高效课堂的反思.ppt

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1、高效课堂的反思马瑞勋马瑞勋高效课堂的反思 我们为什么要课改我们为什么要课改n n教育已到最危难时刻n n教育的底线是保全生命n n教育收获了什么？给公民安全、富庶、美好生活n n学“二代”、知识奴仆、呆如木鸡、冷酷无情n n有什么样的教育就有什么样的国家、社会高效课堂的反思 睡不着，就站出来睡不着，就站出来n n课改是改课改是改“生态生态”，前提改，前提改“人性人性”，铸造信仰，铸造信仰n n计划经济、计划生育、旧城改造为何能成计划经济、计划生育、旧城改造为何能成n n倾巢之下岂有完卵？早改主动、晚改被动、不改倾巢之下岂有完卵？早改主动、晚改被动、不改反动反动n n改，即做行动家，做而论道，学

2、愚公、拒智叟，改，即做行动家，做而论道，学愚公、拒智叟，重写基于重写基于“人人”的中国教育学！的中国教育学！n n善于善于“无中生有无中生有”，改，重要的是勇气。小岗村，改，重要的是勇气。小岗村启示启示高效课堂的反思 课改四步路课改四步路n n理念变观念理念变观念n n观念变方法观念变方法n n方法变文化方法变文化n n文化变信仰文化变信仰 核心是核心是“人本人本”拒绝奴化、异化、工具化拒绝奴化、异化、工具化 教育：从儿童出发。教育：从儿童出发。“认识认识”学生：好奇心、展示欲学生：好奇心、展示欲 从教师出发。从教师出发。“认识认识”教师：有尊严发展的生教师：有尊严发展的生活活 思想：相信学生

3、、解放学生、利用学生、发展学生思想：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 相信教师、解放教师、利用教师、发展教师相信教师、解放教师、利用教师、发展教师 管理不是控制，而是点燃、激励、唤醒！管理不是控制，而是点燃、激励、唤醒！高效课堂的反思关于学校的隐喻关于学校的隐喻池塘理论池塘理论n n“如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖及各种鱼，还有常

4、见的水生植物，如百合等等。你一旦挖及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢。（梭罗种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢。（梭罗种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢。（梭罗种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢。（梭罗种子的信仰种子的信仰种子的信仰种子的信仰）n n学校生态学校生态学校生态学校生态：校魂：信念力、凝聚力、行动力，形象代言人：

5、校魂：信念力、凝聚力、行动力，形象代言人：校魂：信念力、凝聚力、行动力，形象代言人：校魂：信念力、凝聚力、行动力，形象代言人n n班级生态班级生态班级生态班级生态：班魂：班魂：班魂：班魂：“旗帜旗帜旗帜旗帜”“”“号角号角号角号角”，传承，传承，传承，传承“班本班本班本班本”，形，形，形，形象代言象代言象代言象代言n n小组生态小组生态小组生态小组生态：组魂：组本课程，形象代言人：组魂：组本课程，形象代言人：组魂：组本课程，形象代言人：组魂：组本课程，形象代言人生态即条件，育人即生态即条件，育人即文文文文“化化化化”的过程的过程的过程的过程高效课堂的反思 学校能为学生做什么学校能为学生做什么n

6、 n学生的学校n n三个文“化”场景：教室 楼梯、宿舍n n三个组织：学校、班级、小组n n三个生态：池塘理论n n三个关系：教学、师生、环境n n三个中心：情感、学法指导、作业评价n n三个管理：学管会、学生会、团队社团高效课堂的反思 关于学习关于学习n n即便为升学，也需解决两个“普通”的问题，一切问题都需要回到课堂上去求解答案。1、如何让“普通”老师上出“不普通”的课？2、如何让“普通”学生学得“不普通”？如今的学生不会学传统手段不会学高效课堂的反思学习学习的三个特定场景的三个特定场景n n1 1、老太太打麻将：学习即经历、老太太打麻将：学习即经历n n2 2、打麻将：选择与建构、打麻将

7、：选择与建构n n3 3、打篮球：、打篮球：失败失败反馈反馈矫正矫正成功体验成功体验通过网吧看课堂通过网吧看课堂 “学生学生”一词的基本含义：一词的基本含义：“学中生学中生”“教师教师”不应是不应是“二传手二传手”，而是放手发动一传，而是放手发动一传 “课堂课堂”凡是有学生发生的地方都叫课堂凡是有学生发生的地方都叫课堂 高效课堂：知识的超市、生命的狂欢高效课堂：知识的超市、生命的狂欢高效课堂的反思课改关键：课改关键：“二传二传”变变“一传一传”n n所谓一传，即让学生与学习直接对话所谓一传，即让学生与学习直接对话n n让学习让学习“发生发生”在学生身上，重建在学生身上，重建“课堂作风课堂作风”

8、n n母亲角色的启示母亲角色的启示n n成人认知与儿童认知的区别成人认知与儿童认知的区别n n关于关于“二传二传”的几个追问的几个追问n n一切学习都是一切学习都是“自学自学”（独学、对学、群学）（独学、对学、群学）高效课堂的反思 “认清认清”教师角色教师角色n n唐僧是个好老师唐僧是个好老师 放大教的功能作用是反教育的放大教的功能作用是反教育的 传统教育是放大教、毁教师害学生传统教育是放大教、毁教师害学生像抓应试教育一样抓课改像抓应试教育一样抓课改像抓应试教育一样抓课改像抓应试教育一样抓课改高效课堂的反思 教教书的最高境界是发动自学书的最高境界是发动自学n n劝酒的三个境界：灌输式自我牺牲式

9、唤醒需求式n n最好的老师是推动自学，比较低劣的是“能说会道”和“上蹿下跳”n n课改一句话：变变“二传二传”为为“一传一传”高效课堂的反思 教师是个什么角色教师是个什么角色n n纵火犯、大忽悠、哑巴、懒人纵火犯、大忽悠、哑巴、懒人n n二八划分：二八划分：80%80%：把湿柴火弄干：把湿柴火弄干 为李大娘报仇为李大娘报仇 20%20%：掌握教学的基本常识：掌握教学的基本常识 学习规律：带入学习规律：带入体验体验兴趣兴趣 课堂流程：自学课堂流程：自学展示展示反馈反馈 教学资源：教学资源：“利用学生利用学生”高效课堂的反思 课堂操作课堂操作 高效课堂的“五个一”1、编制一个学习方案：导学案“课堂

10、施工图”2、构建一个学习组织：小组、对子3、提供一个学习方法：独学、对学、群学4、组织一个学习过程：自学、展示、反馈5、明确一个学习任务：学会“不会的”高效课堂的反思 五五步三查模式步三查模式n n一步：独学找出“不会的问题”，解决60%n n二步：对学群学“尝试解决问题”，20%n n三步：组长带领小展示，解决10%n n四步：教师围绕“问题”大展示反馈问题n n五步：学生整理学案自我反馈高效课堂的反思 课改其实很简单：一分钟学会课改其实很简单：一分钟学会n n汽车驾驶员 点火、发动汽车（激励学生）挂档、起步（按照流程要求操作）抓住方向盘（围绕导学案目标）踩刹车（达标测评）高效课堂的反思 如

11、何听课、评课如何听课、评课 好课的6个标准学生的课堂：独学、对学、群学动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动展示的课堂：大展示与小展示符合流程需要的课堂：自学、展示、反馈师生相生的课堂：兵教兵、兵教官快乐的课堂：N个45分钟=生命！只要是围绕只要是围绕“学习和学生学习和学生”的课便是好课的课便是好课高效课堂的反思 如如何评课？何评课？叶五条叶五条有意义（扎实）、有效率（充实）、生成性有意义（扎实）、有效率（充实）、生成性（丰实）、常态性（平实）、有待完善（真实）（丰实）、常态性（平实）、有待完善（真实）李五条李五条状态（动作、声音、表情）状态（动作、声音、表情）参与（教师统计到组、组长统计到人）

12、参与（教师统计到组、组长统计到人）效果（自主程度、合作效度、探究深度）效果（自主程度、合作效度、探究深度）流程（自学、展示、反馈）流程（自学、展示、反馈）师德（讲超过师德（讲超过1010分钟师德不达标）分钟师德不达标）高效课堂的反思 高效课堂是发明吗？高效课堂是发明吗？新课改核心：自主、合作、探究我们：自学、展示、反馈新课改：三维目标我们四学要求：学会、会学、乐学、创学新课改：学生主体、教师主导我们：学生在最重要的教学资源，教师是第51名学生高效课堂的反思 高高效课堂有发明效课堂有发明n n黑板：货架、舞台、孕育生命的土壤n n放大小组、组内分对：水尝无华相荡而生涟漪、石本无火相击而发灵光n

13、n动静结合n n三种学习：独学、对学、群学n n导学案与流程控制：抓两头放中间n n课堂评价看学生高效课堂的反思 高效课堂的高效课堂的16个个“三三”n n特征：主动性、生动性、生成性特征：主动性、生动性、生成性n n原理：分层、展示、合作原理：分层、展示、合作n n课堂课堂三段：课前、课中、课后（抓两头、促中间）三段：课前、课中、课后（抓两头、促中间）n n课前三备：备学生、备学情、备学法课前三备：备学生、备学情、备学法n n立足三维：知识、兴趣、能力立足三维：知识、兴趣、能力n n强调三开：开放、开心、开窍强调三开：开放、开心、开窍n n激发三动：身动、心动、神动激发三动：身动、心动、神动

14、n n培养三学：独学、对学、群学培养三学：独学、对学、群学高效课堂的反思 16个个“三三”n n学生三宝：活页夹、双色笔、纠错本学生三宝：活页夹、双色笔、纠错本n n课堂三环：自学、展示、反馈课堂三环：自学、展示、反馈n n小组小组三评：互动温度、拓展宽度、生成高度三评：互动温度、拓展宽度、生成高度n n生成三专：专题、专项、专著生成三专：专题、专项、专著n n自学三要：围绕导学案、解决自学三要：围绕导学案、解决70%70%、标注疑难、标注疑难n n展示三性：近共性、互动性、生成价值性展示三性：近共性、互动性、生成价值性n n反馈三问：知识达标、情感收获、能力生成反馈三问：知识达标、情感收获、

15、能力生成n n教师三查：一查自主、二查合作、三查展示教师三查：一查自主、二查合作、三查展示高效课堂的反思 “四主四主”发挥主导作用发挥主导作用n n学案主导n n学习主动n n问题主线：即“学会不会的”n n活动主轴：课堂精髓在“活”与“动”高效课堂的反思 “放中间放中间”即促进学生自即促进学生自学学n n利用小组：如何分组n n发挥对子：如何结对n n鼓励自主：小组成员职责n n自主解决70%，师生合作解决30%思考题：学不会怎么办？争胜心兴趣方法高效课堂的反思 课课堂评价的核心是堂评价的核心是“激励激励”n n比惩罚更重要的是“现身说法”n n比考勤更重要的是“改变状态”n n什么官带什么

16、兵n n有什么校长就有什么学校、n n校长之“chang”高效课堂的反思 发发动学生动学生n n三大组织：学管会、学生会、团委n n校园媒体n n得学生者得天下，赢得学生就赢得了家长高效课堂的反思 文文化其实是为学校化其实是为学校“招魂招魂”n n班名与班本课程n n班规与班级自治：缔造乌托邦n n活动与文化过滤：适合的才是最好的n n儿童是文化的创造者、设计者、消费者n n教师文化与行为高效课堂的反思 三三句话说课改句话说课改n n改变状态即课改n n遵照儿童的方式即课改n n让学习发生在学生身上即课改高效课堂的反思 揪揪住三个住三个“三三”大做文大做文章章n n三类：A、B、Cn n三动：

17、身动、心动、神动n n三学：独学、对学、群学高效课堂的六字真言：自主、合作、探究高效课堂的六字真言：自主、合作、探究高效课堂的反思 认认清传统的清传统的“原始原始”面目面目n n教师讲、学生记高效课堂的反思 传传统课堂无聊、压抑统课堂无聊、压抑n n比地震可怕？比地震可怕？传统课堂让学生厌学、厌世n n这样的这样的这样的这样的“表达表达表达表达”能唤醒教育的能唤醒教育的能唤醒教育的能唤醒教育的“麻痹麻痹麻痹麻痹”吗？吗？吗？吗？表演课是好课吗表演课是好课吗n n舞台是谁的？谁是获益者？让这样的课堂永远消失让这样的课堂永远消失n n减负的出路是增加“吸引力”高效课堂的反思 其实每个孩子都是天才n

18、 n播下龙种，收获的是什么？播下龙种，收获的是什么？高效课堂的反思 找找回丢失的回丢失的“创造创造”n n倒数第五高效课堂的反思 展现生活情趣创造性是主体性的最高表现：创新意识、思维能力、动手实践能力创造性是主体性的最高表现：创新意识、思维能力、动手实践能力高效课堂的反思 教教育患的是育患的是“课堂并发症课堂并发症”n n纠结就在课堂高效课堂的反思 好好教育写在脸上教育写在脸上高效课堂的反思 好教育写在脸上好教育写在脸上高效课堂的反思 好教育写在脸上好教育写在脸上高效课堂的反思 好教育写在脸上好教育写在脸上高效课堂的反思 好教育写在脸上好教育写在脸上高效课堂的反思 好教育写在脸上好教育写在脸上

19、高效课堂的反思 好教育写在脸上好教育写在脸上高效课堂的反思 好教育写在脸上好教育写在脸上 亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景-文化亮丽的风景亮丽的风景-文文化化对对“高效课堂高效课堂”的总结性阐释的总结性阐释n n十个字：知识的超市、生命的狂欢十个字：知识的超市、生命的狂欢n n九个字：主动性、生动性、生成性九个字：主动性、生动性、生成性n n八个字：学会、会学、学乐、创学八个字：

20、学会、会学、学乐、创学n n七个字：把学习交还学生七个字：把学习交还学生n n六个字：自主合作探究六个字：自主合作探究n n五个字：以学生为本五个字：以学生为本n n四个字：揪住两惟四个字：揪住两惟n n三个字：搞舒服三个字：搞舒服n n二个字：自学二个字：自学n n一个字：学一个字：学 我喜欢的两句话n n【爱默生爱默生爱默生爱默生】向着特定目标前进的人全世界都会为之让路向着特定目标前进的人全世界都会为之让路向着特定目标前进的人全世界都会为之让路向着特定目标前进的人全世界都会为之让路n n【里尔克里尔克里尔克里尔克】成功意味着什么，坚持就是一切！成功意味着什么，坚持就是一切！成功意味着什么，

21、坚持就是一切！成功意味着什么，坚持就是一切！心目中的高效课堂n n应该是知识的殿堂，灵魂的教堂，人性的天堂；n n是师生互动、共同成长的空间；n n是拨动心弦、心灵对话的舞台；n n是思维碰撞、情感交流的场所；n n是叩开童心、挺进未来的旅程。n n它让学生享受的是一种幸福，体验的是一种快乐，点燃的是一种激情，收获的是一种能力。高效课堂233n n符合两个目标：一是教学的需要；二是学生的需要。符合两个目标：一是教学的需要；二是学生的需要。符合两个目标：一是教学的需要；二是学生的需要。符合两个目标：一是教学的需要；二是学生的需要。n n符合三个标准：一是每一个学生在每一个时间段都符合三个标准：一

22、是每一个学生在每一个时间段都符合三个标准：一是每一个学生在每一个时间段都符合三个标准：一是每一个学生在每一个时间段都有事做；二是在具体的一节课里达到厚积知识、破有事做；二是在具体的一节课里达到厚积知识、破有事做；二是在具体的一节课里达到厚积知识、破有事做；二是在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；三是必疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；三是必疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；三是必疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；三是必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环

23、须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。境。境。境。n n符合三个符合三个符合三个符合三个“量量量量”：一是信息量；二是思维量；三是：一是信息量；二是思维量；三是：一是信息量；二是思维量；三是：一是信息量；二是思维量；三是训练量。训练量。训练量。训练量。n n达到三达到三达到三达到三“动动动动”：一是形动，课堂上学生动起来了；：一是形动，课堂上学生动起来了；：一是形动，课堂上学生动起来了；：一是形动，课堂上学生动起来了；二是心动，思维在动；三是神动，思想在动。二是心动，思维在动；三是神动，思想在动。二是心动，思维在动；三是神动，思想在动。二是心动，思维在动；三是神动，思想在动。高效课堂

24、教学评价体现体现“六个维度六个维度”1自主的程度：高效课堂特别强调学生的自主参与。特别是利用各高效课堂特别强调学生的自主参与。特别是利用各种评价手段和评价方式来调动学生自主参与，激情种评价手段和评价方式来调动学生自主参与，激情投入。具体查看的指标是各学习小组学生参与的人投入。具体查看的指标是各学习小组学生参与的人次和次数是多少，参与的质量高不高，比如发言时次和次数是多少，参与的质量高不高，比如发言时声音是否洪亮、表达是否到位、语言是否简练、站声音是否洪亮、表达是否到位、语言是否简练、站姿是否大方、情感是否投入、做题步骤是否完整、姿是否大方、情感是否投入、做题步骤是否完整、书写是否工整等。书写是

25、否工整等。高效课堂教学评价体现体现“六个维度六个维度”2合作的效度：要看问题有没有合作的价值?合作要达到的目标是什么?所设置的问题有没有必要通过合作来解决?合作是不是“假合作”?合作有没有彼此的参与和任务的分工?学习高效不高效?3探究的深度：一要看问题有没有探究的价值，二要看问题的探究是否达到了深层次的情感体验以及是否掌握了解决问题的方法，探究有没有有价值的新发现、新创造和新生成等。高效课堂教学评价体现体现“六个维度六个维度”4 4拓展的宽度：知识的学习过程，是一个前挂后连、拓展的宽度：知识的学习过程，是一个前挂后连、拓展延伸、举一反三、触类旁通的过程。学习是学拓展延伸、举一反三、触类旁通的过

26、程。学习是学生在旧有知识上对新知识进行意义建构的过程，并生在旧有知识上对新知识进行意义建构的过程，并学会应用。将每堂课所学的支离破碎的知识串起来学会应用。将每堂课所学的支离破碎的知识串起来以形成同类知识的系统性、整体性。以形成同类知识的系统性、整体性。5 5互动的温度。教学的本质是交往，是师生互动、生互动的温度。教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。所以展示应体现这种生生之间、师生互动的过程。所以展示应体现这种生生之间、师生之间的互动交流。其中点评是很好的互动方式，生之间的互动交流。其中点评是很好的互动方式，教师点评和生生互评都应该尽可能使用激励性的手教师点评和生生互评都应该尽可能使用

27、激励性的手段来做好评价，表扬优点，委婉指出不足，为每个段来做好评价，表扬优点，委婉指出不足，为每个学生创设学生创设“想说、敢说、能说、会说想说、敢说、能说、会说”的安全心理的安全心理环境。这是沟通的能力，是情感的需要。环境。这是沟通的能力，是情感的需要。高效课堂教学评价体现体现“六个维度六个维度”6 6生成的高度。没有预设的课堂是不负责任的课堂，生成的高度。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。在高效课堂上而没有生成的课堂是不精彩的课堂。在高效课堂上讲究两种生成的方式，一是预设的生成，二是课堂讲究两种生成的方式，一是预设的生成，二是课堂即时性的生成：预设中的生成要求教

28、师在导学案设即时性的生成：预设中的生成要求教师在导学案设计时，设计出具有探究价值的问题并准备多种预案，计时，设计出具有探究价值的问题并准备多种预案，而即时性生成是课堂上学生在探究、互动的过程中而即时性生成是课堂上学生在探究、互动的过程中即时生成的东西。生成性是高效课堂的一大特征，即时生成的东西。生成性是高效课堂的一大特征，是学生自主学习、主动建构的必然结果。课堂即时是学生自主学习、主动建构的必然结果。课堂即时性生成既有有效的生成，也有无效的生成。我们需性生成既有有效的生成，也有无效的生成。我们需要的是学生朝着有效生成的方向发展，教师应适时要的是学生朝着有效生成的方向发展，教师应适时引导、追问、

29、点拨、启发。引导、追问、点拨、启发。一堂好课的十条评价标准 一、精神面貌：手握钢枪上战场一、精神面貌：手握钢枪上战场一、精神面貌：手握钢枪上战场一、精神面貌：手握钢枪上战场起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。n n我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七零八落

30、是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七零八落这从上课的起这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高言的争辩中，都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙

31、而无从把握的东西，其实它体现昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。动效能的关键因素。一堂好课的十条评价标准 二、求知欲望：追根究底探黄泉二、求知欲望：追根究底探黄泉二、求知欲望：追根究底探黄泉二、求知欲望：追根究底探黄泉仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想

32、懂全。蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。所以，评价一堂课，第二会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看个方面就看学生学习的

33、兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。一堂好课的十条评价标准 三、教学方式：自主互动求实效三、教学方式：自主互动求实效三、教学方式：自主互动求实效三、教

34、学方式：自主互动求实效自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。八仙过海神通异，各领风骚招术活。八仙过海神通异，各领风骚招术活。真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，评价一堂课的第三个标准就是并在不断进取中感受学

35、习的快乐。所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐如果仅是老师大如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课堂不算好课。一堂好课的十条评价标准 四、教学效率：张弛有度分

36、劳逸四、教学效率：张弛有度分劳逸文武之道在张弛，劳逸结合效率提。文武之道在张弛，劳逸结合效率提。放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡。放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，紧张的、有序的

37、、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳还能井然有序。当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。逸结合也是学习的法宝。一堂好课的十条评价标准 五、知识容量：科学合理有梯度五、知识容量：科学合理有梯度精美课堂量适宜，科学合理如登梯。精美课堂量适宜，科学合理如登梯。序循渐进按节奏，进退自如默化移。序循渐进按节奏，进退自如默化移。教学内容是课堂教学质量的根本保证，好课堂的教学内容具有如下教学内容是课堂教学质量的根本保证，好课堂的教学内容具有如下特征：特征：教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性

38、地使用教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。知识。内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。跳一跳摘桃子。重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。会性的融合。关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。完美的课堂还具有实际。完美的课堂还具有“生成性生成

39、性”这节课不完全是预先设计好的，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的投入，又有智慧思维的启迪，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的投入，又有智慧思维的启迪，既有学习资源的生成，又有过程状态的生成，还有创新领悟的生成。既有学习资源的生成，又有过程状态的生成，还有创新领悟的生成。一堂好课的十条评价标准 六、能力训练：立竿见影搞反馈六、能力训练：立竿见影搞反馈效果如何训练测，立竿见影好甄别。效果如何训练测，立竿见影好甄别。即学即用即评价，弥补缺失巩固得。即学即用即评价，弥补缺失巩固得。课堂讨论是课堂教学活动的高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提课堂讨论是课堂教学活

40、动的高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提高觉悟的重要途径，是学生主体作用的生动体现。师生互动、生生互动，把教高觉悟的重要途径，是学生主体作用的生动体现。师生互动、生生互动，把教育、教养、发展三者有机地统一起来，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟育、教养、发展三者有机地统一起来，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。但仅有讨论还不够，一堂好课应有适当的训练与检测，让与品德的和谐发展。但仅有讨论还不够，一堂好课应有适当的训练与检测，让所有的学生都能得到成功的体验，以激发学生学习的内在动机，不断促进和强所有的学生都能得到成功的体验，以激发学生学习的内在动机，不断促进和强化不同层次的

41、学生建立学习的自信心和自尊心，特别是要体现出对学困生学习化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心，特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护，真正落实新课标自尊心的保护，真正落实新课标“面向全体学生面向全体学生”的课程理念。经常检测并及的课程理念。经常检测并及时反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子，有时反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子，有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。一堂好课的十条评价标准 七、目标达成：当堂检测要灵活七、目标达成：当堂检测要灵活目标明确课堂活，直捣黄龙再打锣。目标明确课堂活，直捣黄龙再打

42、锣。蔓叶斜枝均去掉，保留主干向银河。蔓叶斜枝均去掉，保留主干向银河。评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。备课评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。备课的首要考虑因素就是教学目标，从的首要考虑因素就是教学目标，从“知识和能力知识和能力”“”“过程和过程和方法方法”“”“情感态度和价值观情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能三个方面设计课程目标，才能做到有的放矢，才能避免做到有的放矢，才能避免“放空炮放空炮”。设置好教学目标，教。设置好教学目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。如果目标不明确师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。如果目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际地

43、瞎学乱教，势必一团糟。好或干脆无目标，形如漫无边际地瞎学乱教，势必一团糟。好的课堂，师生对目标都了然于胸，教学指向的课堂，师生对目标都了然于胸，教学指向“直捣黄龙直捣黄龙”，教学过程尽量避免旁逸斜出。这样的课堂自然目标明确，思教学过程尽量避免旁逸斜出。这样的课堂自然目标明确，思路清晰，提纲挈领，直奔主题。路清晰，提纲挈领，直奔主题。一堂好课的十条评价标准 八、延展带动：余音绕梁怕下课八、延展带动：余音绕梁怕下课八、延展带动：余音绕梁怕下课八、延展带动：余音绕梁怕下课课堂好坏易甄别，度日如年烦躁憋。课堂好坏易甄别，度日如年烦躁憋。期待上学怕下课，余音绕梁赛憩歇。期待上学怕下课，余音绕梁赛憩歇。“

44、你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害怕听到下课铃声。怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师的一段话，我却觉得道出了最佳这是学生恭维老师的一段话，我却觉得道出了最佳课堂的真谛，那就是余味悠长影响深远。期待着上课，意味着视学习为课堂的真谛，那就是余味悠长影响深远。期待着上课，意味着视学习为享受；害怕铃声，则说明这样的课堂趣味横生。鉴于此，评价一堂课不享受；害怕铃声，则说明这样的课堂趣味横生。鉴于此，评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现，还要询问学生的心情体验。好课应是教师仅要看学生在课堂上的表现，还要询问学生的心情体验。好课应

45、是教师巧妙地创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，乐于训巧妙地创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，乐于训练，每一个学生都有参与的机会和表现的舞台，使每一个学生在参与的练，每一个学生都有参与的机会和表现的舞台，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一堂好课的十条评价标准 九、师生关系：融洽和谐春满园九、师生关系：融洽和谐春满园师道尊严要两谈，和谐融洽春满园。师道尊严要两谈，和谐融洽春满园。训斥不能长记性，温柔反倒悟箴言。训斥不能长记性，温柔反倒悟箴言。教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，教

46、育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越不是消极防范。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程，而自我教学相长，学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。老师传授的是且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。老师传授的是“点金术点金术”而不而不是简单地送金子，学生掌握的是能力而不仅仅是知识。好

47、的课堂注重通是简单地送金子，学生掌握的是能力而不仅仅是知识。好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛，让各个层次的学过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美好，并生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。一堂好课的十条评价标准 十、课堂情景：胜似联欢喜洋洋十、课堂情景：胜似联欢喜洋洋学习真谛在激昂，兴奋堪当师智商。学习真谛在激昂，兴奋堪当师智商。点火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。点火放

48、炮群情起，寓教于玩入殿堂。一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求：教学过程流一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求：教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃，畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃，“形形”散而散而“神神”聚。教师设计的问题要聚。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思思”起来、起来、“活活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信

49、、互动的一种美好境而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时，课堂气界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时，课堂气氛的活跃还要有氛的活跃还要有“度度”，既要学生，既要学生“动动”，又不能让学生，又不能让学生“乱乱”。教师要用一。教师要用一根根“线线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。