认知派学习理论课件.ppt

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1、认知派学习理论第1页，此课件共110页哦复习：学习理论的主要派别 联结派学习理论联结派学习理论 桑代克的桑代克的“试误试误-联结联结”学习理论学习理论 巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论 斯金纳的操作条件反射学习理论斯金纳的操作条件反射学习理论 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 认知派学习理论认知派学习理论 格式塔派的完形学习理论格式塔派的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的结构发现学习理论与教学思想布鲁纳的结构发现学习理论与教学思想 奥苏贝尔的接受同化学习理论与教学思想奥苏贝尔的接受同化学习理论与教学思想 建构主义学习

2、理论与教学思想建构主义学习理论与教学思想 其他派别的学习理论其他派别的学习理论 加涅的累积学习理论加涅的累积学习理论 人本主义学习理论人本主义学习理论第2页，此课件共110页哦复习：学习理论的主要派别 联结派学习理论联结派学习理论 桑代克的桑代克的“试误试误-联结联结”学习理论学习理论 巴甫洛夫与华生的巴甫洛夫与华生的“替代替代-联结联结”学习理论学习理论 斯金纳的斯金纳的“强化强化-联结联结”学习理论学习理论 班杜拉的班杜拉的“观察观察-联结联结”学习理论学习理论 核心观点：核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得 新

3、经验的过程。新经验的过程。三个共同特点：三个共同特点：1 1、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S S、R R发生联系；发生联系；2 2、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道；、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道；3 3、注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）。、注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）。第3页，此课件共110页哦预习：学习理论的主要派别 认知派学习理论认知派学习理论 格式塔派的完形学习理论格式塔派的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的结构

4、发现学习理论与教学思想布鲁纳的结构发现学习理论与教学思想 奥苏贝尔的接受同化学习理论与教学思想奥苏贝尔的接受同化学习理论与教学思想 建构主义学习理论与教学思想建构主义学习理论与教学思想 核心观点：核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而 是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。三个共同特点：三个共同特点：1 1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程；、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程；2 2、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构

5、；、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；3 3、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知 识等）。识等）。第4页，此课件共110页哦预习：认知派学习理论内部各流派讨论的范围第5页，此课件共110页哦第一节第一节格式塔的认知完形学习理论格式塔的认知完形学习理论第二节第二节托尔曼的托尔曼的认知符号学习理论认知符号学习理论第三节第三节布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳的认知发现学习理论第四

6、节第四节奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论第五节第五节建构主义的认知建构学习理论建构主义的认知建构学习理论课课程程大大纲纲第6页，此课件共110页哦第一节第一节 格式塔的认知格式塔的认知完形学习理论完形学习理论第7页，此课件共110页哦一、人物简介一、人物简介马克斯马克斯韦特海默韦特海默沃尔夫冈沃尔夫冈柯勒柯勒库特库特考夫卡考夫卡第8页，此课件共110页哦格式塔心理学1912年产生于德国，其代表人物有韦特海墨、苛勒、考夫卡等。该学派以现象学作为理论基础，主张心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现的结构性或整体性，反对构造心理学的元素主义和行为主义的刺激反应公式，认为整体不等

7、于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总和，思维也不是观念的简单联结。格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。第9页，此课件共110页哦二、经典实验二、经典实验第10页，此课件共110页哦格式塔心理学家苛勒（格式塔心理学家苛勒（W.KW.Khlerhler）的黑猩猩接棒实验证实）的黑猩猩接棒实验证实了这一思想。如图了这一思想。如图3-73-7所示。香蕉置于远处，黑猩猩用两根棒所示。香蕉置于远处，黑猩猩用两根棒中的任何一根，都够不到远处的香蕉。苛勒认为黑猩猩在未解决中的任何一根，都够不到远处的香蕉。苛勒认为黑猩猩在未解决这个问题之前，它对面前情境的知

8、觉是模糊的、混乱的。当它看这个问题之前，它对面前情境的知觉是模糊的、混乱的。当它看出几根短棒接起来与远处香蕉之间的关系时，便产生顿悟，解决出几根短棒接起来与远处香蕉之间的关系时，便产生顿悟，解决了这个问题。而且它可以在以后的类似情境中立刻运用已经了这个问题。而且它可以在以后的类似情境中立刻运用已经“领领悟悟”到的经验。在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的到的经验。在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试错误重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试错误过程，而是突然领悟的，所以格式塔的学习论又称顿悟说。过程，而是突然领悟的，所以格式塔的学习论又称顿

9、悟说。他们从两方面来解释顿悟产生的原因：一方面强调刺激情他们从两方面来解释顿悟产生的原因：一方面强调刺激情境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整个境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整个问题情境要能让动物直接感知到；另一方面假定心本身有问题情境要能让动物直接感知到；另一方面假定心本身有一种组织功能，能填补缺口或缺陷。一种组织功能，能填补缺口或缺陷。第11页，此课件共110页哦三、基本观点三、基本观点（一）从学习的结果来看，（一）从学习的结果来看，学习并不是形成刺激学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。反应的联结，而是形成了新的完形。（二）从学习的过程来看，（二

10、）从学习的过程来看，第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。觉的规律。第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。而是由于对情境顿悟而获得成功。所谓顿悟（所谓顿悟（insightinsight），

11、就是领会到自己的动作和情境、），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。特别是和目的物之间的关系。（三）从学习的条件看，（三）从学习的条件看，没有提出过多的条件，仅仅提到刺激与反应的联结是通过没有提出过多的条件，仅仅提到刺激与反应的联结是通过意识形成的。意识形成的。第12页，此课件共110页哦四、贡献与局限四、贡献与局限贡献贡献对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展。的区别明确化，并促进了学习理论的发展。提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。强调整体观和

12、知觉经验的组织作用，关切知觉和强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。认知的过程。局限局限把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。有严重的唯心主义和神秘主义色彩。把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。类学习的特点。第13页，此课件共110页哦（二）简短评价（二）简短评价1 完形顿悟说的学习理论揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识的能动性，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用，不但对反对机械主义的联结说具有重大意义，而且为50年代末6

13、0年代初现代认知心理学的兴起奠定了基础。2 其理论基础是属于唯心主义的，其实验研究缺乏对变量的适当控制，不如行为主义者的实验那样精确。第14页，此课件共110页哦第二节第二节 托尔曼的认知符号学习理论托尔曼的认知符号学习理论第15页，此课件共110页哦一、人物简介一、人物简介托尔曼托尔曼(EdwardChaseTolman,18861959)，新行为主义的代表，新行为主义的代表,目的行为目的行为主义的创始人主义的创始人,力图客观了解行为的力图客观了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡目的性。对学习心理学有较大的贡献献,提出整体行为模式和中介变量的提出整体行为模式和中介变量的概念概念,弥补华生

14、古典行为主义的缺陷。弥补华生古典行为主义的缺陷。第16页，此课件共110页哦二、符号学习理论的产生二、符号学习理论的产生对行为的观点对行为的观点:分子行为和整体行为分子行为和整体行为对整体行为的观点：对整体行为的观点：指向目的性是首要特征指向目的性是首要特征学习是有目的的学习是有目的的整体行为：整体行为：S-O-R中介变量的提出：中介变量的提出：有机体内正在进行的东西有机体内正在进行的东西第17页，此课件共110页哦实证研究实证研究 1 1、位置学习实验（针对联结）：、位置学习实验（针对联结）：2 2、潜伏学习实验（针对强化）、潜伏学习实验（针对强化）用于证实白鼠顿悟的实验迷津用于证实白鼠顿悟

15、的实验迷津 潜伏学习实验潜伏学习实验三、经典实验三、经典实验第18页，此课件共110页哦四、基本观点四、基本观点学习实质学习实质学习不是简单的学习不是简单的SR的联结，而是的联结，而是SOR的过程，结果形成的过程，结果形成“认认知地图知地图”。（。（O代表有机体（代表有机体（Organism）的内部变化）的内部变化）学习结果学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认认知地图知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。学习过程学习过程有机体在达到目的的过程中，根据预期进行

16、尝试，不断对周围环境有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成进行认知，形成“目标目标对象对象手段手段”三者联系在一起的认知结构，三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。即形成了整体的认知地图。第19页，此课件共110页哦五、贡献与局限五、贡献与局限贡献贡献把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。学习看成是盲目的、机械的观点。重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。性。创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对创造性地设计了各种严密的

17、实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。现代认知心理学的诞生起到了先行作用。潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。局限局限提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。确测量。没有完整的理论体系。没有完整的理论体系。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。第20页，此课件共110页哦简短评价简短评价1 托尔曼的学习理论将刺激反应理论与格式塔心理学的思想结合起来，在情境与反应之间加进了目的与认知这样的中介变量，使得学习理论的研究有了新的发展。2 他提出了行为的整体

18、性、目的性和中介变量的概念，承认目的、动机、欲求、内驱力在学习中的作用，还对行为的目的性以可观察的事实加以证明，因而被认为是认知学习理论的开山鼻祖。3 但是他所说的认知、目的、预期等仅仅是对行为的一种描述，没有认知到它们的本质所在，其观点终归是机械主义的。第21页，此课件共110页哦思考：1.1.名词解释：名词解释：完形完形 顿悟顿悟 认知地图认知地图 潜伏学习潜伏学习 2.2.试述格式塔派的完形学习理论，它是如何批判联结派学习理论的？试述格式塔派的完形学习理论，它是如何批判联结派学习理论的？3.3.试述托尔曼的符号学习理论及其对教学的启示。试述托尔曼的符号学习理论及其对教学的启示。第22页，

19、此课件共110页哦思考：名词解释：名词解释：完完形形：格格式式塔塔学学派派认认为为，环环境境是是一一个个不不断断变变化化的的“形形”，与与之之相相应应，有有机机体体头头脑脑中中存存在在着着与与环环境境相相对对应应的的一一个个“同同形形”，这这样样有有机机体体能能与与环环境境保保持持平平衡衡。有有机机体体周周围围环环境境发发生生变变化化时时，有有机机体体头头脑脑中中的的形形就就会会出出现现缺缺口口，在在这这种种情情况况下下，有有机机体体就就会会重重新新组组织织知觉，通过这种组织作用，弥补缺口，产生与这个新情境一致的新的形知觉，通过这种组织作用，弥补缺口，产生与这个新情境一致的新的形。顿顿悟悟：指

20、指学学习习者者领领会会到到自自己己的的动动作作和和情情境境，特特别别是是和和目目的的物物之之间间的的关关系系，它它是是通通过过学学习习者者重新组织有关事物的形式而实现的。重新组织有关事物的形式而实现的。认认知知地地图图：指指在在动动物物学学习习实实验验中中，动动物物为为了了达达到到目目标标，首首先先要要对对环环境境进进行行熟熟悉悉，环环境境中中的的达达到到目目标标的的路路径径在在头头脑脑中中留留下下的的图图像像如如地地图图一一般般，这这种种地地图图就就叫叫认认知知地地图图，它它是是“目标对象手段目标对象手段”三者联系在一起的认知结构。三者联系在一起的认知结构。潜潜伏伏学学习习：指指在在学学习习

21、过过程程中中，学学习习者者当当时时没没有有表表现现出出积积极极的的反反应应，但但以以后后受受到到强强化化的的影影响响，立立即即引引起起积积极极的的学学习习行行为为，这这种种受受强强化化以以前前的的学学习习称称为为潜潜伏伏学习。学习。第23页，此课件共110页哦第三节第三节 布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳的认知发现学习理论第24页，此课件共110页哦一、人物简介一、人物简介布鲁纳（布鲁纳（1915），美国教育学家和心理学家。），美国教育学家和心理学家。布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在在西方心理学界

22、和教育界都享有声誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教年任总统教育顾问；育顾问；1952年当选为社会心理学研究会理事长；年当选为社会心理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。年当选为美国心理学会主席。1962年获美国年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。心理学会颁发的杰出科学贡献奖。第25页，此课件共110页哦二、理论背景二、理论背景 1957年年10月月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心日，苏联先于美国发射了

23、人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。1959年，美国全国年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨

24、论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以讨论的问题作了总结。会后，该总结以“教育过程教育过程”为书名出版。为书名出版。第26页，此课件共110页哦三、学习理论基本观点三、学习理论基本观点（一）学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。（一）学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。第27页，此课件共110页哦三、学习理论基本观点三、学习理论基本观点（二）学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过（二）学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动

25、就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原程。类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。有的类目编码系统中去。（三）如何促进学习：（三）如何促进学习：a a、知识的呈现方式：类目化过程应该是自下而上，从、知识的呈现方式：类目化过程应该是自下而上，从具体到具体到 一般，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层一般，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他们去次的类目或事物，让他们去“发现发现”新的类目与类目关系。新的类目与类目关系。b b、学习的内在动机：布鲁纳认为，要使学生真正能愈、学习的内在动机：布鲁纳认为，要使学生真正能愈来愈自觉地、持久地学

26、习，必须使学生得到来愈自觉地、持久地学习，必须使学生得到“内在奖励内在奖励”。所谓所谓“内在奖励内在奖励”，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生使学习本身对学生产生“诱惑力诱惑力”，使学生能通过完成学，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。习任务本身获得满足和愉快。第28页，此课件共110页哦四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点（一）强调以学科的基本结构作为教材，强调基本结构的早期获得。（一）强调以学科的基本结构作为教材，强调基本结构的早期获得。布鲁纳说：布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。我们不论教什么

27、学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”什么是什么是“结构结构”?结构就是事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。掌握学结构就是事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理、基本观念。科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理、基本观念。为什么要强调掌握学科的基本结构呢为什么要强调掌握学科的基本结构呢?布鲁纳认为，只有掌握了学科的布鲁纳认为，只有掌握了学科的基本结构即基本原理，才能更深刻地理解这门学科；只有把具体的事物放到知识基本结构即基本原理，才能更深刻地理解这门学科；只有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记

28、忆和便于运用；掌握了基本结构，才能举一反三，有助于的结构里去，才容易记忆和便于运用；掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。理解其他类似的事物。例如，学生在学习代数时，如果掌握了交换律、分配律和结合律这三个例如，学生在学习代数时，如果掌握了交换律、分配律和结合律这三个基本法则所体现的思想，那么他就能认识到，他以后所要解的基本法则所体现的思想，那么他就能认识到，他以后所要解的“新新”方程并方程并不是什么不是什么“新新”东西，其实都是这三个基本法则里学过的东西。东西，其实都是这三个基本法则里学过的东西。第29页，此课件共110页哦四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点（二）强调发

29、现学习，让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思（二）强调发现学习，让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。考，自行发现知识，掌握原理和规律。布鲁纳和数学家迪因斯布鲁纳和数学家迪因斯(Z.P.Dienes)合作设计了一个发现教学法的经典例合作设计了一个发现教学法的经典例子。子。教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。实验教学步骤：实验教学步骤：首先让儿童熟悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块。儿童可以玩弄这些积木，以首先让儿童熟悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块。儿童可以玩弄这些积木，以获得知觉经验。获

30、得知觉经验。第30页，此课件共110页哦四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点然后，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用然后，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小表示，小正方形的边长为正方形的边长为1，长方形的长边边长为，长方形的长边边长为x，短边边长为，短边边长为1。让学生用这些积木拼。让学生用这些积木拼成一个比大正方形积木更大的正方形积木块，并要求儿童记下每个大正方形所需各种成一个比大正方形积木更大的正方形积木块，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。第三，学

31、生会描述上图为第三，学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（x2）加上两）加上两个长方形面积（个长方形面积（1 x+1 x），再加上一个小正方形面积（），再加上一个小正方形面积（12）。）。第31页，此课件共110页哦四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点第四，学生会描述新图为第四，学生会描述新图为“这个更大的正方形面积是一个大正方形的面积（这个更大的正方形面积是一个大正方形的面积（x2）加上四个长方形面积（加上四个长方形面积（1 x+1 x+1 x+1 x），再加上四个小正方形面积），再加上四个小正方形面积（12+12+12+12）

32、。）。第32页，此课件共110页哦四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点第五，这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（第五，这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：。学生很快会列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号

33、就可以运算，在此基础上很容易进一步推出易进一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 第33页，此课件共110页哦四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点发现法学习的优点：发现法学习的优点：能提高学生的智慧技能，能提高学生的智慧技能，因为教学中为学生提供了便因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息。于他们用于解决问题的信息。有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。满意和内在奖励。有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。决问题的过程发现的技巧

34、。有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知识。的方式组织知识。第34页，此课件共110页哦四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点发现法学习的局限：发现法学习的局限：夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。特殊性。“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童儿童”是不可能的。是不可能的。发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的某些知识；一般教师很难掌握。某些知识；一般教师很难

35、掌握。发现法耗时过多，不经济。发现法耗时过多，不经济。发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。概念形成方式获得概念。第35页，此课件共110页哦五、贡献与局限五、贡献与局限贡献贡献注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。为教育改革提供了有力的基础。强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点

36、。成，比联结派更能说明人类学习的特点。局限局限夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。的特殊性。“任何科目任何科目任何儿童任何儿童”是不可能的。是不可能的。发现法运用范围有限。发现法运用范围有限。发现法耗时过多，不经济。发现法耗时过多，不经济。发现法适合用于小学和中学低年级学生发现法适合用于小学和中学低年级学生第36页，此课件共110页哦第四节第四节 奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论第37页，此课件共110页哦一、人物简介一、人物简介奥苏贝尔（奥苏贝尔（1918），美国当代著名的），美国当代著名的认知派教育心理学家。认知派教

37、育心理学家。奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。该尽可能地有意义。第38页，此课件共110页哦二、理论背景二、理论背景奥苏贝尔针对布鲁纳奥苏贝尔针对布鲁纳“发现学习发现学习”的偏颇提出认知接受学习理论。他认为的偏颇提出认知接受学习理论。他认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，而忽视系统知识的传授，而造成学生

38、基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。他主而忽视系统知识的传授，而造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。他主张曾被贬为张曾被贬为“旧教育传统的残余旧教育传统的残余”的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。奥苏贝尔有句名言：意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。奥苏贝尔有句名言：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，进行相应的教学。习的最重要的因素是

39、学生已知的内容。弄清了一点后，进行相应的教学。”可以可以说，这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心，他所论述的所有理论都是围绕说，这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心，他所论述的所有理论都是围绕这条原理展开的。这条原理展开的。第39页，此课件共110页哦有意义学习有意义学习(一)有意义学习的实质有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。（二）有意义学习的条件第40页，此课件共110页哦1学习材料具学习材料具有逻辑意义有逻辑意义2学生具有同化新学生具有同化新知的有关观念知的有关观念具有潜在意具有潜在意义义的材料的材料3学生

40、具有有意义学学生具有有意义学习的心向习的心向 4使新旧知识相使新旧知识相互作用互作用 心心理理意意义义的的获获得得第41页，此课件共110页哦（三）有意义学习的类型表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。概念学习：掌握一类事物的关键特征。命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。第42页，此课件共110页哦同化理论同化理论1.同化的含义 同化（assimilation）：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。同化是有意义学习的心

41、理机制。第43页，此课件共110页哦2.同化的类型（1）类属学习（下位学习）A.派生类属学习 B.相关类属学习(2)总括学习（上位学习）(3)并列结合学习第44页，此课件共110页哦先行组织者先行组织者一种促进理解的教学策略一种促进理解的教学策略1.1.先行组织者的定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。设计目的：为新知识提供观念上的固定点，充当新旧知识联系的桥梁。第45页，此课件共110页哦2.先行组织者的呈现要求（1）组织者的抽象、概括、综合水平要高于学习材料，且与学习材料有关联；（2）组织者的呈现不必详细，以学生熟悉

42、的语言和观念来呈现；（3）注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验。第46页，此课件共110页哦三、学习理论基本观点三、学习理论基本观点（一）（一）学习的结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形学习的结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。照层次组织起来就是认知结构。（二）学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新（二）学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知

43、结知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。构中去的同化过程。（三）如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行，注重原有（三）如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行，注重原有知识结构的可利用性、清晰性与巩固性。知识结构的可利用性、清晰性与巩固性。第47页，此课件共110页哦四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点（一）（一）强调教材要从一般到具体强调教材要从一般到具体（二）强调先行组织者的教学模式（二）强调先行组织者的教学模式先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综

44、合，并且能清引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。第48页，此课件共110页哦教学内容：平行四边形概念教学内容：平行四边形概念 学习者：四年级（学习者：四年级（1010岁左右）岁左右）程序：程序：1、提出先行组织者。、提出先行组织者。教教师师：同同学学们们，我我们们准准备备学学习习“平平行行四四边边形形”概概念念。我我们们过过去去已已经经学学过过了了“多多边边形形”概概念念，当当多多边边形形的的边边数数是是4的的时时候候，则则是是四四边边形形。今今天天所所学学的的“平平行行四四边边形形”与

45、四边形什么关系？与四边形什么关系？2、呈现新知识结论。、呈现新知识结论。板书平行四边形定义板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形两组对边平行的四边形”，并作图。，并作图。3、找出同化新知识的原有观念。、找出同化新知识的原有观念。教师请一位学生作出一个一般的四边形。教师请一位学生作出一个一般的四边形。奥苏贝尔奥苏贝尔“先行组织者先行组织者”接受法教学课例接受法教学课例四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点第49页，此课件共110页哦奥苏贝尔奥苏贝尔“先行组织者先行组织者”接受法教学课例接受法教学课例 4 4、分分析析新新知知识识与与起起固固定定作作用用的的原原有有观观念念的的联联系系与与区区

46、别别。（精精确确分分化化，融会贯通）融会贯通）（1 1）教教师师要要求求学学生生分分析析平平行行四四边边形形与与四四边边形形相相同同之之处处：都都是是四四条条边边组组成成的的闭闭合合图图形形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。（2 2）教教师师提提出出：当当四四边边形形具具有有两两组组对对边边平平行行的的性性质质时时，它它才才是是平平行行四四边边形形，因因此此，四四边边形形与与平平行行四四边边形形是是上上下下位位关关系系，平平行行四四边边形形是是四四边边形形的的一一种种。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的

47、四边形。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。5 5、将平行四边形知识放进知识系统。、将平行四边形知识放进知识系统。四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点第50页，此课件共110页哦我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学 第第5 5册册 长方形、正方形和平行四边形（长方形、正方形和平行四边形（p.95p.95）下面的图形是什么形？它们各有几条边，几个角？每个角是什么角？用下面的图形是什么形？它们各有几条边，几个角？每个角是什么角？用三角板比比看。三角板比比看。1长方形和正方形都是四条线段围成的图形，它们都是四边形。长方形和正方形都是四条线段

48、围成的图形，它们都是四边形。它们的每个角都是直角。它们的每个角都是直角。长方形和正方形有什么不同？用尺子量量看。长方形和正方形有什么不同？用尺子量量看。长方形的对边是相等的。长方形的对边是相等的。正方形的四条边都相等。正方形的四条边都相等。四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点第51页，此课件共110页哦我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学 第第5 5册册 长方形、正方形和平行四边形（长方形、正方形和平行四边形（p.95p.95）在我们周围还经常看到下面这样一些图形。它们是正方形吗？是在我们周围还经常看到下面这样一些图形。它们是正方形吗？是长方形吗？长方形

49、吗？编织图案编织图案 楼梯扶手楼梯扶手 篱笆篱笆这些图形也是四条边围成的图形。我们把这样的图形叫做平行四边形。这些图形也是四条边围成的图形。我们把这样的图形叫做平行四边形。观察右面方格纸上的平行四边观察右面方格纸上的平行四边形。它的边有什么特点？角有形。它的边有什么特点？角有什么特点？什么特点？四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点第52页，此课件共110页哦我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学 第第8 8册册 平行四边形和梯形（平行四边形和梯形（p.142p.142）观察下面的图形。观察下面的图形。这些图形都是由四条线段围成的。由四条线段围成的图形叫这些

50、图形都是由四条线段围成的。由四条线段围成的图形叫四边形。我们学过的长方形、正方形和平行四边形都是四边四边形。我们学过的长方形、正方形和平行四边形都是四边形。形。我们学过平行四边形，你能说出周围哪些物体的面是平行四边形吗？我们学过平行四边形，你能说出周围哪些物体的面是平行四边形吗？四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点第53页，此课件共110页哦我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学 第第8 8册册 平行四边形和梯形（平行四边形和梯形（p.142p.142）用两个三角板检查一下平行四边形的每组对边，你发现平行四边形有什用两个三角板检查一下平行四边形的每组对边，