儿童的自我意识精选PPT.ppt

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1、关于儿童的自我意识第1页，讲稿共96张，创作于星期日自我意义的概念：自我意义的概念：两个基本特征两个基本特征:分离感分离感-意识到自己作为一个独立个体在意识到自己作为一个独立个体在身体和心理各方面与他人不同。身体和心理各方面与他人不同。稳定同一感稳定同一感-知道自己长期持续存在，知道自己长期持续存在，不论环境如何改变，不论有了什么新特点不论环境如何改变，不论有了什么新特点是同一个人。是同一个人。第2页，讲稿共96张，创作于星期日完整的自我意识包括主体我和完整的自我意识包括主体我和客体我两部分客体我两部分主体我作为活动主体或过程而存在，主体我作为活动主体或过程而存在，是积极的观察者。是积极的观察

2、者。客体我作为个体认识和评价的对象而客体我作为个体认识和评价的对象而存在，是被观察的对象，这二者是相存在，是被观察的对象，这二者是相互渗透的。互渗透的。第3页，讲稿共96张，创作于星期日主体我是影响客体我的动力因素，客体我主体我是影响客体我的动力因素，客体我是受主体我的影响而形成的，有一部分是受主体我的影响而形成的，有一部分本身就是主体我活动的结果，可以说主本身就是主体我活动的结果，可以说主体我成为了客体我的构成成分。体我成为了客体我的构成成分。第4页，讲稿共96张，创作于星期日 自我意识包含的内容：对自己的认识（身体、外部行为、心理活动）对自己体验的认识和体会（自尊、自信等）对自己心理和行为

3、的调控（自我调节、自我控制）第5页，讲稿共96张，创作于星期日研究内容：研究内容：产生的时间、依据产生的时间、依据 主体自我和客体自我的产生主体自我和客体自我的产生 自我意识产生发展的阶段自我意识产生发展的阶段 影响自我意识的因素影响自我意识的因素第6页，讲稿共96张，创作于星期日 第一节第一节 婴儿的自我意识婴儿的自我意识 第7页，讲稿共96张，创作于星期日一、婴儿自我意识的研究一、婴儿自我意识的研究刘易斯和布鲁克斯刘易斯和布鲁克斯-冈恩冈恩(1979(1979）研究的婴儿年龄是研究的婴儿年龄是9-249-24个月个月三个内容的实验三个内容的实验:第8页，讲稿共96张，创作于星期日镜像实验：

4、镜像实验：设计和阿姆斯特丹的设计一样。设计和阿姆斯特丹的设计一样。结果发现结果发现:所有的儿童当鼻子上被点上红点后都有所有的儿童当鼻子上被点上红点后都有更多的自我指向行为，如更多的对自己微笑，更多的自我指向行为，如更多的对自己微笑，指点自己的镜像等。指点自己的镜像等。研究者认为，这些行为表明了儿童已经具有研究者认为，这些行为表明了儿童已经具有了认识自我表现的能力。了认识自我表现的能力。但是，婴儿要真正指出鼻子上的红点要到但是，婴儿要真正指出鼻子上的红点要到1515个月时。个月时。15 15个月个月可能是儿童自我意识发展的一个关可能是儿童自我意识发展的一个关键时期键时期.第9页，讲稿共96张，创

5、作于星期日录像实验：录像实验：婴儿被提供了三种形象：婴儿被提供了三种形象：婴儿自己当时的形象婴儿自己当时的形象 婴儿一星期以前的形象婴儿一星期以前的形象 另一婴儿的形象另一婴儿的形象结果：结果：9 9个月的婴儿能区分出现场形象和其他的形个月的婴儿能区分出现场形象和其他的形象，当婴儿发现电视形象和自己的动作一致时能很象，当婴儿发现电视形象和自己的动作一致时能很快认出自己。快认出自己。研究者认为研究者认为9 9个月的婴儿已出现自我认知，其依据个月的婴儿已出现自我认知，其依据是是相依性线索相依性线索。但是，要到。但是，要到1515个月时，儿童才能区别个月时，儿童才能区别另一个婴儿和一星期前的自己，说

6、明婴儿此时已经能另一个婴儿和一星期前的自己，说明婴儿此时已经能够够依据特征线索依据特征线索来认识自己。来认识自己。第10页，讲稿共96张，创作于星期日照片实验：照片实验：研究者提供了包括婴儿自己的照片在内的研究者提供了包括婴儿自己的照片在内的一些照片给被试，一些照片给被试，结果结果:15-18 15-18个月的婴儿已经可以清楚的认出自己，当个月的婴儿已经可以清楚的认出自己，当成人说出某个婴儿的名字时，儿童会对着相应的照成人说出某个婴儿的名字时，儿童会对着相应的照片微笑，也会用手指出来。片微笑，也会用手指出来。研究者发现，婴儿是研究者发现，婴儿是依据面部的特征依据面部的特征来做出判断来做出判断的

7、的第11页，讲稿共96张，创作于星期日研究结果：研究结果：婴儿自我认识产生发展四阶段婴儿自我认识产生发展四阶段：第一阶段第一阶段(0-3(0-3个月个月)婴儿只是对形象感兴趣；婴儿只是对形象感兴趣；第二阶段第二阶段(3-8(3-8个月个月)婴儿开始利用动作的一致性来进行自我的镜像认识；婴儿开始利用动作的一致性来进行自我的镜像认识；第三阶段第三阶段(8-12(8-12个月个月)婴儿开始用自己的某些特征来判断自己的形象；婴儿开始用自己的某些特征来判断自己的形象；第四阶段第四阶段(12-24(12-24个月个月)婴儿能较为准确的通过特征线索来认识自我。婴儿能较为准确的通过特征线索来认识自我。第12页

8、，讲稿共96张，创作于星期日苏珊苏珊.哈特尔哈特尔(Susan Harter)(Susan Harter)归纳概括归纳概括五阶段五阶段:第一阶段第一阶段(5-8(5-8个月个月)婴儿不能认识自己形象但有兴趣婴儿不能认识自己形象但有兴趣第二阶段第二阶段(9-12(9-12个月个月)婴儿通过动作的一致性认出自己婴儿通过动作的一致性认出自己第13页，讲稿共96张，创作于星期日 第三阶段第三阶段 (12-15 (12-15个月个月)进一步区别自己和他人的运动进一步区别自己和他人的运动 第四阶段第四阶段 (15-18 (15-18个月个月)婴儿开始认识自己的面部特征婴儿开始认识自己的面部特征 第五阶段第

9、五阶段 (18-24 (18-24个月个月)能用语言称呼自己能用语言称呼自己 这五个阶段，研究者认为前三个阶段属于主体这五个阶段，研究者认为前三个阶段属于主体我发展，后两个阶段属于客体我发展。我发展，后两个阶段属于客体我发展。自我意自我意识形成与记忆的关系实验识形成与记忆的关系实验.flv.flv第14页，讲稿共96张，创作于星期日二、婴儿自我意识的发展二、婴儿自我意识的发展 （一）没有自我意识的时期（一）没有自我意识的时期(8(8个月以前个月以前)个体永久性局限、认识客体个体永久性局限、认识客体 （二（二)认识生理自我的时期认识生理自我的时期(9(9个月个月-2-2岁岁)自己的身体自己的身体

10、 自己的动作、能力、自己的所自己的动作、能力、自己的所属物品属物品（三）（三）认识社会自我的时期认识社会自我的时期(2-3(2-3岁岁)社会行为、情感、需要、使用社会行为、情感、需要、使用“我我”的代的代词、独立意识和行为出现词、独立意识和行为出现第15页，讲稿共96张，创作于星期日 第二节第二节 幼儿的自我意识幼儿的自我意识一、自我认识的发展一、自我认识的发展(一一)对行动的认识逐渐精确对行动的认识逐渐精确(二二)从幻想自我向现实自我过渡从幻想自我向现实自我过渡(三三)开始认识自我的内心活动开始认识自我的内心活动第16页，讲稿共96张，创作于星期日 (二二)从外部行为评价发展到内部品质评价从

11、外部行为评价发展到内部品质评价 (三三)从笼统评价发展到较细致评价从笼统评价发展到较细致评价(四四)自我评价的主观性自我评价的主观性 (五五)能对自己进行一定的道德评价能对自己进行一定的道德评价(六六)能正确对身体进行评价能正确对身体进行评价二、自我评价能力的发展二、自我评价能力的发展 (一一)从顺从成人评价发展到开始独立评价从顺从成人评价发展到开始独立评价第17页，讲稿共96张，创作于星期日三、自我体验的发展三、自我体验的发展 (一一)各种自我体验都在发展各种自我体验都在发展 (二二)自我体验受暗示影响大自我体验受暗示影响大第18页，讲稿共96张，创作于星期日四、自我控制力抗拒诱惑能力是指儿

12、童抑制自己行为以拒绝具有诱惑力的但被禁止的愿望和行为的能力；延迟满足能力是指为了某一长远目的而延缓当前的满足的能力。第19页，讲稿共96张，创作于星期日“满足的延缓”实验：密格勒尔密格勒尔(W.Migrel)(W.Migrel)和艾勃森和艾勃森(E.B.Ebbesen)(E.B.Ebbesen)的实验的实验以学前儿童为对象的关于：把被试带入实验室，让其在室内等待一定的时间，如果能等到15分钟可以得到延缓的报酬（好吃的糖果）；如果等待的时间不足15分钟也可以获得报酬即时的报酬（不太好吃的糖果）。这些作为报酬的糖果是否在场让被试看见是实验的条件。第20页，讲稿共96张，创作于星期日结果发现：两种报

13、酬物都不在眼前时，幼儿能等待的时间最长，可达10分钟左右；如果其中一种报酬物在场，等待的时间只有5分钟；两种报酬物都在场时等待的时间最短。说明学前儿童抵制诱惑的能力差，当有诱惑物出现时，难以控制行为，希望即时得到物品。第21页，讲稿共96张，创作于星期日 儿童用什么方法延长等待的时间？观察发现：儿童在等待中使用被称为“自发的消遣”活动来延长时间。如，独语、唱歌、活动手脚、打瞌睡等。进一步实验发现：如果儿童用回想有趣的事情来等待，不论是否看见报酬物，儿童的等待都可以维持较长的时间。第22页，讲稿共96张，创作于星期日因此，有人提出儿童若要具有延迟满足的能力，应先具备把不愉快刺激变成快乐刺激的能力

14、教育可以培养儿童的这种能力。第23页，讲稿共96张，创作于星期日抗拒诱惑实验1:李百珍、球傅安实验研究要求各年龄的幼儿画点、圈和三角外部诱因如让一些幼儿在附近高兴地玩新颖玩具内部诱因如累了、不喜欢了就可以不画.第24页，讲稿共96张，创作于星期日结果：幼儿初期和中期的儿童，自制力很差；幼儿晚期(5岁)的儿童，自制力有发展，但表现出自制力的人数比较少，仅占5岁年龄组儿童人数的10。第25页，讲稿共96张，创作于星期日 整个幼儿期，儿童都明显受外部诱因和内部诱因的干扰。其中受外部诱因干扰的人数，在3岁、4岁、5岁年龄组分别占的比例是 88、73、50；受内部诱因干扰在各个年龄组中分别占的比例是 1

15、00、99、86。第26页，讲稿共96张，创作于星期日 幼儿意志自制力品质及其相反特征的表现幼儿意志自制力品质及其相反特征的表现年龄（岁）人数自制性相反特征人数%受外部诱因干扰受内部诱因干扰人数%人数%3100008888100100410011737399995100101050508686第27页，讲稿共96张，创作于星期日幼儿意志自制力品质抗外部和抗内部诱因干扰的表现年龄（岁）人数抗外部诱因干扰抗内部诱因干扰人数%人数%31001212004100272711510050501414第28页，讲稿共96张，创作于星期日幼儿抗外部诱因干扰的能力形成要早于抗内部诱因干扰的能力.第29页，讲稿

16、共96张，创作于星期日抗拒诱惑实验2：韩进之等的实验：让幼儿闭上眼睛不看新玩具，但，主试在旁边玩并让玩具发出声音以诱导幼儿，记录幼儿闭眼的时间。依据研究结果将幼儿自制力分为三级水平：一级水平：能坚持闭眼1-3分钟；二级水平：能坚持闭眼4-5分钟三级水平：能坚持闭眼6-8分钟下表是各年级幼儿在不同水平中的人数百分比第30页，讲稿共96张，创作于星期日 年龄年龄水平等级水平等级3-3.5岁岁4-4.5岁岁5-5.5岁岁6-6.5岁岁 x2初级水平初级水平10086.6710.006.67101.76二级水平二级水平013.3356.6726.67三级水平三级水平0033.3366.67幼儿在不同水

17、平中自制力的人数百分比幼儿在不同水平中自制力的人数百分比第31页，讲稿共96张，创作于星期日各年龄组有显著差异各年龄组有显著差异从平均时间看：3岁组幼儿平均闭眼时间54秒；4岁组幼儿平均闭眼时间2分30秒5岁组幼儿平均闭眼时间5分钟6岁组幼儿平均闭眼时间6分20秒结论：5-6岁时，幼儿的自制力仍然很差。第32页，讲稿共96张，创作于星期日结论：幼儿抗拒诱惑能力的总体水平比较差。存在个体差异第33页，讲稿共96张，创作于星期日关于自制力的培养：切恩（Cheyne）等人研究：研究的3种条件：对幼儿惩罚不说理简单说理详细说理第34页，讲稿共96张，创作于星期日结果：处于第三种条件下的幼儿抗拒诱惑的人

18、数最多，抗拒时间最长。有年龄差异，年龄大的幼儿说理作用更大。第35页，讲稿共96张，创作于星期日 第三节第三节 小学儿童的自我意识小学儿童的自我意识一、基本发展趋势一、基本发展趋势随年龄增长小学生自我意识由低水平向高水平随年龄增长小学生自我意识由低水平向高水平发展。发展。但是发展不是直线匀速的，有上升和平稳的不同发但是发展不是直线匀速的，有上升和平稳的不同发展时期。展时期。基本的发展特点是：二升一稳。基本的发展特点是：二升一稳。第36页，讲稿共96张，创作于星期日第一时期：第一时期：上升期上升期(1(1年级年级-3-3年级年级)小学小学1 1年级到小学年级到小学3 3年级的自我意识快速发展年级

19、的自我意识快速发展1-21-2年级上升的幅度最大年级上升的幅度最大2-32-3年级上升的幅度也比较显著，差异明显，是处年级上升的幅度也比较显著，差异明显，是处于上升的次要地位。于上升的次要地位。第37页，讲稿共96张，创作于星期日原因：原因：学校活动实践学校活动实践学校评价学校评价同伴接纳与同伴比较同伴接纳与同伴比较严格纪律严格纪律 第38页，讲稿共96张，创作于星期日第二个时期：第二个时期：平稳期（平稳期（3 3年级年级-5-5年级）年级）属于发展比较缓慢平稳的时期。属于发展比较缓慢平稳的时期。表面上看变化不明显，表面上看变化不明显，它的变化不具有统计学的意义。它的变化不具有统计学的意义。第

20、39页，讲稿共96张，创作于星期日第三个时期：第三个时期：上开期（上开期（5 5年级年级-6-6年级）年级）小学五年级以后快速发展的原因：小学五年级以后快速发展的原因：独立性（自己的标准）独立性（自己的标准）思维发展（逻辑、辩证）思维发展（逻辑、辩证）全面、深刻、客观全面、深刻、客观 长期实践的结果长期实践的结果 第40页，讲稿共96张，创作于星期日二、各内容的发展二、各内容的发展（一）小学生的自我概念（一）小学生的自我概念 自我概念自我概念对自己认识的内容组织 （完整印象，总的认识）。1 1、小学生自我概念的内容由具体到抽象、小学生自我概念的内容由具体到抽象有人用有人用自我描述自我描述的方法

21、研究儿童的的方法研究儿童的自我概念自我概念如，回答如，回答“我是谁？我是谁？”第41页，讲稿共96张，创作于星期日学生甲（9岁）：“我的名字是 ，我有褐色的眼睛，有很多朋友，我住在 ，我的叔叔约有1.75米高，我的老师是 。我喜欢棍棒，我是班上最聪明的男孩，我喜欢吃东西，我喜欢学校。”学生乙（11岁）：“我的名字是 ，我是一个人，我是一个女孩，一个诚实的可以信赖的人，我不漂亮，我的学习一般，但我是一个很好的大提琴手，也是个不错的钢琴家。相对于我的年龄来说，我的个头比较高。我会打网球，游泳也很棒。我很乐于助人，我随时准备和大家交朋友。我脾气总的很好，但有时也会发火。有一些男孩和女孩不十分喜欢我。

22、我喜欢几个男孩子，我希望去帮助别人，也不知道男孩是否喜欢我。第42页，讲稿共96张，创作于星期日结果：结果：低年级学生一般包括姓名、年龄、性别、家庭住低年级学生一般包括姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征等；址、身体特征、活动特征等；高年级学生包括品格、人际关系、动机等。高年级学生包括品格、人际关系、动机等。由具体的外部特征的描述发展为较抽象的术语由具体的外部特征的描述发展为较抽象的术语来描述来描述第43页，讲稿共96张，创作于星期日但总的还是很具体，表面，并且将自己的特征固定化。不能想到自己的特征在不同的场合可能有变化。如，因为帮助了一次别人，便认为自己是善良的。第44页，讲稿共9

23、6张，创作于星期日2 2、小学生的自我概念发展有性别差异、小学生的自我概念发展有性别差异自我接受度：个人觉得自己有价值的程度或自我接受度：个人觉得自己有价值的程度或好坏程度好坏程度自我和谐度：真实自我和理想自我的相自我和谐度：真实自我和理想自我的相似程度似程度杨国枢杨国枢(1977)(1977)的研究：的研究：第45页，讲稿共96张，创作于星期日对象：小学高年级（对象：小学高年级（4 4、5 5、6 6年级）学生年级）学生接受度通过两个指标获得接受度通过两个指标获得在在142142个特征形容词中选取描述自己的形个特征形容词中选取描述自己的形容词；容词；根据提供的根据提供的5353种个人特点选取

24、认为自种个人特点选取认为自己己“已有已有”和和“没有没有”的的通过被试的选取情况判定接受度通过被试的选取情况判定接受度第46页，讲稿共96张，创作于星期日结果：结果：男生的自我接受度和自我和谐度比较稳定，不男生的自我接受度和自我和谐度比较稳定，不随年龄有显著变化；随年龄有显著变化；女生的自我接受度与自我谐和度都随年龄增长女生的自我接受度与自我谐和度都随年龄增长有渐减趋势，即年龄越大自我接受度越弱，真有渐减趋势，即年龄越大自我接受度越弱，真实自我符合理想自我的程度愈低。实自我符合理想自我的程度愈低。也就是说，年龄越大，女生对自己的印象越差。也就是说，年龄越大，女生对自己的印象越差。第47页，讲稿

25、共96张，创作于星期日研究者认为：研究者认为：重男轻女的社会价值观影响到儿童重男轻女的社会价值观影响到儿童的自我概念的自我概念。小学高年级，社会忽略和轻视女生的情形更小学高年级，社会忽略和轻视女生的情形更明显，女生更深切感到自己不受重视和之一，明显，女生更深切感到自己不受重视和之一，导致其心理上自尊与价值感的降低。导致其心理上自尊与价值感的降低。男生虽然受到重视提升了价值感，但又觉得男生虽然受到重视提升了价值感，但又觉得社会给予的压力太大，降低了价值感，两相抵消，社会给予的压力太大，降低了价值感，两相抵消，故年龄上看不出显著变化。故年龄上看不出显著变化。第48页，讲稿共96张，创作于星期日3、

26、小学生自我概念内容受社会称许性影响研究中发现：小学生最常描述的自我特征有10种：爱国的、友善的、正常的、整洁的、守法的、讲理的、孝顺的、合作的。最少有的特征有：丑恶的、下流的、狠心的、笨拙的、残忍的、可恶的、无耻的、讨厌的、可怜的。第49页，讲稿共96张，创作于星期日（二）小学生的自我评价（二）小学生的自我评价 评价内容比较丰富、概括评价内容比较丰富、概括哈特尔（哈特尔（S.HarterS.Harter，19821982）的研究发现：）的研究发现：小学儿童至少可以从五个重要的各自独立的领域来评价自己：小学儿童至少可以从五个重要的各自独立的领域来评价自己：学习成绩、运动能力、社会接纳性、身体外表

27、、学习成绩、运动能力、社会接纳性、身体外表、行为表现行为表现 也有一些道德评价。也有一些道德评价。发现：评价受平时的表现、成功经验的影响。发现：评价受平时的表现、成功经验的影响。第50页，讲稿共96张，创作于星期日评价越来越客观评价越来越客观原因：原因：集体活动中的效果反馈集体活动中的效果反馈内化了的同一标准评价自己与他人内化了的同一标准评价自己与他人认知能力提高使对自己的认识全面认知能力提高使对自己的认识全面独立性发展独立性发展第51页，讲稿共96张，创作于星期日评价的稳定性增强评价的稳定性增强 高年级小学生的自我评价在高年级小学生的自我评价在不同情境、不同研究中多次评价不同情境、不同研究中

28、多次评价基本一致，低年级学生变化大。基本一致，低年级学生变化大。第52页，讲稿共96张，创作于星期日小学生的自我评价主要与学业成绩有关而后是成人的评价第53页，讲稿共96张，创作于星期日小学生自我评价对其行为的影响小学生自我评价对其行为的影响库珀斯密斯（库珀斯密斯（CoopersmithCoopersmith）研究：）研究：自我评价与儿童交往相互影响自我评价与儿童交往相互影响 高自我评价的男孩在交往中更受高自我评价的男孩在交往中更受到欢迎，学习成绩较好到欢迎，学习成绩较好;低自我评价的男孩在交往中一般不低自我评价的男孩在交往中一般不受欢迎，比较孤独，还有不良习惯，学受欢迎，比较孤独，还有不良习

29、惯，学习成绩也不好。习成绩也不好。第54页，讲稿共96张，创作于星期日（三）小学生的自我体验三）小学生的自我体验小学生自我体验发展突出表现在小学生自我体验发展突出表现在自尊感自尊感第55页，讲稿共96张，创作于星期日自尊是在对自身价值进行判断基础上的自我肯定和重视 自尊心强的人对自己属于哪一类人表示十分满意，知道自己的缺陷在哪里，并努力完善自己。自尊心强表示自己对自己的特征和能力有一个现实的评价，包括对自我的接受和尊重。第56页，讲稿共96张，创作于星期日 自尊的结构建立在儿童获得信息和组织这些信息的能力基础上。自尊有不同方面的：学术的、身体的、社会的等，随年龄不断的细化。一系列的自尊构成儿童

30、自我价值的综合评价。研究发现，全世界的儿童自我价值中与外貌的重视程度显著相关。比其他自尊因素更为重要。可见，社会对自我满意程度有重大影响。第57页，讲稿共96张，创作于星期日青春期儿童自尊加进了新内容：亲密的朋友关系、浪漫主义的吸引力、工作能力等自尊程度的变化纵向和横向的研究都表明：儿童早期自尊特别高，初小阶段开始下降。变化来源于社会比较将自己的能力、行为、外貌与其他特征与别人进行比较。4-6岁儿童的比较简单。两个之间的比较自己与一个同龄人的比较；儿童中期进行多项比较。比较能力随年级的增高和学校反馈的增多而得到提高。结果，自尊处于更现实的状态，更符合他人的想法和客观行为。第58页，讲稿共96张

31、，创作于星期日影响自尊的因素：文化对自尊的影响 青春期发育早的女孩和发育晚的男孩对自己的评价较低。传统的性别观、对外貌和成就的期待对女性的自尊产生负面影响。不同文化下的社会比较作用不同 日本和中国更强调社会比较，因此虽然学习成绩都很好，自尊却比美国儿童地低。亚洲人很少用社会比较的方式助长自己的自尊，因为文化高度赞赏谦虚和社会和谐，他们的自我评价是积极的，但谈吐中更多的是赞赏别人。第59页，讲稿共96张，创作于星期日抚养孩子的方式：热情和合理要求的抚养方式 父母热情积极地引导儿童明白自己是有能力的、有社会价值的、有坚定而合理的期望值，儿童自我评价好。强迫性抚养方式 强迫性家庭教育会是儿童遭受强烈

32、的自尊心打击。苛刻的、强迫性的教育手段向儿童传输了一种能力不充分的感觉能力受成人控制，没有能力独立完成任务。容忍与放任的抚养方式 使儿童产生过于良好的自我感觉，即使不是自负也是有害的。第60页，讲稿共96张，创作于星期日提高儿童的自尊：自尊心是通过表扬和无条件的接受建立起来的吗？一项研究:有攻击性（经常取笑别人、挑起纠纷、说谎、侵犯别人等）的二三年级的儿童中，大多数的自我评价更趋完美，他们对自己能力错误的看法使他们不愿意改变自己的行为。自尊心的增强是成就的结果 很多美国父母总是不让儿童掌握更多的技能，而是在任何情况下都认为自己的孩子还可以，“你真不错！”“你棒极了！”的赞扬声不断，结果有一天，

33、儿童发现了不真实，为自己担心，自尊下降。第61页，讲稿共96张，创作于星期日父母引导孩子做有意义的事情，达到理想的目标来提高孩子的自尊，这种家庭教育是最好的。父母发展儿童错误的自我认知的教育是失败的。第62页，讲稿共96张，创作于星期日 我国研究：家庭教育对自尊有明显影响我国研究：家庭教育对自尊有明显影响 程学超的研究：母亲的支持行为与儿童自尊的关系 母亲的教养方式对儿童自尊的影响第63页，讲稿共96张，创作于星期日 不同类型母亲教养下的儿童自尊得分不同类型母亲教养下的儿童自尊得分第64页，讲稿共96张，创作于星期日（四）小学生自制力的发展发展慢，但随年级增加而发展发展慢，但随年级增加而发展。

34、研究要求儿童记忆背诵一篇约需40分钟识记才能背诵的文章，在儿童默读记忆15分钟时出现外部诱因，再过15分时钟出现内部诱因(疲劳等)。第65页，讲稿共96张，创作于星期日结果发现，小学生自制品质发展趋势是：1-3年级迅速发展3-4年级平稳发展4-5岁年级又快速发展5-6年级又平稳发展第66页，讲稿共96张，创作于星期日研究者解释原因：研究者解释原因：小学低年级学生自制力快速发展与儿童脑结构的完善，内抑制的发展密切相关；中年级的快速发展是儿童经学校生活训练，约束调节自己行为的能力有较大提高的结果。总体来说，小学生抗内外干扰的能力还是比较差，但随年龄增长而逐渐发展。抗外部干扰能力发展快于抗内部干扰能

35、力的发展。第67页，讲稿共96张，创作于星期日 第四节第四节 青少年的自我意识青少年的自我意识一、初中生的自我意识一、初中生的自我意识(一一)初中生的自我概念初中生的自我概念1 1、自我描述更具有概括性、自我描述更具有概括性 初中生能较好的将自己的各种特征结合成初中生能较好的将自己的各种特征结合成一个系统，并能用限定词相对准确的表示自己一个系统，并能用限定词相对准确的表示自己的心理特点。的心理特点。第68页，讲稿共96张，创作于星期日 例例1 “1 “我并不是一个完全诚实的人。我并不是一个完全诚实的人。”例例2 “2 “我适应性很强。和朋友在一起时，我很我适应性很强。和朋友在一起时，我很健谈，

36、因为我知道，它们都很在意我的话；在家里我健谈，因为我知道，它们都很在意我的话；在家里我却很沉默，因为没有人对我说的话感兴趣。却很沉默，因为没有人对我说的话感兴趣。”例例3 “3 “如果谁在我眼里和在别人眼里都是很好的，如果谁在我眼里和在别人眼里都是很好的，我对他会像对自己一样诚实，但如果我知道他会说谎，我对他会像对自己一样诚实，但如果我知道他会说谎，我就不会那样对她。如果我对某人很友善，也就是告我就不会那样对她。如果我对某人很友善，也就是告诉他，你可以向我展示真实的自我。不要刻意去掩饰诉他，你可以向我展示真实的自我。不要刻意去掩饰什么，没有必要，快乐一点。我不是那种过分热情的什么，没有必要，快

37、乐一点。我不是那种过分热情的人，见到谁都说：人，见到谁都说：“嗨！你好！嗨！你好！”当然如果谁想主动当然如果谁想主动同我讲话，我会乐意讲。我可不愿不同人讲话。同我讲话，我会乐意讲。我可不愿不同人讲话。第69页，讲稿共96张，创作于星期日 例3是少年儿童（一个16岁儿童）对自己个性的描述，他们更侧重于社会道德，很在意别人对自己的看法，人格和道德观在自我概念中占有核心地位。第70页，讲稿共96张，创作于星期日2 2、自我概念随年级增高下降自我概念随年级增高下降 尤其是学业自我概念（初一比初二好，尤其是学业自我概念（初一比初二好，初二比初三好）学业压力的结果。初二比初三好）学业压力的结果。3 3、自

38、我概念存在性别差异、自我概念存在性别差异 男生在一般自我概念、自我价值感、身体男生在一般自我概念、自我价值感、身体自我概念方面高于女生；女生的自我价值感、自我概念方面高于女生；女生的自我价值感、身体自我概念都随年级的升高而降低。身体自我概念都随年级的升高而降低。原因：身体能力与学业发展原因：身体能力与学业发展第71页，讲稿共96张，创作于星期日4 4、自我概念与应对方式存在一定程度的、自我概念与应对方式存在一定程度的显著相关。显著相关。（1 1）自我概念的各因子与问题解决应对方式有中度以下的显著正相关，与求助的应对方式也有较低的显著正相关。（2）男生的学业自我概念对问题解决有显著相关，女生的人

39、际自我概念与其问题解决应对方式有显著相关。第72页，讲稿共96张，创作于星期日 (二二)初中生的自我评价初中生的自我评价 1.独立性独立性 （有固执特点）（有固执特点）2.抽象性抽象性（思维概括性表现）（思维概括性表现）3.原则性原则性 （评价有明确标准）（评价有明确标准）4.4.全面深刻（内外、动机、优缺点）全面深刻（内外、动机、优缺点）5.5.稳定（多次测查高相关）稳定（多次测查高相关）第73页，讲稿共96张，创作于星期日 （三）初中生的自我体验三）初中生的自我体验 成人感（自豪感、渴望平等）成人感（自豪感、渴望平等）自尊感（强烈的被尊重感）自尊感（强烈的被尊重感）闭锁性（隐蔽的心理体验）

40、闭锁性（隐蔽的心理体验）总体情感：总体情感：体验强烈、矛盾性、变化速度快体验强烈、矛盾性、变化速度快第74页，讲稿共96张，创作于星期日（四）初中生的自我控制（四）初中生的自我控制初中时期是儿童自控能力发展和转折的时期初中时期是儿童自控能力发展和转折的时期 史莉芳、李怀美史莉芳、李怀美等1986年的实验以学生抗诱惑程度为指标判定学生的自制力当诱因第一次出现的半小时内离开活动场所为一级水平；诱因第二次出现的半小时内离开活动现场所为二级水平；自始至终坚持为三级水平。第75页，讲稿共96张，创作于星期日结果：结果：小学二年级学生40在一级水平；初二53，高二有61的学生达三级水平。总体研究结果：初一

41、、初二学生自制力差，外部控制占主要；初三学生快速发展出内部控制，但不够稳定。第76页，讲稿共96张，创作于星期日初中生的自制力总体仍然比较差的原因：1.对行动目的性认识不深刻2.缺乏与各种困难斗争的方法影响初中生自制力的主要因素是内部干扰（情绪如早恋、兴趣等）外部干扰也不可忽视，常见初中生受社会不良习气影响。第77页，讲稿共96张，创作于星期日二、高中生的自我意识二、高中生的自我意识 高中生更多的关注自己，进行内省。高中生更多的关注自己，进行内省。特点：特点：5.稳定的自我认知稳定的自我认知4.评价有利化倾向评价有利化倾向1.主体我与客体我分化主体我与客体我分化2.更加全面的自我概念更加全面的

42、自我概念3.特别关注外部形象特别关注外部形象第78页，讲稿共96张，创作于星期日 6.强烈敏感的自尊强烈敏感的自尊 渴求尊重，又怕受挫，也经不起挫折。7.动态的自我调控动态的自我调控研究发现：高中生更多的是内部控制，认为做任何事都不可半途而废，必须坚持到底。调控能力大大发展，但还是不成熟状态，不稳定。第79页，讲稿共96张，创作于星期日8、矛盾的自我意识 来自两方面：现实自我与理想自我的矛盾自己心中的自我与他人评价的自我的矛盾 所以，他们可能是痛苦者，特别是那些有激烈矛盾的儿童。第80页，讲稿共96张，创作于星期日三、构建同一性三、构建同一性 埃里克森提出的概念 同一性是对“我是谁”这一问题的

43、外显的和内隐的回答，是在个人的过去经验和对将来的期望之间达成的新的统一。青春期是构建同一性的关键年龄 婴儿和儿童期成功的社会心理因素有助于形成积极的同一性构建同一性包括内容:你是谁？你的价值是什么？你的理想是什么？第81页，讲稿共96张，创作于星期日 青少年同一性四种状态青少年同一性四种状态四种四种状态状态 描述描述 调查结果举例调查结果举例同一同一性完性完成成已经完成选择，表现出个人明确已经完成选择，表现出个人明确的、自选的价值和目标。感到心的、自选的价值和目标。感到心理和谐。无论何时都能表现出同理和谐。无论何时都能表现出同一性原则，知道自己要做什么。一性原则，知道自己要做什么。会犹豫，但一

44、般不会随意放会犹豫，但一般不会随意放弃现在的工作，因为仔细考弃现在的工作，因为仔细考虑过，并有信心。虑过，并有信心。同一同一性延性延迟迟还没有明确自我定位，正在探索、还没有明确自我定位，正在探索、尝试、寻找生命的价值和方向。尝试、寻找生命的价值和方向。对自己的宗教信仰还表示怀对自己的宗教信仰还表示怀疑疑同一同一性拒性拒斥斥没有探索、选择就接受了别人给没有探索、选择就接受了别人给自己定下的价值和目标。这个人自己定下的价值和目标。这个人通常是权威人物（父母、教师、通常是权威人物（父母、教师、宗教领袖、爱人）宗教领袖、爱人）还没有考虑自己的宗教信仰还没有考虑自己的宗教信仰同一同一性扩性扩散散没有明确

45、目标，生活没有方向，没有明确目标，生活没有方向，从来没有探索和选择或还没有开从来没有探索和选择或还没有开始试就发现目标太难。始试就发现目标太难。对很多问题的看法还不确定，对很多问题的看法还不确定，不知道自己要成为什么样的不知道自己要成为什么样的人人第82页，讲稿共96张，创作于星期日横向和纵向的研究表明：青少年同一性发展：同一性拒斥和扩散同一性延迟同一性完成第83页，讲稿共96张，创作于星期日同一性四种状态与人格特征同一性四种状态与人格特征同一性完成特点同一性完成特点：高自尊高自尊理性的、批判的思考问题理性的、批判的思考问题理想自我与现实自我相似理想自我与现实自我相似善于道德推理善于道德推理表

46、达自我迅速而准确表达自我迅速而准确第84页，讲稿共96张，创作于星期日同一性延迟和拒斥特点：更多调节问题独断、不灵活、没有耐性不同意见被看成威胁怕权威人拒绝参加极端组织（与家庭和社会较远的人）第85页，讲稿共96张，创作于星期日同一性扩散的特点：发展最不成熟不相信自己消极的我行我素的生活内心冷漠（来自对未来茫然）有严重沮丧和自杀危险第86页，讲稿共96张，创作于星期日同一性发展的影响因素：1、人格特征完美主义者更易是同一性拒斥的；没有自信的人更易是同一性扩散或延迟的；用合理的标准选择的人往往是同一性完成的人。第87页，讲稿共96张，创作于星期日2、家庭 与父母亲密并且有权在家里发表意见的儿童，

47、同一性发展处于完成状态或延迟状态，与父母关系特别亲密的儿童，没有机会经历健康的分离；容易同一性拒斥；在家庭没有温暖，也没有坦诚的交流的儿童，更易是同一性扩散的人。第88页，讲稿共96张，创作于星期日3、学校和社会学校为年青人提供丰富而多样的探索机会课堂教育提供高水平思考课外社会活动提高儿童的责任心4、文化和历史环境各国年青人的宗教和政治观念形成和发展不同社会对不同行为人的认同不同如，同性恋第89页，讲稿共96张，创作于星期日自我毁灭（自杀）：自杀率在青少年期比较高，从儿童期进入青春期自杀率剧增。自杀是美国年青人死亡的第三大原因，仅次于车祸和被人杀害。过去30年，自杀率增加了3倍。在欧洲也有上升

48、，只是没有美国高。自杀行为有性别差异第90页，讲稿共96张，创作于星期日 男性儿童的自杀人数是女性的4-5倍女性更容易表现出严重的沮丧情绪。女孩自杀未遂的比较多，往往采用服用安眠药等方法，容易被救活；男孩会选择一些导致快速死亡的暴力手段，成功率更高。面对无助的感觉和努力地失败，男性比女性更缺乏耐性。第91页，讲稿共96张，创作于星期日自杀多见于两类人：特别聪明，然而孤独退缩，没有办法达到自定（或重要他人确定的）目标的人；行为反社会的人第92页，讲稿共96张，创作于星期日相同的背景：混乱的家庭、父母的情绪障碍、婚姻破裂等，脆弱的自尊瓦解。自杀的直接原因：与心爱的人或父母发生严重的冲突或对行为感到后悔。第93页，讲稿共96张，创作于星期日 为什么小年龄儿童很少自杀而青少年却高？认知的发展：糊里糊涂的人不会自杀 认为世界上没有人能理解他们的痛苦，这种的认知加剧了痛苦与孤独。第94页，讲稿共96张，创作于星期日预防：早期关注儿童的情感和行为 及时发现轻生迹象 心理治疗 抗抑郁治疗 家庭、个人、学校配合第95页，讲稿共96张，创作于星期日感感谢谢大大家家观观看看08.04.2023第96页，讲稿共96张，创作于星期日