自考学前教育心理学幼儿教师心理.pptx

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1、第一节 幼儿教师心理素质概述一、幼儿教师的能力结构（一）教师能力的含义 幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。（二）幼儿教师能力的层次：宏观层面和微观层面（三）幼儿教师的能力的种类 观察与领悟能力；言语表达能力；人际交往能力；组织管理能力；教育科研能力第1页/共19页二、教师的人格特征（一）教师人格的涵义 教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神，这是“一种能使教师个人担负起教师角色

2、的品质”，从而可以较好地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。（二）教师的人格特点：同理心强、富于爱心；有 恒负责、细心周到；外向乐群、和蔼可亲；情绪稳定、自制力强；想象力强、敢于创 新；严于律己、以身作则第2页/共19页三、幼儿教师的角色（一）幼儿教师的角色定位（二）幼儿教师的职业角色 1、格兰布斯：教育指导者角色与社会文化传播者角色 2、吴康宁：社会代表者与同事 3、芬斯特马赫和索尔蒂斯：执行者；治疗者、辅导者；解放者（三）幼儿教师的角色结构 1、教师是幼儿人格的塑造者；2、教师是幼儿的养护者；3、教师是幼儿的榜样；4、教师是沟通幼儿与社会的中介第3页/共19页第二节 幼儿教师的情绪劳动

3、一、情绪劳动的界定 情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。二、教师的情绪劳动 1、教学是以人际互动为基础的 2、在教学中，教师情绪是负载着特定功能的 3、教师的情绪活动处于控制之中第4页/共19页三、幼儿教师情绪劳动的特点（一）幼儿园组织氛围（二）幼儿教师职业承诺 幼儿教师职业承诺指的是幼儿教师对其职业的认同及其从事教学、研究的意愿和原因，包括感情承诺、规范承诺、继续承诺。幼儿教师的感情承诺显著影响幼儿教师的情绪劳动行为。（三）幼儿教师的人际互动和人际行为（四）幼儿教师的薪金待遇第5页/共19页四、幼儿教师的情绪管理 “踢猫效应”是指人的不满情绪

4、和坏心情，一般会沿着由等级和强弱组成的社会关系链依次传递，由金字塔一直扩散到最底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。情绪管理是指在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。情绪管理包括两个层面：一是学会自我安慰、自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰暗、不安等不良情绪影响；二是自觉养成健康积极的情绪情感。第6页/共19页五、幼儿教师的职业压力症（一）幼儿园教师的职业压力 1、保教工作负担过重 2、幼儿园安全责任巨大 3、工作上面临不断磨难的困扰（二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状及成因第7

5、页/共19页（三）幼儿教师职业压力的疏解 要帮助教师减轻职业压力，改善心理不适应问题，可以从以下几方面着手：（1）幼儿园中开辟供教师专用的静养、休息室以及专用的研究室，以减少对教师身心的干扰。（2）建立教师的心理咨询、心理辅导的机制，促进教师的精神健康。（3）改善幼儿园教育的气氛和环境，对教师的教育教学活动提供信息、资料、进修体制等方面的支援。（4）提高教师自我修养的水准，提高教师的心理素质。（5）幼儿园的组织、行政部门等要倾听教师的要求、心声，加强教师群体间的沟通交流。（6）教师要注意自身的劳逸结合，加强体育锻炼，使工作、娱乐、休息锻炼及心理调节有机地协调起来。第8页/共19页第三节 师幼互

6、动与幼儿教师心理一、师幼互动 师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动。广义的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用。狭义的师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。（一）师幼互动的类型 1、教师开启的师幼互动与幼儿开启的师幼互动 2、言语型师幼互动与非言语型师幼互动第9页/共19页（二）影响师幼互动行为的因素1、幼儿自身所具有的特征：气质倾向与行为特征；早期人际关系经历2、教师自身所具有的特征：教育观念；受教育水平；反省能力3、师幼互动行为的外部特征：师幼互动的频次与时间4、师幼互动行为的客观环境：主要涉及幼儿园班级的规模、教师和幼儿人数的比率、教师人选的稳定性

7、等方面。第10页/共19页（三）师幼互动中教师的应激1、应激及其过程 应激指人心理和生理上的适应能力的一种需求，本身无所谓好坏。典型的应激过程包括警觉、抵抗和衰竭三个阶段。2、幼儿教师应激的成因：（1）幼儿教师与幼儿之间的关系不良；（2）幼儿教师的角色冲突（3）社会及人际关系压力3、幼儿教师应激的对策：（1）悦纳自己，善待自己；（2）友善待人，乐观对事；（3）自我放松、自我疏导；（4）尽力保持以问题为中心第11页/共19页三、有效互动型教师的心理特征（一）教师对儿童宽容尊重（二）教师的情绪安全感（三）教师的职业态度（四）教师的教学风格（五）灵活使用不同的教学方法第12页/共19页第四节 幼儿教

8、师的专业成长与培养一、教师专业成长的界定 教师专业成长，又称为教师专业发展，通常指所有的旨在形成教师所需的专业知识、技能以及其他教师专业品质的活动。二、教师专业成长的过程（根据弗勒的阶段分类）1、关注生存阶段 2、关注情境阶段 3、关注儿童阶段第13页/共19页三、幼儿教师的专业教育（一）新手教师与专家教师的区别 1、活动计划的差异 2、活动过程的差异 （1）活动规则；（2）吸引儿童注意力；（3）知识呈现；（4）课堂练习；（5）家庭作业检查；（6）教学策略的运用 3、课后评价的差异 第14页/共19页（二）如何缩小新手教师与专家教师之间的差异1、训练新手2、对教学经验的反思3、外部支持（1）合

9、作教师（2）指导教师第15页/共19页（三）专家型幼儿教师的成长1、专家型教师应具备一定的教育监控能力 教育的监控能力，指教师为达到预定的教育目标，在教育过程中将自己所进行的教育活动和行为本身作为意识的对象，不断进行积极、主动、自觉的计划、监察、反馈、评价、反思和调节能力。第16页/共19页2、加强教师的自我效能感 自我效能感指个体应对或处理环境事件的有效性。具体来说，自我效能感指个体在执行某一行为操作时对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。教师的自我效能感包括两个方面：一是教师一般教学效能感(general teacher efficacy,GTE)即指教师认为自身和学校的教育、教学作用与家庭环境等外部因素相比，哪一方面对学生的影响更大的信念。二是教师个人教学效能感(personal teacher efficacy,PTE)是指教师对个人自身教学能力的自信。第17页/共19页 为了提高教师的自我效能感应注意：（1）积累成功的教学经验；（2）替代性经验，通过观察学习或想象那些和自己能力接近的教师教学，也能够提高自我效能感；（3）他人言语劝说和评价，特别是鼓励；（4）保持良好的情绪和生理状态，因为紧张或焦虑会降低教师的自我效能判断。第18页/共19页感谢您的观看！第19页/共19页