概念原理知识在教材中的组织主要有两种方式集中编排和...53490.pptx

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1、 概概念念原原理理知知识识在在教教材材中中的的组组织织主主要要有有两种方式：集中编排和分散编排。两种方式：集中编排和分散编排。山山东东科科技技版版和和人人教教版版采采用用集集中中编编排排，位位于于大大量量元元素素化化合合物物知知识识学学习习之之前前，位位于于第第二二章章，使使学学生生对对物物质质的的分分类类、离离子子反反应应、氧氧化化还还原原反反应应等等知知识识的的学学习习，为为元元素素化化合合物物知知识识的学习奠定理论基础。的学习奠定理论基础。苏苏教教版版采采用用分分散散编编排排，将将概概念念原原理理知知识识和和元元素素化化合合物物知知识识穿穿插插编编排排，主主要要是是在在学学习习化学物质性

2、质的过程中，形成概念原理知识。化学物质性质的过程中，形成概念原理知识。元素及其化合物知识元素及其化合物知识分散编排分散编排集中编排集中编排钠钠氯氯铁铁碳碳氮氮硫硫（第三章）（第三章）硅硅铝铝硅硅（第四章）（第四章）铜铜方法平台方法平台理论平台理论平台研究物质的方法和程序研究物质的方法和程序（第一章）（第一章）从物质分类和氧化还原从物质分类和氧化还原两个角度认识元素及其两个角度认识元素及其化合物性质化合物性质（第二章）（第二章）教材教学内容体系（教材教学内容体系（化学化学2 2）课标课标主题主题物质物质结构结构基础基础化学化学反应反应与能与能量量化学化学与可与可持续持续发展发展微观结构与物质的多

3、样微观结构与物质的多样性（核外电子排布与周性（核外电子排布与周期律期律 微粒之间的相互微粒之间的相互作用力作用力 从微观结构看从微观结构看物质的多样性）物质的多样性）化学反应与能量转化化学反应与能量转化（化学反应速率与反应（化学反应速率与反应限度限度 化学反应中的热化学反应中的热量量 化学能与电能的转化学能与电能的转化化 太阳能、生物质能太阳能、生物质能与氢能的利用）与氢能的利用）有机化合物的获得与应有机化合物的获得与应用（化石燃料与有机化用（化石燃料与有机化合物合物 食品中的有机化食品中的有机化合物合物 人工合成有机物）人工合成有机物）化学科学与人类文明化学科学与人类文明 （化学是认识和创造

4、物（化学是认识和创造物质的科学质的科学 化学是社化学是社会可持续发展的基础会可持续发展的基础）原子结构与元素周原子结构与元素周期律（原子结构，期律（原子结构，元素周期律与与元元素周期律与与元素周期表，元素周素周期表，元素周期表的应用）期表的应用）化学反应与能量化学反应与能量（化学键与化学反（化学键与化学反应，化学反应的快应，化学反应的快慢与限度，化学反慢与限度，化学反应的利用）应的利用）重要的有机化合物重要的有机化合物 （认识有机化合物，（认识有机化合物，石油和煤石油和煤 重要的重要的烃，饮食中的有机烃，饮食中的有机化合物，塑料化合物，塑料 橡橡胶纤维）胶纤维）教科书目录教科书目录物质结构与元

5、素周期物质结构与元素周期律律 （元素（元素周期表周期表 元素周期律元素周期律 化学键）化学键）化学反应与能量化学反应与能量（化学能与热能（化学能与热能 化化学能与电能学能与电能 化学反化学反应的速率和限度）应的速率和限度）有机化合物有机化合物 （最简单的有机化合（最简单的有机化合物物-甲烷甲烷 来自石油来自石油和煤的两种基本化工和煤的两种基本化工原料原料 生活中的两种生活中的两种常见的有机物常见的有机物 基基本营养物质）本营养物质）元素与物质的关系元素与物质的关系（继续化学（继续化学1 1中关于元素与性质的关系的讨论）中关于元素与性质的关系的讨论）第一节第一节 原子结构原子结构原子核的构成原子

6、核的构成核外电子排布核外电子排布核外电子排布、原核外电子排布、原子半径、元素主要子半径、元素主要化合价的周期性化合价的周期性借助周期和族整合元素化合物的性质，借助周期和族整合元素化合物的性质，并进一步丰富对元素化合物性质的认识并进一步丰富对元素化合物性质的认识元素周期律元素周期律元素周期表元素周期表第二节第二节 元素周期律和元素周期表元素周期律和元素周期表第三节第三节 元素周期表的应用元素周期表的应用质质子子、中中子子、电电子子间间的的电电量量关关系系和质量关系和质量关系核素、同位素核素、同位素核核外外电电子子的的运动特点运动特点核核外外电电子子排排布布规规律律（原原子子结结构构示示意意图）图

7、）核核外外电电子子排排布布与与元元素素性性质质（原原子子得得失电子能力和化合价）间的关系失电子能力和化合价）间的关系P4 P4 观察思考观察思考P3 P3 交流研讨交流研讨P3 P3 迁移应用迁移应用P7 P7 交流研讨交流研讨本节教材主线本节教材主线第第1 1节节 原原 子子 结结 构构原子的构成原子的构成原子核原子核核外核外电子电子探探究究原原子子的的最最外外层层电电子子排排布布、原原子子半半径径、元元素素化化合合价价的的周周期性变化期性变化（活动探究）（活动探究）认认识识元元素素 周周 期期表表 的的 结结构构(活活动动探究探究)了了解解某某些些主主族族元元素素和和过过渡渡金金属属元元素

8、素(正文正文)元素周期律元素周期律元素周期表元素周期表具体表现形式具体表现形式归归纳纳出出元元素素周周期期律律（正文）（正文）元元 素素 周周期期 表表 的的应用应用指指导导化化学学学学习习和和科科学研究学研究指指导导生生产产实实践践（寻寻找找新新材材料料、探矿等）探矿等）预预测测同同主主族族元素的性质元素的性质认认识识同同周周期期元元素素性性质质的的递变递变P19 P19 活动探活动探究：究：探究第探究第三周期元素三周期元素原子得失电原子得失电子能力的递子能力的递变变P21 P21 交流研交流研讨、讨、P22 P22 观观察思考：预察思考：预测金属钾的测金属钾的性质性质认识化学反应认识化学反

9、应物质变化和能量变化物质变化和能量变化化学反应的快慢化学反应的快慢化学反应的限度化学反应的限度利用化学反应利用化学反应利用化学反应为人类提供能源利用化学反应为人类提供能源利用化学反应制造新物质利用化学反应制造新物质第二节第二节 化学反应的快慢和限度化学反应的快慢和限度第三节第三节化学反应的利用化学反应的利用变化的实质变化的实质化学键化学键原子的结构原子的结构第第一一节节 化化学学键键与与化化学学反反应应物质的构成物质的构成必修模块概念原理教学设计建议必修模块概念原理教学设计建议n必修模块概念原理教学的新变化必修模块概念原理教学的新变化n必修模块概念原理教学设计必修模块概念原理教学设计n必修模块

10、概念原理教学策略必修模块概念原理教学策略发挥概念原理知识的认识功能发挥概念原理知识的认识功能 重新认识中学化学知识重新认识中学化学知识观念建构观念建构 元素观、分类观、微粒观、比较观元素观、分类观、微粒观、比较观合理把握深广度合理把握深广度 避免一步到位避免一步到位课程内容体现基础性课程内容体现基础性要引导学生形成基本的化学观念要引导学生形成基本的化学观念n n当当当当学学学学生生生生将将将将许许许许多多多多的的的的事事事事实实实实性性性性知知知知识识识识都都都都忘忘忘忘掉掉掉掉的的的的时时时时候候候候，在在在在他他他他头头头头脑脑脑脑中中中中还还还还能能能能留留留留下下下下什什什什么么么么？

11、是是是是观观观观念念念念，是是是是方方方方法法法法，是是是是思思思思路路路路。具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。n n所所所所谓谓谓谓化化化化学学学学基基基基本本本本观观观观念念念念，不不不不是是是是具具具具体体体体的的的的化化化化学学学学知知知知识识识识，也也也也不不不不是是是是化化化化学学学学知知知知识识识识的的的的简简简简单单单单组组组组合合合合，它它它它是是是是学学学学生生生生通通通通过过过过化化化化学学学学学学学学习习习习在在在在头头头头脑脑脑脑中中中中留留留

12、留存存存存的的的的，在在在在考考考考察察察察它它它它周周周周围围围围的的的的化化化化学学学学问问问问题题题题时时时时所所所所具具具具有有有有的的的的基基基基本本本本的的的的观观观观念念念念性性性性的的的的东东东东西西西西，也也也也可可可可以以以以认认认认为为为为是是是是学学学学生生生生获得的对化学的获得的对化学的获得的对化学的获得的对化学的总观性的认识总观性的认识总观性的认识总观性的认识。第一类是居于化学学科中心的，具有持久迁第一类是居于化学学科中心的，具有持久迁移价值的，构成化学学科基础的概念原理和化学移价值的，构成化学学科基础的概念原理和化学学科特有的认识论、方法论。例如：元素论、微学科特

13、有的认识论、方法论。例如：元素论、微粒观、官能团与性质、物质转化的思想、反应与粒观、官能团与性质、物质转化的思想、反应与能量关系、反应限度的思想。能量关系、反应限度的思想。第二类是普遍的科学思想观念、科学认识论第二类是普遍的科学思想观念、科学认识论和方法论，例如，平衡观、守恒观、分类法等。和方法论，例如，平衡观、守恒观、分类法等。第三类是化学与技术、社会、生活的关系，第三类是化学与技术、社会、生活的关系，例如，可持续发展、善待环境的思想、科学生活例如，可持续发展、善待环境的思想、科学生活的态度等。的态度等。中学化学中的三类基本观念中学化学中的三类基本观念观念性知识、具体性知识与观念性知识、具体

14、性知识与过程方法性知识、概念原理性知识、事实性知识之间的关系过程方法性知识、概念原理性知识、事实性知识之间的关系 层次层次 迁移价值迁移价值观观 念念 性性 知知 识识事实事实性知性知识识具具 体体 性性 知知 识识概念概念原理原理知识知识过程过程方法方法知识知识观观念念化化支撑支撑属属于于事事实实化化事事实实化化观观念念化化内容内容物质的性质物质的性质氧化还原角度氧化还原角度 氧化性、还原性氧化性、还原性物质分类角度物质分类角度 物质的通性物质的通性化学反应化学反应体现形式体现形式离子反应离子反应第一节第一节 元素与物质分类元素与物质分类第三节第三节 氧化剂和还原剂氧化剂和还原剂 第二节第二

15、节 电解质电解质知识的功能与观念化知识的功能与观念化两种不同的离子方程式书写方法两种不同的离子方程式书写方法离子反应方程式的书写离子反应方程式的书写分析溶液中的微粒分析溶液中的微粒SO42-H+H+Ba2+OH-OH-找出参加反应的微粒找出参加反应的微粒写出离子方程式写出离子方程式Ba2+SO42-+2OH-+2H+=BaSO4+2H2OBaSO42H2O必修模块概念原理教学设计必修模块概念原理教学设计1.明确知识对深化、发展学生的认识的作用；明确知识对深化、发展学生的认识的作用；2.关注知识的形成、发展过程；关注知识的形成、发展过程；3.注重知识形成与发展的层次性。注重知识形成与发展的层次性

16、。要认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设要认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设计哪些活动使学生认识和理解有关知识计哪些活动使学生认识和理解有关知识 问题线索问题线索知识脉络知识脉络认知脉络认知脉络解决问题的证据解决问题的证据教学设计原则教学设计原则1.1.分析教材：分析教材：知识线索（正文）知识线索（正文）确定知识的深广度及呈现方式确定知识的深广度及呈现方式活动线索（活动性栏目）活动线索（活动性栏目）确定教学过程的学生活动确定教学过程的学生活动资料线索（资料性栏目或正文）资料线索（资料性栏目或正文）选择合适的选择合适的STSSTS内容内容 进行教学设计的主要环节进行教学设计的主要环

17、节引入活动，从一个新的引入活动，从一个新的视角认识化学反应视角认识化学反应从宏观、微观两个视角从宏观、微观两个视角认识可逆反应、化学平认识可逆反应、化学平衡衡进一步深化对化学平衡进一步深化对化学平衡状态的理解状态的理解STS:研究化学反应的限研究化学反应的限度的意义度的意义从参加反应的物质的量从参加反应的物质的量的变化和反应速率两个的变化和反应速率两个视角建立化学平衡状态视角建立化学平衡状态获得感性认识获得感性认识条件条件改变时化学平衡状态会改变时化学平衡状态会改变改变教材主要思路：教材主要思路：引入新内容引入新内容认识化学反应的新视角认识化学反应的新视角可逆反应可逆反应宏观、微观两个视角宏观

18、、微观两个视角化学平衡状态化学平衡状态化学平衡状态的移动化学平衡状态的移动概念和化学平衡状态特征概念和化学平衡状态特征感性认识感性认识1.1.分析教材分析教材分析本部分内容在教材中的地位和作用；分析本部分内容在教材中的地位和作用；分析本部分内容的知识脉络和深广度；分析本部分内容的知识脉络和深广度；确定可用的教学素材。确定可用的教学素材。2.2.分析学生分析学生分析学生的认识脉络；分析学生的认识脉络；确定问题线索；确定问题线索；确定学生解决问题需要的证据。确定学生解决问题需要的证据。进行教学设计的几个环节进行教学设计的几个环节问题线索问题线索知识脉络知识脉络认知脉络认知脉络解决问题的证据解决问题

19、的证据 化学平衡化学平衡（概念、特点）（概念、特点）化学平衡的移动化学平衡的移动可逆反应可逆反应化学平衡状态的特点化学平衡状态的特点可逆反应的特点（能同时可逆反应的特点（能同时向正、逆两个方向进行）向正、逆两个方向进行）可逆反应可逆反应“结束结束”时即达化学平衡状态时即达化学平衡状态有些化学反应不能将反应物完全转化成产物有些化学反应不能将反应物完全转化成产物化学平衡状态的移动化学平衡状态的移动与不可逆反应比较，可逆反应有与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）什么特点？（宏观）为什么可逆反应中，反应物不能被为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？全部消耗？可逆反应真的停止了吗？如何解释？

20、可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应是否会可逆反应是否会“停止停止”？如何判断？如何判断？化学平衡状态概念的建立及深化理解化学平衡状态概念的建立及深化理解条件改变时，化学平衡状态会改变吗？条件改变时，化学平衡状态会改变吗？数据数据微观微观图示图示 数据数据 实验实验 具体的化学反应具体的化学反应引入：从引入：从不同的视不同的视角谈对化角谈对化学反应的学反应的认识认识微观微观图示图示1.1.分析教材分析教材分析本部分内容在教材中的地位和作用；分析本部分内容在教材中的地位和作用；分析本部分内容的知识脉络和深广度；分析本部分内容的知识脉络和深广度；确定可用的教学素材。确定可用的教学素材。2.2.

21、分析学生分析学生分析学生的认识脉络；分析学生的认识脉络；确定问题线索；确定问题线索；确定学生解决问题需要的证据。确定学生解决问题需要的证据。进行概念教学的教学设计的主要环节进行概念教学的教学设计的主要环节 3.3.设计核心的活动设计核心的活动 哪个问题让学生探究解决；哪个问题让学生探究解决；哪个问题教师启发讲授。哪个问题教师启发讲授。与不可逆反应比较，可逆反应有与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）什么特点？（宏观）为什么可逆反应中，反应物不能被为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？全部消耗？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应是否会可逆反应是否会

22、“停止停止”？如何判断？如何判断？化学平衡状态概念的建立及深化理解化学平衡状态概念的建立及深化理解条件改变时，化学平衡状态会改变吗？条件改变时，化学平衡状态会改变吗？观察数据，学生思考观察数据，学生思考微观图示，学生分析微观图示，学生分析 提供数据，学生讨论提供数据，学生讨论教师讲述教师讲述 学生实验探究学生实验探究 学生分析具体学生分析具体的化学反应的化学反应案例展示：案例展示：化学反应的限度化学反应的限度 观察下列各组化学方程式，寻找每组内两个化学观察下列各组化学方程式，寻找每组内两个化学反应的异同，谈谈你对化学反应的认识。反应的异同，谈谈你对化学反应的认识。（1）2H2+O2=2H2O（

23、放热反应）（放热反应）2H2O=2H2+O2（吸热反应）（吸热反应）点燃点燃通电通电（2）Fe+2HCl(浓浓)=FeCl2+H2 Fe+2HCl(稀稀)=FeCl2+H2（3）2CO+O2=2CO2 2SO2+O2 2SO3点燃点燃催化剂催化剂可逆反应可逆反应提出问题提出问题1：可逆反应有什么特点？：可逆反应有什么特点？新课引入新课引入 观察下列数据，思考：观察下列数据，思考：与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？通过表中数与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？通过表中数据，你能发现什么？据，你能发现什么？表表1：反应反应 中，中，0.040.040.1 0.1 0.140.140.20.2

24、1.21.2反应结束后反应结束后反应结束后反应结束后SOSO2 2物质的量物质的量物质的量物质的量10010010105 51 10.50.5n(On(O2 2)/mol)/mol2 22 22 22 22 2n(SOn(SO2 2)/mol)/mol2SO2+O2 2SO3催化剂催化剂 表表2：反应反应 中，中，0 00 0 0 00 01 1反应结束后反应结束后反应结束后反应结束后COCO物质的量物质的量物质的量物质的量10010010105 51 10.50.5n(On(O2 2)/mol)/mol2 22 22 22 22 2n(CO)/moln(CO)/mol2CO+O2=2CO2点

25、燃点燃认识可逆反应认识可逆反应 观察上图，用你的语言描述上图所表示的反应的进行观察上图，用你的语言描述上图所表示的反应的进行情况，思考：情况，思考：为什么可逆反应中，为什么可逆反应中，SO2等反应物不可能被等反应物不可能被全部消耗？全部消耗？图中：图中：表示表示SO2分子分子;表示表示O2分子；分子；表示表示SO3分子分子认识可逆反应认识可逆反应问题问题2 2 （小结、板书）（小结、板书）1.什么是可逆反应？什么是可逆反应？2.可逆反应的特点可逆反应的特点 3.正反应、逆反应正反应、逆反应提出问题提出问题3：可逆反应会：可逆反应会“停止停止”吗？吗？观察下列数据表，思考：观察下列数据表，思考：

26、反应反应进行到什么时候进行到什么时候“停止停止”了？说明你的理由。了？说明你的理由。2SO2+O2 2SO3催化剂催化剂 时间时间时间时间 （min)min)物质的量物质的量物质的量物质的量浓度浓度浓度浓度(mol/L)(mol/L)0 01010202030304040505060607070SOSO2 210107 75 53.53.52 21 11 11 1O O2 25 53.53.52.52.51.751.751 10.50.50.50.50.50.5SOSO3 30 03 35 56.56.58 89 99 99 9建立化学平衡建立化学平衡提出问题提出问题4：反应真的停止了吗？（设

27、问）：反应真的停止了吗？（设问）建立化学平衡建立化学平衡教师讲解教师讲解提出问题提出问题5：化学平衡状态有什么特征？：化学平衡状态有什么特征？时间时间时间时间 （min)min)物质的量物质的量物质的量物质的量浓度浓度浓度浓度(mol/L)(mol/L)0 01010202030304040505060607070SOSO2 210107 75 53.53.52 21 11 11 1O O2 25 53.53.52.52.51.751.751 10.50.50.50.50.50.5SOSO3 30 03 35 56.56.58 89 99 99 9逆反应逆反应正反应正反应建立化学平衡建立化学平

28、衡 （小结、板书）（小结、板书）化学平衡状态的特征化学平衡状态的特征 （阅读教材）（阅读教材）请你根据表中数据分析，请你根据表中数据分析，SO2与与O2反应时反应时，从反应开从反应开始至达到化学平衡状态的过程中，正、逆反应速率将如何始至达到化学平衡状态的过程中，正、逆反应速率将如何变化？并尝试在坐标图中进行表示。变化？并尝试在坐标图中进行表示。vtV正正V逆逆 2SO2+O2 2SO3催化剂催化剂 时间时间时间时间 （min)min)物质的量物质的量物质的量物质的量浓度浓度浓度浓度(mol/L)(mol/L)0 01010202030304040505060607070SOSO2 210107

29、 75 53.53.52 21 11 11 1O O2 25 53.53.52.52.51.751.751 10.50.50.50.50.50.5SOSO3 30 03 35 56.56.58 89 99 99 9分小组讨论：分小组讨论：请分析反应请分析反应 或或 N2+3H2 2NH3高温、高压高温、高压催化剂催化剂 2NO2 N2O4（1 1）请你描述上述反应处于化学平衡状态时，在同一瞬间参）请你描述上述反应处于化学平衡状态时，在同一瞬间参加反应的各微粒间的数量关系。加反应的各微粒间的数量关系。（2 2）请你解释为什么在化学平衡状态时，）请你解释为什么在化学平衡状态时，正、逆反应依然在进行

30、，而参加反应的各物质的浓度不变？正、逆反应依然在进行，而参加反应的各物质的浓度不变？（红棕色）（红棕色）（无色）（无色）巩固化学平衡概念巩固化学平衡概念提出问题提出问题6：反应条件的改变，会影响化学平衡状态吗？：反应条件的改变，会影响化学平衡状态吗？实验：实验：温度改变时，反应温度改变时，反应 的化学平衡状态会的化学平衡状态会改变吗？改变吗？2NO2 N2O4常温常温热水热水冷水冷水实验方法：实验方法：（红棕色）（红棕色）（无色）（无色）化学平衡的移动化学平衡的移动讨论：讨论：1.1.化学平衡状态改变时，哪些物理量会发生改变？化学平衡状态改变时，哪些物理量会发生改变？哪个物理量的变化利于观察？

31、哪个物理量的变化利于观察？2.2.实验过程中，什么现象可以表征各物质的浓度是实验过程中，什么现象可以表征各物质的浓度是否发生了变化？否发生了变化？小结：小结：问题问题 变量变量 现象现象温度改变时，化学温度改变时，化学平衡状态是否会改变平衡状态是否会改变 浓度是否改变浓度是否改变颜色的变化颜色的变化冷水冷水常温常温热水热水 在这张图片中，你看到了什么？你知道了什在这张图片中，你看到了什么？你知道了什么？你得到了什么结论？么？你得到了什么结论？化学平衡状态化学平衡状态怎样定量描述化学平衡状态？怎样定量描述化学平衡状态？反应条件改变时，化学平衡将怎样移动？反应条件改变时，化学平衡将怎样移动？怎样根

32、据化学反应的怎样根据化学反应的快慢和限度选择合适快慢和限度选择合适的反应条件？的反应条件？课堂总结课堂总结必修模块概念原理教学策略必修模块概念原理教学策略准确把握内容深广度，避免随意准确把握内容深广度，避免随意扩展内容扩展内容n n以前是考点和教学中的难点，现在的教材中没以前是考点和教学中的难点，现在的教材中没以前是考点和教学中的难点，现在的教材中没以前是考点和教学中的难点，现在的教材中没有，怎么处理？有，怎么处理？有，怎么处理？有，怎么处理？n n不同的教材涉及的具体内容不一样，怎么处理不同的教材涉及的具体内容不一样，怎么处理不同的教材涉及的具体内容不一样，怎么处理不同的教材涉及的具体内容不

33、一样，怎么处理？n n如何对待已有的教学经验？如何对待已有的教学经验？如何对待已有的教学经验？如何对待已有的教学经验？n n实验区经历的三个阶段实验区经历的三个阶段实验区经历的三个阶段实验区经历的三个阶段具体实例讨论具体实例讨论n n分析氯水中所含有的微粒，新制氯水与分析氯水中所含有的微粒，新制氯水与久置氯水的区别久置氯水的区别n n气体摩尔体积中：为什么在标况下气体摩尔体积中：为什么在标况下1摩尔摩尔任何气体的体积约为任何气体的体积约为22.4升？升？n n阿伏加德罗定律？阿伏加德罗定律？n n摩尔质量为什么在数值上等于相对原子摩尔质量为什么在数值上等于相对原子量或相对分子量？量或相对分子量

34、？n n必修教材知识的体系必修教材知识的体系n n必修教材中知识的深广度必修教材中知识的深广度n n必修与选修教材的知识关系必修与选修教材的知识关系 教教师师头头脑脑中中要要有有三三个个阶阶段段的的知知识识，建建立立整整体体的的、立立体体的的、网网络化的中学化学知识体系络化的中学化学知识体系建立新的知识体系建立新的知识体系n重视观念的建构重视观念的建构 重重重重视视视视学学学学生生生生观观观观念念念念的的的的建建建建构构构构，更更更更具具具具体体体体的的的的说说说说，就就就就是是是是改改改改变变变变原原原原来来来来科科科科学学学学概概概概念念念念教教教教学学学学中中中中存存存存在在在在的的的的

35、过过过过多多多多关关关关注注注注具具具具体体体体概概概概念念念念辨辨辨辨析析析析和和和和概概概概念念念念的的的的识识识识记记记记，忽忽忽忽视视视视科科科科学学学学概概概概念念念念的的的的认认认认识识识识功功功功能能能能和和和和指指指指导导导导作作作作用用用用，导导导导致致致致学学学学生生生生记记记记得得得得具具具具体体体体的的的的科科科科学学学学概概概概念念念念，不不不不会会会会应应应应用用用用概概概概念念念念分分分分析析析析、解解解解释释释释问问问问题题题题或或或或现现现现象象象象。因因因因此此此此，概概概概念念念念理理理理论论论论教教教教学学学学要要要要重重重重视视视视学学学学生生生生观观

36、观观念念念念的的的的建建建建构构构构，重重重重视视视视概概概概念念念念在在在在学学学学生生生生认认认认识识识识中中中中的的的的作作作作用用用用，即即即即从从从从具具具具体体体体知知知知识识识识的的的的教学转化为关注观念建构的教学教学转化为关注观念建构的教学教学转化为关注观念建构的教学教学转化为关注观念建构的教学 理解概念的理解概念的内涵外延内涵外延将概念纳入将概念纳入认知结构认知结构应用概念应用概念分析解决问题分析解决问题促进化学促进化学认识发展认识发展明明确确核核心心概概念念的的本本质质和和作作用用对象以及使用范围对象以及使用范围明明确确化化学学核核心心概概念念和和其其他他化化学学概概念念以

37、以及及其其他他化化学学知知识识之之间间的的关关系系，可可以以将将这这些些内内容容形形成成知知识识体体系系，纳纳入入认认知知结结构中构中利利用用这这些些化化学学核核心心概概念念解解决决一一些些化化学学问问题题和和解解释释分分析析现现象象促促进进认认识识物物质质和和化化学学变变化化的的水水平平，促促进进化化学学思思维维和和认认识识方式的发展方式的发展第一层次第一层次第二层次第二层次第三层次第三层次第四层次第四层次关注具体性知识的教学与关注化学认识发展的教学的区别关注具体性知识的教学与关注化学认识发展的教学的区别关注具体性知识的教学关注具体性知识的教学关注具体性知识的教学关注具体性知识的教学关注化学

38、认识发展的教学关注化学认识发展的教学关注化学认识发展的教学关注化学认识发展的教学教学注重对具体性知识的学习教学注重对具体性知识的学习教学注重对具体性知识的学习教学注重对具体性知识的学习和思考，具体性知识的记忆和和思考，具体性知识的记忆和和思考，具体性知识的记忆和和思考，具体性知识的记忆和浅层次理解是教学和学习的最浅层次理解是教学和学习的最浅层次理解是教学和学习的最浅层次理解是教学和学习的最终目的。终目的。终目的。终目的。教学也注重对具体性知识的学习和思考，但最教学也注重对具体性知识的学习和思考，但最教学也注重对具体性知识的学习和思考，但最教学也注重对具体性知识的学习和思考，但最终目的是把具体性

39、知识作为载体和工具来帮助终目的是把具体性知识作为载体和工具来帮助终目的是把具体性知识作为载体和工具来帮助终目的是把具体性知识作为载体和工具来帮助学生观念的建构和形成。学生观念的建构和形成。学生观念的建构和形成。学生观念的建构和形成。教学过程旨在记住这些知识，教学过程旨在记住这些知识，教学过程旨在记住这些知识，教学过程旨在记住这些知识，多采用讲授式，多采用讲授式，多采用讲授式，多采用讲授式，“老师站着讲，老师站着讲，老师站着讲，老师站着讲，学生坐着听学生坐着听学生坐着听学生坐着听”。教学过程旨在发展学生的综合思维和深层理解教学过程旨在发展学生的综合思维和深层理解教学过程旨在发展学生的综合思维和深

40、层理解教学过程旨在发展学生的综合思维和深层理解力，多采用让学生去主动发现问题、分析问题力，多采用让学生去主动发现问题、分析问题力，多采用让学生去主动发现问题、分析问题力，多采用让学生去主动发现问题、分析问题和在活动中去主动探究、去主动发现，与同学、和在活动中去主动探究、去主动发现，与同学、和在活动中去主动探究、去主动发现，与同学、和在活动中去主动探究、去主动发现，与同学、老师交流、质询等多种方式。老师交流、质询等多种方式。老师交流、质询等多种方式。老师交流、质询等多种方式。教学内容的分析缺少对知识层教学内容的分析缺少对知识层教学内容的分析缺少对知识层教学内容的分析缺少对知识层次结构和知识之间关

41、系的分析。次结构和知识之间关系的分析。次结构和知识之间关系的分析。次结构和知识之间关系的分析。教学内容的分析是以观念为核心，主要分析知教学内容的分析是以观念为核心，主要分析知教学内容的分析是以观念为核心，主要分析知教学内容的分析是以观念为核心，主要分析知识的层次结构和知识之间相互联系识的层次结构和知识之间相互联系识的层次结构和知识之间相互联系识的层次结构和知识之间相互联系教学活动围绕对具体性知识的教学活动围绕对具体性知识的教学活动围绕对具体性知识的教学活动围绕对具体性知识的讲解展开，缺乏情景的创设、讲解展开，缺乏情景的创设、讲解展开，缺乏情景的创设、讲解展开，缺乏情景的创设、问题与活动。问题与

42、活动。问题与活动。问题与活动。教学活动围绕对观念建构这一目的创设的丰富教学活动围绕对观念建构这一目的创设的丰富教学活动围绕对观念建构这一目的创设的丰富教学活动围绕对观念建构这一目的创设的丰富情景和一系列问题和组织的探究性活动展开。情景和一系列问题和组织的探究性活动展开。情景和一系列问题和组织的探究性活动展开。情景和一系列问题和组织的探究性活动展开。教学活动要求各种具体操作技教学活动要求各种具体操作技教学活动要求各种具体操作技教学活动要求各种具体操作技能性训练。能性训练。能性训练。能性训练。教学活动要求运用多种技能的复杂行为表现。教学活动要求运用多种技能的复杂行为表现。教学活动要求运用多种技能的

43、复杂行为表现。教学活动要求运用多种技能的复杂行为表现。案例：化学键案例：化学键通常化学键的教学思路：通常化学键的教学思路：1 1、直接给出化学键的定义、直接给出化学键的定义2 2、进行概念辨析、进行概念辨析3 3、通过实例给出离子键和形成过程、通过实例给出离子键和形成过程4 4、分析形成离子键的条件、分析形成离子键的条件关于关于“化学键化学键”另一种教学思路：另一种教学思路：原子间原子间存在强存在强相互作相互作用用化学反应化学反应的实质是的实质是原子重新原子重新组合组合化学化学键键化学反化学反应中物应中物质变化质变化的实质的实质离子键、共价离子键、共价键键关注概念的来龙去脉关注概念的来龙去脉请

44、你思考：请你思考：1.初中化学中曾经讨论过的化学反应的实质是什么？初中化学中曾经讨论过的化学反应的实质是什么？2.下面两个反应是你熟悉的放热反应，但是这两个反应下面两个反应是你熟悉的放热反应，但是这两个反应只有在点燃的条件下才能发生，你能猜测一下这是为什只有在点燃的条件下才能发生，你能猜测一下这是为什么吗？么吗？天然气（甲烷）的燃烧天然气（甲烷）的燃烧氢气在氯气中燃烧氢气在氯气中燃烧请同学们根据图片信息，从微观的角度思考：请同学们根据图片信息，从微观的角度思考：1.液态水变成水蒸气时为什么要吸收热量？液态水变成水蒸气时为什么要吸收热量？2.水分解成氢气和氧气时为什么要吸收热量？水分解成氢气和氧

45、气时为什么要吸收热量？3.上述两个过程有什么不同？上述两个过程有什么不同？4.这说明化学键与一般的分子间的相互作用有什么不同？这说明化学键与一般的分子间的相互作用有什么不同？水的分解反应水的分解反应条件：通电或加热到条件：通电或加热到2000以上以上 水的沸腾水的沸腾条件：加热到条件：加热到100请利用原子结构的相关知识分析：请利用原子结构的相关知识分析：1.H原子与原子与Cl原子是怎样形成氯化氢的？原子是怎样形成氯化氢的？2.Na原子与原子与Cl原子是怎样形成氯化钠的？原子是怎样形成氯化钠的？H酸碱性酸碱性差异差异溶液溶液可能的性质可能的性质分分析析氢氢氧氧化化钠钠、醋醋酸酸和和醋醋酸酸钠钠

46、溶溶液液中中存存在在哪哪些些微微粒粒？微微粒粒之之间间是是否否相相互互作作用用？对对溶溶液液中中存存在在的的平平衡衡产产生生怎怎样样的的影响？影响？水水 解解 规规律律实实验验班班按按同同样样思思路路分分析析其其他他盐盐溶液溶液水水解解概概念念实实验验测测查查几几种种盐盐溶溶液液的的酸酸碱碱性性，得得到到不不同同盐盐溶溶液液呈呈酸酸碱碱性的实验结果性的实验结果对对比比班班分分析析盐盐溶溶液液呈呈酸酸碱碱性性的的微微观观过过程程，建建立立水水解概念解概念根根据据实实验验事事实实总总结结不不同同类类型型盐盐溶溶液液的酸碱性的酸碱性水水解解规规律律盐类水解的教学盐类水解的教学创设形成化学认识的学习情

47、境创设形成化学认识的学习情境 学校环境对比学校环境对比传统课传统课传统课传统课堂堂堂堂建构主建构主建构主建构主义课义课义课义课堂堂堂堂课课课课程的展示由部分到整体，重点程的展示由部分到整体，重点程的展示由部分到整体，重点程的展示由部分到整体，重点为为为为基本技能基本技能基本技能基本技能课课课课程展示从整体到部分，重点程展示从整体到部分，重点程展示从整体到部分，重点程展示从整体到部分，重点为为为为重要概念重要概念重要概念重要概念高度重高度重高度重高度重视视视视是否是否是否是否严严严严格遵循固定的格遵循固定的格遵循固定的格遵循固定的课课课课堂堂堂堂高度重高度重高度重高度重视视视视学生提出的学生提出

48、的学生提出的学生提出的问题问题问题问题课课课课程活程活程活程活动动动动主要依主要依主要依主要依赖赖赖赖于教科于教科于教科于教科书书书书和和和和练习练习练习练习册册册册课课课课程活程活程活程活动动动动主要依主要依主要依主要依赖赖赖赖于直接的于直接的于直接的于直接的资资资资料来源和可操料来源和可操料来源和可操料来源和可操作的作的作的作的资资资资料料料料学生被学生被学生被学生被认为认为认为认为是是是是“白板白板白板白板”，教，教，教，教师师师师在上面在上面在上面在上面刻下信息刻下信息刻下信息刻下信息学生被学生被学生被学生被视为视为视为视为思考者，提出关于思考者，提出关于思考者，提出关于思考者，提出关

49、于对这对这对这对这个世界的个世界的个世界的个世界的看法看法看法看法教教教教师师师师通常采用通常采用通常采用通常采用说说说说教方式的教学，教方式的教学，教方式的教学，教方式的教学，传传传传递递递递信息信息信息信息给给给给学生学生学生学生教教教教师师师师常常与学生保持互常常与学生保持互常常与学生保持互常常与学生保持互动动动动，为为为为学生学生学生学生协调环协调环协调环协调环境境境境教教教教师寻师寻师寻师寻求正确答案，来求正确答案，来求正确答案，来求正确答案，来证实证实证实证实学生的学生的学生的学生的学学学学习习习习教教教教师寻师寻师寻师寻求学生的求学生的求学生的求学生的观观观观点和点和点和点和现现

50、现现有的理解，有的理解，有的理解，有的理解，为为为为日后日后日后日后的的的的课课课课程教学作准程教学作准程教学作准程教学作准备备备备学生学学生学学生学学生学习习习习的的的的评评评评价与教学分离，几乎价与教学分离，几乎价与教学分离，几乎价与教学分离，几乎全部采用全部采用全部采用全部采用测验测验测验测验和考和考和考和考试试试试的方式的方式的方式的方式学生学学生学学生学学生学习评习评习评习评价与教学相价与教学相价与教学相价与教学相结结结结合，教合，教合，教合，教师师师师通通通通过观过观过观过观察察察察学学学学习习习习状状状状态态态态中的学生，以及学生的展示及个人中的学生，以及学生的展示及个人中的学生