听力障碍儿童的早期干预精选PPT.ppt

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1、关于听力障碍儿童的早期干预第1页，讲稿共53张，创作于星期日第八章第八章 听力障碍儿童早期干预听力障碍儿童早期干预第二节第二节 特殊儿童的早期发现特殊儿童的早期发现第三节第三节 特殊儿童的早期诊断特殊儿童的早期诊断 23“由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与”。2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准 目的：目的：目的：目的：促进儿童身体、行为、认知、情绪和社会适应等方面的发展听力语言康复提高听力言语水平和适应能力，为其进入普通教育机构以及融入社会创造条件听力障碍儿童听力障碍儿童第2页，讲稿共53张，创作于星期日第八章第八

2、章 听力障碍儿童早期干预听力障碍儿童早期干预第二节第二节 特殊儿童的早期发现特殊儿童的早期发现第三节第三节 特殊儿童的早期诊断特殊儿童的早期诊断 第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述123第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估2第三节第三节 听力障碍儿童早期干预内容和方法听力障碍儿童早期干预内容和方法3第四节第四节 听力障碍儿童早期干预案例听力障碍儿童早期干预案例4第3页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述1 1、定义、定义听觉障碍、听力残疾、聋、重听或听力损失“聋”-第一缺陷“哑”-第二缺陷聋儿的言语器官本身并不存在问题，通过现代科学技

3、术补偿或重建听力后，经过听觉康复或言语矫治，建立“听”、“说”联系，“聋”未必会“哑”。概念界定概念界定第4页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2、分类、分类 分类系统：分类系统：分类系统：分类系统：国际残疾分类手册第国际残疾分类手册第10版（版（International Classification of International Classification of DiseasesDiseases，ICD-10 ICD-10）精神疾病诊断与统计手册（精神疾病诊断与统计手册（The Diagnostic and Statistical The Di

4、agnostic and Statistical Manual of Mental DisordersManual of Mental Disorders，DSM-IV-TRDSM-IV-TR）AAIDD2010AAIDD2010年第年第1111版听力障碍分类版听力障碍分类确认接受服务资格的操作性工具，强调障碍者需要帮确认接受服务资格的操作性工具，强调障碍者需要帮助的领域助的领域支持程度，大多为成年听力障碍者服务的支持程度，大多为成年听力障碍者服务的提供者所使用。提供者所使用。概念界定概念界定第5页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2、分类、分类按听力损

5、失程度（我国二抽分类）按听力损失程度（我国二抽分类）概念界定概念界定听力听力损失程度失程度理解交流理解交流参与社会生活参与社会生活一级听觉系统的结构和功能极重度损伤，较好耳平均听力损失91dBHL严重受限极重度障碍二级81-90dBHL重度受限严重障碍三级61-80dBHL中度受限中度障碍四级41-60dBHL轻度受限轻度障碍第6页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2、分类、分类按听力发生时间按听力发生时间学语前听力障碍（学语前听力障碍（儿童学会说话之前，一般由遗传儿童学会说话之前，一般由遗传或怀孕时的病变造成或怀孕时的病变造成）学语后听力障碍（学语后听

6、力障碍（儿童学会说话之后儿童学会说话之后）医学上：医学上：出生前或出生时出生前或出生时-先天性听力障碍先天性听力障碍出生后生活中出生后生活中-后天性听力障碍后天性听力障碍概念界定概念界定第7页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2、分类、分类按听力损伤部位按听力损伤部位概念界定概念界定听力听力损失部位失部位听力听力损失程度失程度干干预措施措施传导性外耳、中耳60-70dB放大声音、医学治疗或手术减轻听力损失感音性耳蜗内或蜗后严重人工耳蜗等混合性外耳、中耳、内耳严重第8页，讲稿共53张，创作于星期日传导传导性耳性耳聋聋 Conductive hearing

7、loss第9页，讲稿共53张，创作于星期日感音神经性耳聋 Sensor neural loss第10页，讲稿共53张，创作于星期日混合性耳聋 Mixed hearing loss第11页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述1 1、世界卫生组织估计：、世界卫生组织估计：250 000 000（2/3发展中发展中国家）；国家）；3岁以下听障占岁以下听障占2。2 2、美国公共健康卫生组织：、美国公共健康卫生组织：83，严重，严重93 3、2006年二抽：年二抽：现残率：2.11%0-17岁残疾人口58.1万0-6岁13.7万，其中0-6岁单纯听力残疾3.92万，

8、多重残疾9.78万。0-3岁一二级残疾占83.9%，4-6岁组一二级残疾67.36%每年由于各种致病因素新增听力障碍儿童2.3万名流行率流行率第12页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述听力问题第一性，认知、语言以及社会性发展问题是第二性或听力问题第一性，认知、语言以及社会性发展问题是第二性或第三性。第三性。1 1、听力、听力 总体情况：总体情况：总体情况：总体情况：听觉能力丧失，缺少听觉发展。发音器官僵化和构音器官功能退化（声音异常、语言发育迟缓）。身体发育问题。临床特征临床特征第13页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿

9、童概述2、认知发展、认知发展（1 1）感知觉：）感知觉：）感知觉：）感知觉：知觉信息加工整体性和理解性受限，对语言的交流和理解。视知觉速度较快，可以与其他感知觉器官一起帮助其语言理解和交流。视觉的补偿作用临床特征临床特征第14页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2、认知发展、认知发展（2 2）注意：）注意：）注意：）注意：有意注意和无意注意形成和发展缓慢无意注意为主，多变、短暂有意注意的稳定性差，需要活动的支持和吸引联合注意的唤起和保持更多地依赖非语言符号注意分配存在困难，无法同时看和听临床特征临床特征第15页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听

10、力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2、认知发展、认知发展（3 3）记忆：）记忆：）记忆：）记忆：人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。学前期，无意记忆占优势进入幼儿园或康复机构后，有意注意开始发展但缓慢，无意记忆为主。形象记忆效果优于抽象记忆，对直观形象事物记得快、保持好，易于提取；对言语材料的记忆水平低，再现不完整有意记忆的发展依赖于儿童对记忆任务的意识，活动的动机，情有意记忆的发展依赖于儿童对记忆任务的意识，活动的动机，情绪的影响以及多种感官的参与。绪的影响以及多种感官的参与。临床特征临床特征第16页，讲稿共53张，创作于星期日第一

11、节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2、认知发展、认知发展（4 4）思维：）思维：）思维：）思维：人脑对客观现实的概括、间接的反映。（在环境、教育的影响下，随人脑对客观现实的概括、间接的反映。（在环境、教育的影响下，随人脑对客观现实的概括、间接的反映。（在环境、教育的影响下，随人脑对客观现实的概括、间接的反映。（在环境、教育的影响下，随着个体的成熟和语言的掌握而逐渐发展起来的。）着个体的成熟和语言的掌握而逐渐发展起来的。）着个体的成熟和语言的掌握而逐渐发展起来的。）着个体的成熟和语言的掌握而逐渐发展起来的。）在形象思维阶段的时间较长。在形象思维阶段的时间较长。在形象思维阶段的时间较长。在

12、形象思维阶段的时间较长。主要依据头脑中的表象和表象的联想进行思考，具体形象性强主要依据头脑中的表象和表象的联想进行思考，具体形象性强主要依据头脑中的表象和表象的联想进行思考，具体形象性强主要依据头脑中的表象和表象的联想进行思考，具体形象性强 不会按照事物的本质进行分类，而更多依赖感知的特点、生活情景或物不会按照事物的本质进行分类，而更多依赖感知的特点、生活情景或物不会按照事物的本质进行分类，而更多依赖感知的特点、生活情景或物不会按照事物的本质进行分类，而更多依赖感知的特点、生活情景或物体功用作为分类的依据体功用作为分类的依据体功用作为分类的依据体功用作为分类的依据 掌握概念存在困难，较易掌握具

13、体概念，较难掌握抽象的概念掌握概念存在困难，较易掌握具体概念，较难掌握抽象的概念掌握概念存在困难，较易掌握具体概念，较难掌握抽象的概念掌握概念存在困难，较易掌握具体概念，较难掌握抽象的概念 易发生概念扩大化错误，有时会缩小，很难把握概念的本质易发生概念扩大化错误，有时会缩小，很难把握概念的本质易发生概念扩大化错误，有时会缩小，很难把握概念的本质易发生概念扩大化错误，有时会缩小，很难把握概念的本质 思维僵持、固着状态，缺少思维的灵活性思维僵持、固着状态，缺少思维的灵活性思维僵持、固着状态，缺少思维的灵活性思维僵持、固着状态，缺少思维的灵活性临床特征临床特征第17页，讲稿共53张，创作于星期日第一

14、节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述3、语言发展、语言发展 不会说话不会说话不会说话不会说话 发音不清发音不清发音不清发音不清 发音异常发音异常发音异常发音异常 音节受限制音节受限制音节受限制音节受限制 语言发展落后语言发展落后语言发展落后语言发展落后 智力发展与语言发展不同步智力发展与语言发展不同步智力发展与语言发展不同步智力发展与语言发展不同步临床特征临床特征第18页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述4、情绪、情绪常以情绪的外部表现如表情、动作来表达自己的需要、愿望，回答他人常以情绪的外部表现如表情、动作来表达自己的需要、愿望，回答他人问题问题

15、易于冲动易于冲动情绪稳定性会随着康复训练的进行逐步提高情绪稳定性会随着康复训练的进行逐步提高4-64-6岁听力障碍儿童的高级情感开始发展岁听力障碍儿童的高级情感开始发展临床特征临床特征第19页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述5、个性、个性固执、自我为中心固执、自我为中心缺乏内部控制力缺乏内部控制力易冲动易冲动易受暗示易受暗示好动，好奇心强，探索行为比较外露，爱动手操弄好动，好奇心强，探索行为比较外露，爱动手操弄感兴趣的东西感兴趣的东西临床特征临床特征第20页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述6、社会性、社会性发展

16、迟缓，很少与普通儿童玩耍发展迟缓，很少与普通儿童玩耍交往范围狭窄，家长过渡保护交往范围狭窄，家长过渡保护自卑胆怯、害怕单独接触社会自卑胆怯、害怕单独接触社会对家长依赖性强对家长依赖性强社会交往少社会交往少孤独、沮丧和退缩孤独、沮丧和退缩社会常识缺乏、缺少社会经验、社会适应性差社会常识缺乏、缺少社会经验、社会适应性差临床特征临床特征第21页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述1 1、学语前因素、学语前因素遗传早产或难产麻疹先天性细胞巨化病毒成因分析成因分析第22页，讲稿共53张，创作于星期日第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述1 1、学语后因素、学

17、语后因素脑膜炎中耳炎梅尼尔氏病其他因素（药物、中毒性耳聋）成因分析成因分析第23页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估评估Description of the contentsDescription of the contentsM4M3早期发现早期发现筛查筛查干预过程干预过程评估评估诊断诊断/检查检查听力障碍儿童评估第24页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估诊断标准诊断标准Description of the contentsDescription of the contents初步筛查：初步筛查：初步筛查：初

18、步筛查：出生出生-4-4个月个月耳睑反射耳睑反射(眨眼、惊跳眨眼、惊跳)改变正在进行的活动（改变吃奶或呼吸节奏）改变正在进行的活动（改变吃奶或呼吸节奏）寻找声音来源寻找声音来源听到声音后，开始哭叫或停止哭叫听到声音后，开始哭叫或停止哭叫听力障碍儿童评估第25页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估诊断标准诊断标准Description of the contentsDescription of the contents初步筛查：初步筛查：初步筛查：初步筛查：4 4个月个月-8-8个月（肌肉发展和眼珠运动协调性更好，个月（肌肉发展和眼珠运动协调性更好，有更多的

19、身体活动）有更多的身体活动）使用玩具（不太有吸引力的玩具）发出声音，使用玩具（不太有吸引力的玩具）发出声音，判断其反应；判断其反应；母亲或家人说话母亲或家人说话是否喜欢摇铃等是否喜欢摇铃等听力障碍儿童评估第26页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估诊断标准诊断标准Description of the contentsDescription of the contents初步筛查：初步筛查：初步筛查：初步筛查：8 8个月个月-12-12个月个月听到平时熟悉的声音是否有反应，能否转头寻找听到平时熟悉的声音是否有反应，能否转头寻找（父母的声音、呼唤自己的名字的声

20、音或者玩具（父母的声音、呼唤自己的名字的声音或者玩具声等）声等）听力障碍儿童评估第27页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估诊断标准诊断标准Description of the contentsDescription of the contents初步筛查：初步筛查：初步筛查：初步筛查：1 1岁岁-2-2岁半岁半是否能正常开口说话是否能正常开口说话是否能够指出自己身体器官如眼、口、耳是否能够指出自己身体器官如眼、口、耳等等是否能够正确指出图画中人、狗、鸡等是否能够正确指出图画中人、狗、鸡等是否对别人的耳语声也会产生反应等是否对别人的耳语声也会产生反应等听力

21、障碍儿童评估第28页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估诊断标准诊断标准Description of the contentsDescription of the contents初步筛查：初步筛查：初步筛查：初步筛查：3 3岁岁-6-6、7 7岁岁注意幼儿在游戏中是否可以根据指令进行正确注意幼儿在游戏中是否可以根据指令进行正确反应反应是否能够说出让人理解的话语是否能够说出让人理解的话语是否能说出常用语法的话语是否能说出常用语法的话语是否对自己的听力发生过怀疑是否对自己的听力发生过怀疑在幼儿晚期是否还经常出现发音错误等在幼儿晚期是否还经常出现发音错误等听力

22、障碍儿童评估第29页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估诊断标准诊断标准Description of the contentsDescription of the contents听力障碍儿童评估世界世界卫生生组织19971997年日内瓦会年日内瓦会议推荐听力障碍分推荐听力障碍分级标准准第二次残疾人抽第二次残疾人抽样调查听力残听力残疾疾评定定标准（准（20062006）类别级别听力损失程度（dB HL）类别级别听力损失程度（dB HL）听力障碍极重度81听力残疾一级91重度61-80二级81-90中度41-60三级61-80四级41-60第30页，讲稿共5

23、3张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents声音定向检查：声音定向检查：声音定向检查：声音定向检查：出生之后的婴儿出生之后的婴儿检查时避开婴儿视线，分别从不同的方向给予婴检查时避开婴儿视线，分别从不同的方向给予婴儿强度不同的声音刺激，观察婴儿的声音定向能儿强度不同的声音刺激，观察婴儿的声音定向能力。力。根据声音刺激的大小及婴儿的反应情况，大致根据声音刺激的大小及婴儿的反应情况，大致估计听力损失程度。估计听力损失程度。第31页，讲稿共53张，创作于星期日

24、第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents行为观察：行为观察：行为观察：行为观察：通过观察婴幼儿对声音的反应来判断其听力损伤通过观察婴幼儿对声音的反应来判断其听力损伤的程度。的程度。击掌声、哨声、语音声或乐声等击掌声、哨声、语音声或乐声等如，在被检测者身后或一侧出其不意地猛力如，在被检测者身后或一侧出其不意地猛力击掌，隔一两分钟再次击掌，连续多次，被击掌，隔一两分钟再次击掌，连续多次，被测者始终没有反应，可推测其听力可能有问测者始终没有反应，可推测其听力可能有问题。题

25、。第32页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents游戏测听：游戏测听：游戏测听：游戏测听：3 3岁以上儿童。岁以上儿童。在儿童游戏过程中，有目的地安排测试听力的内在儿童游戏过程中，有目的地安排测试听力的内容，通过观察儿童对指令的反应，判断其听力损容，通过观察儿童对指令的反应，判断其听力损失程度。失程度。接龙传话、听声移物等接龙传话、听声移物等给声时避开被测者的视线，避免被测者把给声时避开被测者的视线，避免被测者把“看到看到的的”判断为判断

26、为“听到的听到的”家长的配合、熟悉教师的指导家长的配合、熟悉教师的指导正确的示范正确的示范测试时间不宜过长测试时间不宜过长第33页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents听音反馈测验：听音反馈测验：听音反馈测验：听音反馈测验：事先设计好的话语声音用仪器设备播放出事先设计好的话语声音用仪器设备播放出来、或直接把指令输送到被测者耳内来、或直接把指令输送到被测者耳内观察儿童是否根据语音提示进行相应的行为观察儿童是否根据语音提示进行相应的行为反馈

27、反馈避免环境噪声、避免口形和说话时的气流提示避免环境噪声、避免口形和说话时的气流提示第34页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents其他方法：其他方法：其他方法：其他方法：耳语检查（耳语检查（6 6米内）米内）教师观察身体状况和行为表现教师观察身体状况和行为表现第35页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of

28、 the contents纯音测听：纯音测听：纯音测听：纯音测听：纯音听力计测查测试耳的听力敏感度，估计听觉纯音听力计测查测试耳的听力敏感度，估计听觉损害程度，初步判断听力损失类型和病变部位损害程度，初步判断听力损失类型和病变部位对于对于5 5岁以下小儿较难实施岁以下小儿较难实施可与游戏结合可与游戏结合听觉能力评估第36页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents声导抗测听：声导抗测听：声导抗测听：声导抗测听：利用声导抗听力计，测试声能在人

29、耳的传利用声导抗听力计，测试声能在人耳的传递状态，用以检查中耳的功能及镫骨肌反递状态，用以检查中耳的功能及镫骨肌反射的功能是否正常。射的功能是否正常。对传音性耳聋和感音性耳聋的鉴别，面神对传音性耳聋和感音性耳聋的鉴别，面神经病变部位及中耳各种传音病变和蜗后病经病变部位及中耳各种传音病变和蜗后病变的早期诊断意义重大。变的早期诊断意义重大。听觉能力评估第37页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents电反应测听：电反应测听：电反应测听：电反应测

30、听：通过声刺激诱发听觉系统外周和中枢不同通过声刺激诱发听觉系统外周和中枢不同部位的生物电效应，采用先进的计算机控部位的生物电效应，采用先进的计算机控制，运用平均技术和叠加技术把微小的电制，运用平均技术和叠加技术把微小的电活动记录在荧光屏上，判断和分析被检测活动记录在荧光屏上，判断和分析被检测者的听力损失程度。者的听力损失程度。在儿童睡眠状态下进行在儿童睡眠状态下进行适用于不能合作的听障儿童和新生儿适用于不能合作的听障儿童和新生儿耳蜗电图、听觉脑干反应、中潜伏期电位耳蜗电图、听觉脑干反应、中潜伏期电位等等听觉能力评估第38页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评

31、估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents助听器：声音放大器助听器：声音放大器电子耳蜗：新型的助听器，声音转换器，起电子耳蜗：新型的助听器，声音转换器，起听毛作用，只适合感音性聋听毛作用，只适合感音性聋早期验配：早期验配：2 2周岁内周岁内2-32-3岁能达到较好听力言语康复效果岁能达到较好听力言语康复效果4-54-5岁要付出更多努力岁要付出更多努力6-76-7岁说话能力受影响岁说话能力受影响大于大于7 7岁康复效果不佳岁康复效果不佳助听器的验配第39页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估

32、听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents严格的听力检查严格的听力检查30-45dB30-45dB，不用佩戴，不用佩戴45-60dB45-60dB，效果好，效果好60-90dB60-90dB，佩戴助听器见效最好，佩戴助听器见效最好90-100dB90-100dB，效果很差，效果很差100dB100dB以上，无效果以上，无效果传导性聋：增加音量即可传导性聋：增加音量即可混合和感音性聋：选配困难混合和感音性聋：选配困难中枢聋和神经冲动传到障碍：助听器无效中枢聋和神经冲动传到障碍：助听器无效助听器的验配

33、第40页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents注意事项注意事项经过严格听力检查经过严格听力检查佩戴后要有适应期和训练期佩戴后要有适应期和训练期早佩戴早训练早佩戴早训练佩戴助听器以儿童能清晰感知到声音为佳佩戴助听器以儿童能清晰感知到声音为佳助听器的验配第41页，讲稿共53张，创作于星期日第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估注意事项注意事项Description of the contentsDescription of the

34、contents听力检查的目的不仅仅是鉴定儿童是否存在听力障碍以及障碍程度，听力检查的目的不仅仅是鉴定儿童是否存在听力障碍以及障碍程度，还需进行原因诊断。还需进行原因诊断。听觉功能评估是一项系统工程，其结果是否准确可靠直接影响听听觉功能评估是一项系统工程，其结果是否准确可靠直接影响听觉功能训练方案的制定，影响被评者及其家人对康复的信心，所觉功能训练方案的制定，影响被评者及其家人对康复的信心，所以要注意所收集评估资料的转却性和全面性，动态性，全程监控以要注意所收集评估资料的转却性和全面性，动态性，全程监控训练过程，及时调整训练方案。训练过程，及时调整训练方案。需要采用多种方法、多手段进行评估，尽

35、可能考虑多种影响因素需要采用多种方法、多手段进行评估，尽可能考虑多种影响因素第42页，讲稿共53张，创作于星期日第三节第三节 听力障碍儿童早期干预内容和方法听力障碍儿童早期干预内容和方法利用残余听力利用残余听力重建听觉功能重建听觉功能（一）基本理念（二）基础（三）内容和方法第43页，讲稿共53张，创作于星期日（一）听力障碍儿童干预的两个基本观念1.1.回归主流观念回归主流观念2.2.融合教育观念融合教育观念第44页，讲稿共53张，创作于星期日（二）听力障碍儿童早期干预的基础 1.1.尽早发现听障问题尽早发现听障问题 2.2.尽早佩戴助听器，并注意维护保养和适时更换尽早佩戴助听器，并注意维护保养

36、和适时更换 3.3.进行师资培训进行师资培训第45页，讲稿共53张，创作于星期日第三节第三节 听力障碍儿童早期干预内容和方法听力障碍儿童早期干预内容和方法利用残余听力利用残余听力重建听觉功能重建听觉功能第46页，讲稿共53张，创作于星期日听觉能力训练听觉能力训练目的：目的：让孩子听懂世界上的声音，因此生活中能够听到的各种声音均可让孩子听懂世界上的声音，因此生活中能够听到的各种声音均可作为听觉能力训练的内容。作为听觉能力训练的内容。噪声噪声 自然界的声音、交通工具发出的声音、动物发出的声音自然界的声音、交通工具发出的声音、动物发出的声音乐器声乐器声 各种乐器独奏发出的声音及其组合音各种乐器独奏发

37、出的声音及其组合音语音语音 声母、韵母音、声调、各种音节、词汇与句子等声母、韵母音、声调、各种音节、词汇与句子等第47页，讲稿共53张，创作于星期日听觉能力训练听觉能力训练训练工具：训练工具：各种录音和放音设备（录音机、电视机、录像机、电影、各种录音和放音设备（录音机、电视机、录像机、电影、计算机、实物、模型、玩具等）。计算机、实物、模型、玩具等）。训练时间训练时间 语言训练机构：每天不得少于语言训练机构：每天不得少于2.52.5小时，以小时，以1515分钟为一个单元分钟为一个单元 训练顺序：听觉功能训练训练顺序：听觉功能训练听听+说的功能说的功能训练方法训练方法 声物配对法：发声物体和实物同

38、时呈现，建立条件反射声物配对法：发声物体和实物同时呈现，建立条件反射 辨声法：听到某种声音后让儿童辨别是什么物体发出这种声音（对记辨声法：听到某种声音后让儿童辨别是什么物体发出这种声音（对记忆、理解的检验）。忆、理解的检验）。听动协调法：巩固声物配对效果。听动协调法：巩固声物配对效果。第48页，讲稿共53张，创作于星期日言语能力训练言语能力训练目的：目的：让孩子理解和运用语言，尤其是训练孩子听懂言语并开口说话的能让孩子理解和运用语言，尤其是训练孩子听懂言语并开口说话的能力。力。听话能力训练听话能力训练 各种音素、音节，日常生活用语等。各种音素、音节，日常生活用语等。看话能力训练看话能力训练 唇

39、读训练为主，通过训练听障儿童观察别人说话时的口型，结合唇读训练为主，通过训练听障儿童观察别人说话时的口型，结合说话的面部表情、手势等，理解说话者语意的一种训练。说话的面部表情、手势等，理解说话者语意的一种训练。说话训练说话训练 呼吸训练、口腔开合、舌头动作训练、五腔共鸣训练、发音训练、呼吸训练、口腔开合、舌头动作训练、五腔共鸣训练、发音训练、词汇、句子训练等词汇、句子训练等第49页，讲稿共53张，创作于星期日言语能力训练言语能力训练训练工具：训练工具：各种录音和放音设备（录音机、电视机、录像机、电影、计算各种录音和放音设备（录音机、电视机、录像机、电影、计算机、实物、模型、玩具等）。机、实物、

40、模型、玩具等）。训练方法训练方法音物结合法：把某种事物呈现在儿童面前，让儿童通过观察、音物结合法：把某种事物呈现在儿童面前，让儿童通过观察、摸等手段，在充分感知物品的基础上，告诉儿童这一物品的读摸等手段，在充分感知物品的基础上，告诉儿童这一物品的读音，让儿童模仿口形进行发音。音，让儿童模仿口形进行发音。音图结合法：把不易得到的实物用图形、图片代替训练音图结合法：把不易得到的实物用图形、图片代替训练词汇卡片法：在儿童有相当生活经验后，可以把需要训练的词汇词汇卡片法：在儿童有相当生活经验后，可以把需要训练的词汇制成卡片，以卡片为第一信号物，教儿童发音。制成卡片，以卡片为第一信号物，教儿童发音。句子卡片法：把要学说的句子制作成卡片，教儿童发音。句子卡片法：把要学说的句子制作成卡片，教儿童发音。第50页，讲稿共53张，创作于星期日训练注意事项训练注意事项对于没有听觉经验的儿童：培养和建立对声音的听觉对有一定听觉经验的儿童：唤醒和重建听觉早期干预越早越好（语言发展敏感期：早期干预越早越好（语言发展敏感期：2-52-5岁）。岁）。方式灵活多样方式灵活多样创设良好环境创设良好环境重视家长和同伴的作用重视家长和同伴的作用http:/