幼儿园教师团队建设.pptx

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1、 为什么需要团队？什么是团队？怎样建设团队？主要内容第1页/共63页为什么需要团队？第2页/共63页草原上如果羚羊在奔逃，那一定是狮子来了；如果狮子在躲避，那肯定是象群发怒了；如果成百上千的狮子和大象集体在逃命，那又是什么来了呢？蚂蚁军团团队重要吗？第3页/共63页蚂蚁很小，单个蚂蚁的力量微不足道。可蚂蚁一旦抱成团，成为蚂蚁军团，连狮子和大象群都害怕。蚂蚁军团我们的启示：团队精神和训练有素。蚂蚁军团团队重要吗？第4页/共63页为什么我们经常说：一个中国人是一条龙，一群中国人却是一窝虫？为什么每个人的智商都超过100，但是走到一起的智商却不足80？三个臭皮匠顶一个诸葛亮，三个诸葛亮又顶一个什么呢

2、？人多力量大吗？第5页/共63页德国科学家瑞格尔曼的拉绳实验：参与测试者被分成四组，每组人数分别为一人、二人、三人和八人。要求各组用尽全力拉绳，同时用灵敏的测力器分别测量拉力。测量的结果有些出乎人们的意料：二人组的拉力只为单独拉绳时二人拉力总和的95%；三人组的拉力只是单独拉绳时三人拉力总和的85；而八人组的拉力则降到单独拉绳时八人拉力总和的49。社会惰化现象第6页/共63页 显而易见，以一当十并不难，社会太强调英雄，总在强调“以一当十”，但是，难的是以十当一。因为“以一当十”只要最大程度地发挥一个人的潜力就行了。而“以十当一”则不同，不仅需要最大程度地发挥十个人的潜力，而且要使这些潜力朝着一

3、个方向。“以一当十”难，还是“以十当一”难？第7页/共63页 在远古的时候，上帝做了一个试验：把人类分为两批，在每批人的面前放了一大堆可口美在远古的时候，上帝做了一个试验：把人类分为两批，在每批人的面前放了一大堆可口美味的食物，但是，却给每个人发了一双细长的筷子，要求在规定时间内，把食物吃完，不许有味的食物，但是，却给每个人发了一双细长的筷子，要求在规定时间内，把食物吃完，不许有任何的浪费。任何的浪费。试验开始了，第一批人各自为政，只顾拼命地用筷子夹取食物往自己的嘴里送，但因筷子试验开始了，第一批人各自为政，只顾拼命地用筷子夹取食物往自己的嘴里送，但因筷子太长，总是无法够到自己的嘴，而且因为你

4、争我抢，造成了食物极大的浪费。太长，总是无法够到自己的嘴，而且因为你争我抢，造成了食物极大的浪费。而第二批人一上来并没有急着用筷子往自己的嘴里送食物，而是大家一起围成了一个圈，而第二批人一上来并没有急着用筷子往自己的嘴里送食物，而是大家一起围成了一个圈，先用自己的筷子夹取食物送到坐在自己对面人的嘴里，然后，由坐在自己对面的人用筷子夹取先用自己的筷子夹取食物送到坐在自己对面人的嘴里，然后，由坐在自己对面的人用筷子夹取食物送到自己的嘴里，就这样，人们在规定时间内吃掉了整桌的食物，并丝毫没有造成浪费。食物送到自己的嘴里，就这样，人们在规定时间内吃掉了整桌的食物，并丝毫没有造成浪费。第二批人不仅仅享受

5、了美味，而且获得了彼此的信任和好感。第二批人不仅仅享受了美味，而且获得了彼此的信任和好感。上帝在第一批人的背后贴上五个字，叫上帝在第一批人的背后贴上五个字，叫“利己不利人利己不利人”；在第二批人的背后贴上另外五个；在第二批人的背后贴上另外五个字，叫字，叫“利人又利己利人又利己”！“1+1”能大于“2”吗？第8页/共63页什么是团队？第9页/共63页团团 队队 为了实现某种目标而由为了实现某种目标而由 相互协作相互协作 的的个体组成的工作群体。个体组成的工作群体。团队的实质第10页/共63页团队的理解少量成员少量成员u 2-25 2-25人人u 6-12 6-12个为最佳个为最佳互补性互补性u

6、技能层面技能层面u 年龄层面年龄层面u 知识层面知识层面u 性别层面性别层面共同目标共同目标u 共同的目标使团队成为一个整体，总体力量大于共同的目标使团队成为一个整体，总体力量大于个体力量之和个体力量之和u 团队将各种指标转换为具体而可衡量的绩效目标团队将各种指标转换为具体而可衡量的绩效目标彼此负责彼此负责u 团队成员配合默契团队成员配合默契u 彼此承诺和信任彼此承诺和信任互补性目标功第11页/共63页工作群体工作群体工作团队工作团队 信息共享 中性（有时消极）个体化 随机的或不同的 集体绩效 积极 个体的或共同的 相互补充的责任配合技能目标群体 团队 第12页/共63页共同托举，彼此支撑第1

7、3页/共63页共同托举，彼此支撑第14页/共63页原则：高效持久的关系必须是互惠的。观念：寻求别人的利益和自己的利益。互利的合作强于独立的竞争。双赢思维第15页/共63页重塑双赢信念过 去现 在此人怎么如此愚蠢，得出如此荒谬结论，我来准备一连串发问，戳穿他的蠢笨。我从未见过有人如此解释问题，这着实让我兴奋，我来学学看问题的新角度，增加自己对事物的新见解。这人太固执，太冲动，我们的关系不会有结果。他的反应如此强烈，一定是极力告诉我什么，我最好再听仔细些。第16页/共63页1717测测你的团队意识！轻松一刻：课堂测验第17页/共63页1818团体人格测验第18页/共63页1919团体人格测验问题：

8、图中究竟是怎么回事？选项：1.宴会上的三个朋友；2.A是B和C的上司，他正在对他们讲话；3.A想挑拨B和C争吵；4.他们三个是一家人；5.A是B和C两个孩子的母亲。第19页/共63页 有位年轻的女性向你问路，而她要去的地有位年轻的女性向你问路，而她要去的地方与你要去的地方恰好方向相同，你会如何呢方与你要去的地方恰好方向相同，你会如何呢？A A、告诉她方向相同，可以一起走；、告诉她方向相同，可以一起走；B B、很详细地告诉她怎么走，再从后面跟去；、很详细地告诉她怎么走，再从后面跟去；C C、默默地带她到目的地；、默默地带她到目的地；D D、告诉她走法，自己另走一条路。、告诉她走法，自己另走一条路

9、。你的选择是：（）心理测试第20页/共63页选选A A：“人生何处不相逢人生何处不相逢”，这是一种缘份。你是个善于利用机会并且能很快融入团队的人。，这是一种缘份。你是个善于利用机会并且能很快融入团队的人。你做事负责，也能有涵养地为对方着想，懂得尊重人。你做事负责，也能有涵养地为对方着想，懂得尊重人。选选B B：你把自己的事和别人的事分得清清楚楚，但不会只告诉人家方法而自己摆脱。在团队：你把自己的事和别人的事分得清清楚楚，但不会只告诉人家方法而自己摆脱。在团队中你扮演的是一个经纬分明的角色。中你扮演的是一个经纬分明的角色。选选C C：只顾自己，自求满足，你无视于对方的困难，而一味强求，因此会制造

10、敌人，很难融：只顾自己，自求满足，你无视于对方的困难，而一味强求，因此会制造敌人，很难融入团队。但因为你的态度强硬，也有不少人会跟你走，属于政治家型的人。入团队。但因为你的态度强硬，也有不少人会跟你走，属于政治家型的人。选选D D：意志软弱，讨厌人家误解，或低估。被人邀请也觉得是一种负担，感到厌烦。你没有：意志软弱，讨厌人家误解，或低估。被人邀请也觉得是一种负担，感到厌烦。你没有意气相投的朋友，也没有敌人，在团队中应该改进自己的工作作风，避免与团队协作背道而意气相投的朋友，也没有敌人，在团队中应该改进自己的工作作风，避免与团队协作背道而驰。驰。测试指导第21页/共63页怎样建设幼儿园教师团队？

11、第22页/共63页 前提：尊重差异 基础：建立规范 核心：关注发展团队建设的五部曲 保障：构建机制关键关键：科学评价科学评价第23页/共63页1 1、关注师德：关注师德：有德无才是废品，有有德无才是废品，有才无德是毒品，德才兼备是极品。才无德是毒品，德才兼备是极品。幼儿园教师专业标准、四有好教幼儿园教师专业标准、四有好教师标准师标准2 2、关注专业：关注专业：金钱留住的是三流人金钱留住的是三流人才，感情留住的是二流人才，事业留才，感情留住的是二流人才，事业留住的是一流人才。住的是一流人才。核心：关注发展第24页/共63页师德为先：幼儿园教师团队建设首要任务第25页/共63页 一个恐怖的结论一个

12、恐怖的结论 我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐。我可以作为折磨人的工权力，使学生过得悲惨或快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大或是缩小，是

13、教化或兽化学生。扩大或是缩小，是教化或兽化学生。美国教育学和心理学家海穆美国教育学和心理学家海穆 基诺特基诺特师德为先：幼儿园教师团队建设首要任务第26页/共63页 1.1.1.1.制定科学合理的发展规划：凡事制定科学合理的发展规划：凡事制定科学合理的发展规划：凡事制定科学合理的发展规划：凡事“预则立，不预则废预则立，不预则废预则立，不预则废预则立，不预则废”园所规划与教师成长规划相结合（量体裁衣，制定个人发展园所规划与教师成长规划相结合（量体裁衣，制定个人发展园所规划与教师成长规划相结合（量体裁衣，制定个人发展园所规划与教师成长规划相结合（量体裁衣，制定个人发展 规划，富有个性化地发展。有方

14、向、有目标、有措施、有考量。规划，富有个性化地发展。有方向、有目标、有措施、有考量。规划，富有个性化地发展。有方向、有目标、有措施、有考量。规划，富有个性化地发展。有方向、有目标、有措施、有考量。设立教师个人专业发展档案：文本式、电子式。并定期互阅。设立教师个人专业发展档案：文本式、电子式。并定期互阅。设立教师个人专业发展档案：文本式、电子式。并定期互阅。设立教师个人专业发展档案：文本式、电子式。并定期互阅。2.2.2.2.打造多元化教师发展共同体打造多元化教师发展共同体打造多元化教师发展共同体打造多元化教师发展共同体 年级教研组团队、班主任团队、骨干教师团队。年级教研组团队、班主任团队、骨干

15、教师团队。年级教研组团队、班主任团队、骨干教师团队。年级教研组团队、班主任团队、骨干教师团队。3.3.3.3.建设大雁团队，培养老鹰般的个体建设大雁团队，培养老鹰般的个体建设大雁团队，培养老鹰般的个体建设大雁团队，培养老鹰般的个体 大雁团队：对团队精神的忠诚、对团队目标的执着、注重贡大雁团队：对团队精神的忠诚、对团队目标的执着、注重贡大雁团队：对团队精神的忠诚、对团队目标的执着、注重贡大雁团队：对团队精神的忠诚、对团队目标的执着、注重贡献、主动补位等。献、主动补位等。献、主动补位等。献、主动补位等。专业发展：幼儿园教师团队建设核心所在 第27页/共63页专业发展：老鹰般的个体第28页/共63页

16、专业发展：大雁团队目标明确目标明确分工细致分工细致服从领导服从领导友爱互助友爱互助彼此成就彼此成就共同发展共同发展第29页/共63页1 1 1 1、营造一个、营造一个、营造一个、营造一个“场场场场”。树立树立树立树立“种子发芽论种子发芽论种子发芽论种子发芽论”专业成长理念，每位老专业成长理念，每位老专业成长理念，每位老专业成长理念，每位老师都是一粒种子，管理者或带头人要为种子的发芽，提供适宜的条师都是一粒种子，管理者或带头人要为种子的发芽，提供适宜的条师都是一粒种子，管理者或带头人要为种子的发芽，提供适宜的条师都是一粒种子，管理者或带头人要为种子的发芽，提供适宜的条件和平台，营造温暖又宽广，竞

17、争又合作的件和平台，营造温暖又宽广，竞争又合作的件和平台，营造温暖又宽广，竞争又合作的件和平台，营造温暖又宽广，竞争又合作的“场场场场”。2 2 2 2、练习两个、练习两个、练习两个、练习两个“写写写写”。一写师幼成长经历（教育叙事）；二写幼儿一写师幼成长经历（教育叙事）；二写幼儿一写师幼成长经历（教育叙事）；二写幼儿一写师幼成长经历（教育叙事）；二写幼儿学习故事。学习故事。学习故事。学习故事。3.3.3.3.鼓励鼓励鼓励鼓励“问问问问”和和和和“说说说说”。定期或不定期开展定期或不定期开展定期或不定期开展定期或不定期开展“一课多研一课多研一课多研一课多研”、“教育教育教育教育沙龙沙龙沙龙沙龙

18、”、“幼儿趣谈幼儿趣谈幼儿趣谈幼儿趣谈”等活动，鼓励提问、质疑、大胆讲述幼儿在等活动，鼓励提问、质疑、大胆讲述幼儿在等活动，鼓励提问、质疑、大胆讲述幼儿在等活动，鼓励提问、质疑、大胆讲述幼儿在活动中发生的事，引导教师观察幼儿，走进家长，及时记录反思，活动中发生的事，引导教师观察幼儿，走进家长，及时记录反思，活动中发生的事，引导教师观察幼儿，走进家长，及时记录反思，活动中发生的事，引导教师观察幼儿，走进家长，及时记录反思，提高问题意识和反思能力。提高问题意识和反思能力。提高问题意识和反思能力。提高问题意识和反思能力。4.4.4.4.提倡每天提倡每天提倡每天提倡每天“读读读读”。开展开展开展开展“

19、走进经典走进经典走进经典走进经典”、“读书分享读书分享读书分享读书分享”等活动，鼓等活动，鼓等活动，鼓等活动，鼓励教师读教育类、专业类、人文类、科普类等各类书刊杂志，开阔励教师读教育类、专业类、人文类、科普类等各类书刊杂志，开阔励教师读教育类、专业类、人文类、科普类等各类书刊杂志，开阔励教师读教育类、专业类、人文类、科普类等各类书刊杂志，开阔视野，不断完善知识结构。视野，不断完善知识结构。视野，不断完善知识结构。视野，不断完善知识结构。思考：如何发展？第30页/共63页学习故事学习故事：桌子擦干净了：桌子擦干净了观察对象：浩浩（中班幼儿）观察对象：浩浩（中班幼儿）观察时间：观察时间：2017年

20、年5月月观察地点：中一班教师观察地点：中一班教师 区域游戏时，你走到我身边对我说：区域游戏时，你走到我身边对我说：“孙老师，我想擦擦桌子。孙老师，我想擦擦桌子。”我疑惑地看着你说，我疑惑地看着你说，“为什么要擦桌子啊？为什么要擦桌子啊？”“我想把桌子我想把桌子 上的上的黑笔印擦掉。黑笔印擦掉。”“哦，可以，你去擦吧。哦，可以，你去擦吧。”可是你会用什么办法擦可是你会用什么办法擦掉桌上的黑笔印呢，我很好奇。掉桌上的黑笔印呢，我很好奇。先用清水试试！使劲地擦，好像没有效果。笔印还在，还有什么办先用清水试试！使劲地擦，好像没有效果。笔印还在，还有什么办法吗？你拿着抹布去洗手间挤了些洗手液，说：法吗？

21、你拿着抹布去洗手间挤了些洗手液，说：“我们洗手都用它，我们洗手都用它，小手能洗干净，笔印也能擦干净的。小手能洗干净，笔印也能擦干净的。案例分享：幼儿学习故事第31页/共63页 你开始了工作，桌上出现了泡沫，可笔印还是没有下去，这是你开始了工作，桌上出现了泡沫，可笔印还是没有下去，这是怎么回事呢？怎么回事呢？“没事！再来！没事！再来！”，你自言自语地说了一句。，你自言自语地说了一句。这回，你又把洗涤灵挤在抹布上！你看到保育员阿姨经常用它能刷这回，你又把洗涤灵挤在抹布上！你看到保育员阿姨经常用它能刷掉碗和勺子上得油。使劲地擦啊，哎，好像还是不行，大部分还是掉碗和勺子上得油。使劲地擦啊，哎，好像还是

22、不行，大部分还是擦不掉。擦不掉。“把洗手液和洗涤灵加在一起，试试吧！把洗手液和洗涤灵加在一起，试试吧！”旁边地乐乐提出了自己旁边地乐乐提出了自己的建议。的建议。“好吧，再试试看！好吧，再试试看！”你接受了乐乐的建议，开始和乐乐你接受了乐乐的建议，开始和乐乐一起混合两种液体，然后继续使劲地擦，可还是不行。你脸上没有一起混合两种液体，然后继续使劲地擦，可还是不行。你脸上没有了刚才地微笑，站在那里很无奈地看着桌上的黑笔印。还能用什么了刚才地微笑，站在那里很无奈地看着桌上的黑笔印。还能用什么呢？呢？“浩浩，你们想想其他老师在擦桌子上的笔墨时用过什么方法浩浩，你们想想其他老师在擦桌子上的笔墨时用过什么方

23、法？”老师提出了问题。你想了想，脸上扬起了笑容说：老师提出了问题。你想了想，脸上扬起了笑容说：“好像是一好像是一种去污粉，我们用去污粉试试！种去污粉，我们用去污粉试试！”，你对我说，你对我说“去污粉在上面呢，去污粉在上面呢，老师，您能帮我把它拿下来吗？老师，您能帮我把它拿下来吗？”案例分享：幼儿学习故事第32页/共63页 去污粉拿到了，浩浩和乐乐相互配合，在每一块笔印上都撒了去去污粉拿到了，浩浩和乐乐相互配合，在每一块笔印上都撒了去污粉，然后开始一块一块地擦，每擦完一块还会仔细地看一看，还污粉，然后开始一块一块地擦，每擦完一块还会仔细地看一看，还问乐乐：问乐乐：“你看干净了吗？你看干净了吗？”

24、不一会儿，桌上地笔印不见了，你笑不一会儿，桌上地笔印不见了，你笑着对我说：着对我说：“孙老师，你看擦干净了！孙老师，你看擦干净了！”我也对你竖起了大拇指。我也对你竖起了大拇指。桌子擦干净了，可以继续游戏了。我看到你把用过的抹布在水池里桌子擦干净了，可以继续游戏了。我看到你把用过的抹布在水池里洗来洗去，直到你感觉洗干净后，才把抹布放到了原来的地方，开洗来洗去，直到你感觉洗干净后，才把抹布放到了原来的地方，开始了新的游戏。始了新的游戏。思考：这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生？思考：这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生？案例分享：幼儿学习故事第33页/共63页 1.幼儿教师的观察能力，以

25、及对幼儿想法地理解、支持和期待！幼儿教师的观察能力，以及对幼儿想法地理解、支持和期待！幼儿身上的探索精神和永不言弃地态度，一次次失败，一次次想办幼儿身上的探索精神和永不言弃地态度，一次次失败，一次次想办法（有想法，敢实践）法（有想法，敢实践）2.一个从善如流，肯接纳别人建议，不断尝试新方法的学习者、一个从善如流，肯接纳别人建议，不断尝试新方法的学习者、探索者！探索者！3.会观察、会收集学习信息、会运用以往经验的学习者。会观察、会收集学习信息、会运用以往经验的学习者。4.会合作、懂协商的学习者。会合作、懂协商的学习者。5.一个有责任心的学习者！一个有责任心的学习者！“学习故事学习故事”是新西兰国

26、家早期教育课程、实践以及与之相配套是新西兰国家早期教育课程、实践以及与之相配套的叙事性儿童学习评价体系。的叙事性儿童学习评价体系。新西兰幼儿教师的理想宣言：儿童以有能力、有自信的学习者和新西兰幼儿教师的理想宣言：儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身心健康，有安全感、归属感，知道他们能为沟通者的身份成长，身心健康，有安全感、归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。社会做出重要贡献。学习故事的三部曲：注意学习故事的三部曲：注意识别识别-回应回应案例分享：幼儿学习故事第34页/共63页 u 没有差异就没有互补；没有差异就没有互补；u 每一个人都有价值，每一个差异的存在每一个人都有价值，每

27、一个差异的存在都值得庆贺。都值得庆贺。u 承认差异，尊重差异，关注差异，实施承认差异，尊重差异，关注差异，实施差异管理差异管理。前提：尊重差异第35页/共63页 一群商人在船上谈生意，船出了故障，渐渐下沉。船长深谙世事，知道这些商人的文化背景不同，必须采取不同的方式说服他们。对英国商人说:“跳水是一种体育运动”，英国人崇尚体育，听罢即跳；对法国商人说:“跳水是一种时髦，你没看见已经有人在跳了吗?”法国人爱赶时髦，遂跟着跳下；对德国商人说:“我是船长，现在跳水，这是命令!”德国人严于纪律，服从了命令；对意大利商人说:“乘坐别的船遇险可以跳水，但在我的船上不行。”意大利人有逆反心理，说不让跳他偏要

28、跳，旋即跳下；对非常现实的美国商人，船长就说:“跳吧，反正有人寿保险，不跳就死定了”；对中国商人则说:“你家中还有80岁的老母亲，你不逃命怎么对得起她老人家呀!”就这样，观念不同、想法各异的人全都按船长的要求做了。文化差异第36页/共63页知觉差异第37页/共63页第38页/共63页个体具有差异性是心理学的第一定律。不要误入“差异有害”的泥潭，而是要了解差异，有效利用差异。幼儿园教师团队建设的过程就是有效利用差异的过程。个性差异第39页/共63页4040互补性性别互补性别互补：既要发挥女性细心、耐心的优势，又要发挥男性粗犷、坚强的优势。年龄互补年龄互补：既要有经验丰富、资源丰富的高龄员工，也要

29、有精力充沛、反应敏捷的中年员工，还要有勇于开拓、善于创新的青年员工。气质互补气质互补：既要有敢闯敢冲的“将军型人才”，也要有踏踏实实的“管家型人才”，还要有出谋划策的“协调型人才”。能力互补能力互补：既要有善于管理的，也要有善于钻研业务的；既要有善于出思想的，也要有善于实战的。知识互补知识互补：不同知识结构的人具有不同的思维方式，容易引起思想火花的碰撞，获得最佳方案。返回第40页/共63页管理的三个层次：第一层次是让员工把事情做规范；第二层次是让员工成为该职位上的专家；第三层次是让员工感受到工作是一种生命历程,感受到生命因工作而快乐。-美国知名学者麦克尔波特基础：建立规范第41页/共63页 1

30、 1、严格流程（从流程上保证质量）新入职教师岗前培训、骨干教师培训、其他层次教师培训等 教科研培训、家长工作培训、安全管理培训等 2 2、强化监管（用制度保证流程落实）户外体育活动开展、游戏活动组织与落实（场地、设施、时间安排）3 3、教化人心（形成统一的行为模式和集体氛围）知其然，更知其所以然 4 4、点亮心灯（做好教师的职业规化）让教师在岗位上诗意的成长用分层培训引领教师成长第42页/共63页 1 1、园本教研的主体是谁？、园本教研的主体是谁？2 2、园本教研的基地在哪？、园本教研的基地在哪？3 3、园本教研的方法有哪些？、园本教研的方法有哪些？用园本教研引领教师成长第43页/共63页 幼

31、儿园教研的主体是谁 一线教师关于“幼儿园教研主体”的论述也是仁者见仁、智者见智。从教师专业化的视角进行分析，笔者认为教师是幼儿园教研主体。随着社会进步、教育变革的深化，幼儿教育专业化已成应然。而专业不同于“职业”，具有特殊价值和不可替代性。幼儿园工作规程指出，幼儿园教师承担着对幼儿进行全面发展教育的任务。幼儿园教师专业标准对教师专业能力中的“反思与发展”领域提出这样两条基本要求：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索与研究。显然，标准已明确指出，教研活动是幼儿教师保教工作中不可或缺的内容。由此可知，幼儿教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员

32、。专业人员就要具有专业知识、专业能力和专业伦理，教研能力正是幼儿教师专业能力的体现，如此说来，幼儿教师是幼儿园教研的主体也就可以理解了。幼儿园教研活动的三问三答 中国教育报2016年11月27日第44页/共63页幼儿园教研的基点在哪里 一日活动幼儿园教研应基于教学实践。教研其实就是走向每一个教师自己生活与工作的舞台，走向教师成长与发展的生活和学习空间，走向幼儿园保教工作操作层面，走向教师在实践保教工作中遇到的疑惑点、问题点。幼儿园开展教研应落脚于幼儿一日活动，教研内容包括一日活动中的各种问题和所有环节。研究适宜的主题活动，使主题活动的目标与流程既符合幼儿年龄特点、兴趣需求，又具有教育价值；研究

33、区域活动的设置与材料提供，让每一个区域及其材料都能促进幼儿有效学习、有效发展。集体教学中如何设计有效提问？如何制订科学合理的保教工作计划？如何提高自己的反思能力？诸如此类的问题，都可以成为教研的内容。当然，对于一所幼儿园来说，面临的问题方方面面，对于保教工作而言，教育现象错综复杂。从工作中存在的问题到衍生为教研问题有一个选择和转化的过程，不能盲目地将现实中的问题信手拈来加以研究，而应该经过理性的思考后，有所遴选和鉴别，在充分认识到问题本质的基础上，找到最有价值的问题，将其纳入教研的视野。幼儿园教研活动的三问三答 中国教育报2016年11月27日第45页/共63页幼儿园教研的方式有哪些 不拘一格

34、搭建平台，让教师“自动”自我反思式教研。教育反思是教师获得专业成长的重要方式之一，包括对话反思法、活动实录反思法、教后反思法等。共享舞台，让教师“互动”同伴互助式教研。每个教师都会积淀一定的经验和教训，但因为忙于完成大量事务性工作，常常忽视相互之间的学习与借鉴，导致重复研究、教育资源不能共享的状况客观存在。实现教师之间的“专业对话”。通过对话和研讨，将公共知识转化为个人知识，将个人难题转化为公共难题，借助教师集体智慧解决个人难题。架起“看”台，让教师“联动”专家引领式教研。专家引领式教研是一种由专业研究人员参与，在专业理论指导下的园本教研形式。如果幼儿园教研仅仅是同伴互助式教研，工作往往会陷入

35、低水平、低效能状态，因缺乏理论指导，教研总是停留在经验总结和问题描述的水平上，问题得不到解决，反而会挫伤教师参与研究的积极性。幼儿园教研活动的三问三答 中国教育报2016年11月27日第46页/共63页 团队建设团队建设专业引领专业引领第47页/共63页 团队建设团队建设-实操培训实操培训第48页/共63页 团队建设团队建设-案例研讨案例研讨第49页/共63页 团队建设团队建设-学习与分享学习与分享第50页/共63页 线上线下教研结合线上线下教研结合第51页/共63页来到这里，不是要寻找你自己已经知道的东西。来到这里，不是证明你是对的。来到这里，不是告诉你知道的比别人多。来到这里，过分坚持固有

36、的想法，只表示你喜欢固步自封。来到这里，别人的话让你不高兴，并不是他要伤害你，而是中言逆耳，有时真话并不好听。来到这里，如果发现自己错了，不应觉得没有面子，而是又有了向前进步的一个机会，你愿意进步还是愿意浪费时间去不高兴呢？我的观点：第52页/共63页 第一，构建学习的机制。强调终身学习；强调学习与工作的融合；强调团体学习。学历提升与进修；在职培训与脱产学习（师带徒、换岗等）文化知识学习与专业知识学习；集体学习与个人学习；保持终身学习能力，方能让你永远立于不败之地保持终身学习能力，方能让你永远立于不败之地！作为一个团队领导人要及时更新知识，这既是自身发展的需要，也是领导人职责所在。第二，构建沟

37、通的机制。合适的沟通时间；适宜的沟通内容，有效的沟通方式。保障：构建机制第53页/共63页啥佛大学就业指导小组调查结果证实：被解雇者中，人际关系不好的比不称职的高出两倍。啥佛大学就业指导小组调查结果证实：被解雇者中，人际关系不好的比不称职的高出两倍。日本人际学专家铃木健工的调查表明：在日本，因薪水低而调动工作的，大约仅占调转人日本人际学专家铃木健工的调查表明：在日本，因薪水低而调动工作的，大约仅占调转人员的员的5 5，其余，其余9595都与人际关系有关。都与人际关系有关。在中国，抱怨在中国，抱怨“做人难，人难做，难做人做人难，人难做，难做人”的几乎达到的几乎达到100100。爱国斯坦说：爱国斯

38、坦说：“物理很单纯，人际关系很复杂。物理很单纯，人际关系很复杂。”沟通的重要性团队建设的过程是一个 持续沟通 的过程。第54页/共63页“先沟通再落实先沟通再落实”是工作的基本规律；是工作的基本规律；“通则不痛，痛则不通通则不痛，痛则不通”。未来学家奈斯比特：未来的竞争将是管理的竞争，竞争的焦点在于有效沟通。未来学家奈斯比特：未来的竞争将是管理的竞争，竞争的焦点在于有效沟通。美国管理者美国管理者50%50%90%90%的时间花在沟通上；的时间花在沟通上；“别让沉默杀死你的公司别让沉默杀死你的公司”。巴沃拉斯：沟通是公司发展的最大瓶颈，只有善于沟通的人才最有资格成为领导。巴沃拉斯：沟通是公司发展

39、的最大瓶颈，只有善于沟通的人才最有资格成为领导。沃尔玛创始人沃尔顿在富甲美国一书中总结：浓缩沃尔玛的思想，就是沟通。沃尔玛创始人沃尔顿在富甲美国一书中总结：浓缩沃尔玛的思想，就是沟通。美国普林斯顿大学通过对一万多份人事档案的分析：智力、专业、经验占美国普林斯顿大学通过对一万多份人事档案的分析：智力、专业、经验占40%40%，沟通占，沟通占60%60%。职业人士的成功，沟通占。职业人士的成功，沟通占75%75%，25%25%靠天才、能力。靠天才、能力。沟通机制第55页/共63页问问：紧扣主题，适时适度，分清类别。看看：看距离，看动作，看表情。听听：目光接触，赞许性的点头或恰当的面部表情，避免分心

40、的举动，复述，提出问题，沉默是金。说说：对事不对人，多建议少主张，表达意思后稍作停顿，投以征询的目光，坦诚真实的感受，简短。有效沟通的四要素第56页/共63页没有评价就等于没有管理。评价不是为了淘汰人，而是淘汰与目标冲突的部分。用做人的准则做事，用做事的结果看人。关键：科学评价 第57页/共63页评价什么（内容）？敬业态度：爱心、用心、耐心等 专业能力：组织活动、环境创设、家长工作、班级管理、教育教研、沟通反思等如何评价（手段）？评价主体多元化、评价内容多维化、评价方式多样化以课堂教学为例：“观课”与被观课”是两种不同视角构成的权力关系。基于这样的关系，即使没有任何经验与知识的学生也可以来观察

41、或批评成熟型教师的教学。大多数情况下，成熟型教师对公开教学怀有抵触情绪，于是。有时建议越多，约会破坏教师之间平等友好的关系。关键：科学评价 第58页/共63页如何从“评价”的视角转化为“反思”的视角？佐藤学教授的主张：在校本研修中，不以“教师的教学方法”为观察与批评的中心，而是以“学生的学习事实”（在哪里获得成功，在哪儿失败）作为观察与批评的中心。新西兰的儿童学习故事，就是是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式。具体包括三部分：1.注意：对儿童学习的观察(故事和照片)。2.识别：教师对学习的分析、评价和反思，如“认为在这个情境中我看到了什么样的学习”，“关于马可，我今天又有了哪些新的

42、认识”。3.回应：教师为支持儿童进一步学习制定计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习”。关键：科学评价 第59页/共63页关键：科学评价 u评价如何（成效）？u反思：你的评价是否调动了他人的积极性？你的评价是否更有利于他的发展与成长？你的评价淘汰了不适合的部分了吗？第60页/共63页以责人之心责己，以待己之心待人。懂得快乐的人，随时找机会替人服务，在服务中享受快乐；懂得付出的人，随时找机会为人奉献，在奉献中拥有无限。别人对我好或不好，不重要；自己对人好或不好，最重要。管理箴言第61页/共63页祝大家快乐！谢谢！祝大家快乐！谢谢！第62页/共63页感谢您的观看！第63页/共63页