第七章品德心理.ppt

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1、第七章品德心理第七章品德心理现在学习的是第1页，共54页第一节第一节 品品 德德 心理概心理概 述述n n一、品德的涵义一、品德的涵义 n n（一）品德的概念（一）品德的概念n n它是指人依据一定的社会道德准则和规范它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。n n道德是指由社会舆论力量和个人内在信道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。念系统驱使支持的行为规范的总和。现在学习的是第2页，共54页(二二)品德与道德的关系品德与道德的关系 1、品德与道德的区别、品德与道德的区别n第一第一.品德与道德所属

2、的范畴不同品德与道德所属的范畴不同n第二第二.品德与道德所反映的内容不同品德与道德所反映的内容不同n第三第三.品德与道德产生的力量源泉不同品德与道德产生的力量源泉不同现在学习的是第3页，共54页2、品德与道德的联系、品德与道德的联系n n 第一第一.品德是道德的具体化品德是道德的具体化n n 第二第二.社会道德风气影响着品德的形社会道德风气影响着品德的形成与发展成与发展n 第三第三.个体的品德对社会道德状况有个体的品德对社会道德状况有一定的反作用一定的反作用现在学习的是第4页，共54页 二、品德的心理结构二、品德的心理结构n n(一一)道德认识道德认识:人们对社会道德现象、道人们对社会道德现象

3、、道德规范及其履行意义的认识德规范及其履行意义的认识.n n1、道德观念（道德表象）、道德观念（道德表象）n2、道德概念道德概念：n n3、道德信念道德信念：n4、道德评价道德评价现在学习的是第5页，共54页n（二）道德情感（二）道德情感:是伴随着道是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。德认识而产生的一种内心体验。n1、直觉的道德情感：、直觉的道德情感：n2、形象性的道德情感：、形象性的道德情感：n3、伦理性的道德情感、伦理性的道德情感现在学习的是第9页，共54页n n（三）道德意志（三）道德意志:是人们自觉地确定道德是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各行为目的，支配自己的

4、道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。种困难，以实现既定目的的心理过程。n n 道德意志的表现：自觉地确定道德行为道德意志的表现：自觉地确定道德行为的目的、排除或抑制不道德的欲求、调的目的、排除或抑制不道德的欲求、调节与控制消极的情绪、克服道德行为中节与控制消极的情绪、克服道德行为中的困难。的困难。n n道德意志的过程：下决心、树信心、立道德意志的过程：下决心、树信心、立恒心。恒心。现在学习的是第10页，共54页n（四）道德行为（四）道德行为:是指一个人遵照道是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。德规范所采取的言论和行动。n道德行为包括道德行为技能和道德行道德行为包括道德行为技

5、能和道德行为习惯。为习惯。n道德行为的形成是品德形成的客观道德行为的形成是品德形成的客观标志。标志。现在学习的是第11页，共54页（五）品德心理成分的交互作用（五）品德心理成分的交互作用n n道德认识是品德心理结构的思想基础，是道德认识是品德心理结构的思想基础，是道德情感产生的依据。道德情感产生的依据。n n道德情感是伴随着认识而产生的一种内心道德情感是伴随着认识而产生的一种内心体验。在一定的情境下，道德情感的激发体验。在一定的情境下，道德情感的激发又会促进道德认识水平的提高。又会促进道德认识水平的提高。n n道德意志是通过一系列具体的行动表现出道德意志是通过一系列具体的行动表现出来的。来的。

6、n n道德行为是道德认识、情感和意志的具体道德行为是道德认识、情感和意志的具体表现和外部标志。表现和外部标志。现在学习的是第12页，共54页(六六)品德心理结构的特征品德心理结构的特征n n 1.品德心理结构的复杂性品德心理结构的复杂性n2.品德心理结构的整体性品德心理结构的整体性 n 3.品德心理结构的历时性与共时性品德心理结构的历时性与共时性n 4.品德心理结构的稳定性与可变性品德心理结构的稳定性与可变性现在学习的是第13页，共54页第二节第二节 学生品德的发展与培养学生品德的发展与培养n n一、学生品德的发展一、学生品德的发展n n（一）国外关于品德发展的理论（一）国外关于品德发展的理论

7、n n 1、皮亚杰的品德发展阶段论、皮亚杰的品德发展阶段论 n n 第一、自我中心阶段第一、自我中心阶段(25岁岁)n n第二、权威阶段第二、权威阶段(67、8岁岁)n n 第三、可逆性阶段第三、可逆性阶段(810岁岁)n n 第四、公正阶段第四、公正阶段(1012岁岁)现在学习的是第14页，共54页 2、柯尔伯格的品德发展理论、柯尔伯格的品德发展理论n n水平一：前习俗水平水平一：前习俗水平。n n 阶段阶段1：惩罚与服从为定向。惩罚与服从为定向。n n 阶段阶段2：相对功利为定向。：相对功利为定向。n n 水平二：习俗水平水平二：习俗水平。n n 阶段阶段3：以：以“好孩子好孩子”为定向。

8、为定向。n n 阶段阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定向。：遵从权威与维护社会秩序为定向。现在学习的是第15页，共54页n n水平三：后习俗水平水平三：后习俗水平，又称为原则水又称为原则水平平 n 阶段阶段5：社会契约为定向。社会契约为定向。n 阶段阶段6：以普遍的伦理原则为定向。以普遍的伦理原则为定向。现在学习的是第16页，共54页3、班杜拉的社会学习理论、班杜拉的社会学习理论n（1）观察学习的经典实验）观察学习的经典实验n（2）品德教育的实验）品德教育的实验n社会学习是通过学习者观察榜样的社会学习是通过学习者观察榜样的示范而进行的。示范而进行的。现在学习的是第17页，共54页n n榜样应该

9、具备以下五个条件榜样应该具备以下五个条件：n第一，榜样的示范要特点突出、生第一，榜样的示范要特点突出、生动鲜明，这样才能够引起学习者的动鲜明，这样才能够引起学习者的注意。注意。n 第二，榜样本身的特点与观察者愈相第二，榜样本身的特点与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习似，愈容易引起人们的观察学习 现在学习的是第18页，共54页n n 第三，榜样示范的行为对于学习第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性。者来讲要具有可行性。n第四，榜样示范的行为要具有可信第四，榜样示范的行为要具有可信任性。任性。n 第五，榜样的行为要感人，使第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣学习者产生心

10、理上的共鸣。现在学习的是第19页，共54页n n4、艾森伯格的亲社会道德理论、艾森伯格的亲社会道德理论n n儿童的亲社会道德判断的五个阶段：儿童的亲社会道德判断的五个阶段：n n阶段一，享乐主义的推理。阶段一，享乐主义的推理。n n阶段二，需要取向的推理。阶段二，需要取向的推理。n n阶段三，赞许和人际取向的推理。阶段三，赞许和人际取向的推理。n n阶段四，包括两个时期：自我投射的移情阶段四，包括两个时期：自我投射的移情推理、过渡阶段。推理、过渡阶段。n n阶段五，深度内化推理。阶段五，深度内化推理。现在学习的是第20页，共54页（二）国内关于品德发展的研究（二）国内关于品德发展的研究n1、品

11、德发展阶段论的跨文化研、品德发展阶段论的跨文化研究究n2、关于品德发展的新探索、关于品德发展的新探索n第一，儿童与青少年品德发展的第一，儿童与青少年品德发展的条件有条件有三个方面三个方面：遗传与生理成：遗传与生理成熟、环境教育、实践活动熟、环境教育、实践活动现在学习的是第21页，共54页n第二，品德发展的动力是儿童与青第二，品德发展的动力是儿童与青少年品德的内部矛盾。这种内部矛少年品德的内部矛盾。这种内部矛盾是指在作为主体的儿童与青少年盾是指在作为主体的儿童与青少年同作为客体的外界事物相互作用的同作为客体的外界事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童与青少过程中，社会和教育向儿童与青少年提出的要

12、求所引起的新的需要，年提出的要求所引起的新的需要，同他们已有的心理水平之间的矛盾。同他们已有的心理水平之间的矛盾。现在学习的是第23页，共54页 n第三，从采取教育措施到儿童与青少第三，从采取教育措施到儿童与青少年的品德得到明显的发展，这个过程年的品德得到明显的发展，这个过程不是立刻完成的，而是要经过一定的不是立刻完成的，而是要经过一定的量变、质变的过程。林崇德确定了六量变、质变的过程。林崇德确定了六个方面品德发展的参数作为品德质变个方面品德发展的参数作为品德质变的依据。它们是：时间、速度、稳定的依据。它们是：时间、速度、稳定程度、协调性、量变与质变及个体差程度、协调性、量变与质变及个体差异。

13、异。现在学习的是第24页，共54页 第四，品德发展的年龄特征第四，品德发展的年龄特征n n(1)01岁岁(婴儿期婴儿期)，主要是适应性时，主要是适应性时期；期；n(2)13岁岁(幼儿期幼儿期)，这是品德萌芽阶，这是品德萌芽阶段；段；n(3)36、7岁岁(学前期学前期)，主要是情境性，主要是情境性品德发展时期；品德发展时期；现在学习的是第25页，共54页n(4)6、711、12岁岁(小学阶段小学阶段)品德发品德发展协调期；展协调期；n(5)11、1214、15岁岁(少年期少年期)，这是动，这是动荡性品德发展时期；荡性品德发展时期；n(6)14、1517、18岁岁(青年初期青年初期)，这，这时品德

14、发展的明显特点是成熟性。时品德发展的明显特点是成熟性。现在学习的是第26页，共54页 三、学生品德发展的影响因素三、学生品德发展的影响因素n n(一一)遗传素质的影响遗传素质的影响n一是遗传通过素质影响智力的发一是遗传通过素质影响智力的发展；展；n二是通过气质类型的因素影响个性二是通过气质类型的因素影响个性心理特征的发展。心理特征的发展。现在学习的是第27页，共54页n(二二)现实环境现实环境 的影响的影响n 第一，家庭环境教育的影响第一，家庭环境教育的影响n(1)家庭的气氛家庭的气氛；(2)父母的教养态父母的教养态度和方式度和方式；(3)家长的职业类型与家长的职业类型与文化程度文化程度 现在

15、学习的是第28页，共54页 第二，学校环境教育的影响第二，学校环境教育的影响n n(1)校风和班风的影响。校风和班风的影响。n n(2)教师教书育人的方式、方法及自身教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用。的楷模作用。n n(3)素质教育与德育主要通过素质教育与德育主要通过三个方三个方面面影响学生品德的形成发展。影响学生品德的形成发展。现在学习的是第29页，共54页 第三、社会环境教育的影响第三、社会环境教育的影响n(1)国家的招生、录用及人事任免国家的招生、录用及人事任免制度；方方面面的人才选拔标准制度；方方面面的人才选拔标准及执行的情况，直接影响着青少及执行的情况，直接影响着青少年的价值

16、取向。年的价值取向。现在学习的是第31页，共54页n(2)社会名流、权威人事的传闻轶社会名流、权威人事的传闻轶事，英雄人物宣传报道的力度，事，英雄人物宣传报道的力度，都会引起青少年的模仿意向；社都会引起青少年的模仿意向；社会文化、文艺的情趣、情节、思会文化、文艺的情趣、情节、思想主题，都会感染青少年品德的想主题，都会感染青少年品德的形成与发展。形成与发展。现在学习的是第32页，共54页n(3)青少年所在社区的社会风气、青少年所在社区的社会风气、人与人之间的关系，他们亲眼所见人与人之间的关系，他们亲眼所见到的现象、所听到的传闻，耳濡目到的现象、所听到的传闻，耳濡目染着他们的身心，这些来自于直接染

17、着他们的身心，这些来自于直接观察到的信息对青少年品德的形成观察到的信息对青少年品德的形成有着更大的影响。有着更大的影响。现在学习的是第33页，共54页(三三)个体自身的影响个体自身的影响n n 个体自身的因素是青少年学生品德个体自身的因素是青少年学生品德发展的内在的重要条件，在一定的发展的内在的重要条件，在一定的社会条件下，它既可以起到积极的社会条件下，它既可以起到积极的促进作用，又可以起到消极的延缓促进作用，又可以起到消极的延缓作用。作用。n在品德发展过程中，遗传因素、环境在品德发展过程中，遗传因素、环境教育和主观能动性是相互作用的。教育和主观能动性是相互作用的。现在学习的是第34页，共54

18、页三、三、青少年学生品德的培养青少年学生品德的培养n n（一）提高学生的道德认识能力一）提高学生的道德认识能力n n1、促进学生对道德概念的掌握、促进学生对道德概念的掌握n n 道德概念是人对社会道德现象的本质特征道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映。和内在联系的反映。n n道德概念的形成，需要经过感性认识与理道德概念的形成，需要经过感性认识与理性认识两个阶段才能实现。这个过程表现性认识两个阶段才能实现。这个过程表现为三种水平为三种水平:n n（1）具体的道德概念；（）具体的道德概念；（2）知识性的道）知识性的道德概念；（德概念；（3）内化了的道德概念）内化了的道德概念现在学习

19、的是第35页，共54页n n 道德概念的掌握需要通过社会生活和道道德概念的掌握需要通过社会生活和道德教育，它主要依赖于以下的三个条件：德教育，它主要依赖于以下的三个条件：n n 第一，它依赖于形象的事件和感性的经第一，它依赖于形象的事件和感性的经验。验。n n 第二，道德概念的掌握，有赖于道德知识第二，道德概念的掌握，有赖于道德知识的学习和概括能力的发展。的学习和概括能力的发展。n n第三，道德概念的掌握，有赖于理解道德第三，道德概念的掌握，有赖于理解道德行为规范的社会意义和个人意义。行为规范的社会意义和个人意义。现在学习的是第36页，共54页 2、引导学生把道德知识转变为道德信念、引导学生把

20、道德知识转变为道德信念n n 道德信念指人们将道德知识作为指导个人道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则行动的基本原则。n n学生从少年期开始，比较自觉的、稳定的学生从少年期开始，比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形成和发展起来。道德信念才逐步形成和发展起来。n n学生道德信念的确立，不仅取决于道德认学生道德信念的确立，不仅取决于道德认识的深度，而更主要的是通过自己或集体识的深度，而更主要的是通过自己或集体的实践活动获得行动的经验和富有情感色的实践活动获得行动的经验和富有情感色彩的体验。彩的体验。现在学习的是第37页，共54页 3、发展学生的道德评价能力、发展学生的道德评价能力 n

21、n 道德评价指学生根据已掌握的道德规范道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。分析判断的过程。n n学生的道德评价能力是逐步发展起来的，学生的道德评价能力是逐步发展起来的，其发展趋势如下其发展趋势如下：n n（1）从）从“他律他律”到到“自律自律”；（；（2）从）从“结果结果”到到“动机动机”；（3）从）从“对人对人”到到“对己对己”；（；（4）从）从“片面片面”到到“全面全面”现在学习的是第38页，共54页(二二)道德情感的培养道德情感的培养 n n 1.知情结合，激起学生的道德情感体知情结合，激起学生的道德情感体

22、验验n n 2.以美育情，丰富学生的道德情感内以美育情，丰富学生的道德情感内容容n 3.真情感化，促进学生道德情感的发真情感化，促进学生道德情感的发展展 现在学习的是第39页，共54页(三三)加强学生道德意志的锻炼加强学生道德意志的锻炼n n1.让学生获得道德意志的观念和榜样，激让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性发意志锻炼的自觉性。n n 2.有意识地指导学生在实践活动中锻炼道有意识地指导学生在实践活动中锻炼道德意志德意志。n n 3.培养学生抗诱惑的能力：培养学生抗诱惑的能力：n n(1)说理说理；(2)榜样的强化榜样的强化；(3)善于引发和善于引发和维持学生积极的心境维持

23、学生积极的心境。现在学习的是第40页，共54页（四）注重学生的道德行为训练四）注重学生的道德行为训练n n 1、道德行为的过程、道德行为的过程n道德行为的发展过程，从某种意义道德行为的发展过程，从某种意义上来说，就是达到言行一致、知行上来说，就是达到言行一致、知行合一的过程合一的过程，这就需要道德意志将这就需要道德意志将道德动机与道德行为方式有机的结道德动机与道德行为方式有机的结合过程。合过程。现在学习的是第41页，共54页n n2、道德行为方式的掌握、道德行为方式的掌握n n 指导学生掌握道德行为的方式可以采用指导学生掌握道德行为的方式可以采用多种途径。多种途径。n n教师一方面要让学生知道

24、，道德行为的教师一方面要让学生知道，道德行为的具体要求、规则、步骤，但更重要的是具体要求、规则、步骤，但更重要的是让学生在此基础上概括地认识到在不同让学生在此基础上概括地认识到在不同情况下决定采取某种行为的客观依据。情况下决定采取某种行为的客观依据。现在学习的是第42页，共54页 道德行为习惯的培养道德行为习惯的培养n n1.使学生了解有关行为的社会意义，产生自使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。愿练习的愿望。n n 2.创设重复良好行为的情境，避免重复不良创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会。行为的机会。n n 3.提供道德行为练习与实践的榜样，让学生提供道德行为练习

25、与实践的榜样，让学生进行模仿进行模仿。n n 4.通过活动使学生明确练习的目的和要求通过活动使学生明确练习的目的和要求n n 5.注意矫正不良的行为习惯。注意矫正不良的行为习惯。现在学习的是第43页，共54页第三节第三节 学生品行不良的矫正学生品行不良的矫正一、学生品行不良的含义一、学生品行不良的含义：（一）品行不良的概念：（一）品行不良的概念：n 学生的不良品德是指学生经常违反学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过道德要求或犯有较为严重的道德过错。错。现在学习的是第44页，共54页（二）学生常见品行不良的表现（二）学生常见品行不良的表现n1、攻击：是个体故意对他人、群体

26、、攻击：是个体故意对他人、群体或事物作出侵犯、争夺或破坏的伤害或事物作出侵犯、争夺或破坏的伤害性行为反应。性行为反应。n2、逃学：又称旷课，是指学生没有、逃学：又称旷课，是指学生没有正当理由而拒绝上学。正当理由而拒绝上学。n3、迷恋游戏机、迷恋游戏机n4、赌博、赌博现在学习的是第45页，共54页二、学生品德不良的原因分析二、学生品德不良的原因分析(一一)学生品德不良的客观原因学生品德不良的客观原因n 1.家庭方面的原因：家庭方面的原因：n(1)养而不教，重养轻教养而不教，重养轻教 n(2)宠严失度，方法不当。宠严失度，方法不当。n(3)要求不一致，互相抵消。要求不一致，互相抵消。n n(4)言

27、行不检点，身教言教差。言行不检点，身教言教差。现在学习的是第46页，共54页n n 2.学校方面的原因：学校方面的原因：n n(1)有的教师或领导管教不管导，狠抓智育，有的教师或领导管教不管导，狠抓智育，甚至只抓升学率，忽视了对学生思想品德甚至只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育。的教育。n n(2)有的教师对学生不能一视同仁，对学习有的教师对学生不能一视同仁，对学习成绩差或者有缺点错误的学生教育方法简成绩差或者有缺点错误的学生教育方法简单粗暴单粗暴。n n(3)少数教职工的不良品德直接给学生的品少数教职工的不良品德直接给学生的品德产生了不良影响。德产生了不良影响。n n 3.社会方面的原因

28、社会方面的原因现在学习的是第47页，共54页(二二)学生品德不良的主观原因学生品德不良的主观原因 n n 1.缺乏正确的道德观念和法制观念淡缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄薄n 2.缺乏道德情感或情感异常缺乏道德情感或情感异常n 3.明显的意志薄弱与畸形的意志发展明显的意志薄弱与畸形的意志发展n4.由偶然失足到养成不良习惯由偶然失足到养成不良习惯 现在学习的是第48页，共54页三、学生不良品德的转化与矫正三、学生不良品德的转化与矫正(一一)学生品德不良的转化与矫正过学生品德不良的转化与矫正过程：程：n 1.醒悟阶段醒悟阶段n 2.转变阶段转变阶段 n 3.自新阶段自新阶段现在学习的是第49页，

29、共54页(二二)矫正不良品德的心理学依据矫正不良品德的心理学依据 n n1.培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪立情绪。n n 2.重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养n n 3.形成正确的是非观念，提高辨别是非的能形成正确的是非观念，提高辨别是非的能力力 n n4.增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯习惯 n n 5.正确把握青少年心理发展的年龄特征与个正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异别差异 现在学习的是第50页，共54页（三）学生品行不良的转化与矫正方法（三）学生品行

30、不良的转化与矫正方法n1、攻击行为的矫正、攻击行为的矫正n小型群体干预的途径：第一，应用小型群体干预的途径：第一，应用各种心理教育的方法进行心理技能各种心理教育的方法进行心理技能训练；第二，性格教育；第三，价训练；第二，性格教育；第三，价值观辨析；第四，道德教育；值观辨析；第四，道德教育；现在学习的是第51页，共54页n个人干预的途径：第一，放松训个人干预的途径：第一，放松训练；第二，运用非体罚性的惩罚练；第二，运用非体罚性的惩罚措施处理偶发事件。第三，交往措施处理偶发事件。第三，交往技能训练；第四，自我控制训练。技能训练；第四，自我控制训练。现在学习的是第52页，共54页n2、逃学行为的矫正、逃学行为的矫正n家长和教师必须改变教育方法家长和教师必须改变教育方法n n强调早期预防强调早期预防n对于多次逃学的学生要弄清原因，对于多次逃学的学生要弄清原因，对症下药对症下药n在矫正逃学行为时，还要注意下列在矫正逃学行为时，还要注意下列事项：事项：现在学习的是第53页，共54页n其一，不能歧视其一，不能歧视n其二，对逃学在外有其他不良行其二，对逃学在外有其他不良行为的学生应教育他们主动检讨为的学生应教育他们主动检讨n其三，对因心理异常或心理障碍其三，对因心理异常或心理障碍而逃学的学生区别对待而逃学的学生区别对待现在学习的是第54页，共54页