青少年心理发展与教育心理学与教育.pptx

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1、第二章第二章 心理发展与教育心理发展与教育第一节第一节 心理发展概述心理发展概述 一、心理发展概念一、心理发展概念 心心理理发发展展是是指指个个体体从从出出生生、成成熟熟衰衰老老直直至至死死亡亡的的整整个个生生命命过过程程中中所所发发生生的的心心理理变变化化的的过过程程。既既包包含含积积极极进进步步的的变变化化，也也包包含含消消极极衰衰退退的变化。的变化。二、心理发展特点二、心理发展特点 （一）阶段性和连续性（一）阶段性和连续性 （二）顺序性和定向性（二）顺序性和定向性 （三）不平衡性（三）不平衡性 （四）个别差异性（四）个别差异性 三、影响心理发展的因素三、影响心理发展的因素 （一一）素素质

2、质是是心心理理发发展展的的前前提提条条件件，为心理发展提供了可能性为心理发展提供了可能性 （二二）环环境境是是心心理理发发展展的的重重要要因因素素，可将素质提供的可能性变成现实可将素质提供的可能性变成现实 （三）实践是心理发展的重要途径（三）实践是心理发展的重要途径 （四四）自自我我意意识识是是心心理理发发展展的的自自我我完完善机制善机制 四、初中生的心理发展特点四、初中生的心理发展特点 初初中中生生心心理理发发展展的的总总特特点点是是处处于于半半幼幼稚稚半半成成熟熟的的状状态态，充充满满着着独独立立性性和和依依赖赖性性、自自觉觉性性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。和冲动性、成熟性和幼

3、稚性错综复杂的矛盾。（一）初中生的生理发育特点（一）初中生的生理发育特点 1.1.身体发育进入第二次生长高峰期身体发育进入第二次生长高峰期 2.2.神经系统趋于成熟神经系统趋于成熟 3.3.第二性征的出现和性成熟的开始第二性征的出现和性成熟的开始 （二）初中生的心理发展特点（二）初中生的心理发展特点 1.1.认认知知活活动动的的发发展展特特点点：抽抽象象思思维维开开始始占占主导地位，但具体形象成分仍起重要作用主导地位，但具体形象成分仍起重要作用 。2.2.情情绪绪情情感感的的发发展展特特点点：从从不不成成熟熟向向成成熟熟过渡的矛盾性特点过渡的矛盾性特点 。3.3.个个性性的的发发展展特特点点：

4、自自我我意意识识高高涨涨 、反反抗抗心理突出心理突出 。4.4.人人际际交交往往的的发发展展特特点点：同同伴伴关关系系日日益益重重要，与成人关系发生了较大变化。要，与成人关系发生了较大变化。五、高中生的心理发展特点五、高中生的心理发展特点 （一）高中生的生理发育特点（一）高中生的生理发育特点 1.1.身高、体重、胸围接近成人水平身高、体重、胸围接近成人水平 2.2.身体活动能力增强身体活动能力增强 3.3.神神经经系系统统发发育育基基本本完完成成 ，性性机机能能发发育育基基本成熟本成熟 （二）高中生的心理发展特点（二）高中生的心理发展特点 1.1.认认知知活活动动的的发发展展特特点点：抽抽象象

5、逻逻辑辑思思维维明明显占优势，并向理论型和辩证型思维发展。显占优势，并向理论型和辩证型思维发展。2.2.情情绪绪情情感感的的发发展展特特点点：内内隐隐文文饰饰性性、控控制性增强冲动性减少、丰富性和独特性制性增强冲动性减少、丰富性和独特性 。3.3.个个性性的的发发展展特特点点：自自我我意意识识高高度度发发展展 ，价值观初步确立价值观初步确立 。4.4.人人际际交交往往的的发发展展特特点点：同同伴伴交交往往 、与与成成人交往人交往 。第二节第二节 认知发展与教育认知发展与教育 一、皮亚杰的理论一、皮亚杰的理论 （一）常用概念（一）常用概念 1.1.认知发展认知发展 2.2.认知结构认知结构 3.

6、3.组织组织 4.4.适应适应 5.5.平衡平衡 （二）心理发展的阶段（二）心理发展的阶段 1.1.感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）：岁）：儿童凭感儿童凭感知与动作发挥图式功能；知与动作发挥图式功能；由本能性的反射动由本能性的反射动作到目的性的活动；作到目的性的活动；具有客体永恒性；具有客体永恒性；延延后模仿。后模仿。2.2.前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）：岁）：感知运动图感知运动图式开始内化为表象图式；式开始内化为表象图式；能用语言表达概念；能用语言表达概念；能用符号代表实物；能用符号代表实物；能用思维但不合逻辑，能用思维但不合逻辑，不能顾及事物的全面；不能顾及事物的全

7、面；没有获得守恒概念。没有获得守恒概念。3.3.具具体体运运算算阶阶段段（7 71212岁岁）：儿儿童童能能根根据据具具体体经经验验思思维维解解决决问问题题，他他的的运运算算离离不不开开具具体体事事实实的的支支持持；思思维维是是有有可可逆逆性性；获获得得守守恒概念；恒概念；序列化；序列化；去集中化。去集中化。4.4.形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁至成人）：岁至成人）：能进能进行抽象思维；行抽象思维；能按照假设验证的科学法则解能按照假设验证的科学法则解决问题；决问题；能按照形式逻辑的法则思维问题。能按照形式逻辑的法则思维问题。（三）对教育的启发（三）对教育的启发 1.1.对教育的启示性大

8、于实用性对教育的启示性大于实用性 2.2.可按儿童思维方式实施知识教学可按儿童思维方式实施知识教学 3.3.可循儿童认知发展顺序设计课程可循儿童认知发展顺序设计课程 4.4.针对个别差异实施个别化教学针对个别差异实施个别化教学 5.5.促进儿童认知发展的教育功能促进儿童认知发展的教育功能 二、维果斯基的理论二、维果斯基的理论 （一一）社社会会文文化化是是影影响响认认知知发发展展的的要要素素 1.1.低低级级心心理理机机能能是是动动物物进进化化结结果果，是是个个体体早早期期以以直直接接的的方方式式与与外外界界相相互互作作用用时时表表现现出出来来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程。的特征，如基本

9、的知觉加工和自动化过程。2.2.高高级级心心理理机机制制是是历历史史发发展展结结果果，是是以以符符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。（二）教学与发展的关系（二）教学与发展的关系 心理发展是个体的心理自出生到成年，在心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。其中内上，逐渐向高级心理机能转化的过程。其中内化（个体将社会环境中的知识转换到自己心理化（个体将社会环境中的知识转换到自己心理结构中的过程）和语言起着重要作用。结构中的过程）和语言起着重

10、要作用。（三）教学与发展的关系（三）教学与发展的关系 最最近近发发展展区区是是儿儿童童的的现现有有水水平平与与经经过过他他人人帮帮助助可可以以达达到到的的较较高高水水平平之之间间的的差差距距（实实际际的的发展水平与潜在的发展水平间的差距）。发展水平与潜在的发展水平间的差距）。（四）对教育的启发（四）对教育的启发 1.1.教育的最佳效果产生在最近发展区教育的最佳效果产生在最近发展区 2.2.实施支架式教学实施支架式教学 3.3.组织不同智力水平学生间的合作学习组织不同智力水平学生间的合作学习 第三节第三节 人格发展与教育人格发展与教育 人人格格（personalitypersonality）是是

11、一一个个人人独独特特的的思思维、情感和行为模式。维、情感和行为模式。1.1.整体性整体性 2.2.稳定性稳定性 3.3.独特性独特性 4.4.社会性社会性 一、一、埃里克森的理论埃里克森的理论 （一）人格发展理论（一）人格发展理论 1.1.信任对不信任（信任对不信任（0 01.51.5岁）岁）2.2.自主对羞怯（自主对羞怯（1.51.53 3岁）岁）3.3.主动对内疚（主动对内疚（3 36 6岁）岁）4.4.勤奋对自卑（勤奋对自卑（6 61212岁）岁）5.5.自我统一性对角色混乱（自我统一性对角色混乱（12121818岁）岁）6.6.友爱亲密对孤独（友爱亲密对孤独（18183030岁）岁）7

12、.7.繁衍对停滞（繁衍对停滞（30306060岁）岁）8.8.完美无憾对悲观绝望（完美无憾对悲观绝望（6060岁以后）岁以后）（二）对教育的启发（二）对教育的启发 1.1.不应该把青少年当做不应该把青少年当做“孩子孩子”看待看待 2.2.不应该在同伴或有关人面前轻视青少年不应该在同伴或有关人面前轻视青少年 3.3.注意同伴间的影响注意同伴间的影响 4.4.给给以以明明确确的的指指示示和和充充分分的的信信任任，让让青青少少年独立完成任务年独立完成任务 第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教 一、智力差异与因材施教一、智力差异与因材施教 （一）智力的含义（一）智力的含义 智智力力指指直

13、直接接影影响响活活动动效效率率的的各各种种认认知知能能力力的的有有机机结结合合，包包括括观观察察力力、记记忆忆力力、想想象象力力、思维力等成分。思维力等成分。（二）智力测验（二）智力测验 1.1.比率智商比率智商(IQ)(IQ)(MA)/(CA)100(MA)/(CA)100 2.2.离差智商离差智商(IQ)(IQ)10010015(X15(XM/S)M/S)（三）智力差异的表现（三）智力差异的表现 1.1.智力发展水平的差异智力发展水平的差异正态分布图正态分布图 2.2.智力表现早晚的差异智力表现早晚的差异 （1 1）早慧、中年成才、大器晚成）早慧、中年成才、大器晚成 （2 2）不同能力的平

14、均发展水平）不同能力的平均发展水平 3.3.智力结构的差异智力结构的差异 智智力力结结构构的的差差异异既既表表现现在在每每个个人人智智力力构构成成的的不不同同上上，还还表表现现为为完完成成同同一一活活动动时时不不同同人人可可由不同的智力结合来保证。由不同的智力结合来保证。加加德德纳纳的的多多元元智智能能理理论论认认为为人人类类的的智智能能至至少少可可以以分分成成语语言言、逻逻辑辑(数数理理)、空空间间、音音乐乐（节节奏奏）、肢肢体体运运作作(动动觉觉)、人人际际（交交流流）、内内省省(自自省省)、自自然然探探索索和和生生存存智智慧慧九九个个范范畴畴。多多元元智智能能理理论论有有助助于于我我们们

15、形形成成正正确确的的智智力力观观、评评价价观观、发发展展观观，转转变变我我们们的的教教学学观观、学学生生观观，改变我们的教学目标和教学行为。改变我们的教学目标和教学行为。4.4.智力有无性别差异？智力有无性别差异？有有人人对对新新乡乡市市幼幼儿儿园园、小小学学和和中中学学的的560560名名(男男298,298,女女262)262)学学生生进进行行了了16571657人人次次的的智智力力比比较较测测查查，并并对对这这些些学学生生的的学学习习成成绩绩进进行行了了统统计计比比较较。结结果果表表明明：幼幼儿儿园园的的女女孩孩智智力力水水平平高高于于男男孩孩，但但无无明明显显差差异异。小小学学生生总总

16、的的趋趋向向是是女女生生的的智智力力水水平平和和学学习习成成绩绩高高于于男男生生。中中学学生生在在智智力力水水平平方方面面，初初中中一一年年级级女女生生仍仍然然高高于于男男生生，从从初初中中二二年年级级开开始始，男男生生智智力力超超过过女女生生。在在学学习习成成绩绩方方面面，初初中中二二年年级级以以后后男男生生开开始始高高于于女女生生。特特别别是是理理科科方方面面的的学学习习成成绩绩大大为为显显著著，这这与男生的抽象思维能力相对高于女生有关。与男生的抽象思维能力相对高于女生有关。二、学习风格差异与教育二、学习风格差异与教育 （一）学习风格的构成要素（一）学习风格的构成要素 学学习习风风格格是是

17、指指学学习习者者持持续续一一贯贯的的带带有有个个性性特征的学习方式。特征的学习方式。1.1.生生理理要要素素主主要要是是指指个个体体对对外外界界环环境境中中的的生生理理刺刺激激和和一一天天内内的的时时间间节节律律以以及及接接受受外外界界信信息的不同感觉通道的偏爱。息的不同感觉通道的偏爱。2.2.心心理理要要素素由由认认知知、情情感感和和意意志志构构成成，其其中认知要素中认知要素(风格风格)对学生学习的影响最大。对学生学习的影响最大。（二）认知风格差异与教育（二）认知风格差异与教育 认认知知风风格格是是指指个个体体偏偏爱爱的的组组织织和和加加工工信信息息方方式式，表表现现在在个个体体对对外外界界

18、信信息息的的感感知知、注注意意、思维、记忆和解决问题的方式上。思维、记忆和解决问题的方式上。1.1.场依存型与场独立型场依存型与场独立型 根根据据个个体体在在认认知知过过程程中中对对客客观观环环境境提提供供的的线线索索（场场）的的依依赖赖程程度度，可可将将个个体体的的认认知知风风格格区区分分为为：场场依依存存型型个个体体属属于于外外部部定定向向者者，倾倾向向于于利利用用外外部部的的参参照照作作为为信信息息加加工工的的依依据据，容容易易受受环环境境因因素素影影响响。场场独独立立型型个个体体属属于于内内部部定定向向者者，倾倾向向于于利利用用自自己己内内部部的的参参照照作作为为信信息息加加工工的依据

19、，不易受或很少受环境因素影响。的依据，不易受或很少受环境因素影响。场依存型与场独立型学习者的学习特点场依存型与场独立型学习者的学习特点 2.2.沉思型与冲动型沉思型与冲动型 根根据据个个体体在在信信息息加加工工和和解解决决问问题题过过程程中中的的速速度度和和准准确确性性可可将将个个体体的的认认知知风风格格区区分分为为：沉沉思思型型个个体体倾倾向向于于深深思思熟熟虑虑，反反应应速速度度较较慢慢，但但准准确确性性较较高高，抗抗诱诱惑惑能能力力较较强强，能能忍忍受受延延迟迟性性满满足足。冲冲动动型型个个体体思思维维迅迅捷捷，反反应应速速度度较较快快，但但准准确确性性较较低低，抗抗诱诱惑惑能能力力较较

20、弱弱，不不太太能能忍忍受受延迟性满足。延迟性满足。3.3.聚合型与发散型聚合型与发散型 根根据据个个体体在在解解决决问问题题过过程程中中的的思思维维倾倾向向可可以以把把个个体体的的认认知知风风格格区区分分为为：聚聚合合型型个个体体倾倾向向于于运运用用辐辐合合思思维维，擅擅长长于于解解决决具具有有常常规规答答案案的的问问题题。发发散散型型个个体体倾倾向向于于运运用用发发散散思思维维，擅擅长长于于解解决决具具有有不不同同答答案案可可能能性性或或具具有有创创造造性性的的问问题。题。总总之之，学学习习风风格格在在总总体体上上并并无无好好坏坏之之分分。学学习习风风格格只只是是影影响响到到学学生生学学习习

21、的的方方式式，并并不不影影响响学学生生个个人人的的智智力力水水平平。适适应应学学习习风风格格差差异异的的教教学学至至少少应应包包含含两两方方面面的的内内容容：采采用用与与学学习习风风格格中中的的长长处处或或学学习习者者偏偏爱爱的的方方式式相相一一致致的的教教学学对对策策；针针对对学学习习风风格格中中的的不不足足进进行行有有意意识识弥补。弥补。三、气质类型差异与教育三、气质类型差异与教育 （一）气质的含义（一）气质的含义 气气质质是是表表现现在在心心理理活活动动的的强强度度、速速度度、灵灵活活性性、稳稳定定性性和和指指向向性性等等方方面面的的比比较较稳稳固固的的具具有动力性的心理特征的总和。有动

22、力性的心理特征的总和。（二）高级神经活动类型与气质类型（二）高级神经活动类型与气质类型 （三）气质类型（三）气质类型 1.1.胆胆汁汁质质这这类类人人精精力力充充沛沛，情情绪绪发发生生快快且且强强烈烈，情情绪绪兴兴奋奋性性高高，心心境境交交换换剧剧烈烈，且且情情绪绪外外露露，热热情情直直率率，此此类类人人的的情情感感一一般般是是深深刻刻，稳稳定定的的，但但是是他他们们容容易易冲冲动动、易易怒怒、急急燥燥；言言语语行行动动上上表表现现为为坚坚忍忍不不拔拔，迅迅速速坚坚决决，言言语语明明确确，富富有有表表情情。但但他他们们的的言言语语、动动作作很很难难自自制制，有时会刚腹自用，傲慢不恭（李逵）。有

23、时会刚腹自用，傲慢不恭（李逵）。2.2.多多血血质质这这类类人人情情感感容容易易发发生生、善善于于交交往往，自自我我经经常常表表现现为为乐乐观观，侍侍人人亲亲切切，所所发发生生的的情情感感一一般般来来说说不不太太持持久久，容容易易消消逝逝变变化化或或进进一一步步转转移移，会会给给人人一一种种轻轻浮浮感感；言言语语行行动动上上表表现现为为活活泼泼好好动动，富富于于生生气气，动动作作敏敏捷捷，反反应应迅迅速速，言言语语表表达达能能力力与与感感染染能能力力强强，很很容容易易吸吸引引人人，但但也也容容易易表表现现为为轻轻举举妄妄动动，言言语语华华而而不不实实，且且缺乏忍耐力和毅力（王熙凤）。缺乏忍耐力

24、和毅力（王熙凤）。3.3.粘粘液液质质这这类类人人沉沉着着、冷冷静静、稳稳重重，情情绪绪发发生生慢慢而而弱弱，就就是是最最可可能能引引起起激激动动的的刺刺激激，也也很很难难引引起起他他的的激激动动，但但是是在在某某种种情情况况下下，情情绪绪一一旦旦形形成成就就能能成成为为非非常常强强列列、稳稳固固、深深刻刻的的情情绪绪而而不不易易改改变变，内内心心活活动动或或情情绪绪体体验验极极少少外外露露，容容易易给给人人一一种种淡淡漠漠之之感感；言言语语活活动动上上表表现现为为动动作作迟迟缓缓、沉沉默默寡寡言言，有有极极强强的的自自制制力力，注注意意力力高高度度集集中中，但但转转移移非非常常困困难难、不不

25、灵灵活活、使使人人感感到他非常执拗，因循守旧（林冲）。到他非常执拗，因循守旧（林冲）。4.4.抑抑郁郁质质这这类类人人多多愁愁善善感感，情情绪绪发发生生慢慢，以以微微弱弱持持久久而而著著称称，往往往往以以心心境境的的方方式式出出现现，一一般般不不太太深深刻刻，只只有有忧忧愁愁是是深深刻刻、持持久久的的，且且自自我我体体验验尤尤为为深深刻刻，因因此此强强的的刺刺激激不不会会引引起起超超限限抑抑制制，弱弱的的刺刺激激在在他他主主观观上上也也容容易易是是强强的的刺刺激激，微微不不足足道道的的缘缘由由会会引引起起情情感感，胆胆小小、忸忸怩怩、孤孤僻僻；言言语语活活动动上上表表现现为为动动作作迟迟钝钝缓

26、缓慢慢，言言语语细细小小，但但不不耐耐挫挫折折，然然而而他他们们对对事事物物的的反反映映特特别敏感，智力透彻，想象力丰富（林黛玉）。别敏感，智力透彻，想象力丰富（林黛玉）。（四）气质与实践（四）气质与实践 1.1.气质与教育气质与教育 2.2.气质与人才培养气质与人才培养 3.3.气质与与职业选择和适应气质与与职业选择和适应 4.4.气质与团体效能气质与团体效能 四、性格差异与教育四、性格差异与教育 （一）性格的含义（一）性格的含义 人对客观现实具有社会评价意义的稳定态人对客观现实具有社会评价意义的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式度和与之相适应的习惯化了的行为方式。（二）性格特征的差异

27、（二）性格特征的差异 1.1.性格的态度特征性格的态度特征 2.2.性格的意志特征性格的意志特征 3.3.性格的情绪特征性格的情绪特征 4.4.性格的理智特征性格的理智特征 （二）性格类型的差异（二）性格类型的差异 1.1.内倾型和外倾型内倾型和外倾型 2.2.独立型和顺从型独立型和顺从型 3.A 3.A型性格、型性格、B B型性格和型性格和C C型性格型性格 （三）学生的性格与学习（三）学生的性格与学习 1.1.学学生生的的性性格格与与学学习习态态度度和和学学习习方方式式：竞竞争争型型、协协作作型型、回回避避型型、参参与与型型、依依赖赖型型、独独立型立型 2.2.学生的性格与学习效果学生的性格与学习效果