指南的健康解读.pptx

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1、一、了解指南制定的背景和意义一、了解指南制定的背景和意义我国幼儿教育改革和发展的需要把提高质量作为教育改革发展的核心任务：*树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。实施教师教育课程标准2011*提高教师专业素质，重视 理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。第1页/共86页 联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从20022002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球遍及全球”(Going Global Project)(Going Global Project)项目

2、。项目。其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式形式对幼儿对幼儿对幼儿对幼儿“应知、应会应知、应会”进行界定，进行界定，进行界定，进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，为所有儿童做好入学准备，为所有儿童做好入学准备，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。提高早期教育质量，推动教育平等。提高早期教育质量，推动教育平等。提高早期教育质量，

3、推动教育平等。第2页/共86页 *进一步贯彻进一步贯彻国务院关于当前发展学前国务院关于当前发展学前 教育的若干意见教育的若干意见（20102010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的学保障适龄儿童接受基本的、有质量的学 前教育。前教育。*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质 量评估监管体系。量评估监管体系。*进一步深入贯彻进一步深入贯彻幼儿园工作规程幼儿园工作规程幼儿园工作规程幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）*促促进每个幼儿在不同水平上的每个幼儿在不同水平上的发展。展。*促促

4、进每个幼儿富有个性的每个幼儿富有个性的发展。展。实施施幼儿园教幼儿园教师专业标准准第3页/共86页二、引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会在全社会树立立正确的正确的儿童儿童观、教、教育育观和和质量量观，引引导家家长更新教育更新教育观念，尊重儿童的天性和念，尊重儿童的天性和认知知规律，珍律，珍惜童年生活的惜童年生活的独特价独特价值，支持幼儿园，支持幼儿园开展科学开展科学保教保教，自，自觉抵制那些拔苗助抵制那些拔苗助长、违反儿反儿 童身心健康的童身心健康的错误观念和做法。念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话第4页/共86页三、关于三、关于指南指南文本文本（一）指南的名称1

5、1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习第5页/共86页“指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向 的依据”。解读1：为什么不叫标准而叫“指南”第6页/共86页“标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物的榜样、规范等。第7页/共86页 “指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。第8页/共86页 基于对我国幼儿教育现状与基

6、于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用等，本文件决定不采用“标准标准”一一词命名，而慎重地使用了词命名，而慎重地使用了指南指南这一名称，以这一名称，以 突出与强调其突出与强调其“指指引引”、“导向导向”的功能。的功能。第9页/共86页 目标 不是“准则”,是方向指引。是方向指引。各年龄段典型表现 不是标尺，不是目标的分解 是期望是期望 是了解幼儿的参照是了解幼儿的参照第10页/共86页“学习”与“发展”的关系指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要获得的发展的结果

7、。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。解读2：为什么叫学习与发展指南第11页/共86页3 3、怎么理解3-63-6岁儿童的学习指南既然是指导学习的，怎么 很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣扣”“愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏”确立广义的幼儿学习观。确立广义的幼儿学习观。第12页/共86页 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-63-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长*了

8、解了解3-63-6岁幼儿学习与发展的岁幼儿学习与发展的基本规律和特基本规律和特点点*建立对幼儿发展的合理期望，建立对幼儿发展的合理期望，*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而而 有意义的童年。有意义的童年。指南“说明”第二条（二）（二）指南指南的定位的定位第13页/共86页幼儿身心发展的基本规律和特点幼儿身心发展的基本规律和特点幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来。第14页/共86页“身体”的发展是心理发展的前提从学前儿童身体的发展与心理发展具有的基本规律谈起：

9、幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来。心理发展的基本特征(1)连续性与阶段性(2)定向性与顺序性(3)不平衡性(4)差异性第15页/共86页个性心理品质的形成和演化过程，却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。“身体”的发展是心理发展的前提第16页/共86页(一)顺序性首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调。所以，儿童行动能力的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、

10、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序。儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序。在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。“身体”的发展是心理发展的前提第17页/共86页(二)不平衡性新生儿(出生第一年)与青春期岁岁)，是儿童身心发展的两个高速发展期。不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却

11、要比成人低得多。但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能力不受生理成熟条件控制的情况。例如，35岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年人的水平。“身体”的发展是心理发展的前提第18页/共86页(三)阶段性儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物

12、间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。只有到了青年时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能力的根本性特点。“身体”的发展是心理发展的前提第19页/共86页（四）发展的个别差异性：（四）发展的个别差异性：是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分。同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的持久性、

13、知觉的广度方面的差异。儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还是来自环境和教育的差别。而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种经验总结。“身体”的发展是心理发展的前提第20页/共86页(五)分化与互补的协调性儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。“身体”的发展是心理发展的前提第21页/共86页这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保

14、障，使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷，而严重地阻碍其整体发展水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。例如，对于听力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口型变化的精细感知能力，来与对方沟通。而听力正常人的这种潜在能力，往往被更容易实现交流的其他方式所抑制了。“身体”的发展是心理发展的前提第22页/共86页以上这五种规律性的特点，从总体上概括出了儿童身心发展过程中的本质性的表现。从总体上把握儿童身心发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟;每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将

15、会受到一定阻碍;儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。“身体”的发展是心理发展的前提第23页/共86页指南领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径第24页/共86页 提示：提示：指南指南不是不是纲要纲要的细的细化化现在实施指南不需要再贯彻纲要了？指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同

16、的，不能相互替代。不宜把不宜把指南指南简单地看作是简单地看作是纲要纲要的细化。的细化。指南指南的实施将推进的实施将推进纲要纲要更加深入地贯彻更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。第25页/共86页正确理解正确理解正确理解正确理解指南指南指南指南的目标的目标的目标的目标（1 1）目标是指南导向最主要的方式（2 2）目标是教育价值与理念的指引 *体现体现指南指南的理念的理念 *体现各领域核心价值体现各领域核心价值 *针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区区（）对对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、

17、5 56 6岁三个年龄段末期岁三个年龄段末期幼儿幼儿应该知道什么、能做什么，应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。第26页/共86页健康领域，针对当前健康领域，针对当前幼儿体质下降、幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状运动量不足、运动能力低下的现状，提出了提出了“健康的体态健康的体态”、“具有一具有一定的适应能力定的适应能力”、“力量和耐力力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。幼儿的体质、体能。健康领域的目标第27页/共86页如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单

18、地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。第28页/共86页实施实施指南指南的原则的原则指南“说明”明确指出：1 1、关注幼儿学习与发展的整体性。、关注幼儿学习与发展的整体性。2 2、尊重幼儿发展的个体差异。、尊重幼儿发展的个体差异。3 3理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。4 4重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。第29页/共86页解读3：动作在儿童发展中的作用研究表明：动作和运动在儿童 早期心理发展中起着积极作用德国慕尼黑大学

19、教授Rolf Oerte博士指出：运动对儿童是非常重要的，对于知识的建构和感知觉的发展尤其如此。这一点会在以后的发展阶段中显现出来。他还说：运动不光有助于身体的健康发展，还有助于自尊和自信的确立。儿童这种对自己身体运动的控制能力可以迁移到日常生活中去，使他们能在各种不同的情境中应付自如。第30页/共86页理解幼儿的发展规律和学习特点理解幼儿的发展规律和学习特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。指南

20、“说明”第31页/共86页“体育”的界定 定义：定义：A.A.体育是身体的教育。体育是身体的教育。B.B.体育是通过身体对人进行的教育。体育是通过身体对人进行的教育。第32页/共86页体质体质和身体素质和身体素质 体质是指人体的质量。即人体形态体质是指人体的质量。即人体形态 结构、结构、生理功能和心理因素的生理功能和心理因素的综合的、相对稳定的特征。是人的一切生命活动和劳动工作能力的物质基础。综合的、相对稳定的特征。是人的一切生命活动和劳动工作能力的物质基础。包括体格、包括体格、体能体能、人体适应能力、心理状态、人体适应能力、心理状态第33页/共86页体格？体能？人体适应能力？体格？体能？人体

21、适应能力？体格：体格：人体形态、结构和生理机能的发展人体形态、结构和生理机能的发展状况。主要包括人体生长发育的水平、体型和状况。主要包括人体生长发育的水平、体型和身体姿势。身体姿势。体能体能：人体在从事身体运动时所表现出来人体在从事身体运动时所表现出来的能力。包括身体素质和身体基本活动能力的的能力。包括身体素质和身体基本活动能力的发展过程。人体基本活动能力是指那些与日常发展过程。人体基本活动能力是指那些与日常生活有密切关系的身体活动的技能生活有密切关系的身体活动的技能如如：走、跑、：走、跑、跳跃、投掷、攀登、钻爬等基本动作。跳跃、投掷、攀登、钻爬等基本动作。人体适应能力人体适应能力：人体在适应

22、内外环境中所人体在适应内外环境中所表现出来的机能能力。（对环境条件及其变化表现出来的机能能力。（对环境条件及其变化的适应能力、对疾病的抵抗能力）的适应能力、对疾病的抵抗能力）第34页/共86页身体素质 是人体主要器官系统的功能在肌肉工作中的综合是人体主要器官系统的功能在肌肉工作中的综合反映。反映。包括力量、耐力、速度、柔韧性、灵敏性等包括力量、耐力、速度、柔韧性、灵敏性等五个方面，提高身体素质实质上是增强身体有关器五个方面，提高身体素质实质上是增强身体有关器官系统功能的过程。官系统功能的过程。力量：反映了肌肉活动时收缩能力的大小，主力量：反映了肌肉活动时收缩能力的大小，主要取决于肌肉组织本身的

23、机能状态。要取决于肌肉组织本身的机能状态。耐力：反映肌肉活动所能持续时间的长短，主耐力：反映肌肉活动所能持续时间的长短，主要依赖于心肺系统的持久功能。要依赖于心肺系统的持久功能。速度：反映肌肉收缩于放松交替的快慢程度，速度：反映肌肉收缩于放松交替的快慢程度，主要是与神经系统的灵活性有关。主要是与神经系统的灵活性有关。柔韧性：反映跨关节的肌肉、韧带、肌腱的伸柔韧性：反映跨关节的肌肉、韧带、肌腱的伸展性，一定程度上受神经系统的调节功能支配。展性，一定程度上受神经系统的调节功能支配。灵敏性：体现神经系统的灵活性和调节灵敏性：体现神经系统的灵活性和调节功能。功能。第35页/共86页体能是什么？体能是什

24、么？体能体能 身体素质身体素质和和身体基本活动能力身体基本活动能力的发展过的发展过程。程。身体素质：身体素质：是人体主要器官系统的功能是人体主要器官系统的功能在肌在肌 肉工作中的综合反映。（生理学、运动肉工作中的综合反映。（生理学、运动学概念）学概念）包括力量、耐力、速度、柔韧性、灵敏性等五包括力量、耐力、速度、柔韧性、灵敏性等五个方面，提高身体素质实质上是增强身体有关个方面，提高身体素质实质上是增强身体有关器官系统功能的过程。器官系统功能的过程。身体基本活动能力：身体基本活动能力：走、跑、跳跃、投掷、攀登、钻爬等基本走、跑、跳跃、投掷、攀登、钻爬等基本动动 作。作。第36页/共86页传统认知

25、：脑的发展单向建构运动被认为：支持智力的发展 体育活动能够加快血液循环，为脑和经系统的有效工作以及良好发育提体育活动能够加快血液循环，为脑和经系统的有效工作以及良好发育提供更充分的能量和营养；供更充分的能量和营养；而脑和神经系统的有效工作为智力发展提供更为而脑和神经系统的有效工作为智力发展提供更为坚实的基础。坚实的基础。体育学习过程中大量的智力挑战，在激发幼儿智力活动的同体育学习过程中大量的智力挑战，在激发幼儿智力活动的同时也发展了幼儿从事智力活动的能力。时也发展了幼儿从事智力活动的能力。而今天的脑科学发展认定，动作和而今天的脑科学发展认定，动作和 大脑具有双向建构的机制。大脑具有双向建构的机

26、制。第37页/共86页我们看国际的体能认知我们看国际的体能认知Physicl assessment of international standards 国国 际际 标标 准准 体体 能能 评评 估估Data Refer To Table数据参照表数据参照表第38页/共86页Physicl assessment of international Physicl assessment of international standardsstandards 国国 际际 标标 准准 体体 能能 评评 估估Data Refer To Table数据参照表数据参照表第39页/共86页Exclusive

27、private fitness coach of theExclusive private fitness coach of the私私 人人 教教 练练 专专 用用 体体 适适 能能 数数 据据 之之Body fat percentageBody fat percentage体 脂 百 分 比体体 脂脂 百百 分分 比比（FAT%FAT%）是指脂肪重量占身体是指脂肪重量占身体是指脂肪重量占身体是指脂肪重量占身体总体重的百分比总体重的百分比总体重的百分比总体重的百分比分类分类分类分类低脂肪低脂肪低脂肪低脂肪正常正常正常正常超重超重超重超重肥胖肥胖肥胖肥胖极度肥胖极度肥胖极度肥胖极度肥胖男性男性

28、男性男性12%12%12%15%12%15%16%24%16%24%25%30%25%30%30%16%16%16%25%16%25%26%31%26%31%32%40%32%40%40%40%第40页/共86页 Exclusive private fitness coach of the 私 人 教 练 专 用 体 适 能 数 据 之 Blood pressure data sheet血 压 数 据 表收缩压收缩压舒张压舒张压评级评级 120180110第三期高血压第三期高血压第41页/共86页Exclusive private fitness coach of the 私 人 教 练 专

29、用 体 适 能 数 据 之 Spirometry data table (female)肺 活 量 数 据 表（女）年 龄差中 下中 等良 好优 秀1824152319731974245424552879288033593359252914961934193524642465286928703344334430341420188118822439244028592860334233423539139518341835234923502774277432593259404413281729173022492250267326743174317445491260161916202149215025

30、5925603079307950541215156915702077207824742475299929995559119514741475195419552349235028692869第42页/共86页 Exclusive private fitness coach of the 私 人 教 练 专 用 体 适 能 数 据 之 Spirometry data table (M)肺 活 量 数 据 表 (男)年年 龄龄差差中中 下下中中 等等良良 好好优优 秀秀182424692947294835643565408440854734473425292426294929503559356040

31、69407047244724303423402849285034443445397439754644464435392235271927203309331038393840444944494044210725492550318431853699370043234323454920002407240830643065356435654199419950541870226422652879288033543355401440145559176921592160274427453224322538693869第43页/共86页 Exclusive private fitness coach of t

32、he 私 人 教 练 专 用 体 适 能 数 据 之Push-ups(M)俯俯 卧卧 撑撑（男）年年 龄龄1719 2029 3039 4049 5059 6065优优 秀秀564741343130良良 好好4756 3947 3441 2834 2531 2430中中 上上3546 3038 2533 2127 1824 1723中中 等等1934 1729 1324 1120917616较较 差差111810168126105835差差4104927151412很很 差差441.00.85中度危险中度危险0.91.00.80.85低危险低危险0.90353637312523良良 好好27-

33、3430-3530-3625-3021-2419-22中中 上上 21-2623-2922-2918-2415-2013-18中中 等等11-2012-2210-218-177-145-12中中 下下6-107-115-94-73-62-4差差2-52-61-41-31-21很很 差差0-10-10000第46页/共86页Exclusive private fitness coach of the私人教练专业体适能数据之Sit-ups(M)仰卧起坐(男性)本项目测试时间为1分钟,参考数据的单位为“次”年年 龄龄18-2526-3536-4546-5556-6565优优 秀秀4945413531

34、28良良 好好44_4940-4535-4129-3525-3122-28中中 上上 39-4335-3930-3425-2821-2419-21中中 等等35-3831-3427-2922-2417-2015-18中中 下下31-3429-3023-2618-2113-1611-14较较 差差25-3022-2817-2213-179-127-9差差252217139优秀优秀433933272423良好良好37-4333-3927-3322-2718-2417-23中上中上33-3629-3223-2618-2113-1714-16中等中等29-3225-2819-2214-1710-121

35、1-13中下中下25-2821-2415-1810-137-95-10较差较差18-2413-207-145-93-62-4差差181375335.0252919.2-21.721.8-26.126.2-30.130.2-35.335.3303419.8-22.322.4-26.927.0-30.931.0-36.136.1353919.6-22.322.4-27.027.1-31.231.3-36.436.4404419.1-22.022.1-26.927.0-31.031.1-36.536.5454918.1-21.221.3-26.026.1-30.330.4-35.735.750541

36、7.1-20.120.2-24.824.9-28.929.0-34.234.2555916.3-19.219.3-23.523.6-27.627.7-32.732.7备注:本项目测试的参考数据单位为“kg”。第51页/共86页Exclusive private fitness coach of the私人教练专业体适能体适能数据之Table grip(M)握力握力表（男）年 龄差中 下中 等良 好优 秀182429.6-36.937.0-43.543.6-49.249.3-56.356.3252932.6-38.338.4-44.844.9-50.450.5-57.657.6303432.2-

37、38.038.1-44.945.0-50.650.7-57.657.6353931.3-37.237.3-44.444.5-50.250.3-57.757.7404430.0-36.436.5-43.443.5-49.549.6-56.756.7454929.2-35.435.5-42.442.5-48.548.6-55.455.4505427.2-32.732.8-40.340.4-46.346.4-53.253.2555925.9-31.431.5-38.538.6-43.944.0-50.750.7备注:本项目测试的参考数据单位为“kg”。第52页/共86页指南的导向从身心状况、动作发展

38、、生活习惯从身心状况、动作发展、生活习惯和生活自理能力三个方面切入。和生活自理能力三个方面切入。把体育的范围扩展到了生活动作及各类型动作内容生活动作及各类型动作内容如：使用剪刀、筷子、使用工具的（操作）动作如：适应环境的震动、颠簸、体力、抵抗力如：民族体育活动中的跳房子、踢毽子、滚铁环。第53页/共86页婴幼儿固有的姿势反射和基本动作，常常被婴幼儿固有的姿势反射和基本动作，常常被称之为称之为“刻板动作刻板动作”，但这却是儿童期练习组合，但这却是儿童期练习组合动作以及学习掌握更为自主动作技能的基础。动作以及学习掌握更为自主动作技能的基础。学前期基本动作技能分为：位移技能、非位学前期基本动作技能分

39、为：位移技能、非位移技能、操作技能移技能、操作技能位移技能位移技能非位移技能非位移技能操作技能操作技能走、跑、爬等走、跑、爬等扭、转等扭、转等挥摆、投掷挥摆、投掷等等传统动作技能（基本动作）技能涵盖各种技能：传统动作技能（基本动作）技能涵盖各种技能：跑步、连续前滑跳步、单脚跳、连续垫跳步、双跑步、连续前滑跳步、单脚跳、连续垫跳步、双脚跳、投掷、踢、扭转、转身、弯腰等等脚跳、投掷、踢、扭转、转身、弯腰等等第54页/共86页55动作发展之动作发展之“山山”(Clark&Metcalfe,2002)(Clark&Metcalfe,2002)(Clark&Metcalfe,2002)反射期 (出生-2

40、周)预先适应期(2周-1岁)阶段基本技能期(1岁-7岁)专门环境期(7-11岁)熟练技能时期(11 岁后）胚胎期(出生前9个 月 出生)熟练障碍熟练障碍第55页/共86页第56页/共86页婴儿大动作发展顺序和规律人体三个曲：颈曲，胸曲，腰曲人体三个曲：颈曲，胸曲，腰曲 颈曲形成时期：三个月颈曲形成时期：三个月 胸曲形成时期：六个月胸曲形成时期：六个月 腰曲形成时期：十至十二个月腰曲形成时期：十至十二个月 七岁以后弯曲固定七岁以后弯曲固定大动作发展顺序：从头部大动作发展顺序：从头部躯干躯干下肢，即沿下肢，即沿着抬头着抬头翻身翻身坐坐站站走走跑跑跳等的方向跳等的方向发展。还包括全身的平衡协调动作。

41、发展。还包括全身的平衡协调动作。大动作发展规律：由身体中央部位到边缘部位大动作发展规律：由身体中央部位到边缘部位 ；大小规律；大小规律 ；由无意动作到有意动作。；由无意动作到有意动作。第57页/共86页认知面情意面运动面基本和特殊技能体适能学习身体的运动稳定性 移动性 操作性 健康体适能震动颠簸体力竞技体适能 速度耐力知觉运动的学习概念的学习提升自我概念积极社会化透过动作来学习儿童体育课程发展概念图判断和想象第58页/共86页第59页/共86页实施指南时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助

42、他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。第60页/共86页幼儿学习的特点做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活）直接感知实际操作亲身体验第61页/共86页教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。（渴望学习P110P110）第62页/共86页 重视幼儿的学习品质幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认

43、真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。指南“说明”第63页/共86页 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在各领域的具体学习活动中表现出来的。学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。第64页/共86页 在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。第65页/共

44、86页美国华盛顿州儿童早期学习与发展基准中的“学习品质”好奇心与兴趣坚持性与注意力创造力与发明反思与解释第66页/共86页让指南真正成为幼儿的福音指南的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；的教育中解放出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的书本知识、理性教育中解放功利主义的书本知识、理性教育中解放出来；出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发展中快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活生活。第67页/共86页（一）身心状况目标1 具有健康的体态目标2 情绪安定愉快目标3 具有一定的适应能力（二

45、）动作发展目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2 具有一定的力量和耐力目标3 手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力目标1 具有良好的生活与卫生习惯目标2 具有基本的生活自理能力目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力健康领域的目标第68页/共86页目标2 情绪安定愉快34岁岁45岁岁56岁岁1 情绪比较稳定，情绪比较稳定，很少因一点小事哭很少因一点小事哭闹不止。闹不止。2不高兴时能听不高兴时能听从成人的哄劝，较从成人的哄劝，较快地平静下来。快地平静下来。1经常保持愉快经常保持愉快的情绪，不高兴时的情绪，不高兴时能较快缓解能较快缓解。2需要不能满足需要不能满足时能够接受解释，时能够

46、接受解释，不乱发脾气。不乱发脾气。3.愿意把自己的愿意把自己的情绪告诉亲近的人，情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求一起分享快乐或求得安慰。得安慰。1经常保持经常保持愉快愉快的情绪。的情绪。知道引起知道引起自己某种消极情绪自己某种消极情绪的原因，能努力化的原因，能努力化解解。2表达情绪的方表达情绪的方式比较适度，不乱式比较适度，不乱发脾气。发脾气。3能随着活动的能随着活动的需要较快地转换情需要较快地转换情绪和注意。绪和注意。第69页/共86页教育建议营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：（教师）保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的

47、优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责和打骂。第70页/共86页帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气。和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如：幼儿发脾气时不硬性压制，等冷静后告诉他什么行为是可接受的；发现幼儿不高兴时，主动问问情况，帮助他们化解消极情绪。教育建议第71页/共86页 爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：“没有爱，就没有教育”然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧教育建议第72页/共86页73讨论：国人早期养育行为的常见问

48、题u 在幼儿园限制过多、在家过度保护 典型现象之一：圈养家中笼中鸟，严密监护掌上珠。典型现象之二：排排坐，吃果果；幼儿大多不喜欢上幼儿园。形成典型的文化性格基因文化性格基因：性格内敛；注重坐性；避免冒险；顺从听话；缺乏独立承担责任的精神；行为一致；服从集体；苛求完美。王丽王丽,等等.国内父母教养方式与儿童发展研究国内父母教养方式与儿童发展研究,心理科学进展心理科学进展 2005，13（3）：）：298304第73页/共86页让孩子依靠自己做事培养孩子能自主、有责任、能担当，就是让孩子依靠自己 做事。孩子能够依靠自己做事，才谈得上负起责任，然后才能帮助别人。“不要替孩子做任何他们自己能够做的事情

49、。”从小就要让孩子：自主吃饭，不怕麻烦；跌倒了自己爬，摔疼了自行安慰；自己穿衣，书包、房间自己整理；分派职责，分担家务。给孩子足够信任，让孩子自己作决定并承担后果。第74页/共86页u 宽严不一的问题宽与严的问题 宽严不一：先宽后严，时宽时严，母宽父严（严父慈母）祖宽亲严。规范设置和执行的前后不一致，不同家长规范设置和执行的前后不一致，不同家长间的不一致，不仅使规范失去了应有的约间的不一致，不仅使规范失去了应有的约束作用，还会造成儿童行为的混乱。束作用，还会造成儿童行为的混乱。一旦打破这种规范所得到的结果不一样，一旦打破这种规范所得到的结果不一样，会使规范变得毫无威力可言。会使规范变得毫无威力

50、可言。第75页/共86页溺爱型的养育方式一切一切没了规矩没了规矩 尊重儿童尊重儿童不等于一切与孩子商量，最终事事听孩子的。儿童是在发育中，他们还没有清晰判断是非的能力。成人重要职责就是为儿童清楚地设定行为的规范和界限：在一定的情景下，什么是可以接受的行为，哪些行为是不可接受的。第76页/共86页 规矩也是对孩子的一种保护，规矩也是对孩子的一种保护，减少孩子行为的风险。如果孩子不知道底线减少孩子行为的风险。如果孩子不知道底线在那里，他就无法知道应该怎么做。面对陌生的环境，他会觉得无从适应在那里，他就无法知道应该怎么做。面对陌生的环境，他会觉得无从适应和掌控，没有安全感。和掌控，没有安全感。没有规