概念图与思维导图的区别.ppt

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1、Concept MapLMind Map概念图思维导图区别概念图思维导图广西师范大学概念图Concept MapL思维导图Mind Map1.华东师范大学齐伟 2.北京师范大学赵国庆3.相关书籍2颜色3概念图是美国康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝概念图是美国康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的学习理论提出的。尔的学习理论提出的。概念图在国外特别是欧美国家比较盛行。概念图在国外特别是欧美国家比较盛行。概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示方法。系的图示方法。思维导图是英国学者博赞思维导图是英国学者博赞(TonyBuzan)(TonyBuz

2、an)在在2020世纪世纪6060年年代初期所创。代初期所创。19711971年年TonyBuzanTonyBuzan开始将他的研究成果集结成书开始将他的研究成果集结成书,慢慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。慢形成了放射性思考和思维导图的概念。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。4齐伟5 华东师范大学教育技术学博士后科研工作华东师范大学教育技术学博士后科研工作站培训部主任，被站培训部主任，被“清华大学思维导图清华大学思维导图(北京北京)国际教育研究院国际教育研究院”聘为思维导图认证讲师，研聘为思维导图认证讲师，研究方向为教育教学实践、教育技术应用

3、、思维究方向为教育教学实践、教育技术应用、思维导图和概念图教学应用。导图和概念图教学应用。1973一区别Difference6比较角度比较角度概念图概念图思维导图思维导图从知识表从知识表示的能力示的能力看看概念图概念图能够构造一个清晰的知能够构造一个清晰的知识网络识网络,便于学习者对整个知识架便于学习者对整个知识架构的掌握构的掌握,有利于直觉思维的形成有利于直觉思维的形成,促进知识的迁移。促进知识的迁移。思维导图思维导图呈现的是一个思维呈现的是一个思维过程过程,学习者能够借助思维导图学习者能够借助思维导图提高思维能力。提高思维能力。从创作方从创作方法上看法上看概念图则是先罗列所有概念概念图则是

4、先罗列所有概念,然然后建立概念和概念之间的关系后建立概念和概念之间的关系,一一幅概念图中可以有幅概念图中可以有多个主要概念多个主要概念。思维导图往往是从思维导图往往是从一个主一个主要概念要概念开始开始,随着思维的不断随着思维的不断深入深入,逐步建立的一个有序的逐步建立的一个有序的图图。从表现形从表现形式上看式上看概念图则需要通过概念图则需要通过网状结构网状结构来呈现。来呈现。思维导图大多是通过带顺序思维导图大多是通过带顺序标号的标号的树状结构树状结构来表示。来表示。从应用从应用领域看领域看概念图从开始到现在都是为概念图从开始到现在都是为了了促进教学效果促进教学效果,最初是作为评价最初是作为评价

5、的工具的工具,后来得到推广后来得到推广,成为教和成为教和学的策略。学的策略。思维导图的软件往往是在思维导图的软件往往是在企企业中业中有着广泛的应用有着广泛的应用,其目的是其目的是借助可视化手段促进灵感的产借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。生和创造性思维的形成。可以通过概念图直观快速地把握一个概念体系可以通过概念图直观快速地把握一个概念体系,可以通过思维导图理清思维的脉络可以通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己并可供自己或他人回顾整个思维过程。或他人回顾整个思维过程。7赵庆国北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师 研究领域：思维能力训练研究领

6、域：思维能力训练 教育软件工程教育软件工程 知知识可视化识可视化 8概念图与思维导图的不同1.历史渊源的不同2.定义的不同3.对知识的表示能力的不同4.创作方法的不同5.表现形式的不同6.应用领域的不同9 概念图概念图是康乃尔大学的诺瓦克是康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术。论提出的一种教学技术。思维导图思维导图最初是最初是2020世纪世纪6060年代英年代英国人托尼国人托尼巴赞巴赞Tony BuzanTony Buzan创造的创造的一种笔记方法一种笔记方法1011学生眼中的概念图和思维导图异同学生眼中的概念图：节点之间有连接词，

7、用来说明节点之间的关系；有层次结构，展示概念之间的包容性；节点是单个概念；不同分支的节点之间存在交叉连接，呈网状构；有一套严格评估标准，便于评价形式严谨，多用于概念较多的理科教学；应用范围较窄，主要用在教育领域；难于理解，构图时间较长。学生眼中的思维导图：结构由个人思路而定，便于个人理解记忆；颜色丰富、使用图形和联想；问题导向，有利于解决矛盾冲突；从中心向四周发散，呈树状结构；主观性强，不便于评价；形式活泼，多用于要求学生发挥想象的文科教学；用途广泛，不仅局限于教育领域，只要需要思考的地方就可以使用；构图较随意，用时短。学生普遍认为概念图和思维导图具有以下相同点：学生普遍认为概念图和思维导图具

8、有以下相同点：使用图形；使用图形；由节点和连线组成；由节点和连线组成；语言简练、形式直观；语言简练、形式直观；有一定的层次结构；有一定的层次结构；都可用在课堂教学中。都可用在课堂教学中。12概念图和思维导图是从两个不同的角度提出的两种不同的知识可视化方法，其本质差别是侧重点不同。也正是因为概念图和思维导图各自不同的侧重点，才导致了它们在表现形式、知识表达能力、应用领域、美观程度和受学术界关注程度等多个方面的差异。胡小勇华南师范大学教授，博士生导师13王立君浙江师范大学教师教育学院副教授研究方向：心理与教育测量、学科能力测量、积极心理学、研究方法1415绘制概念图并不一定非要严格按照规定的步骤进行绘制概念图并不一定非要严格按照规定的步骤进行,只要能够将概念和概念间的关系表达出来只要能够将概念和概念间的关系表达出来,将自己的思将自己的思维过程表达出来维过程表达出来,就是一张成功的图。就是一张成功的图。-16