教育科研成果提炼.ppt

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1、教师如何做研究之之教育科研成果的提炼和总结如何撰写研究报告 课题研究基本历程：课题研究基本历程：认识“研究报告”n研究程序中一个重要环节。是对整个研究工作的全面总结，将研究结果明确地、有说服力地表述出来。n是对课题研究成果的解释：描述和解释研究结果是如何获得的，并对其获得的合理性做出解释和说明。认识“研究报告”n研究报告的质量取决于研究工作本身的质量，取决于研究课题的价值效益、理论基础的科学性、研究过程的规范性以及结果解释的合理性，同时也取决于研究工作者的分析综合能力、专业知识基础以及写作能力。写作要求：反映全貌，突出重点，客观规范普遍存在的问题：普遍存在的问题：n实质不清实质不清 研究报告研

2、究报告研究方案研究方案 研究报告工作报告研究报告工作报告n结构不完整，内容不全结构不完整，内容不全n内容表述有误、言难达意内容表述有误、言难达意n成果和课题研究无逻辑关联成果和课题研究无逻辑关联 研究报告研究报告研究方案研究方案 研究方案：研究方案：课题研究的总体规划和设计，对课题研究的总体规划和设计，对研究问题的假设，预设解决问题的途径，课题研究问题的假设，预设解决问题的途径，课题的论证的论证此课题研究价值、研究条件，以及此课题研究价值、研究条件，以及准备如何实施研究等内容。准备如何实施研究等内容。研究报告：研究报告：反思研究过程，总结研究成果，反思研究过程，总结研究成果，对研究方案中假设的

3、验证，重在阐述做了什么，对研究方案中假设的验证，重在阐述做了什么，怎么做，得到了什么，达到了什么目标。怎么做，得到了什么，达到了什么目标。研究报告研究报告工作报告工作报告 研究报告：研究报告：研究者对过去研究活动的研究者对过去研究活动的反思，又是在反思中进一步提炼出理性反思，又是在反思中进一步提炼出理性思考和经验，表明了课题研究的立场、思考和经验，表明了课题研究的立场、观点、方法等。观点、方法等。论述论述 工作报告：工作报告：工作的记录、材料的堆砌。工作的记录、材料的堆砌。叙述叙述区别关键：区别关键：“问题意识问题意识”利用学生会工作培养初中生责任感的研究利用学生会工作培养初中生责任感的研究研

4、究报告示例研究报告示例例例1：高中物理课堂教学中主体性发展的研究与实践高中物理课堂教学中主体性发展的研究与实践n第一部分第一部分 研究背景与意义研究背景与意义 一、主体性发展研究的缘起一、主体性发展研究的缘起 /1/1 二、课题研究的目标二、课题研究的目标 /4/4n第二部分第二部分 我们怎么研究我们怎么研究 一、关键概念界定一、关键概念界定 二、研究的理论依据二、研究的理论依据 三、课题研究的方法三、课题研究的方法 四、课题研究的技术路线四、课题研究的技术路线n第三部分第三部分 我们研究了什么我们研究了什么 一、追本溯源一、追本溯源主体性发展课堂教学的设计内涵主体性发展课堂教学的设计内涵 二

5、、见微知著二、见微知著主体性发展课堂教学的逻辑结构主体性发展课堂教学的逻辑结构 三、反躬自省三、反躬自省主体性发展课堂教学的认知程式主体性发展课堂教学的认知程式 四、寓学于境四、寓学于境主体性发展课堂教学的情境构建主体性发展课堂教学的情境构建 五、力学笃行五、力学笃行主体性发展课堂教学的实验分析主体性发展课堂教学的实验分析n第四部分第四部分 我们的研究成果及推广我们的研究成果及推广 一、学生层面实践成果一、学生层面实践成果 二、教师层面实践成果二、教师层面实践成果n第五部分第五部分 我们的后续思考我们的后续思考n参考文献及附件参考文献及附件例例2 2：农村小学沙龙式校本研修的实践农村小学沙龙式

6、校本研修的实践例3：初中数学快乐教学高质量研究报告的特点n理论建构完备n鲜明的创新性n切合实际，针对性强n研究方法科学规范n结构严谨、完整，论证深刻有力n文字精炼，简洁流畅，具有可读性研究报告的基本结构n前置（标题、署名、内容摘要、关键词）n正文（课题的提出，研究设计，研究过程，研究成果，讨论和展望）n引文注释与参考文献内容摘要的写作例5：以企业岗位能力为导向以企业岗位能力为导向 创建汽修特色实训体系创建汽修特色实训体系 为了使汽修专业的中职生顺利获得上岗就业机会，并在岗位上获得再发展，课题组以企业岗位能力为导向，以信息化教学资源库的建设工作为核心，全方位创建中职汽修专业的特色实训体系。经过三

7、年多的艰辛努力，终于创建完成了由教学资源、教学环境、教学工具、教学组织、教学模式、技能评价等六大要素构成的特色实训体系。内容摘要的写作（一一）建建设设基基于于行行业业核核心心技技能能的的汽汽修修专专业业信信息息化化教教学学资资源库。源库。从常见维修项目中筛选整合出人才培养需求的教学项目；细致分解教学项目所包含的工作任务（核心技能），编撰完成“行动导向”的汽修技能实训教材，制作资源库脚本。（二）创设服务于技能学习的信息化教学环境。（二）创设服务于技能学习的信息化教学环境。将信息化教室和技能实训工场融为一体，建设了二级维护技能教学环境、发动机维修技能教学环境，让学生置身于汽车知名企业的真实工作情境

8、中学习各项专业技能。（三）集成或研发技能实训的各类教学工具（三）集成或研发技能实训的各类教学工具。按照“激发兴趣”“夯实基础”“提升技能”“接轨企业”的教学功能，把卡丁车、工量具、发动机等各类教学工具集成在一起，形成汽修教学工具链；开发了钣金教具车、可升降基础技能实训平台、发动机取卸装置等各类教学工具。研究报告正文的写作n课题的提出讲求“透”阐明研究的背景和意义，回答为什么要做本课题的研究。四方面落笔：本课题研究的宏观背景；本课题研究的宏观背景；本课题研究的教改背景；本课题研究的教改背景；结合学校或区域实际，揭示问题的现状；结合学校或区域实际，揭示问题的现状；本课题研究的实践意义和理论价值。本

9、课题研究的实践意义和理论价值。例6：流动人口子女学校实施成功教育的研究与探索n外来务工人员学龄子女剧增，对优质教育需求剧增。n地域、经济、文化、教育等方面的差距，频繁转学引发的知识掌握缺漏和人际交往障碍，导致流动人口子女在性格特征、行为养成、学业水准等各个方面层次不一，两极分化严重。尤为重要的是学生普遍缺乏自信，充满自卑，心理困扰严重。n“生命因赏识而美丽”，用成功的喜悦强化学生良好的行为习惯和学习动力，已有许多成功的经验。但由于流动人口子女尚属新出现的城市边缘群体，对其教育关注的焦点大多停留在教育公平这一层面上，如何根据流动人口子女的特点，在流动人口子女学校开展有针对性的成功教育研究，在国内

10、尚不多见。此项课题研究具有较强的社会意义、实践价值和研究价值。例7：新课程教师培训的理论与实践研究 n时代背景：新一轮基础教育课程改革的兴起n现实背景：传统培训模式不能适应新的培训需求 n理论背景：教师专业发展的理论支撑 研究报告正文的写作n研究的设计讲求“明”对课题研究思路的整体阐述。研究的核心概念清晰，研究的目标内容明晰、研究的方法步骤明了。四方面落笔：概念界定；概念界定；研究目标；研究目标；研究内容；研究内容；研究方法。研究方法。概念界定：例8：幼儿生活能力养成实践的研究 “生活能力生活能力”是指：人们掌握和运用是指：人们掌握和运用能适应生活条件、较好地生存和发展的能适应生活条件、较好地

11、生存和发展的知识、技能所需的能力。知识、技能所需的能力。在本课题研究中在本课题研究中“幼儿的生活能力幼儿的生活能力”是指：幼儿的自我服务能力、规则意是指：幼儿的自我服务能力、规则意识、自我保护、耐挫等与儿童适应生活识、自我保护、耐挫等与儿童适应生活密切相关的基本能力。密切相关的基本能力。概念界定：例9：小学语文实践型阅读教学策略研究n教学策略：教学策略：采用上海教育出版社教育大辞典的定义，指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。n实践型阅读教学策略：实践型阅读教学策略：相对于“主题研究型”提出的一种阅读教学策略，重视学生的语文实践，以语文实践为主要特征的教学策略。

12、n随文练笔，言意兼得：随文练笔，言意兼得：“言意兼得”是策略指向的目标，“言”指语言，包括语言文字材料，也包括言语表达的技巧、艺术；“意”尽管有着丰富的内涵，我们只取它和“言”相对的一端，指通过语言传达的各种思想情意。“言意兼得”是指我们期望通过实践型阅读教学策略的实施，既让学生理解语言，积累语言，运用语言，习得语文知识、迁移表达方法，又能接受情感熏陶、思想感染，体现语文课程工具性与人文性的统一。“随文练笔”是策略实施的途径，指依托课文并在教学情境中实施的练笔活动，作为一个教学环节融合在课堂教学结构之中，它所追求的是语文阅读教学的实践化，读写转化的实践活动是它的核心。研究目标：小学语文实践型阅

13、读教学策略研究n通过3-5年时间，研制出一套“随文练笔，言意兼得”的阅读教学的操作方案，形成与“随文练笔，言意兼得”阅读教学实践相关的教学资源包，如教案、随文练笔教师手册等；n构建起比较完整有序合理的“随文练笔，言意兼得”的阅读教学策略，并在区域内进行推广，改变原有阅读课堂教学“讲得多，练得少，感悟多，实践少”的现象，切实提高区域内学生的语文素养；n丰富、拓展“读写结合”这一教学思想、方法的内涵和外延，使之能在更广范围内得到使用；n借助课题研究，培养一批骨干教师，提高其课程研究能力和执行能力，推动区域课改实验的不断深入。研究目标 新课程教师培训的理论与实践研究 探索适合于慈溪市经济、社会和教育

14、发展水探索适合于慈溪市经济、社会和教育发展水平的新课程教师培训的指导思想，为制定相关平的新课程教师培训的指导思想，为制定相关政策提供坚实的理论依据。政策提供坚实的理论依据。构建有效的新课程教师培训体系，整合培训构建有效的新课程教师培训体系，整合培训资源，优化培训模式，提升新课程教师培训的资源，优化培训模式，提升新课程教师培训的系统性、实效性，促进每一位教师的发展。系统性、实效性，促进每一位教师的发展。实践反思，总结提高，为有关部门制定培训实践反思，总结提高，为有关部门制定培训政策提供参考依据，为相似地区的新课程教师政策提供参考依据，为相似地区的新课程教师培训提供经验。培训提供经验。研究目标 幼

15、儿自我保护能力培养的研究 形成幼儿自我保护教育序列，提炼一系形成幼儿自我保护教育序列，提炼一系列的自我保护教育的活动设计。列的自我保护教育的活动设计。通过教育，使幼儿掌握有关自我保护方通过教育，使幼儿掌握有关自我保护方面必要的知识和技能，增强自我保护意面必要的知识和技能，增强自我保护意识。识。对幼儿自我保护能力的形成规律进行揭对幼儿自我保护能力的形成规律进行揭示和探讨。示和探讨。研究内容：小学语文实践型阅读教学策略研究n1随文练笔的基础研究随文练笔的基础研究 随文练笔的设计策略；随文练笔的实施策略；随文练笔的评价策略；n 2“随文练笔，言意兼得随文练笔，言意兼得”教学策略的推教学策略的推进研究

16、进研究 县域内推进“随文练笔，言意兼得”阅读教学策略的工作方案；随文练笔使用手册等资料库的建设。研究内容例10：小学数学作业设计与评价多元化的研究与实践小学数学作业设计与评价多元化的研究与实践 本课题研究的内容主要有两大方面：本课题研究的内容主要有两大方面：一是作业设计多元化的研究，二是作业评一是作业设计多元化的研究，二是作业评价多元化的研究。价多元化的研究。1、作业设计多元化的研究、作业设计多元化的研究 本课题对作业的设计主要从内容题材、本课题对作业的设计主要从内容题材、呈现形式以及完成方式三个方面进行研究。呈现形式以及完成方式三个方面进行研究。2、作业评价多元化的研究、作业评价多元化的研究

17、 本课题对作业的评价主要从评价的内容本课题对作业的评价主要从评价的内容、方式以及表现形式三方面进行研究。、方式以及表现形式三方面进行研究。研究内容例例1111：促进小学生良好学习习惯养成的实践研究促进小学生良好学习习惯养成的实践研究n摸索小学生学习习惯养生的基本规律;n制定小学生不良学习习惯的矫正策略;n形成促进良好学习习惯养成的学科教学策略;n构建小学生良好学习习惯养成的学校促进机制;n研制小学生学习习惯养成的评价体系。研究方法 小学语文实践型阅读教学策略研究n1理论研究与行动研究结合，滚动式推进：理论研究与行动研究结合，滚动式推进：理论研究在先，完成随文练笔的基础研究后开展行动研究，在行动

18、研究中检验、丰富、发展、完善随文练笔的理论并形成可操作的实践模式。课堂改革试验滚动推进，从小学中年级开始，逐渐形成纵向系列；课题组成员所带教班级先行试验，形成比较成熟且有效地策略之后，在全市推广。n2课堂观察与测验调查结合：课堂观察与测验调查结合：有目的有计划地对小学语文课堂进行了全面、细致和深入的观察，收集分析相关事实材料；通过测验调查，搜集信息数据，诊断评价研究成效。n3经验总结法：经验总结法：依靠广大一线教师，引进、总结相关经验，发掘其普遍意义，探求阅读教学的发展规律。研究方法流动人口子女学校实施成功教育的研究与探索n1调查研究法：调查研究法：对流动人口子女的自卑心理程度等进行问卷调查，

19、分析自卑心理产生的成因以及和学业成绩、过往成功体验之间的关系。n2行动研究法：行动研究法：这是本课题采用的主要研究方法。通过教师在实际教育中引进成功教育策略，实施行动方案，寻找流动子女人口自信心培育的方法途径，让流动人口子女学校的学生体验成功的快乐。让老师收获成长的幸福。n3个案研究法：个案研究法：选取少数具典型性的学生，采用个案研究，建立观察、辅导档案，进行阶段整理、汇总。研究报告正文的写作n研究的实施讲求“实”对课题研究过程的追寻，研究内容的具体落实和研究结论的归因分析。四种展开方式：认识深化的逻辑顺序；认识深化的逻辑顺序；研究内容的展开顺序；研究内容的展开顺序；时间延续的先后顺序；时间延

20、续的先后顺序；工作安排的进程顺序。工作安排的进程顺序。研究的实施例12：上海市教科院普教所：上海市教科院普教所：小学小班化教育的研究小学小班化教育的研究n小班化教育的教学环境研究小班化教育的教学环境研究n小班化教育的教学策略研究小班化教育的教学策略研究n小班化教育的教学人员组合和教学流程管理研究小班化教育的教学人员组合和教学流程管理研究n小班学生学习生活常规辅导的研究小班学生学习生活常规辅导的研究n小班学生学习兴趣培养的研究小班学生学习兴趣培养的研究n小班学生创造力开发的研究小班学生创造力开发的研究n小班化教育中对学习困难学生辅导、教育的研究小班化教育中对学习困难学生辅导、教育的研究n小班化教

21、育中应用现代信息技术的研究小班化教育中应用现代信息技术的研究n小班化教育的教学评价方法研究小班化教育的教学评价方法研究n小班化教育的师资培训教程研制小班化教育的师资培训教程研制研究的实施 小学语文实践型阅读教学策略研究小学语文实践型阅读教学策略研究n“随文练笔，言意兼得随文练笔，言意兼得”教学策略的基教学策略的基础研究础研究 n“随文练笔，言意兼得随文练笔，言意兼得”阅读教学策略阅读教学策略的实施的实施n“随文练笔，言意兼得随文练笔，言意兼得”阅读教学策略阅读教学策略的评价研究的评价研究研究的实施研究的实施促进小学生良好学习习惯养成的实践研究促进小学生良好学习习惯养成的实践研究n n小学生学习

22、习惯的现状研究小学生学习习惯的现状研究n n小学生学习习惯形成的行为心理学研究小学生学习习惯形成的行为心理学研究n n小学生学习习惯与学业水平关系的研究小学生学习习惯与学业水平关系的研究n n促进小学生良好学习习惯养成的学科教学策略研究促进小学生良好学习习惯养成的学科教学策略研究n n促进小学生良好学习习惯养成的班集体管理研究促进小学生良好学习习惯养成的班集体管理研究n n促进小学生良好学习习惯养成的学校文化建设研究促进小学生良好学习习惯养成的学校文化建设研究n n小学生不良学习习惯矫正的策略研究小学生不良学习习惯矫正的策略研究n n促进小学生良好学习习惯养成的教师行为研究促进小学生良好学习习

23、惯养成的教师行为研究n n小学生学习习惯的评价方法研究小学生学习习惯的评价方法研究研究报告正文的写作研究的成果讲求“真”概述研究发现与结果，强调研究和结论的对应性，定量和定性相结合，数据与事例相结合。三个方面体现：工作成绩；工作成绩；研究结论；研究结论；实践成效。实践成效。1、总结提炼出了课堂工作纸操作模式：教师集体备课学生课前自学师生课堂生成教师个体辅导师生教学反思五、五、“课堂工作纸课堂工作纸”课题的实践成果：课题的实践成果：2、初步形成了“课堂工作纸”品牌（1）西店中学西店中学“课堂工作纸课堂工作纸”教学模式得到肯定教学模式得到肯定市教研室调研组市教研室调研组 课堂工作纸探寻课堂工作纸探

24、寻“轻负高质轻负高质”新途径新途径市教育局联合调研组市教育局联合调研组 西店初级中学轻负担高质量教学改革西店初级中学轻负担高质量教学改革省教科院调研组省教科院调研组 宁海县西店中学模式：课堂工作纸宁海县西店中学模式：课堂工作纸（2）省内外多所学校来西店中学参观交流天台白鹤中学 义乌江东中学慈溪鸣鹤中学 象山东陈中学学校被选为宁波市骨干教师培训基地。（3）多家杂志、报纸、媒体来学校访问、报导宁波日报宁波晚报东南商报 现代金报宁波教育课改与教研 语言文字报 教育信息报浙江教育科学 语文学习 3、宁波市初中、宁波市初中“轻负高质轻负高质”的典的典型型浙江省教科院方院长来西店初中指导宁波教科所专家来西

25、店初中调研“课堂工作纸”宁波市委巴音朝鲁书记在宁波教育局黄士力局长陪同下走进课堂研究报告的正文写作n讨论和展望 对研究结果的含义和意义做出评价，对后续研究的展望、设想。讲求“深”。三个思考角度：逻辑的角度逻辑的角度 理论的角度理论的角度 实践的角度实践的角度讨论和展望：小学语文实践型阅读教学策略研究n目前的研究主要解决了随文练笔的设计、使用及评价问题，但各学段学生语言发展的侧重点尚不明了，后续研究中要进一步研究各学段学生的语言发展现状，并以此为出发点来形成练笔序列，使之更加科学，更加有效。参考文献和附录 注明研究报告中所直接提到的或引用的资料来源。讲求“清”。内容包括：期刊参考项目：作者的姓名

26、，文章标作者的姓名，文章标题，期刊刊名，期号；题，期刊刊名，期号；书籍参考项目：作者姓名，书名，出作者姓名，书名，出版社名，出版时间，页数版社名，出版时间，页数。一个好的课题一个好的课题设计，应该对以上各设计，应该对以上各方面都有充分、合理方面都有充分、合理和明确的论证或设想，和明确的论证或设想，其思维路线可用右图其思维路线可用右图清楚的表示出来，最清楚的表示出来，最终做到终做到“背景清、主背景清、主题新、任务明、道可题新、任务明、道可行行”。论证方式论证方式:自自我反思我反思;同伙互助同伙互助;专家引领。专家引领。一个好的课题报告一个好的课题报告则是对设计的印证和则是对设计的印证和修正！修正！研究成果的表述n附录：附录：问问题的初始调查的具体设计，包括问卷的题的初始调查的具体设计，包括问卷的内容、谈话记录、观察记录等内容、谈话记录、观察记录等 问问题的归因调查的具体设计题的归因调查的具体设计 措措施与行动部分的具体支持材料（教案、施与行动部分的具体支持材料（教案、实录、观察记录等）实录、观察记录等）评评估调查的具体设计估调查的具体设计 李镇西：李镇西：对对一个教师来说，推动其教育一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个事业发展的应该有两个轮子，一个叫做叫做“情感情感”，一个一个叫做叫做“思考思考”。共勉：共勉：谢谢！谢谢！