特岗教师心理学常考知识点梳理.pptx

《特岗教师心理学常考知识点梳理.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《特岗教师心理学常考知识点梳理.pptx（72页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学生的心理发展与教育学生的心理发展与教育 1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列的心理变化。2.学习准备：是学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。3.自我同一性：指个体组织自己的动机，能力，信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。4.人格：又称为人性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（埃里克森）5.心理运算：是指在心理上进行的、内化了的动作。6.关键期：是指个体早期生命中对某种刺激特别敏感一个比较短暂等时期。2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键

2、期。第1页/共72页7.最近发展关键区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。8.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。9.自我意识：是个体对自己以及与周围事物的关系的意识。包括成分：一是自我认识。二是自我体验。三是自我监控。自我意识的发展是从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。心理自我是在青春期开始发展和形成的。高中生在心理上把自我分成“理想自我”和“现实自我”。10.认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。第2页/共

3、72页11.认知方式是个体在知觉、思维、记忆、和解决问题等认识活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生认知方式差异表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型（标准是反应时间与精确性）、辐合型与发散型。12.智力的群体差异：是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。13.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。14.个体差异的原因有三个:(1)智力水平差异（2）成熟早晚差异（3）智力构成成分差异。15.勤奋感对自卑感的发展任务是培养勤奋感。16.瑞士心理学家皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。第3

4、页/共72页17.前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平。二、即将达到的发展水平。18.时间上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）19.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。人们的智力水平呈常态分布(钟形分布)，IQ超过140的人是天才。20.加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学、儿童教社会工作、文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于场依存型。21.有人对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，这种认知方式是场独立型。22.智力的核心是抽象思维能力。第4页/共72页学生的心理发展与教育学生的心理发展与教

5、育一、学生心理发展的基本特征？1、连续性与阶段性。2、定向性与顺序性。3、不平衡性。4、差异性。二、少年期心理发展的阶段特征？答：1、少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，相当与初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。2、抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。3、产生成人感，独立性意识强烈。4、他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。第5页/共72页三、青年初期阶段特点？1、这是14、15岁到17、18岁时期，相当与高中时期。2、智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证

6、思维。3、占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。4、形成了理智的自我意识，然而理想的自我与现实的自我仍面临这分裂的危机，气我肯定与自我否定常发生冲突。第6页/共72页四、瑞士皮亚杰的认知的阶段理论。答：1、运动阶段（0-2岁）（感觉和运动的分化）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算阶段（7-11岁）（守恒）4、形式运算阶段（11-15岁）五、认知发展与教学的关系？答：1、认识发展制约教学内容和方法。2、教学促进学生的认知发展。3、教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平

7、。第7页/共72页六、简述埃里克森的人格发展理论。1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）培养信任感2、自主感感对羞耻感与怀疑（2-3岁）培养自主性3、主动感对内疚感（4-5岁）培养主动性4、勤奋感对自卑感（6-11岁）培养勤奋感5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）培养自我同一性6、亲密感对孤独感（成年早期）7、繁殖感对停滞感（成年中期）8、自我整合对绝望感（成年晚期）七、简述影响人格发展的社会因素1、家庭教养模式。2、学校教育。3、同辈群体。第8页/共72页八、认知差异教育含义？1、方式没有好坏之分，只是表现对信息加工方式的某种方式的偏爱，主要影响学生的学习方式。2、智力是影响学

8、习的一个重要的因素，然而智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。3、这些差异表明我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。九、怎样因材施教？1、应该常设适应学生认知差异的教学组织形式。2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3、运用适应认知差异的教学手段。第9页/共72页十、简要分析性格的特征差异？1、对现实的态度特征。2、性格的理智特征。3、性格的情绪特征。4、性格的意志特征。十一、简述性格差异的教育含义？答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性

9、别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。以此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第10页/共72页简答题1.影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：（1）内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生学习准备；学生的焦虑程度等；（2）外部因素通过内因而起作用。具体而言，外部因素主要包括：教师态度、课堂心理气氛、环境因素等。2学校心理辅导的原则:（1）面向全体学生原则；（2）发展性原则；（3）尊重与理解学生原则；（4）尊重学生主体性原则；（5

10、）因材施教原则；（6）整体性发展原则。第11页/共72页3教育心理学的实践作用具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究；第12页/共72页迁移是普遍的，迁移的表现形式是多种多样的，根据不同的标准可以对迁移作多种分类。(1)正迁移与负迁移(2)水平迁移与垂直迁移(3)一般迁移与具体迁移(4)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移(5)顺向迁移与逆向迁移第13页/共72页学习的基本理论学习的基本理论 1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这

11、说明（1）学习表现为行为货行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的。2、经验产生的学习类型有：（1）有计划的联系或训练而产生的正规学习（2）由偶然的生活经验而产生的随机学习。3、学习的内容大致可以分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。第14页/共72页4、著名的教育心理学家加涅把学习分为八类：(1)信号学习：指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射。(2)刺激-反应学习，指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会

12、以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。(3)连锁学习(4)言语联结学习(5)辨别学习(6)概念学习(7)规则或原理学习(8)解决问题学习5、我国教育心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。第15页/共72页6、联结学习理论（行为派）(1)桑代克的尝试-错误说，他是现代教育心理学的奠基人，经典实验-迷箱猫，其基本规律：效果律，练习律，准备律。(2)巴甫洛夫的经典性条件作用论-狗，基本规律A、获得与消退B、刺激泛化与分化。(3)斯金纳的操作性条件作用论-老鼠，他认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（操作性行为主要受强化规律的制

13、约）。基本规律：A、强化（有正强化有负强化之分）B、逃避条件作用与回避条件作用。C、消退D、惩罚。(4)加涅的信息加工学习理论-加工模式：信息流、控制结构。第16页/共72页7、认知学习理论（认知派）（1）德国格式塔心理学家苛勒的完形-顿悟说，实验对象-黑猩猩，基本内容：A、学习是通过顿悟过程实现的B、学习的实质是在主体内部构造完形。（2）布鲁纳的认知-结构学习论，学习观内容：A、学习的实质是主动地形成认知结构B、包括获得、转化、和评价三个过程。C、学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（3）奥苏泊尔的有意义接受学习论，A、学习分类：根据学习的方式分为接受学习与发现学习；根据学习

14、材料与学习者原有的知识结构可分为机械学习与意义学习。刺激泛化和分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。B、意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。C、意义学习的条件：受学习材料本身性质（客观条件）的影响。D、接受学习的本质：接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习，接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。E、现行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。8、学生具有三种最基本的内在动机：好奇内驱力、胜

15、任内驱力和互惠内驱力。第17页/共72页一、人类学习和学习的区别？答：1、人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。2、人的学习是通过语言的中介作用而进行的。3、人的学习是一种有目的、知觉的、积极主动的过程，学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。二、简述加涅的学习层次分类？1、信号学习2、刺激-反应学习3、连锁学习4、言语联结学习5、辨别学习6、概念学习7、规则或原理学习8、解决问题学习联结学习理论认为，一切学习都是通过

16、条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程，强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。第18页/共72页三、简述加涅的学习结果分类？1、智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。2、认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。3、言语信息，表现为学会陈述观念的能力。4、动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。5、态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些食物的的选择倾向。四、简述行为主义的基本主张？建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。它的基本主张是：（1）客观主义-分析人类行为的关键是对外部事件的考

17、察。（2）环境主义-环境是决定人类行为的最重要的因素。（3）强化-人们行为的结果影响着后继的行为。第19页/共72页五、当今建构主义学习理论的基本观点。1、知识观2、学习观3、学生观六、简述布鲁纳的认知-结构学习论？1、学习观内容A、学习的实质是主动地形成认知结构B、包括获得、转化和评价3个过程。C、学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。2、教学观内容：A、教学的目的在于理解学科的基本结构。B、掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、程序原则、强化原则。3、根据结构主义教学观及教学原则,为了促进中小学良好认知结构的发展，教师必须全面深入分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原

18、理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。第20页/共72页七、试述加涅的“学习的信息加工模式”？答：加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及任何安排教学事件具有极大的意义，提出了影响深远的信息加工模式。1、信息流信息是从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的经过，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。当需要使用信息时，需经过检束提取信息。2、控制结构在信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制

19、。正是因为教师对学生有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。第21页/共72页学习动机学习动机（为什么学？想不想的问题）1、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。其主要功能有：（1）激活功能（2）指向功能（3）强化功能2、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。其基本成分需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。3、学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出的。4、学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，又被成为学习驱力。5、奥苏泊尔认为，学校情境

20、中的成就动机组成部分包括：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。（儿童早期突出）第22页/共72页6、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。7、诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。8、成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。代表人物：阿特金森；分两类：力求成功的动机，避免失败的动机。成功率为50%是选择的分界线。9、学习动机的种类（1）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机；（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机与远景的间接性动机；（3）根据学习动机的动力来

21、源可以分为内部学习动机和外部学习动机。10、需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现；这一理论的提出者和代表人物美国马斯洛把需要划分为：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。第23页/共72页11、美国维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；成败的六要素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。12、自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。是由班杜拉最早提出的。13、班杜拉指出人的行为受行为的结果因素（强化）与先行因素的影响，并把强化分为直接强化、替代性强化和

22、自我强化三种。14、创设问题情境会使人成功，所以能够激发个体的内部动机。15、附属内驱力是学生为了保持家长和老师赞许而努力学习的一种需要。自我提高和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。第24页/共72页16、外在学习动机是影响学习行为提高学习效果的一个重要因素。17、自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要，它是一种重要的学习动机。18、班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验。19、归因：是指人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。第25页/共72页一、班杜拉把学习分为哪三种？1、直接强化（外部因素）2、替代性强化(

23、榜样)3、自我强化：影响自我效能感形成的主要因素是个体自身行为成败经验。第26页/共72页二、论述学习动机的培养与激发？（一）学习动机的培养1、利用学习动机学习效果的互动关系培养学习动机：学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。二学习动机之所以可以影响学习效果，学习效果也可以反作用与学习动机。2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机；分直接发生途径和间接转化途径。利用直接发生途径，主要考虑如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足其他方面的要求和爱好。（二）学习动机的激发（也可单独做简答

24、题）1、创设问题情境，实施启发教学：首先要求教师熟悉材料，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；还要求教师充分了解学生已有认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。2、根据作业的难度，恰当控制动机水平（美国耶克斯-多德森定律，简称“U曲线”，他们发现：（1）最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务比较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起的水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越底。这就是耶克斯-多德森定律；（2）教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。）（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习

25、效果有明显影响。这是因为：一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力，学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。第27页/共72页二、学习动机的成败归因理论？美国心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度，内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；由于归因理论从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：1、有助于了解心理活动发生的因果关系2、有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征

26、3、有助于从特定的学习行为以及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学生行为第28页/共72页知识的学习知识的学习1、知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观食物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征。2、遗忘的实质是知识的组织与认识结构简化的过程。3、上位学习也叫总括学习，通过综合归纳获得意义的学习。4、下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。5、变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。6、创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志。7、直观是通过对直接感知知道的教学材料的表层意义、表面

27、特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的，特殊的、感性的认识的加工过程。第29页/共72页8、所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。9、概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。10、并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。11、知识的获得是知识学习的第一阶段，主要是通过直观和概括两个环节来实现的。12、知识概括的类型：感性概括和理性概括。13、感性概括即直觉概括。它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。14、理性

28、概括是在人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。第30页/共72页15、知识的学习主要是学生对知识的内在加工过程。包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段，这三个阶段中应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。16、干扰主要有两种情况：前摄抑制和倒摄抑制。17、前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。18、倒摄抑制指后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰。19、现代认知心理学家把人的记忆分为瞬时记忆（0.25-2秒）、短时记忆（5秒-2分钟）。20、艾宾浩斯遗忘曲线的规律：遗忘的发展是不均衡的，是先快后慢，

29、呈负加速型。21、对知识可以从不同的角度进行的角度进行分类，得到普遍认同的是把知识分为陈述性知识与程序性知识。22、概念学习是指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。23、命题学习是指学习由若干概念组成的复合意义，即学习若干概念之间的关系。第31页/共72页一、知识的概念和分类是什么?答：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。1、根据反映活动的程度不同，知识可分为感性知识和理性知识。2、根据反映活动的形式不同，知识可分为陈列性知识程序性知识（即描述性和操作性知识）二、知识学习的类型？答：1、符号学习（主要内容是词汇学习）、概念学习、命题学习2、下位学

30、习（类属学习）、上位学习（总括学习）和并列结合学习第32页/共72页三、知识学习的作用？答：知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。1、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。2、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。3、知识的学习是创造性产生的必要前提。四、知识直观的类型？答：在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观、言语直观。1、实物直观（通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式）2、模象直观（即模拟性形象，通过学生对语言的物质形式语言、字形的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式）3、言语直观（在形

31、象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式语音、字形的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式）第33页/共72页五、如何提高知识直观的效果？答：1、灵活选用实物直观和模象直观：（在初级学习阶段，模象直观一般比实物直观教学效果好）2、加强词与形象的配合。3、运用感知法律；突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）4、培养学生的观察能力。5、让学生充分参与直观过程。六、如何有效的进行知识概括？答：1、配合运用正例（正例又称肯定例证；反例又称否定例证；概念或规则的正例传递了最有利概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息）2、正确运用变式（变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质

32、属性）3、科学地进行比较4启发学生进行自觉概括第34页/共72页七、如何运用记忆规律，促进知识保持？1、深度加工材料如果人们在获得信息时对它进行深度加工那么这些信息的保持效果就可以提高，并又利于信息的提取和回忆。2、有效运用记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人认为意义以促进知识保持的策略。3、进行组块化编码所谓组块，指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入倒短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块的方式主要依赖与人过去的知识经验。4、适当过度学习。过度学习，指在学习到刚好成诵以后的附加学习。5、合理进行复习A、及时复习（至少要在

33、当天加以复习，以减缓遗忘的进程）B、分散复习C、复习阅读结合尝试背诵。第35页/共72页精华试题版第36页/共72页美国行为主义心理学家华生曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的典型的本质的特征。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是成熟。环境泛指个体

34、生活其中外部条件，影响个体身心发展的一切。第37页/共72页个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期。推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动。没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展。第38页/共72页所谓智力，一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。教学中学生学习的主要是间接经验。学生学习间接经验要以直接经验为基础。掌握知识是发展智力的基础。智力发展是掌握

35、知识的重要条件。测验的难度是指测验包含的试题难易程度测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。第39页/共72页心理发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同、个体不同系统在发展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。操作性条件作用的研究对象是操作性行为。按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技能。在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。任何知识结构都可以用动作、图像、符号表象形式来呈现。第40页/共72页我国心

36、理学家一般把学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。加涅将学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。需要层次理论是马斯洛提出的。自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是经验类化说。最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说。第41页/共72页奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点解释迁移的一种主流倾向。陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典

37、型例证。从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。组织策略可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是艾宾浩斯。第42页/共72页心智技能的特点是观念性、内潜性、简缩性。根据操作对象的不同，可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能。短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和工作记忆两种成分。奥苏伯尔的同化说认

38、为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是一种积极的遗忘。过度学习达到150%时，记忆效果最好。常规性问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。深层特征的表征是解决问题的关键。直接检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作，它是通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。第43页/共72页问题的三个基本成分是起始状态、目标状态、存在的限制或障碍。问题解决的特点是目的性、认知性、序列性。提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性、已有知识经验。我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、理解阅读、提出假设和检验假设。在问题解决过程中

39、，提出假设常用的方式有算法式和启发式。第44页/共72页态度的构成要素中处于核心地位的因素是情感因素。皮亚杰认为遵从游戏规则是儿童道德品质的开始。克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、反应、评价、组织、性格化。影响态度与品德学习的外部条件，主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体。皮亚杰把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于习俗水平。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。第45页/共72页通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。通过角色训练增强自信心，然后

40、将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为肯定性训练。首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。对程序教学贡献最大的是斯金纳。第46页/共72页效度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。多血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。顿悟说的奠基人是苛勒。操作性条件反射的核心是强化。创造性思维的核心是发散思维。美国心理学家

41、班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。个性具有如下特征:先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、独立性与统一性、客观性与能动性。第47页/共72页作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是遗传。我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的顺序性。在人的身心发展中起主导作用的因素是学校教育。能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其区分度很高。就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展不平衡性的特点。心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的阶段性。1903年，美国心理学家桑代克编

42、著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著。第48页/共72页在苏联，被称为“教育心理学之父”的心理学家是乌申斯基。提出最近发展区理论的心理学家是维果茨基。个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是场独立型。世界上最著名的智力量表是S-B量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。程序教学指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。先行组织者教学技术的提出者是美国著名心

43、理学家奥苏伯尔。尝试错误学习的基本规律有效果律、练习律、准备律。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。第49页/共72页自我强化即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%。学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。心理定势对解决问题既有积极也有消极作用。第50页/共72页根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为

44、同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练迁移说。从迁移的观点来看，“温故而知新”属于顺向正迁移。在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。第51页/共72页皮亚杰对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格。在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于前习俗水平。“亲其师、信其道”，主要表明了道德情感的作用。可采用肌肉松弛法来治疗失眠。程序教学的创始者是普莱西。掌握学习是由布卢姆提出的。“一好百好”，“一

45、坏百坏”，这种社会认知效应称为晕轮效应。心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化。第52页/共72页思维的过程包括分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。人的情绪是以需要为中介的反映形式;情绪的最重要的外部指标是面部表情。平时人们所说的“一心二用”是指注意品质的分配特性。其基本条件是分配；同时进行的两种活动中必须有一种是自动化的。智力技能形成可分为三个阶段：原型定向、原型操作、原型内化。根据马斯洛的需要层次理论，人类由低到高的五种基本需要是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。第53页/共72页审题和画示意图属于问题表征的过程。练习是操作技能形成的基本途

46、径。根据皮亚杰的认知理论，从具体运算阶段到形式运算阶段，儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维转化，两个阶段划分的时间为10-11岁。感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-成人）。初中生空前关注自我形象，认为有许多“假象的观众”在关注自己。一种学习对另一种学习的阻碍作用称为负迁移。一种学习对另一种学习的促进作用称为正迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。刺激物先后作用于同一感受器使感受性发生变化的现象是感觉的继时对比。格式塔心理学家提出迁移的关系理论，

47、认为迁移是对情境中各种关系的理解和顿悟。道德意志是一个人为实现一定的道德行为而体现的一种坚持精神，德育过程中要注意培养学生的坚强意志才能把道德行为坚定不移地贯彻下去。第54页/共72页格式塔学习理论即完形-顿悟学习理论，强调学习的实质是在主体内部构造完形。延髓直接关系到人的生命，被誉为“生命中枢”。自我意识发展的第二个飞跃期是青春期。初中阶段影响学生发展的主导因素是学校教育，主导因素是教师。对概念之间关系的判断属于命题学习。智力包括观察力、想象力、注意力、记忆力和思维力等成分，并以思维力为核心，所以，一个人的智力水平高低主要通过思维能力反映出来。奥苏贝尔的有意义学习强调的是新旧知识之间有实质性

48、的联系。罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与学习者之间的关系，两者本质不一样。画线、做笔记、提问都属于精加工策略。这句话是错误的，其中画线是复述策略。某一时期，儿童身心发展较其它时期迅速，这反映了身心发展的不平衡性。能力是指促使活动顺利完成的个性心理特征。第55页/共72页儿童在具体运算阶段掌握守恒的概念。问题解决是通过内在的心理加工实现的这体现了问题解决的认知性。启发法有：手段-目的分析法、爬山发和逆推法。到了初中阶段，学生思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。吉尔福特提出的智力三维结构论包括内容、操作和成果。小学生的记忆以无意识记、机械识记和想象识记为主导。原型启发是指

49、从其它事物上发现解决问题的途径和方法。人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。定势是指重复先前操作所引起的一种心理准备状态。第56页/共72页品德行为是衡量一个人品德水平的重要标志。知：核心、基础。行：衡量标志。垂直迁移是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。根据迁移内容的抽象概括水平的不同，可分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也叫横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影

50、响到上位的较高层次的经验的学习。二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响到下位的较低层次的经验的学习。第57页/共72页醉汉赶车：只顾向前跑，货物一路走，一路丢，到达目的地时，只剩下一辆空车-乌申斯基形象地把学习而不注意巩固知识比作“醉汉赶车”。美国心理学家加德纳提出并阐述的“多元智能理论”也有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳智力量表。有效度一定有信度，有信度不一定有效度。正强化包括：奖学金、对成绩的认可、表扬、改善学习条件、给予学习和成长的机会。监控策略包括：领会监控、策略监控和注意监控。第58页/共72页1879年德国著名心理学家冯特