第五讲程序性知识的获得.ppt

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1、第五讲程序性知识的获得1 1现在学习的是第1页，共21页本本 讲讲 纲纲 要要 特殊领域自动化基本技能的获得 特殊领域策略性知识的获得 一般领域策略性知识的获得2 2现在学习的是第2页，共21页l l获得程序性知识，实质上就是获得运用这种知识去办事获得程序性知识，实质上就是获得运用这种知识去办事的能力，这是学生接受教育的主要目的之一。那么，程的能力，这是学生接受教育的主要目的之一。那么，程序性知识是如何获得的？教师应该如何促进学生获得程序性知识是如何获得的？教师应该如何促进学生获得程序性知识？序性知识？想一想3 3现在学习的是第3页，共21页1.特殊领域自动化基本技能的获得特殊领域自动化基本技

2、能的获得 l l认知阶段（认知阶段（cognitive stagecognitive stage）l l联系阶段（associative stageassociative stage）（1 1）对技能最初所作的陈述性表征转变为特殊领域）对技能最初所作的陈述性表征转变为特殊领域的程序性知识；的程序性知识；（2 2）条件与行动的一系列匹配，得以增强。）条件与行动的一系列匹配，得以增强。l l自动化阶段（autonomous stageautonomous stage）1.1 1.1 自动化基本技能的获得阶段自动化基本技能的获得阶段自动化基本技能的获得阶段自动化基本技能的获得阶段4 4现在学习的是第

3、4页，共21页l l学生还是新手，面临新情境、新任务。学生还是新手，面临新情境、新任务。l l他们利用一般方法（一般领域的策略），获得对问题的表征，然后提出解决的办法。l l依据陈述性知识指导行动，想到一步做出一步。依据陈述性知识指导行动，想到一步做出一步。l l工作记忆负担极大。工作记忆负担极大。l l有意识的监控非常重要。l l行动不熟练。1.1.1 认知阶段认知阶段5 5现在学习的是第5页，共21页l l过程：过程：过程：过程：操作从陈述性知识指导下的一系列行动步骤转变操作从陈述性知识指导下的一系列行动步骤转变为不再具有陈述性特征的行动。为不再具有陈述性特征的行动。l l机制：机制：机制

4、：机制：知识的知识的“编辑编辑”过程。过程。（1 1）合成：个别产生式汇编为产生式系统。）合成：个别产生式汇编为产生式系统。（2 2）程序化：执行程序时，逐渐摆脱对陈述性知识的）程序化：执行程序时，逐渐摆脱对陈述性知识的依赖。依赖。l l结果：结果：结果：结果：程序中的众多信息被表征为一些大的组块，降低了程序中的众多信息被表征为一些大的组块，降低了工作记忆的压力。工作记忆的压力。1.1.2 联系阶段联系阶段6 6现在学习的是第6页，共21页l l在学习技能之初，为何不能直接根据陈述性知识来形在学习技能之初，为何不能直接根据陈述性知识来形成产生式系统呢？成产生式系统呢？l l原因：原因：（1）工

5、作记忆的限制。（2 2）人对编辑某一程序有个逐步适应的过程。（3 3）在学习新技能之前，缺乏相应的前提技能。请思考7 7现在学习的是第7页，共21页l l第二阶段向第三阶段的过渡过程中，似乎没有一个明显第二阶段向第三阶段的过渡过程中，似乎没有一个明显的转折点。的转折点。l l此阶段是一种辨别的过程。此阶段是一种辨别的过程。l l此阶段获得对程序的进一步精致和协调。此阶段获得对程序的进一步精致和协调。l l对行为意识控制的减少，有利有弊。对行为意识控制的减少，有利有弊。1.1.3 自动化阶段自动化阶段8 8现在学习的是第8页，共21页l l问题：问题：教师在帮助学生掌握自动化基本技能时，有何教师

6、在帮助学生掌握自动化基本技能时，有何作用？作用？（1 1）帮助学生实现子技能或前提技能的自动化；（2）帮助学生将小的程序合并成大的程序。）帮助学生将小的程序合并成大的程序。（3）帮助学生将这些技能程序化。）帮助学生将这些技能程序化。1.2 教学措施教学措施9 9现在学习的是第9页，共21页l l掌握子技能的重要性掌握子技能的重要性l l学习层级论的启示学习层级论的启示l l“任务分析任务分析”的启示的启示l l适应个别教学的“掌握教学法”1.2.1 掌握子技能或前提技能掌握子技能或前提技能1010现在学习的是第10页，共21页l l组合的重要性l l组合的可能性l l促进组合的关键在于：使两个

7、小的产生式在工作记忆中同时或连续地同时或连续地处于激活状态。l l练习和反馈的作用 （1）练习为组合提供了机会）练习为组合提供了机会 （2 2）集中练习与分散练习 （3 3）及时反馈的作用）及时反馈的作用1.2.2 促进组合促进组合1111现在学习的是第11页，共21页l l教师应当引导学生练习整个程序中所含的一系列产生式步骤，而不是单独练习部分产生式。l l实现程序化的障碍 （1）学生可能对过多练习感到厌倦。（2）对各部分技能的关系及何时使用不了解。l l教师应怎样做？（1）将技能与目标相关联；（2）提供真实运用的场景；（3）让学生知道在何时运用这些技能。1.2.3 促进程序化促进程序化12

8、12现在学习的是第12页，共21页l l问题：问题：问题：问题：获得特殊领域的策略性知识并不会经历从有意获得特殊领域的策略性知识并不会经历从有意识过渡到自动化的三个阶段，为什么？识过渡到自动化的三个阶段，为什么？2.特殊领域策略性知识的获得特殊领域策略性知识的获得 2.1 2.1 意识性意识性 策略性知识的条件句条件句条件句条件句中始终存在变化，由于使用策略的条件在变，个体必须对行动的抉择始终加以有意识监控，因此从本质上说，这种能力绝不可能达到完全自动化的程序。如：驾车和监控路面。1313现在学习的是第13页，共21页l l基本技能是解决问题的种种工具或手段。l l策略负责对何时何处使用这些工

9、具做出组织。l l特殊领域策略很大程度上决定行为的绩效。2.2 与基本技能的关系与基本技能的关系1414现在学习的是第14页，共21页l l基本技能获得的第一、第二阶段，即认知阶段和联系阶基本技能获得的第一、第二阶段，即认知阶段和联系阶段，可适用于特殊领域策略的获得。段，可适用于特殊领域策略的获得。l l但特殊领域策略的获得必须避免程序的自动化，策略的但特殊领域策略的获得必须避免程序的自动化，策略的“定势效应定势效应”（set effect）有消极影响。）有消极影响。l l请阅读：请阅读：请阅读：请阅读：Lewis（1978）的实验。）的实验。P159P159l l哪些程序应当编辑，获得自动化

10、？哪些程序应当编辑，获得自动化？（1）程序适用的情境无变化；）程序适用的情境无变化；（2 2）因编辑作用而赢得的行动加速是有利的。）因编辑作用而赢得的行动加速是有利的。2.3 获得获得1515现在学习的是第15页，共21页l l给学生提供问题时，应在呈现条件方面有更多的变化；给学生提供问题时，应在呈现条件方面有更多的变化；也即让学生有能在尽可能多的情境中尝试运用策略的也即让学生有能在尽可能多的情境中尝试运用策略的机会。机会。l l在学习一开始，就应当给予学生练习策略使用的机会，目的在于使学生一开始就懂得在何时何地使用何种方法的重要性。2.4 教学建议教学建议1616现在学习的是第16页，共21

11、页3.一般领域策略性知识的获得一般领域策略性知识的获得l l一般领域的策略是一种条件句中含有不断变化的产生式一般领域的策略是一种条件句中含有不断变化的产生式集合，构成不同领域中的学习能力。集合，构成不同领域中的学习能力。l l一般领域的策略是发展特殊领域专门知识的工具。一般领域的策略是发展特殊领域专门知识的工具。l l对于一般领域策略的获得问题，存在争议。对于一般领域策略的获得问题，存在争议。（1 1）和其它知识一样，很容易获得。）和其它知识一样，很容易获得。（2）获得和改进极为困难。（3 3）可以传授，但迁移性很差。1717现在学习的是第17页，共21页l l一般领域策略难已获得和改进，原因

12、可能与一般领域策略的表征特性及其推广或延伸有关。如果如果目标是要达到目标是要达到X X状态状态且且MM是达到是达到X X状态的方法状态的方法那么那么设定使用设定使用MM方法这一子目标方法这一子目标3.1 为何难以获得和改进？为何难以获得和改进？l l可看出，条件句与行动句中均含有变量，因此该产生式可看出，条件句与行动句中均含有变量，因此该产生式适用于广泛领域。适用于广泛领域。1818现在学习的是第18页，共21页l l那么这种产生式如何建立的？亚当斯（Adams，19891989）认为：形成一种一般的思维图式，可能要求人在各种不同的领域里练习有待学习的程序，然后从表面特征各异的情境中抽取出它们结构上的相似性。然而，要人从完全不同的两个刺激事件中，认识到相同然而，要人从完全不同的两个刺激事件中，认识到相同的功能，是一件非常困难的事情。的功能，是一件非常困难的事情。例如：从修理电脑和准备期末考试中抽取例如：从修理电脑和准备期末考试中抽取“事先计事先计划划”的策略。的策略。1919现在学习的是第19页，共21页3.2“奥德赛奥德赛”课程计划课程计划l l请阅读“奥德赛”课程计划。P163 （1）基本做法？（2）效果？（3）原因分析？（4）对一般领域策略性知识获得的启示？2020现在学习的是第20页，共21页本 讲 结 束2121现在学习的是第21页，共21页