中小学生心理档案精选PPT.ppt

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1、关于中小学生心理档案关于中小学生心理档案第1页，讲稿共43张，创作于星期一一、什么叫心理档案一、什么叫心理档案n n档案：档案：档案：档案：保存起来以供以后查阅的文件保存起来以供以后查阅的文件保存起来以供以后查阅的文件保存起来以供以后查阅的文件n n心理档案：心理档案：心理档案：心理档案：指能够比较全面地反映个体心理全貌的材料总和。指能够比较全面地反映个体心理全貌的材料总和。指能够比较全面地反映个体心理全貌的材料总和。指能够比较全面地反映个体心理全貌的材料总和。学生心理全貌？学生心理全貌？学生心理全貌？学生心理全貌？知、情、意、行；心理过程（认识过程、情感过程、知、情、意、行；心理过程（认识过

2、程、情感过程、知、情、意、行；心理过程（认识过程、情感过程、知、情、意、行；心理过程（认识过程、情感过程、意志过程），个性心理特征（能力、性格、气质），个性倾向性意志过程），个性心理特征（能力、性格、气质），个性倾向性意志过程），个性心理特征（能力、性格、气质），个性倾向性意志过程），个性心理特征（能力、性格、气质），个性倾向性（需要、动机、兴趣、价值观）（需要、动机、兴趣、价值观）（需要、动机、兴趣、价值观）（需要、动机、兴趣、价值观）材料？材料？材料？材料？心理测验、调查问卷、咨询记录、现实反馈心理测验、调查问卷、咨询记录、现实反馈心理测验、调查问卷、咨询记录、现实反馈心理测验、调查问卷、

3、咨询记录、现实反馈n n学生心理档案：学生心理档案：学生心理档案：学生心理档案：指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人资料、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习因素、从个人资料、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习因素、从个人资料、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习因素、从个人资料、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习因素、思想品德和价值观、职业能力倾向等各方面对学生进行的定量定

4、性的描述思想品德和价值观、职业能力倾向等各方面对学生进行的定量定性的描述思想品德和价值观、职业能力倾向等各方面对学生进行的定量定性的描述思想品德和价值观、职业能力倾向等各方面对学生进行的定量定性的描述和评价记录。和评价记录。和评价记录。和评价记录。第2页，讲稿共43张，创作于星期一二、为什么需要建立心理档案二、为什么需要建立心理档案n n现状：学校、军队、公检法、飞行员、恐怖分子现状：学校、军队、公检法、飞行员、恐怖分子现状：学校、军队、公检法、飞行员、恐怖分子现状：学校、军队、公检法、飞行员、恐怖分子n n建立学生心理档案的意义：建立学生心理档案的意义：建立学生心理档案的意义：建立学生心理档

5、案的意义：n n便于教师了解学生便于教师了解学生便于教师了解学生便于教师了解学生在极短时间内客观了解大量学生在多方面的情况；在极短时间内客观了解大量学生在多方面的情况；在极短时间内客观了解大量学生在多方面的情况；在极短时间内客观了解大量学生在多方面的情况；及时发现及时发现及时发现及时发现问题学生；问题学生；问题学生；问题学生；因材施教；知人善任；发展变化情况因材施教；知人善任；发展变化情况因材施教；知人善任；发展变化情况因材施教；知人善任；发展变化情况n n便于学生自我了解便于学生自我了解便于学生自我了解便于学生自我了解了解自己在群体中的相对状况；扬长补短；自我定位；自我调适了解自己在群体中的

6、相对状况；扬长补短；自我定位；自我调适了解自己在群体中的相对状况；扬长补短；自我定位；自我调适了解自己在群体中的相对状况；扬长补短；自我定位；自我调适n n提供形式多样的科研及学校管理所需要的数据。提供形式多样的科研及学校管理所需要的数据。提供形式多样的科研及学校管理所需要的数据。提供形式多样的科研及学校管理所需要的数据。第3页，讲稿共43张，创作于星期一三、建立学生心理档案的原则三、建立学生心理档案的原则n n科学性原则科学性原则科学性原则科学性原则使用权威测试工具，自编工具要保证信度和效度，施测、记使用权威测试工具，自编工具要保证信度和效度，施测、记使用权威测试工具，自编工具要保证信度和效

7、度，施测、记使用权威测试工具，自编工具要保证信度和效度，施测、记分、解释要标准化分、解释要标准化分、解释要标准化分、解释要标准化n n系统性原则系统性原则系统性原则系统性原则横向：档案内容要全面且有组织；横向：档案内容要全面且有组织；横向：档案内容要全面且有组织；横向：档案内容要全面且有组织；纵向：要有长期规划，定时更新纵向：要有长期规划，定时更新纵向：要有长期规划，定时更新纵向：要有长期规划，定时更新n n发展性原则发展性原则发展性原则发展性原则用发展的观点看待测评结果；建立动态档案用发展的观点看待测评结果；建立动态档案用发展的观点看待测评结果；建立动态档案用发展的观点看待测评结果；建立动态

8、档案n n保密性原则保密性原则保密性原则保密性原则专人专管、他人不能随意调用专人专管、他人不能随意调用专人专管、他人不能随意调用专人专管、他人不能随意调用n n教育性原则教育性原则教育性原则教育性原则服务于学生发展、教师教学、学校管理服务于学生发展、教师教学、学校管理服务于学生发展、教师教学、学校管理服务于学生发展、教师教学、学校管理n n最佳经济原则最佳经济原则最佳经济原则最佳经济原则第4页，讲稿共43张，创作于星期一四、建立学生心理档案的一般程序四、建立学生心理档案的一般程序（一）确定心理档案的内容（一）确定心理档案的内容（一）确定心理档案的内容（一）确定心理档案的内容n n总体思路总体思

9、路总体思路总体思路1 1、心理健康标准、心理健康标准、心理健康标准、心理健康标准（1 1）智力正常：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和实践活动能力的总）智力正常：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和实践活动能力的总）智力正常：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和实践活动能力的总）智力正常：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和实践活动能力的总和；和；和；和；（2 2）能保持开朗的心境）能保持开朗的心境）能保持开朗的心境）能保持开朗的心境,稳定而愉快的情绪；稳定而愉快的情绪；稳定而愉快的情绪；稳定而愉快的情绪；（3 3）能保持正确的自我认识）能保持正确的自我认识）能保持正

10、确的自我认识）能保持正确的自我认识,自尊和自我认可自尊和自我认可自尊和自我认可自尊和自我认可,有现实的积极定位；有现实的积极定位；有现实的积极定位；有现实的积极定位；（4 4）能保持统一的人格）能保持统一的人格）能保持统一的人格）能保持统一的人格,有较强的自我控制能力有较强的自我控制能力有较强的自我控制能力有较强的自我控制能力;所想所思，所作所为一致；所想所思，所作所为一致；所想所思，所作所为一致；所想所思，所作所为一致；（5 5）能保持和谐的人际关系；）能保持和谐的人际关系；）能保持和谐的人际关系；）能保持和谐的人际关系；（6 6）能保持与社会协调一致，有较强社会适应能力和心理承受力。）能保

11、持与社会协调一致，有较强社会适应能力和心理承受力。）能保持与社会协调一致，有较强社会适应能力和心理承受力。）能保持与社会协调一致，有较强社会适应能力和心理承受力。心理健康状况心理健康状况心理健康状况心理健康状况2 2、心理健康的影响因素、心理健康的影响因素、心理健康的影响因素、心理健康的影响因素 性别、年龄、亲子关系、家庭社会经济状况、学习成绩、性别、年龄、亲子关系、家庭社会经济状况、学习成绩、性别、年龄、亲子关系、家庭社会经济状况、学习成绩、性别、年龄、亲子关系、家庭社会经济状况、学习成绩、学校类型、地区学校类型、地区学校类型、地区学校类型、地区 、重大事件、重大事件、重大事件、重大事件 自

12、然情况自然情况自然情况自然情况第5页，讲稿共43张，创作于星期一n n心理档案内容的一般框架心理档案内容的一般框架心理档案内容的一般框架心理档案内容的一般框架1 1、学生的基本情况学生的基本情况学生的基本情况学生的基本情况 作用：用于分析学生心理问题的状况和成因作用：用于分析学生心理问题的状况和成因作用：用于分析学生心理问题的状况和成因作用：用于分析学生心理问题的状况和成因 内容内容内容内容：（1 1）个人简介个人简介个人简介个人简介：姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、家庭住址、就读：姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、家庭住址、就读：姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、家庭住址、就读：姓名、性别

13、、出生年月、籍贯、民族、家庭住址、就读学校、年级；学校、年级；学校、年级；学校、年级；（2 2）家庭生活情况家庭生活情况家庭生活情况家庭生活情况：家庭构成、成员职业、受教育程度、关系密：家庭构成、成员职业、受教育程度、关系密：家庭构成、成员职业、受教育程度、关系密：家庭构成、成员职业、受教育程度、关系密切程度、经济状况、居住环境、父母管教方式；切程度、经济状况、居住环境、父母管教方式；切程度、经济状况、居住环境、父母管教方式；切程度、经济状况、居住环境、父母管教方式；（3 3）学校学习情况学校学习情况学校学习情况学校学习情况：学习成绩、学习态度、住宿环境、奖惩情况、：学习成绩、学习态度、住宿环

14、境、奖惩情况、：学习成绩、学习态度、住宿环境、奖惩情况、：学习成绩、学习态度、住宿环境、奖惩情况、行为习惯、特长、同学关系、担任工作情况；行为习惯、特长、同学关系、担任工作情况；行为习惯、特长、同学关系、担任工作情况；行为习惯、特长、同学关系、担任工作情况；（4 4）重大生活事件重大生活事件重大生活事件重大生活事件：家庭成员死亡、父母离异、生活条件改变、学：家庭成员死亡、父母离异、生活条件改变、学：家庭成员死亡、父母离异、生活条件改变、学：家庭成员死亡、父母离异、生活条件改变、学习成绩突然下降、与同学教师闹矛盾、饮食睡眠改变、重大挫习成绩突然下降、与同学教师闹矛盾、饮食睡眠改变、重大挫习成绩突

15、然下降、与同学教师闹矛盾、饮食睡眠改变、重大挫习成绩突然下降、与同学教师闹矛盾、饮食睡眠改变、重大挫折折折折第6页，讲稿共43张，创作于星期一2 2、智力状况及建议、智力状况及建议、智力状况及建议、智力状况及建议 构成：构成：构成：构成：通过智力测验获得智力水平的数据；分析智力的特点；并提出针对通过智力测验获得智力水平的数据；分析智力的特点；并提出针对通过智力测验获得智力水平的数据；分析智力的特点；并提出针对通过智力测验获得智力水平的数据；分析智力的特点；并提出针对性建议。性建议。性建议。性建议。可供选择的智力测验：可供选择的智力测验：可供选择的智力测验：可供选择的智力测验：个别施测：韦氏智力

16、量表（有幼儿、儿童、成人三种）；个别施测：韦氏智力量表（有幼儿、儿童、成人三种）；个别施测：韦氏智力量表（有幼儿、儿童、成人三种）；个别施测：韦氏智力量表（有幼儿、儿童、成人三种）；中国比内测验中国比内测验中国比内测验中国比内测验 团体施测：瑞文标准推理测验；团体施测：瑞文标准推理测验；团体施测：瑞文标准推理测验；团体施测：瑞文标准推理测验；中小学生团体智力筛选测验中小学生团体智力筛选测验中小学生团体智力筛选测验中小学生团体智力筛选测验(CCT)(CCT)3 3、个性特征分析及建议、个性特征分析及建议、个性特征分析及建议、个性特征分析及建议 构成：构成：构成：构成：通过个性测验获得各维度数据；

17、分析典型的个性特征、兴趣、气质、通过个性测验获得各维度数据；分析典型的个性特征、兴趣、气质、通过个性测验获得各维度数据；分析典型的个性特征、兴趣、气质、通过个性测验获得各维度数据；分析典型的个性特征、兴趣、气质、优良品质、不良倾向；教育培养建议。优良品质、不良倾向；教育培养建议。优良品质、不良倾向；教育培养建议。优良品质、不良倾向；教育培养建议。可供选择的个性测验：可供选择的个性测验：可供选择的个性测验：可供选择的个性测验：艾森克个性问卷（艾森克个性问卷（艾森克个性问卷（艾森克个性问卷（EPQEPQ，幼儿、成人两种）；卡特尔，幼儿、成人两种）；卡特尔，幼儿、成人两种）；卡特尔，幼儿、成人两种）

18、；卡特尔1616个性因素问卷（高个性因素问卷（高个性因素问卷（高个性因素问卷（高中及以上）；中及以上）；中及以上）；中及以上）；中国学生性格问卷（中小学）中国学生性格问卷（中小学）中国学生性格问卷（中小学）中国学生性格问卷（中小学）；性格测量表；儿童性格测量表；儿童性格测量表；儿童性格测量表；儿童1414种人格因素问卷（种人格因素问卷（种人格因素问卷（种人格因素问卷（CPQCPQ，814814岁）；气质量表岁）；气质量表岁）；气质量表岁）；气质量表第7页，讲稿共43张，创作于星期一4 4、心理健康状况及辅导对策、心理健康状况及辅导对策、心理健康状况及辅导对策、心理健康状况及辅导对策 构成：构成

19、：构成：构成：通过专门的心理健康评定量表获得各维度数据；作出总体评价，分析通过专门的心理健康评定量表获得各维度数据；作出总体评价，分析通过专门的心理健康评定量表获得各维度数据；作出总体评价，分析通过专门的心理健康评定量表获得各维度数据；作出总体评价，分析存在的突出问题；提出相应对策。存在的突出问题；提出相应对策。存在的突出问题；提出相应对策。存在的突出问题；提出相应对策。可供选择的心理健康量表：可供选择的心理健康量表：可供选择的心理健康量表：可供选择的心理健康量表：SCL-90SCL-90症状自评量表症状自评量表症状自评量表症状自评量表；心理健康诊断测验（心理健康诊断测验（心理健康诊断测验（心

20、理健康诊断测验（MHTMHT）；明尼苏达多项人格测验；明尼苏达多项人格测验；明尼苏达多项人格测验；明尼苏达多项人格测验（MMPIMMPI）；小学生心理素质自评量表）；小学生心理素质自评量表）；小学生心理素质自评量表）；小学生心理素质自评量表5 5、学习心理状况及对策、学习心理状况及对策、学习心理状况及对策、学习心理状况及对策 构成：构成：构成：构成：学习动机情况、学习认知因素分析、学习社会因素分析；针对性建议学习动机情况、学习认知因素分析、学习社会因素分析；针对性建议学习动机情况、学习认知因素分析、学习社会因素分析；针对性建议学习动机情况、学习认知因素分析、学习社会因素分析；针对性建议 可供选

21、择的学习因素测验：可供选择的学习因素测验：可供选择的学习因素测验：可供选择的学习因素测验：学业成就动机量表学业成就动机量表学业成就动机量表学业成就动机量表、学习动机测验、学习动机测验、学习动机测验、学习动机测验(MAAT)(MAAT)、学习动力因素测验（、学习动力因素测验（、学习动力因素测验（、学习动力因素测验（KKTKKT：学习动机、学习动机、学习动机、学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力）；学习认知因素测）；学习认知因

22、素测）；学习认知因素测）；学习认知因素测验，又叫学习适应性量表验，又叫学习适应性量表验，又叫学习适应性量表验，又叫学习适应性量表 (AAT(AAT：学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、读书和记笔记方法读书和记笔记方法读书和记笔记方法读书和记笔记方法）、）、）、）、中学生学习策略量表中学生学习策略量表中学生学习策略量表中学生学习策略量表；学习社会因素测验学习社会因素测验学习社会因素测验学习社会因素测验，也叫提高学习，也叫提高学习，也叫提高学习，也叫提高学习能力因素诊断测验（

23、能力因素诊断测验（能力因素诊断测验（能力因素诊断测验（FATFAT：朋友关系、师生关系、家庭环境、学校环境）：朋友关系、师生关系、家庭环境、学校环境）：朋友关系、师生关系、家庭环境、学校环境）：朋友关系、师生关系、家庭环境、学校环境）；第8页，讲稿共43张，创作于星期一6 6、职业能力倾向类型、职业能力倾向类型、职业能力倾向类型、职业能力倾向类型 构成：构成：构成：构成：通过兴趣测验和职业倾向测验获得兴趣和特长方面的数据；分析其今通过兴趣测验和职业倾向测验获得兴趣和特长方面的数据；分析其今通过兴趣测验和职业倾向测验获得兴趣和特长方面的数据；分析其今通过兴趣测验和职业倾向测验获得兴趣和特长方面的

24、数据；分析其今后适合从事哪些类型的工作。后适合从事哪些类型的工作。后适合从事哪些类型的工作。后适合从事哪些类型的工作。可供选择的职业能力倾向测验：可供选择的职业能力倾向测验：可供选择的职业能力倾向测验：可供选择的职业能力倾向测验：职业能力自评量表、霍兰德职业适应性测验、职业兴趣自评量表、职业能力自评量表、霍兰德职业适应性测验、职业兴趣自评量表、职业能力自评量表、霍兰德职业适应性测验、职业兴趣自评量表、职业能力自评量表、霍兰德职业适应性测验、职业兴趣自评量表、青少年升学青少年升学青少年升学青少年升学就业指导评定量表就业指导评定量表就业指导评定量表就业指导评定量表。职业兴趣自评量表举例：职业兴趣自

25、评量表举例：职业兴趣自评量表举例：职业兴趣自评量表举例：第一组：第一组：第一组：第一组：1 1 1 1、你喜欢把一件事情做完后再做另一件事吗？、你喜欢把一件事情做完后再做另一件事吗？、你喜欢把一件事情做完后再做另一件事吗？、你喜欢把一件事情做完后再做另一件事吗？2 2 2 2、你喜欢在做事前，对此事做出细致的安排吗？、你喜欢在做事前，对此事做出细致的安排吗？、你喜欢在做事前，对此事做出细致的安排吗？、你喜欢在做事前，对此事做出细致的安排吗？3 3 3 3、你喜欢修理家具吗？、你喜欢修理家具吗？、你喜欢修理家具吗？、你喜欢修理家具吗？4 4 4 4、你喜欢出头露面、引人注目吗？、你喜欢出头露面、

26、引人注目吗？、你喜欢出头露面、引人注目吗？、你喜欢出头露面、引人注目吗？5 5 5 5、你喜欢用锤子、榔头一类德工具吗？、你喜欢用锤子、榔头一类德工具吗？、你喜欢用锤子、榔头一类德工具吗？、你喜欢用锤子、榔头一类德工具吗？第三组：第三组：第三组：第三组：6 6 6 6、你喜欢做实际工作吗？、你喜欢做实际工作吗？、你喜欢做实际工作吗？、你喜欢做实际工作吗？7 7 7 7、你的动手能力强吗？、你的动手能力强吗？、你的动手能力强吗？、你的动手能力强吗？8 8 8 8、你常常怕难为情吗？、你常常怕难为情吗？、你常常怕难为情吗？、你常常怕难为情吗？共共共共12121212组，两组一种类型，共六类型：现实

27、型（组，两组一种类型，共六类型：现实型（组，两组一种类型，共六类型：现实型（组，两组一种类型，共六类型：现实型（R R R R）、调查型（）、调查型（）、调查型（）、调查型（I I I I）、社会型（）、社会型（）、社会型（）、社会型（S S S S）、企业型）、企业型）、企业型）、企业型（E E E E）、艺术型（）、艺术型（）、艺术型（）、艺术型（A A A A）、传统型（）、传统型（）、传统型（）、传统型（C C C C）；分数最高德三种类型结合起来构成一个职业兴趣代码，如：）；分数最高德三种类型结合起来构成一个职业兴趣代码，如：）；分数最高德三种类型结合起来构成一个职业兴趣代码，如：）

28、；分数最高德三种类型结合起来构成一个职业兴趣代码，如：EASEASEASEAS法官、律师；法官、律师；法官、律师；法官、律师；CRSCRSCRSCRS档案管理员；档案管理员；档案管理员；档案管理员；SIASIASIASIA学校心理学家学校心理学家学校心理学家学校心理学家第9页，讲稿共43张，创作于星期一7 7、反馈与干预记录、反馈与干预记录、反馈与干预记录、反馈与干预记录 在心理档案的内容体系中，应该留有一部分记录动态资料的空在心理档案的内容体系中，应该留有一部分记录动态资料的空在心理档案的内容体系中，应该留有一部分记录动态资料的空在心理档案的内容体系中，应该留有一部分记录动态资料的空间，用于

29、记录学生和教师对心理档案信息的反馈以及日常心理咨间，用于记录学生和教师对心理档案信息的反馈以及日常心理咨间，用于记录学生和教师对心理档案信息的反馈以及日常心理咨间，用于记录学生和教师对心理档案信息的反馈以及日常心理咨询与干预的内容。这部分内容并非完全必需，只记录有情况的学询与干预的内容。这部分内容并非完全必需，只记录有情况的学询与干预的内容。这部分内容并非完全必需，只记录有情况的学询与干预的内容。这部分内容并非完全必需，只记录有情况的学生的相关信息。生的相关信息。生的相关信息。生的相关信息。如果一些学生接受了心理辅导、咨询或治疗，则要把学生提出的如果一些学生接受了心理辅导、咨询或治疗，则要把学

30、生提出的如果一些学生接受了心理辅导、咨询或治疗，则要把学生提出的如果一些学生接受了心理辅导、咨询或治疗，则要把学生提出的问题、反映上来的信息、心理老师采取的措施、实施的过程、咨询的问题、反映上来的信息、心理老师采取的措施、实施的过程、咨询的问题、反映上来的信息、心理老师采取的措施、实施的过程、咨询的问题、反映上来的信息、心理老师采取的措施、实施的过程、咨询的效果、进一步的反馈等内容记录下来。效果、进一步的反馈等内容记录下来。效果、进一步的反馈等内容记录下来。效果、进一步的反馈等内容记录下来。平时收集上来的能反映心理问题的其他资料，如日记片平时收集上来的能反映心理问题的其他资料，如日记片平时收集

31、上来的能反映心理问题的其他资料，如日记片平时收集上来的能反映心理问题的其他资料，如日记片断、自传、其他作品等，断、自传、其他作品等，断、自传、其他作品等，断、自传、其他作品等，第10页，讲稿共43张，创作于星期一（二）选择合适的心理测评方法（二）选择合适的心理测评方法（二）选择合适的心理测评方法（二）选择合适的心理测评方法1 1、标准化的心理测验、标准化的心理测验、标准化的心理测验、标准化的心理测验何为标准化测验：何为标准化测验：何为标准化测验：何为标准化测验：具有明确的目的和功用、科学的具有明确的目的和功用、科学的具有明确的目的和功用、科学的具有明确的目的和功用、科学的理论背景理论背景理论背

32、景理论背景和选题依和选题依和选题依和选题依据、统一的实施程序、评分方法、据、统一的实施程序、评分方法、据、统一的实施程序、评分方法、据、统一的实施程序、评分方法、常模资料常模资料常模资料常模资料、信度效度资料信度效度资料信度效度资料信度效度资料的测量工的测量工的测量工的测量工具。具。具。具。关键问题：关键问题：关键问题：关键问题：对现有量表的掌握和对获得途径的了解。对现有量表的掌握和对获得途径的了解。对现有量表的掌握和对获得途径的了解。对现有量表的掌握和对获得途径的了解。通用测验（通用测验（通用测验（通用测验（EPQEPQ，16PF16PF，MMPIMMPI）、专门测验（）、专门测验（）、专门

33、测验（）、专门测验（MHTMHT、FATFAT、CCTCCT等）；通过网络、广告或其他方式了解购买途径，也可以通过等）；通过网络、广告或其他方式了解购买途径，也可以通过等）；通过网络、广告或其他方式了解购买途径，也可以通过等）；通过网络、广告或其他方式了解购买途径，也可以通过有关书籍获取。有关书籍获取。有关书籍获取。有关书籍获取。收入标准化测验较多的学术性书籍介绍：收入标准化测验较多的学术性书籍介绍：收入标准化测验较多的学术性书籍介绍：收入标准化测验较多的学术性书籍介绍：心理健康测验心理健康测验心理健康测验心理健康测验，宋专茂、陈伟，暨南大学出版社，宋专茂、陈伟，暨南大学出版社，宋专茂、陈伟，

34、暨南大学出版社，宋专茂、陈伟，暨南大学出版社，2002200220022002心理自测心理自测心理自测心理自测，陈雪枫、莫雷，暨南大学出版社，陈雪枫、莫雷，暨南大学出版社，陈雪枫、莫雷，暨南大学出版社，陈雪枫、莫雷，暨南大学出版社，2000200020002000心理卫生评定量表手册心理卫生评定量表手册心理卫生评定量表手册心理卫生评定量表手册，中国心理卫生杂志增刊，中国心理卫生杂志增刊，中国心理卫生杂志增刊，中国心理卫生杂志增刊，1993199319931993第11页，讲稿共43张，创作于星期一使用心理测验的注意事项使用心理测验的注意事项选择恰当的测查量表（目的、信度、效度），切勿选用网络选

35、择恰当的测查量表（目的、信度、效度），切勿选用网络选择恰当的测查量表（目的、信度、效度），切勿选用网络选择恰当的测查量表（目的、信度、效度），切勿选用网络或科普书刊上的测验；或科普书刊上的测验；或科普书刊上的测验；或科普书刊上的测验；网络智力测验举例网络智力测验举例网络智力测验举例网络智力测验举例主试要熟悉整个测验过程，事先做好场所、时间等准主试要熟悉整个测验过程，事先做好场所、时间等准主试要熟悉整个测验过程，事先做好场所、时间等准主试要熟悉整个测验过程，事先做好场所、时间等准备；备；备；备；严格按照测验规定的步骤与方法进行测试和评分；严格按照测验规定的步骤与方法进行测试和评分；严格按照测验规

36、定的步骤与方法进行测试和评分；严格按照测验规定的步骤与方法进行测试和评分；测验结果的解释应谨慎，注意教育性原则；不能仅仅根测验结果的解释应谨慎，注意教育性原则；不能仅仅根测验结果的解释应谨慎，注意教育性原则；不能仅仅根测验结果的解释应谨慎，注意教育性原则；不能仅仅根据一次测验结果下定论；据一次测验结果下定论；据一次测验结果下定论；据一次测验结果下定论；测验结果要严格保密，未经一定的审核手续，不得外传。测验结果要严格保密，未经一定的审核手续，不得外传。测验结果要严格保密，未经一定的审核手续，不得外传。测验结果要严格保密，未经一定的审核手续，不得外传。第12页，讲稿共43张，创作于星期一2 2、自

37、编的调查问卷、自编的调查问卷、自编的调查问卷、自编的调查问卷问卷法：问卷法：问卷法：问卷法：通过书面形式，用统一的、严格设计的问卷来收集有关被试通过书面形式，用统一的、严格设计的问卷来收集有关被试通过书面形式，用统一的、严格设计的问卷来收集有关被试通过书面形式，用统一的、严格设计的问卷来收集有关被试心理特征和行为表现资料的一种方法。心理特征和行为表现资料的一种方法。心理特征和行为表现资料的一种方法。心理特征和行为表现资料的一种方法。适用情况：适用情况：适用情况：适用情况：适用于具体问题的调查，如人际关系，对学校的满意度适用于具体问题的调查，如人际关系，对学校的满意度适用于具体问题的调查，如人际

38、关系，对学校的满意度适用于具体问题的调查，如人际关系，对学校的满意度等。等。等。等。3 3、观察和访谈、观察和访谈、观察和访谈、观察和访谈观察法：观察法：观察法：观察法：观察者通过感官或相关的科学仪器，在一定时间内有目的、观察者通过感官或相关的科学仪器，在一定时间内有目的、观察者通过感官或相关的科学仪器，在一定时间内有目的、观察者通过感官或相关的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观现象。有计划地考察和描述客观现象。有计划地考察和描述客观现象。有计划地考察和描述客观现象。访谈法：访谈法：访谈法：访谈法：主试通过与被试，或熟悉被试的其他人员（如，家长和教主试通过与被试，或熟悉被试的

39、其他人员（如，家长和教主试通过与被试，或熟悉被试的其他人员（如，家长和教主试通过与被试，或熟悉被试的其他人员（如，家长和教师）进行口头交谈的方式，收集有关被试心理特征和行为表现等师）进行口头交谈的方式，收集有关被试心理特征和行为表现等师）进行口头交谈的方式，收集有关被试心理特征和行为表现等师）进行口头交谈的方式，收集有关被试心理特征和行为表现等资料的一种研究方法。资料的一种研究方法。资料的一种研究方法。资料的一种研究方法。适用情况：适用情况：适用情况：适用情况：适用于一些特殊学生的个案资料的获取。适用于一些特殊学生的个案资料的获取。适用于一些特殊学生的个案资料的获取。适用于一些特殊学生的个案资

40、料的获取。4 4、学校评定和学生作品、学校评定和学生作品、学校评定和学生作品、学校评定和学生作品学校评定学校评定学校评定学校评定：作业、操行；：作业、操行；：作业、操行；：作业、操行；学生作品：学生作品：学生作品：学生作品：日记、作文、自传、绘画、试卷、日记、作文、自传、绘画、试卷、日记、作文、自传、绘画、试卷、日记、作文、自传、绘画、试卷、工艺制作等。工艺制作等。工艺制作等。工艺制作等。适用情况：适用情况：适用情况：适用情况：个案分析个案分析个案分析个案分析第13页，讲稿共43张，创作于星期一n n重点掌握标准化心理测验法，仅需此法即可建重点掌握标准化心理测验法，仅需此法即可建立完整的心理档

41、案；其他方法只起辅助性作用，立完整的心理档案；其他方法只起辅助性作用，在特定的个案分析中起一定作用。在特定的个案分析中起一定作用。第14页，讲稿共43张，创作于星期一（三）测评结果的解释和形成心理档案（三）测评结果的解释和形成心理档案（三）测评结果的解释和形成心理档案（三）测评结果的解释和形成心理档案1 1、给每个测验计分、给每个测验计分、给每个测验计分、给每个测验计分 严格按记分标准进行；根据测验要求转换成标准分；严格按记分标准进行；根据测验要求转换成标准分；严格按记分标准进行；根据测验要求转换成标准分；严格按记分标准进行；根据测验要求转换成标准分；标准分：标准分：标准分：标准分：Z=Z=（

42、X-MX-M）/SD/SD；平均数为；平均数为；平均数为；平均数为0 0，标准差为，标准差为，标准差为，标准差为1 1的分数。的分数。的分数。的分数。可以转换成多种记分形式：如标准九分；可以转换成多种记分形式：如标准九分；可以转换成多种记分形式：如标准九分；可以转换成多种记分形式：如标准九分；T T分；分；分；分；IQIQ等。等。等。等。T=50+10 zT=50+10 z特别提示：要学会根据标准分，判断一个测验分数的意义！特别提示：要学会根据标准分，判断一个测验分数的意义！特别提示：要学会根据标准分，判断一个测验分数的意义！特别提示：要学会根据标准分，判断一个测验分数的意义！统计软件（统计软

43、件（统计软件（统计软件（SPSSSPSS）在记分中的应用：）在记分中的应用：）在记分中的应用：）在记分中的应用：（1 1）把）把）把）把A A、B B、C C、DD选项转成特定的数字，如选项转成特定的数字，如选项转成特定的数字，如选项转成特定的数字，如1 1，2 2，3 3，4 4或或或或4 4，3 3，2 2，1 1；统计命令：；统计命令：；统计命令：；统计命令：Transform RecodeTransform Recode （2 2）把各个题目的分数合成一个因子的分数，统计命令：）把各个题目的分数合成一个因子的分数，统计命令：）把各个题目的分数合成一个因子的分数，统计命令：）把各个题目的

44、分数合成一个因子的分数，统计命令：Transform ComputeTransform Compute SPSSSPSS的简单使用演示的简单使用演示的简单使用演示的简单使用演示第15页，讲稿共43张，创作于星期一2 2、结果解释、结果解释、结果解释、结果解释将统计出来的分数赋予一定意义并将意义信息记录备案，或传达给当将统计出来的分数赋予一定意义并将意义信息记录备案，或传达给当将统计出来的分数赋予一定意义并将意义信息记录备案，或传达给当将统计出来的分数赋予一定意义并将意义信息记录备案，或传达给当事人或使用者。事人或使用者。事人或使用者。事人或使用者。关键知识：关键知识：关键知识：关键知识：标准分

45、数标准分数标准分数标准分数和和和和百分等级百分等级百分等级百分等级的意义的意义的意义的意义 对当事人报告测验结果的注意事项：对当事人报告测验结果的注意事项：对当事人报告测验结果的注意事项：对当事人报告测验结果的注意事项：使用当事人所理解的语言（避免使用术语）；使用当事人所理解的语言（避免使用术语）；使用当事人所理解的语言（避免使用术语）；使用当事人所理解的语言（避免使用术语）；保证当事人知道这个测验测量或预测什么；保证当事人知道这个测验测量或预测什么；保证当事人知道这个测验测量或预测什么；保证当事人知道这个测验测量或预测什么；使当事人知道自己是和什么团体进行比较；使当事人知道自己是和什么团体进

46、行比较；使当事人知道自己是和什么团体进行比较；使当事人知道自己是和什么团体进行比较；要使当事人了解一次测验的分数是由心理特征、经验和测验情境共要使当事人了解一次测验的分数是由心理特征、经验和测验情境共要使当事人了解一次测验的分数是由心理特征、经验和测验情境共要使当事人了解一次测验的分数是由心理特征、经验和测验情境共同决定的，不要过于看重一次测验的结果；同决定的，不要过于看重一次测验的结果；同决定的，不要过于看重一次测验的结果；同决定的，不要过于看重一次测验的结果；要使当事人知道将会如何使用测验分数。要使当事人知道将会如何使用测验分数。要使当事人知道将会如何使用测验分数。要使当事人知道将会如何使

47、用测验分数。第16页，讲稿共43张，创作于星期一3 3、写出教育培养建议、写出教育培养建议、写出教育培养建议、写出教育培养建议首先根据结果解释，结合所了解到的各方面的基本情况，对该生的心首先根据结果解释，结合所了解到的各方面的基本情况，对该生的心首先根据结果解释，结合所了解到的各方面的基本情况，对该生的心首先根据结果解释，结合所了解到的各方面的基本情况，对该生的心理状况做出总体的描述；然后对其可能的成因做出简要的分析；理状况做出总体的描述；然后对其可能的成因做出简要的分析；理状况做出总体的描述；然后对其可能的成因做出简要的分析；理状况做出总体的描述；然后对其可能的成因做出简要的分析；最后提出较

48、详细的针对性的教育培养建议最后提出较详细的针对性的教育培养建议最后提出较详细的针对性的教育培养建议最后提出较详细的针对性的教育培养建议培养建议的内容：培养建议的内容：培养建议的内容：培养建议的内容：如何促进心理健康、建立良好人际关系、增强社如何促进心理健康、建立良好人际关系、增强社如何促进心理健康、建立良好人际关系、增强社如何促进心理健康、建立良好人际关系、增强社会适应性、激发学习动机、提高学习成绩等。会适应性、激发学习动机、提高学习成绩等。会适应性、激发学习动机、提高学习成绩等。会适应性、激发学习动机、提高学习成绩等。4 4、形成心理档案、形成心理档案、形成心理档案、形成心理档案（1 1）设

49、计出心理档案的形式和格式）设计出心理档案的形式和格式）设计出心理档案的形式和格式）设计出心理档案的形式和格式 有文本形式和电脑两种形式；具体格式不限（详见后表）有文本形式和电脑两种形式；具体格式不限（详见后表）有文本形式和电脑两种形式；具体格式不限（详见后表）有文本形式和电脑两种形式；具体格式不限（详见后表）（2 2）将信息录入电脑或填入表格。）将信息录入电脑或填入表格。）将信息录入电脑或填入表格。）将信息录入电脑或填入表格。第17页，讲稿共43张，创作于星期一第18页，讲稿共43张，创作于星期一第19页，讲稿共43张，创作于星期一第20页，讲稿共43张，创作于星期一第21页，讲稿共43张，创

50、作于星期一第22页，讲稿共43张，创作于星期一第23页，讲稿共43张，创作于星期一第24页，讲稿共43张，创作于星期一第25页，讲稿共43张，创作于星期一第26页，讲稿共43张，创作于星期一第27页，讲稿共43张，创作于星期一软件生成的档案模版举软件生成的档案模版举例例.第28页，讲稿共43张，创作于星期一五、心理档案的使用五、心理档案的使用1 1、根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，有针对性地做好个、根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，有针对性地做好个、根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，有针对性地做好个、根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，有针对性地做好个别辅导工作。可将学