小课题汇报课件（尹金梅）.ppt

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1、让让“动手操作动手操作”成为学生成为学生主动探究、自主建构的有效学习方式主动探究、自主建构的有效学习方式吴忠市上桥中心学校数学教研组吴忠市上桥中心学校数学教研组汇报人：尹金梅汇报人：尹金梅动手操作动手操作一、研究价值一、研究价值小学数学学科特点小学数学学科特点儿童思维发展特点儿童思维发展特点数学课程标准数学课程标准动手操作动手操作 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，与记忆，动手操作动手操作、自主探索自主探索与与合作交流合作交流是学是学生学习数学的重要方式。生学习数学的重要方式。直觉动作思维直觉动作思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维

2、 儿童最初学习数学概念和计算儿童最初学习数学概念和计算方法的时侯，必须创设机会和条方法的时侯，必须创设机会和条件让他们能亲自件让他们能亲自参与动手操作参与动手操作，从而由动作感知到建立表象，再从而由动作感知到建立表象，再概括上升为理性认识。概括上升为理性认识。动手操作动手操作形象思维形象思维抽象思维抽象思维 数学课堂教学不仅要使学生数学课堂教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学掌握数学知识的结论，还要让学生了解生了解知识的发生过程知识的发生过程。利用操作活动教学的原理和特点，变教数学为学利用操作活动教学的原理和特点，变教数学为学数学。使用可操作的学习材料，让学生经历生成数数学。使用可操作

3、的学习材料，让学生经历生成数学知识的现实情境，获得自主建构知识、主动探究学知识的现实情境，获得自主建构知识、主动探究规律的机会和途径。学生的操作活动，又使以往一规律的机会和途径。学生的操作活动，又使以往一人演示众人看的被动接受转变为人人动手，主动探人演示众人看的被动接受转变为人人动手，主动探索、自主建构学习，真正实现由讲懂、教会向弄懂、索、自主建构学习，真正实现由讲懂、教会向弄懂、学会的转变。学会的转变。通过动手操作的数学学习活动，调动学生多种感通过动手操作的数学学习活动，调动学生多种感觉器官协同参与作用的优势，形成合力，启迪抽象觉器官协同参与作用的优势，形成合力，启迪抽象思维，有效调和数学知

4、识的抽象性与儿童思维形象思维，有效调和数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾。性的矛盾。培养学生积极的动手能力和探索精神，逐步提高培养学生积极的动手能力和探索精神，逐步提高学生的数学素养。学生的数学素养。二、主要目标二、主要目标三、研究过程三、研究过程研究过程研究过程准备阶段准备阶段【20082008年年2 2月月33月月】实施阶段实施阶段【20082008年年3 3月月1212月月】总结阶段总结阶段【20092009年年2 2月月33月月】成立研究小组，确定小成立研究小组，确定小课题研究方案。开展理论课题研究方案。开展理论学习，翻阅相关文献资料。学习，翻阅相关文献资料。课题组内先结合具体内容

5、互相说、上、听、课题组内先结合具体内容互相说、上、听、评课，集中梳理问题，确立研究的主要方向和评课，集中梳理问题，确立研究的主要方向和目标。然后利用工作之余和组内教研活动搜集目标。然后利用工作之余和组内教研活动搜集了大量的教学设计和教学案例等进行分析研究，了大量的教学设计和教学案例等进行分析研究，借鉴、引入已有的成果，开始尝试创新设计，借鉴、引入已有的成果，开始尝试创新设计，采取集体备课、一课多轮、同课异构、反思研采取集体备课、一课多轮、同课异构、反思研讨、网络研讨等多种形式大胆在教学中实践。讨、网络研讨等多种形式大胆在教学中实践。及时收集整理资料，总结、提炼有效做法。及时收集整理资料，总结、

6、提炼有效做法。梳理、分析研究过程中梳理、分析研究过程中的资料，总结，撰写研究的资料，总结，撰写研究报告、教学论文等报告、教学论文等 。吴忠市上桥中心学校 李 丽四、初步成果以及在课堂教学中的体现 （一）（一）动手操作的数学活动要紧紧动手操作的数学活动要紧紧围绕教学目标展开，既要关注学生的围绕教学目标展开，既要关注学生的“经历、感受和体验经历、感受和体验”，也要关注操作后，也要关注操作后结论的获得。结论的获得。教学目标教学目标 1.1.在摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等在摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等实践操作活动中理解面积的意义，学习选用观察、重叠、实践操作活动中理解面积的意义

7、，学习选用观察、重叠、数面积单位以及估测等方法比较面积的大小，探究发现数面积单位以及估测等方法比较面积的大小，探究发现比较面积大小的方法和策略。比较面积大小的方法和策略。2.2.在平铺活动中认识到引进统一面积单位的必要性，在平铺活动中认识到引进统一面积单位的必要性，认识面积单位平方厘米和平方米，并通过迁移体会平方认识面积单位平方厘米和平方米，并通过迁移体会平方分米，初步形成这些单位实际大小的观念。分米，初步形成这些单位实际大小的观念。3.3.在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的学思考能力，发展空间观

8、念，激发进一步学习和探索的兴趣。兴趣。面积和面积单位面积和面积单位四、初步成果以及在课堂教学中的体现 （二）设计（二）设计“动手操作动手操作”活动，活动，教师应在把握教材和学生实际基教师应在把握教材和学生实际基础上，精心设计础上，精心设计适当适当的的富有挑战富有挑战性性的动手操作活动。的动手操作活动。具体策略具体策略 1.1.问题要设置在学生原有基础的问题要设置在学生原有基础的“最近发展区最近发展区”内，内，提出要求，使新的学习课题与原有知识保持适度潜在提出要求，使新的学习课题与原有知识保持适度潜在的距离。的距离。2.2.激活相关的知识，即根据由旧引新、以旧探新的激活相关的知识，即根据由旧引新

9、、以旧探新的需要，再现处于教学起点位置的已有知识，以及作为需要，再现处于教学起点位置的已有知识，以及作为探究依据、工具的已有知识。探究依据、工具的已有知识。3.3.分解难点，预作铺垫，引导学生通过一个个问题分解难点，预作铺垫，引导学生通过一个个问题的解决，构建相应的认知结构，以便进入对中心问题的解决，构建相应的认知结构，以便进入对中心问题的探究。的探究。4.4.要事先准备好必要的活动材料，尽量保证每一位要事先准备好必要的活动材料，尽量保证每一位学生都能参与其中，操作要求和材料力求简明，突出学生都能参与其中，操作要求和材料力求简明，突出针对性，保证主要环节的教学时间，切实提高学生参针对性，保证主

10、要环节的教学时间，切实提高学生参与活动的广度。与活动的广度。面积和面积单位面积和面积单位教学片段教学片段【教学片段一教学片段一】一、直观感受面积有大有小。1.感受面。2.描述面积。3.初步感受面积。4.深化对面积的认识。一、帮助学生自主建构起正确的面积概念。一、帮助学生自主建构起正确的面积概念。二、注重教学的有效性。二、注重教学的有效性。（三）开展（三）开展“动手操作动手操作”活动前首先要活动前首先要让学生明确操作任务、要求及活动步骤让学生明确操作任务、要求及活动步骤;其次是根据需要或配以教具演示，其次是根据需要或配以教具演示，或给予必要的启发、讲解、引导。或给予必要的启发、讲解、引导。四、初

11、步成果以及在课堂教学中的体现 老师为学生提供充足的活动材料，提出明确的活动要求，老师为学生提供充足的活动材料，提出明确的活动要求，放手让学生在课桌面上铺物品，其实质是让学生自选单位计放手让学生在课桌面上铺物品，其实质是让学生自选单位计量面积，选择的单位不同，计量结果就不同，学生因此产生量面积，选择的单位不同，计量结果就不同，学生因此产生统一计量单位的心理需求。提供几种物品让学生选用，增强统一计量单位的心理需求。提供几种物品让学生选用，增强了了“不同单位，不同结果不同单位，不同结果”的对比度，学生统一单位的愿望的对比度，学生统一单位的愿望也更强烈，也能突出作为单位的本质特征：也更强烈，也能突出作

12、为单位的本质特征：同一种单位的形同一种单位的形状、大小必须相同。状、大小必须相同。为为学生提供充分的实践、经历和体验的学生提供充分的实践、经历和体验的操作操作机会，铺一铺，比一比，说一说。在这一过程中，让学机会，铺一铺，比一比，说一说。在这一过程中，让学生自己观察发现不同面积单位度量的局限性，体会到生自己观察发现不同面积单位度量的局限性，体会到“同一同一课桌面，如果用不同的标准去度量，面积数会完全不同课桌面，如果用不同的标准去度量，面积数会完全不同”，从而创设认知冲突，打破了学生的心理平衡，激起进一步学从而创设认知冲突，打破了学生的心理平衡，激起进一步学习的需要。习的需要。动手操作动手操作【教

13、学片段二教学片段二】直观认识直观认识，初步感知初步感知多大正方形的面积是多大正方形的面积是1 1平方厘米平方厘米；提供素材，加深记忆提供素材，加深记忆1 1平方厘米相当于大拇指指甲盖的大小平方厘米相当于大拇指指甲盖的大小；寻找原型，观察比照寻找原型，观察比照生活中哪些物体的面，大约是生活中哪些物体的面，大约是1 1平方厘米平方厘米；尝试再现，建立表象尝试再现，建立表象自己画一个自己画一个1 1平方厘米的小正方形，再比一比平方厘米的小正方形，再比一比；多层练习，初步多层练习，初步应应用用数一数电话卡的面积数一数电话卡的面积。认识平方厘米认识平方厘米【教学片段三教学片段三】（四）操作活动后要及时引

14、导（四）操作活动后要及时引导学生学生总结反思总结反思，组织学生间的，组织学生间的交交流流、补充补充和和评价评价，并得出，并得出结论结论。四、初步成果以及在课堂教学中的体现四、初步成果以及在课堂教学中的体现 （五）要建立（五）要建立操作常规操作常规，训练学生良，训练学生良好的好的操作习惯操作习惯。同时还应注意培养学生具有同时还应注意培养学生具有边操作、边操作、边观察、边思考边观察、边思考的协同活动能力。的协同活动能力。四、初步成果以及在课堂教学中的体现四、初步成果以及在课堂教学中的体现 （六）（六）“动手操作动手操作”可以促进学生可以促进学生思维发展，而内隐在学生思维里的认思维发展，而内隐在学生

15、思维里的认知必须充分地让学生表达出来，要能知必须充分地让学生表达出来，要能完整、清楚地描述操作的过程和结果，完整、清楚地描述操作的过程和结果，表达自己的想法和认识。表达自己的想法和认识。四、初步成果以及在课堂教学中的体现四、初步成果以及在课堂教学中的体现 1.1.把点名发言、小组交流和同桌两人对把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。表达的机会。2.2.通过倾听学生的表达，发现学生操作、通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在的问题，给予思维过程中的闪光点与存在的问题，给予肯定或纠正。同时，注意组织学生认真听肯定或纠正。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。程正确、合理与否。3.3.要有意识地鼓励、帮助学习有困难的要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。步提高语言表达能力。具体策略具体策略吴忠市上桥中心学校数学教研组吴忠市上桥中心学校数学教研组2009年年3月月让让“动手操作动手操作”成为学生成为学生主动探究、自主建构的有效学习方式主动探究、自主建构的有效学习方式