学知识的教育，它很大，这时的科学教育等同于科学知识的教育，它关注科学事实、科学概念、科学定律、科学原理的关注科学事实、科学概念、科学定律、科学原理的关注科学事实、科学概念、科学定律、科学原理的关注科学事实、科学概念、科学定律、科学原理的传递；教学方法主要是教师讲授加实验演示。斯宾传

3、递；教学方法主要是教师讲授加实验演示。斯宾传递；教学方法主要是教师讲授加实验演示。斯宾传递；教学方法主要是教师讲授加实验演示。斯宾塞的塞的塞的塞的“科学知识最有价值科学知识最有价值科学知识最有价值科学知识最有价值”的观点是这一时期科学的观点是这一时期科学的观点是这一时期科学的观点是这一时期科学教育的最高理念。教育的最高理念。教育的最高理念。教育的最高理念。第2页/共75页科学教育的发展轨迹科学教育的发展轨迹科学教育的发展轨迹科学教育的发展轨迹第二阶段：六十年代第二阶段：六十年代第二阶段：六十年代第二阶段：六十年代七十年代中期，七十年代中期，七十年代中期，七十年代中期，特征：能力本位特征：能力本

4、位特征：能力本位特征：能力本位二战以后，现代科学技术开始突飞猛进的发展，呈现出两个重要现象：二战以后，现代科学技术开始突飞猛进的发展，呈现出两个重要现象：二战以后，现代科学技术开始突飞猛进的发展，呈现出两个重要现象：二战以后，现代科学技术开始突飞猛进的发展，呈现出两个重要现象：“知识激增知识激增知识激增知识激增”和和和和“知识的陈旧率加快知识的陈旧率加快知识的陈旧率加快知识的陈旧率加快”。在这种背景下，科学方法在科学。在这种背景下，科学方法在科学。在这种背景下，科学方法在科学。在这种背景下，科学方法在科学知识形成中的重要意义日益显现，人们意识到掌握生命力更持久、应用更知识形成中的重要意义日益显

5、现，人们意识到掌握生命力更持久、应用更知识形成中的重要意义日益显现，人们意识到掌握生命力更持久、应用更知识形成中的重要意义日益显现，人们意识到掌握生命力更持久、应用更广泛的科学方法比掌握各种具体知识更加重要。所以，到了广泛的科学方法比掌握各种具体知识更加重要。所以，到了广泛的科学方法比掌握各种具体知识更加重要。所以，到了广泛的科学方法比掌握各种具体知识更加重要。所以，到了20202020世纪六十年世纪六十年世纪六十年世纪六十年代科学教育的情况有了改变，对科学方法的重视日益凸现。这一时期，将代科学教育的情况有了改变，对科学方法的重视日益凸现。这一时期，将代科学教育的情况有了改变，对科学方法的重视

6、日益凸现。这一时期，将代科学教育的情况有了改变，对科学方法的重视日益凸现。这一时期，将提出问题和解决问题的方法结合成为新的科学教材编制方式。在教学方法提出问题和解决问题的方法结合成为新的科学教材编制方式。在教学方法提出问题和解决问题的方法结合成为新的科学教材编制方式。在教学方法提出问题和解决问题的方法结合成为新的科学教材编制方式。在教学方法上，则采取类似于科学家探究事物过程的发现法。上，则采取类似于科学家探究事物过程的发现法。上，则采取类似于科学家探究事物过程的发现法。上，则采取类似于科学家探究事物过程的发现法。“方法比知识更重要方法比知识更重要方法比知识更重要方法比知识更重要”成为科学教育中

7、的新格言。成为科学教育中的新格言。成为科学教育中的新格言。成为科学教育中的新格言。第3页/共75页科学教育的发展轨迹科学教育的发展轨迹科学教育的发展轨迹科学教育的发展轨迹第三阶段：七十年代末第三阶段：七十年代末第三阶段：七十年代末第三阶段：七十年代末现在，现在，现在，现在，特征：人本特征：人本特征：人本特征：人本位位位位二十年来，科学教育又出现了培养科学素养为二十年来，科学教育又出现了培养科学素养为二十年来，科学教育又出现了培养科学素养为二十年来，科学教育又出现了培养科学素养为科学教育最高宗旨的发展趋势。科学教育最高宗旨的发展趋势。科学教育最高宗旨的发展趋势。科学教育最高宗旨的发展趋势。“科学

8、素养科学素养科学素养科学素养”这一这一这一这一概念是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科概念是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科概念是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科概念是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等为一体的复合概念。学价值观等为一体的复合概念。学价值观等为一体的复合概念。学价值观等为一体的复合概念。这一概念的提出，一是基于科学技术高速发展这一概念的提出，一是基于科学技术高速发展这一概念的提出，一是基于科学技术高速发展这一概念的提出，一是基于科学技术高速发展及其给人类生产生活带来的巨大影响。高科技时代，及其给人类生产生活带来的巨大影响。高科技时代，及其给人类生产

9、生活带来的巨大影响。高科技时代，及其给人类生产生活带来的巨大影响。高科技时代，科学素养已成为每个人必不可少的素质之一。二是科学素养已成为每个人必不可少的素质之一。二是科学素养已成为每个人必不可少的素质之一。二是科学素养已成为每个人必不可少的素质之一。二是缘于人类日益增长的征服自然的能力和欲望使环境缘于人类日益增长的征服自然的能力和欲望使环境缘于人类日益增长的征服自然的能力和欲望使环境缘于人类日益增长的征服自然的能力和欲望使环境日益恶化所敲响的警钟。科学是双刃剑，缺乏正确日益恶化所敲响的警钟。科学是双刃剑，缺乏正确日益恶化所敲响的警钟。科学是双刃剑，缺乏正确日益恶化所敲响的警钟。科学是双刃剑，缺

10、乏正确的科学价值，科技越发达，对自然的破坏越大，正的科学价值，科技越发达，对自然的破坏越大，正的科学价值，科技越发达，对自然的破坏越大，正的科学价值，科技越发达，对自然的破坏越大，正如斧如斧如斧如斧锯锯锯锯电锯对于森林的破坏。所以，科学不再电锯对于森林的破坏。所以，科学不再电锯对于森林的破坏。所以，科学不再电锯对于森林的破坏。所以，科学不再是是是是“无情无义无情无义无情无义无情无义”的了，科学素养较之科学知识、科的了，科学素养较之科学知识、科的了，科学素养较之科学知识、科的了，科学素养较之科学知识、科学方法，人文色彩十分明显。仅重视知识、能力、学方法，人文色彩十分明显。仅重视知识、能力、学方法

11、，人文色彩十分明显。仅重视知识、能力、学方法，人文色彩十分明显。仅重视知识、能力、方法的科学教育只是教育的一半，教育的新格言方法的科学教育只是教育的一半，教育的新格言方法的科学教育只是教育的一半，教育的新格言方法的科学教育只是教育的一半，教育的新格言“还教育的另一半还教育的另一半还教育的另一半还教育的另一半”，为世纪之交的科学教育开辟了，为世纪之交的科学教育开辟了，为世纪之交的科学教育开辟了，为世纪之交的科学教育开辟了新的视野。新的视野。新的视野。新的视野。第4页/共75页当前国际科学教育当前国际科学教育的主要发展趋势是什么的主要发展趋势是什么 v教学以学生为中心。教学以学生为中心。教教教教师

12、师师师应应应应以以以以学学学学生生生生的的的的已已已已知知知知和和和和需需需需知知知知为为为为基基基基础础础础，鼓鼓鼓鼓励励励励学学学学生生生生从从从从自自自自己己己己的的的的日日日日常常常常生生生生活活活活、兴兴兴兴趣趣趣趣和和和和需需需需要要要要中中中中选选选选择择择择学学学学习习习习主主主主题题题题，并并并并帮帮帮帮助助助助学学学学生生生生确确确确定定定定他他他他们们们们建建建建构构构构知知知知识识识识的的的的最最最最有有有有效效效效途途途途径径径径，引引引引导导导导学学学学生生生生进进进进行行行行分分分分析析析析和和和和创创创创新新新新，以以以以便便便便科科科科学学学学处处处处理理理理

13、各各各各种种种种信信信信息息息息和和和和实实实实验验验验数数数数据据据据，让让让让学学学学生生生生通通通通过过过过科科科科学学学学探探探探究究究究来来来来自自自自己己己己解解解解决决决决问问问问题。题。题。题。第5页/共75页当前国际科学教育当前国际科学教育的主要发展趋势是什么的主要发展趋势是什么 v强调手、脑结合。强调手、脑结合。要要想想形形成成自自己己的的科科学学认认识识，不不仅仅要要动动脑脑思思考考，也也要要积积极极动动手手操操作作实实践践。只只有有亲亲自自动动手手实实践践，才才能能产产生生体体验验和和感感悟悟，取取得得对对各各种现象的正确的认识。种现象的正确的认识。第6页/共75页当前

14、国际科学教育当前国际科学教育的主要发展趋势是什么的主要发展趋势是什么 v进行进行“真实真实”问题的学习。问题的学习。以以自自然然现现象象或或社社会会生生活活的的有有关关科科技技问问题题为为学学习习主主题题，让让学学生生在在尝尝试试解解决决这这些些“真真实实”问问题题的的过过程程中中学学习习科科学学知知识识，形形成成科科学技能和态度。学技能和态度。第7页/共75页当前国际科学教育当前国际科学教育的主要发展趋势是什么的主要发展趋势是什么 v采用采用“探究法教学探究法教学”。通通通通过过过过设设设设置置置置有有有有利利利利于于于于学学学学生生生生主主主主动动动动探探探探究究究究学学学学习习习习的的的

15、的环环环环境境境境，并并并并提提提提供供供供充充充充分分分分的的的的指指指指导导导导和和和和帮帮帮帮助助助助，让让让让学学学学生生生生从从从从提提提提出出出出问问问问题题题题出出出出发发发发，通通通通过过过过设设设设计计计计实实实实验验验验，系系系系统统统统观观观观察察察察、搜搜搜搜集集集集、分分分分析析析析、解解解解释释释释信信信信息息息息，做做做做出出出出结结结结论论论论，表表表表达达达达和和和和交交交交流流流流等等等等过过过过程程程程，进进进进行行行行学学学学习习习习。小小小小组组组组学学学学习习习习方式是常用的有效途径。方式是常用的有效途径。方式是常用的有效途径。方式是常用的有效途径。

16、第8页/共75页当前国际科学教育当前国际科学教育的主要发展趋势是什么的主要发展趋势是什么 v重视交流技能的培养。重视交流技能的培养。学学学学生生生生要要要要想想想想在在在在探探探探究究究究活活活活动动动动中中中中学学学学好好好好科科科科学学学学，就就就就必必必必须须须须学学学学会会会会表表表表达达达达自自自自己己己己的的的的思思思思想想想想，学学学学会会会会分分分分享享享享小小小小组组组组其其其其他他他他成成成成员员员员的的的的观观观观点点点点，知知知知道道道道如如如如何何何何向向向向大大大大家家家家报报报报告告告告自自自自己己己己的的的的探探探探究究究究结结结结果果果果。要要要要让让让让学学

17、学学生生生生学学学学会会会会使使使使用用用用正正正正确确确确的的的的科科科科学学学学用用用用语语语语，能能能能与与与与他他他他人人人人自自自自由由由由交交交交谈谈谈谈，进进进进行行行行口口口口头头头头汇汇汇汇报报报报，撰写书面报告等。撰写书面报告等。撰写书面报告等。撰写书面报告等。第9页/共75页当前国际科学教育当前国际科学教育的主要发展趋势是什么的主要发展趋势是什么 v实施写实性评价。实施写实性评价。对对对对以以以以探探探探究究究究学学学学习习习习为为为为主主主主的的的的科科科科学学学学教教教教育育育育来来来来说说说说，评评评评价价价价不不不不能能能能只只只只关关关关心心心心结结结结果果果果

18、，只只只只依依依依赖赖赖赖考考考考试试试试，更更更更要要要要关关关关心心心心过过过过程程程程，要要要要通通通通过过过过对对对对学学学学生生生生学学学学习习习习过过过过程程程程记记记记录录录录的的的的分分分分析析析析，发发发发现现现现他他他他们们们们学学学学习习习习过过过过程程程程中中中中的的的的各各各各种种种种问问问问题题题题，随随随随时时时时进进进进行行行行反反反反馈馈馈馈与与与与矫矫矫矫正正正正。要要要要建建建建立立立立学学学学生生生生学学学学习习习习档档档档案袋。案袋。案袋。案袋。第10页/共75页小学科学课程的性质小学科学课程的性质小小学学科科学学课课程程是是以以培培养养科科学学素素养

19、为宗旨的科学启蒙课程。养为宗旨的科学启蒙课程。第11页/共75页小学科学课程标准的理念小学科学课程标准的理念小学科学课程要面向全体小学生。小学科学课程要面向全体小学生。学生是科学学习的主体。学生是科学学习的主体。科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心。小学科学课程的内容要满足社会和小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。学生双方面的需要。小学科学课程应具有开放性。小学科学课程应具有开放性。科学课程的评价应能促进科学素养科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。的形成与发展。第12页/共75页对科学课程标准的理解对科学课程标准的理解“一个中心一个中心”以培养科学素养为宗旨以培养

20、科学素养为宗旨以培养科学素养为宗旨以培养科学素养为宗旨“四个提倡四个提倡”v 提倡科学探究提倡科学探究v 提倡多元目标提倡多元目标v 提倡用教材教提倡用教材教v 提倡过程评价提倡过程评价 第13页/共75页认识小学科学学科的性质认识小学科学学科的性质 标准指出：标准指出：小学科学是以小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程程vv 科学课程教育的目的是培养学生科学课程教育的目的是培养学生科学课程教育的目的是培养学生科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。的科学素养。的科学素养。的科学素养。vv 小学科学课程的定位是科学启蒙。小学科学课程的定位是科学启蒙。小学科学

21、课程的定位是科学启蒙。小学科学课程的定位是科学启蒙。对一个中心的认识第14页/共75页一一一一是是是是科科科科学学学学课课课课程程程程教教教教育育育育的的的的目目目目的的的的是是是是培培培培养养养养学学学学生生生生的的的的科科科科学素养，它反映了学科变化的趋势。学素养，它反映了学科变化的趋势。学素养，它反映了学科变化的趋势。学素养，它反映了学科变化的趋势。以以以以往往往往“自自自自然然然然”或或或或“常常常常识识识识”学学学学科科科科主主主主要要要要让让让让学学学学生生生生学学学学习习习习与与与与周周周周围围围围自自自自然然然然现现现现象象象象有有有有关关关关的的的的知知知知识识识识为为为为主

22、主主主，包包包包括括括括相相相相关关关关的的的的技技技技能能能能、学学学学习习习习兴兴兴兴趣趣趣趣，以以以以及及及及爱爱爱爱祖祖祖祖国国国国爱爱爱爱家家家家乡乡乡乡、爱大自然的情感。爱大自然的情感。爱大自然的情感。爱大自然的情感。现现现现代代代代科科科科学学学学教教教教育育育育强强强强调调调调通通通通过过过过现现现现代代代代科科科科学学学学知知知知识识识识及及及及其其其其社社社社会会会会价价价价值值值值的的的的教教教教学学学学，让让让让学学学学生生生生掌掌掌掌握握握握科科科科学学学学概概概概念念念念，学学学学会会会会科科科科学学学学方方方方法法法法，培培培培养养养养科科科科学学学学态态态态度度

23、度度，懂懂懂懂得得得得如如如如何何何何面面面面对对对对现现现现实实实实生生生生活活活活中中中中的的的的科科科科学学学学与与与与社社社社会会会会有有有有关关关关问问问问题题题题，并并并并作作作作出出出出明明明明智智智智决决决决策策策策，注注注注重重重重科科科科学学学学精精精精神神神神与与与与人人人人文文文文精精精精神神神神的的的的结结结结合合合合，现现现现代代代代科科科科技技技技与与与与日日日日常常常常生生生生活活活活的的的的结结结结合合合合，科科科科学学学学内内内内容容容容与与与与科科科科学学学学过过过过程程程程的的的的结结结结合合合合，以以以以及及及及知知知知识识识识教教教教育育育育与与与与

24、能能能能力力力力培培培培养养养养的的的的结合。结合。结合。结合。第15页/共75页二是科学课程教育的定位是科学启蒙。二是科学课程教育的定位是科学启蒙。二是科学课程教育的定位是科学启蒙。二是科学课程教育的定位是科学启蒙。早早早早期期期期的的的的科科科科学学学学教教教教育育育育将将将将对对对对人人人人的的的的科科科科学学学学素素素素养养养养形形形形成成成成起着决定性作用。起着决定性作用。起着决定性作用。起着决定性作用。科科科科学学学学教教教教育育育育不不不不可可可可能能能能以以以以系系系系统统统统的的的的知知知知识识识识学学学学习习习习与与与与方方方方法法法法训训训训练练练练为为为为主主主主，只只

25、只只能能能能根根根根据据据据小小小小学学学学生生生生的的的的经经经经验验验验，在在在在他他他他们们们们熟熟熟熟悉悉悉悉的的的的周周周周围围围围生生生生活活活活中中中中选选选选取取取取有有有有关关关关的的的的内内内内容容容容，让让让让他他他他们们们们看看看看一一一一看看看看，做做做做一一一一做做做做，玩玩玩玩一一一一玩玩玩玩，想想想想一一一一想想想想，从从从从中中中中学学学学到到到到知知知知识识识识，培培培培养养养养兴兴兴兴趣趣趣趣，练练练练习习习习方方方方法法法法，为为为为后后后后继继继继的的的的科学学习打好基础。科学学习打好基础。科学学习打好基础。科学学习打好基础。第16页/共75页何谓何谓

26、“科学素养科学素养”标标标标准准准准指指指指出出出出：科科科科学学学学素素素素养养养养主主主主要要要要是是是是指指指指必必必必要要要要的的的的科科科科学学学学知知知知识识识识、科科科科学学学学的的的的思思思思维维维维方方方方式式式式、对对对对科科科科学学学学的的的的理理理理解解解解、科科科科学学学学的的的的态态态态度度度度与与与与价价价价值值值值观观观观，以以以以及及及及运运运运用用用用科科科科学学学学知知知知识识识识和和和和方方方方法法法法解解解解决决决决问问问问题题题题的的的的意意意意识识识识和和和和能能能能力力力力。科科科科学学学学素素素素养养养养的的的的形形形形成成成成是是是是长长长长

27、期期期期的的的的，早早早早期期期期的的的的科科科科学学学学教教教教育育育育将将将将对对对对一一一一个个个个人人人人科科科科学学学学素素素素养养养养的的的的形形形形成成成成具具具具有决定性的作用。有决定性的作用。有决定性的作用。有决定性的作用。对一个中心的认识第17页/共75页科学素养的五大要素科学素养的五大要素科科学学素素养养由由科科学学知知识识、科科学学能能力力、科科学学方方法法、科科学学意意识识和和科科学学品品质质五五大大要要素素构构成成，这这五五大大要要素素构构成成一一个个相相互互联联系系、相相互互影响的有机整体。影响的有机整体。对一个中心的认识第18页/共75页 在在在在这这这这五五五

28、五大大大大要要要要素素素素中中中中，科科科科学学学学知知知知识识识识起起起起着着着着基基基基础础础础性性性性的的的的作作作作用用用用，是是是是培培培培养养养养和和和和形形形形成成成成其其其其他他他他要要要要素素素素的的的的载载载载体体体体；科科科科学学学学能能能能力力力力是是是是核核核核心心心心，包包包包括括括括各各各各种种种种科科科科学学学学思思思思维维维维能能能能力力力力和和和和科科科科学学学学实实实实践践践践能能能能力力力力等等等等内内内内容容容容；科科科科学学学学方方方方法法法法是是是是科科科科学学学学素素素素养养养养的的的的重重重重要要要要组组组组成成成成要要要要素素素素，是是是是科

29、科科科学学学学的的的的认认认认识识识识方方方方法法法法；科科科科学学学学意意意意识识识识和和和和科科科科学学学学品品品品质质质质是是是是科科科科学学学学素素素素养养养养的的的的重重重重要要要要表表表表现现现现形形形形式式式式，其其其其中中中中科科科科学学学学意意意意识识识识包包包包含含含含科科科科学学学学的的的的世世世世界界界界观观观观、在在在在社社社社会会会会生生生生产产产产及及及及生生生生活活活活中中中中有有有有理理理理解解解解和和和和应应应应用用用用科科科科学学学学的的的的意意意意识识识识等等等等内内内内容容容容，科科科科学学学学品品品品质质质质主主主主要要要要指指指指科科科科学学学学态

30、态态态度度度度、精精精精神神神神以以以以及及及及对对对对科科科科学学学学的兴趣、情感、动机等内容。的兴趣、情感、动机等内容。的兴趣、情感、动机等内容。的兴趣、情感、动机等内容。对一个中心的认识第19页/共75页科学素养的环型结构图科学精神、科学态度、科学精神、科学态度、科学价值观科学价值观科学知识、科学技能、科学知识、科学技能、科学方法、科学能力科学方法、科学能力科学行为与习惯科学行为与习惯第20页/共75页四个四个“提倡提倡”提倡科学探究提倡科学探究提倡多元目标提倡多元目标提倡用教材教提倡用教材教提倡过程评价提倡过程评价 第21页/共75页提倡提倡“科学探究科学探究”什么是科学探究什么是科学

31、探究为什么提倡科学探究为什么提倡科学探究 科学探究的一般过程科学探究的一般过程 组织科学探究的形式组织科学探究的形式提倡科学探究的理论基础提倡科学探究的理论基础第22页/共75页什么是科学探究什么是科学探究 科科学学探探究究原原本本是是科科学学家家研研究究自自然然界界，根根据据研研究究中中发发现现的的证证据据提出解释的多样化的方式。提出解释的多样化的方式。在在小小学学科科学学教教育育中中指指的的是是：基基于探究的教学和以探究为本的学习。于探究的教学和以探究为本的学习。第23页/共75页什么是科学探究什么是科学探究 学生的以探究为本的学习学生的以探究为本的学习 指指的的是是仿仿照照科科学学研研究

32、究的的过过程程来来学学习习科科学学内内容容，从从而而在在掌掌握握科科学学内内容容的的同同时时体体验验、理理解解和和应应用用科科学学研研究究方方法法，掌掌握握科科研研能能力力的的一种学习方式。一种学习方式。第24页/共75页什么是科学探究什么是科学探究 老师的以探究为本的教学老师的以探究为本的教学 是是在在课课堂堂上上组组织织学学生生开开展展一一个个个个探探究究的的活活动动，在在活活动动的的过过程程中中，教教师师给给予予一一定定的的帮帮助助和和支支持持。教教师师的的教教是是一一种种手手段段，不不是是目目的的，目目的的是是引引导导学学生生掌掌握握科科学学内内容容、科科学学方方法和提高学生的科学素养

33、。法和提高学生的科学素养。第25页/共75页为什么提倡科学探究为什么提倡科学探究传统自然学科知识的学习：教师通过以适当传统自然学科知识的学习：教师通过以适当传统自然学科知识的学习：教师通过以适当传统自然学科知识的学习：教师通过以适当的方式展示新知识、讲解、提问、练习、组的方式展示新知识、讲解、提问、练习、组的方式展示新知识、讲解、提问、练习、组的方式展示新知识、讲解、提问、练习、组织学生讨论等活动，让学生接受、理解、学织学生讨论等活动，让学生接受、理解、学织学生讨论等活动，让学生接受、理解、学织学生讨论等活动，让学生接受、理解、学会与掌握、运用这些知识。会与掌握、运用这些知识。会与掌握、运用这

34、些知识。会与掌握、运用这些知识。科学学习的目标多元性使得学生不能通过简科学学习的目标多元性使得学生不能通过简科学学习的目标多元性使得学生不能通过简科学学习的目标多元性使得学生不能通过简单地记忆、模仿性操练来达成目标，必须通单地记忆、模仿性操练来达成目标，必须通单地记忆、模仿性操练来达成目标，必须通单地记忆、模仿性操练来达成目标，必须通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。产生体验、感悟、最终内化的结果。产生体验、感悟、最终内化的结果。产生体验、感悟、

35、最终内化的结果。在教学过程中安排好各种相关的情境与有意在教学过程中安排好各种相关的情境与有意在教学过程中安排好各种相关的情境与有意在教学过程中安排好各种相关的情境与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达历过程，自主地、充分地开展活动，才能达历过程，自主地、充分地开展活动，才能达历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态到既学会知识与技能，又培养智能、情感态到既学会知识与技能，又培养智能、情感态到既学会知识与

36、技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。第26页/共75页科学探究活动科学探究活动 学学生生们们用用以以获获取取知知识识、领领悟悟科科学学的的思思想想观观念念、领领悟悟科科学学家家们们研研究究自自然然界界所所用用的的方方法法而而进进行行的的各各种种活活动。动。这这种种活活动动包包括括观观察察、提提出出问问题题、从从书书籍籍和和其其他他各各种种信信息息来来源源中中查查找找自自己己所所需需要要的的知知识识，设设计计研研究究计计划划，通通过过实实验验获获得得

37、证证据据，对对问问题题进进行行回回答和说明，与别人交流结果等。答和说明，与别人交流结果等。第27页/共75页“对对产产生生于于学学生生经经验验的的、真真实实问问题题的的探探究究是是科科学学教学的核心策略教学的核心策略”郝京华郝京华第28页/共75页科科学学探探究究活活动动的的一一般般程程序序对周围的世界的观察对周围的世界的观察对周围的世界的观察对周围的世界的观察提出探究问题提出探究问题提出探究问题提出探究问题形成假设预测形成假设预测形成假设预测形成假设预测设计研究方案设计研究方案设计研究方案设计研究方案收集数据资料收集数据资料收集数据资料收集数据资料整理分析资料整理分析资料整理分析资料整理分析

38、资料得出探究结论得出探究结论得出探究结论得出探究结论发表和交流探究过程发表和交流探究过程发表和交流探究过程发表和交流探究过程后续延伸活动后续延伸活动后续延伸活动后续延伸活动第29页/共75页组织科学探究的形式组织科学探究的形式小组探究小组探究 更更更更适适适适宜宜宜宜于于于于让让让让学学学学生生生生获获获获得得得得从从从从事事事事科科科科学学学学研研研研究究究究的的的的体体体体验和技能。验和技能。验和技能。验和技能。更更更更有有有有利利利利于于于于学学学学生生生生的的的的认认认认知知知知、情情情情感感感感和和和和技技技技能能能能目目目目标标标标的均衡达成。的均衡达成。的均衡达成。的均衡达成。有

39、有有有利利利利于于于于全全全全体体体体学学学学生生生生主主主主动动动动参参参参与与与与探探探探究究究究，开开开开发发发发每每每每一位学生的创造潜能，提高教学效率。一位学生的创造潜能，提高教学效率。一位学生的创造潜能，提高教学效率。一位学生的创造潜能，提高教学效率。学生的主体地位更为突出。学生的主体地位更为突出。学生的主体地位更为突出。学生的主体地位更为突出。更更更更有有有有利利利利于于于于培培培培养养养养学学学学生生生生社社社社会会会会合合合合作作作作精精精精神神神神与与与与人人人人际际际际交往能力交往能力交往能力交往能力。第30页/共75页强强 调调 科科 学学 探探 究究的的理理论论基基础

40、础建构主义学习理论建构主义学习理论第31页/共75页关于建构主义的一些观点关于建构主义的一些观点 建构主义强调认知主体的内部建构主义强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。加工主体的认知学习理论。儿童是在与周围环境相互作用儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得界的知识，从而使自身认知结构得到发展。到发展。第32页/共75页建构主义知识观建构主义知识观 1 1 1 1知知知知识识识识不不不不是是是是对对对对现现现现实实实实的的的的纯纯纯纯粹粹粹粹客客客客观观

41、观观的的的的反反反反映映映映。知知知知识识识识不不不不过过过过是是是是人人人人们们们们对对对对客客客客观观观观世世世世界界界界的的的的一一一一种种种种解解解解释释释释、假假假假设设设设或或或或假假假假说说说说，它它它它不不不不是是是是问问问问题题题题的的的的最最最最终终终终答答答答案案案案，它它它它必必必必将将将将随随随随着着着着人人人人们们们们认认认认识识识识程程程程度度度度的的的的深深深深入而不断地改变，不断地出现新的假设和解释。入而不断地改变，不断地出现新的假设和解释。入而不断地改变，不断地出现新的假设和解释。入而不断地改变，不断地出现新的假设和解释。2 2 2 2知知知知识识识识并并并

42、并不不不不能能能能绝绝绝绝对对对对准准准准确确确确无无无无误误误误地地地地概概概概括括括括世世世世界界界界的的的的法法法法则则则则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。提供对任何活动或问题解决都实用的方法。提供对任何活动或问题解决都实用的方法。提供对任何活动或问题解决都实用的方法。3 3 3 3知知知知识识识识不不不不可可可可能能能能以以以以实实实实体体体体的的的的形形形形式式式式存存存存在在在在于于于于个个个个体体体体之之之之外外外外，尽尽尽尽管管管管通通通通过过过过语语语语言言言言赋赋赋赋予予予予了了了了知知知知识识识识一一一一定定定定的的的的外外外外在在在在形形形形式式式式，并并并并且

43、且且且获获获获得得得得了了了了较较较较为为为为普普普普遍遍遍遍的的的的认认认认同同同同，但但但但这这这这并并并并不不不不意意意意味味味味着着着着学学学学习习习习者者者者对对对对这这这这种种种种知识有同样的理解。知识有同样的理解。知识有同样的理解。知识有同样的理解。第33页/共75页建构主义学习观建构主义学习观 学学习习是是学学习习者者主主动动建建构构知知识识的的过过程程，而而不不是是由由教教师师把把知知识识简简单单地地传传递递给给学学生生。学学习习者者在在学学习习过过程程中中，根根据据自自己己的的经经验验背背景景,对对外外部部信信息息进进行行主主动动地地选选择择、加加工工和和处处理理，从从而而

44、获获得得自自己己的的意意义义。这种建构是他人无法取代的。这种建构是他人无法取代的。第34页/共75页建构主义学习观建构主义学习观 学学习习是是学学习习者者通通过过与与学学习习环环境境之之间间的的互互动动，自自己己建建构构意意义义的的过过程程。在在学学习习过过程程中中，每每个个学学习习者者以以自自己己原原有有的的知知识识经经验验为为基基础础，建建构构自自己己的的理理解解，同同时时，学学习习者者原原有有的的知知识识经经验验因因为为新新知知识识经经验验的进入也发生调整和改变。的进入也发生调整和改变。第35页/共75页建构主义学习观建构主义学习观 学学习习是是学学习习者者新新旧旧认认知知结结构构、新新

45、旧旧知知识识经经验验相相互互作作用用的的过过程程。儿儿童童与与环环境境的的相相互互作作用用涉涉及及两两个个基基本本过程：过程：“同化同化”与与“顺应顺应”。第36页/共75页建构主义学习观建构主义学习观 学学习习者者以以自自己己的的方方式式建建构构对对事事物物的的理理解解，因因而而世世界界上上不不存存在在唯唯一一的的标标准准的的理理解解，但但学学习习者者的的合合作作可可以以使使理理解解更更加加丰丰富富和和全全面面。每每个个学学习习者者并并不不是是空空着着脑脑袋袋走走进进教教室室的的，在在日日常常生生活活和和学学习习过过程程中中，他他们们已已经形成了自己的具有差异性的经验。经形成了自己的具有差异

46、性的经验。第37页/共75页建构主义教学观建构主义教学观 建建构构主主义义提提倡倡一一种种在在教教师师指指导导下下的的以以学学习习者者为为中中心心的的教教学学，它它既既强强调调学学习习者者的的认认知知主主体体作作用用，又又不不忽忽视视教教师师的的主主导导作作用用，认认为为教教师师是是儿儿童童意意义义建建构构的的帮帮助助者者、促促进进者者，而而不不是是知识的提供者和灌输者。知识的提供者和灌输者。第38页/共75页在建构主义者看来，教学具在建构主义者看来，教学具有有四个基本的要素四个基本的要素：情境、协作、交流和意义建构。情境、协作、交流和意义建构。第39页/共75页值值值值得得得得一一一一提提提

47、提的的的的是是是是，儿儿儿儿童童童童自自自自己己己己建建建建构构构构的的的的知知知知识识识识，也也也也许许许许不不不不是是是是成成成成人人人人所所所所认认认认为为为为的的的的“科科科科学学学学”的的的的和和和和“正正正正确确确确”的的的的知知知知识识识识。但但但但是是是是，从从从从建建建建构构构构主主主主义义义义的的的的观观观观点点点点看看看看，所所所所有有有有的的的的知知知知识识识识都都都都只只只只具具具具有有有有相相相相对对对对的的的的意意意意义义义义，也也也也即即即即意意意意义义义义是是是是相相相相对对对对于于于于知知知知识识识识的的的的建建建建构构构构者者者者而而而而言言言言的的的的

48、。成成成成人人人人大大大大可可可可不不不不必必必必把把把把知知知知识识识识作作作作为为为为预预预预先先先先决决决决定定定定了了了了的的的的结结结结论论论论教教教教给给给给儿儿儿儿童童童童，更更更更不不不不能能能能以以以以成成成成人人人人对对对对知知知知识识识识的的的的理理理理解解解解方方方方式式式式、以以以以成成成成人人人人的的的的“话话话话语语语语霸霸霸霸权权权权”来来来来作作作作为为为为强强强强迫迫迫迫儿儿儿儿童童童童接接接接受受受受的的的的理理理理由由由由。也也也也大大大大可可可可不不不不必必必必因因因因为为为为儿儿儿儿童童童童的的的的认认认认识识识识“不不不不符符符符合合合合科科科科学

49、学学学”而而而而绞绞绞绞尽尽尽尽脑脑脑脑汁汁汁汁地地地地去去去去纠纠纠纠正正正正它它它它，相相相相反反反反倒倒倒倒是是是是可可可可以以以以采采采采取取取取一一一一种种种种宽宽宽宽容容容容的的的的态态态态度度度度，甚甚甚甚至至至至欣欣欣欣赏赏赏赏儿儿儿儿童童童童“创创创创造造造造”出出出出的的的的知知知知识识识识呢！呢！呢！呢！第40页/共75页探究等于自己的意义建构探究等于自己的意义建构第41页/共75页 所所以以，我我们们提提出出：不不是是讲讲科科学学、念念科科学学、看看科科学学，而而是是要要做做科科学学，提提倡倡“做做”，在在做做中中学学知识知识。路培琦路培琦第42页/共75页 在在亲亲历

50、历探探究究过过程程中中，学学生生经经历历挫挫折折与与失失败败、成成功功与与兴兴奋奋，这这其其中中的的许许多多感感受受和和体体验验是是他他们们理理解解科科学学的的本本质质、理理解解科科学学精神的意义与价值的基础。精神的意义与价值的基础。路培琦路培琦第43页/共75页提倡提倡“多元目标多元目标”过程与方法过程与方法知识与技能知识与技能情感、态度、价值观情感、态度、价值观第44页/共75页 小小小小学学学学自自自自然然然然教教教教学学学学大大大大纲纲纲纲强强强强调调调调的的的的是是是是知知知知识识识识和和和和技技技技能能能能目目目目标标标标，小小小小学学学学科科科科学学学学课课课课程程程程标标标标准