第四节体育学习的心理学基础课件.ppt

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1、第四节体育学习的心理学基础第1页，此课件共20页哦一一 行为主义心理学理论与体育学习行为主义心理学理论与体育学习第2页，此课件共20页哦1、行为主义心理学理论的产生与发展、行为主义心理学理论的产生与发展行为主义是一个美国土生土长的心理学流派，作为现代心理学体系中的一个异军突起，自创建以来，在西方心理学界占支配地位长达半个多世纪，是一个极富影响力和魅力的心理学流派，被称为西方心理学的第一势力。美国著名心理学家伍德沃斯（Woodworth）曾说：“行为主义是一种宗教的宗教。”此话足以说明行为主义心理学的显赫地位。第3页，此课件共20页哦产生与发展共分为三个阶段：n（1）以华生为代表的旧行为主义；n

2、（2）以赫尔（Hull）、托尔曼（Tolmen）、斯金纳（Skinner）等人为代表的新行为主义；n（3）以班图拉（Bandura）、米契尔（Mitchell）等人为代表的重视认知、思维等意识活动作用的新的新行为主义。第4页，此课件共20页哦n2、行为主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的、行为主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用应用斯金纳是美国当代著名的心理学家、教育学家，新行为主义心理学和新行为主义教育流派最负盛名的主要代表人物。他自制了一个“斯金纳箱”，在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物。他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆得到了食物。

3、此后，老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法。斯金纳将其命名为“操作性条件反射”，食物即是强化物。早期行为主义那种过分简化的“刺激-反应”公式不能解释行为的选择性和适应性问题。斯金纳创立的操作性条件反射理论试图克服这一致命缺点，从而形成新行为主义。第5页，此课件共20页哦基于行为主义心理学学习理论的运动技能学习过程：基于行为主义心理学学习理论的运动技能学习过程：动作示范（提供刺激）体育教师接受信息（加工处理）学生评价反馈（强化机制）“跟我学”（作出反应）第6页，此课件共20页哦三、对行为主义心理学理论的评价三、对行为主义心理学理论的评价 行为主义心理学理论在实际中日益呈现

4、出局限性：n机械地用动物的学习规律来解释人类的学习行为n过分强调客观性，忽视人的主观能动性第7页，此课件共20页哦二二 认知心理学理论与体育学习认知心理学理论与体育学习 第8页，此课件共20页哦1、认知心理学理论的产生与发展、认知心理学理论的产生与发展 20世纪50年代后期，认知心理学理论迅速发展，且日益成为主流。到了20世纪70年代，认知心理学已经成为西方心理学中的一个主要方向。认知心理学有广义和狭义之分。第9页，此课件共20页哦广义的认知心理学是指以认知过程为主要研究对象的各种心理学流派和理论，狭义的认知心理学仅指自20世纪以后产生的信息加工认知心理学，又称为现代认知心理学.致力于了解头脑

5、中活动的认知心理学理论自产生以来发展迅速，无论在理论探讨还是在研究方法上都与行为主义心理学相比有较大突破，并积累了丰富的实验资料，成为现代心理学界的一种重要思想。第10页，此课件共20页哦2、认知心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用、认知心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用n强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性n注意建立学习内容的层级结构n重视发挥学生已有知识和技能的作用第11页，此课件共20页哦三、认知主义心理学理论的评价三、认知主义心理学理论的评价认知心理学学习理论揭示了学习过程的某些机制和具体过程，对于处理体育学习的认知性内容给予了极大的帮助，但它却脱离了社会实践来研究人的

6、认识活动，把学习归结为单纯的内部心理过程和意识系统，把人的认识活动归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同于计算机对信息的机械加工，从而表露出其片面性。第12页，此课件共20页哦三三 建构主义心理学理论与体育学习建构主义心理学理论与体育学习1、建构主义心理学理论的产生与发展、建构主义心理学理论的产生与发展 20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知心理学理论的一个重要分支建构主义在西方逐渐流行。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，以其独特的理论视点，受到人们极大的关注，被誉为当代教育心理学的一场革命。第13页，此课件共20页哦2、建构主义心

7、理学理论的主要观点、建构主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用及其在体育学习中的应用n强调多角度、多层次地进行体育学习n强调“自上而下”的学习策略n注意让学生在实践中学习新知识和新技能第14页，此课件共20页哦3、对建构主义心理学理论的评价、对建构主义心理学理论的评价 行为主义心理学和认知心理学理论都比较强调客观因素，建构主义心理学理论则更强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性，主要从学习是学习者根据自己的经验来对客观世界进行主动“建构”和解释的观点出发，强调学习的多样性、灵活性，要求教学要适应每个学习者自我建构学习的需要。第15页，此课件共20页哦四四 人本主义心理学理论与体育学习

8、人本主义心理学理论与体育学习第16页，此课件共20页哦1、人本主义心理学理论的产生与发展、人本主义心理学理论的产生与发展 人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初。人本主义心理学家对那种忽略学生的个性和感受，只要求学生适应学校的美国传统教育深感不满，认为教育应当改革，应从学生的心理需要出发，以学生为中心，发挥学生的潜能，增强学生的创造性，培养健康、充实、快乐的人。第17页，此课件共20页哦2、人本主义心理学理论的主要观点及其在体、人本主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用育学习中的应用n重视学生的健康、全面、和谐发展n重视意义学习，强调非认知因素的重要性n重视学习的方法，强调

9、学习的过程n强调“以学生的发展为中心”，突出学生的主体地位第18页，此课件共20页哦3、人本主义心理学学习理论的评价、人本主义心理学学习理论的评价 从上述分析中不难看出，人本主义心理学学习理论突出了情感、态度、价值观在学习活动中的地位和作用，强调了学生的尊严和价值在学习过程中的重要性，重视发挥学生的主动性和创造性。第19页，此课件共20页哦综上所述，几种心理学理论均为体育学习提供了厚实的理论基础，为体育课程改革与发展做出了不可磨灭的贡献。虽然这些理论相互之间存在着分歧，具有其不足和缺陷，但它们反映的是同一事物的不同方面，完全可以互相补充汇成一个整体，对体育学习均具有不同程度的参考价值。我们不能完全排斥某一理论，也不能完全接受某一理论，应该尽量避免各个理论的不足之处，利用与借鉴其优点，从而不断完善和发展体育学习理论。第20页，此课件共20页哦