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1、关于学习的迁移(4)第1页，讲稿共44张，创作于星期日学学习习的的迁迁移移知知识识概概览览学习迁移学习迁移概述概述学习迁移的学习迁移的基本理论基本理论学习迁移学习迁移与教学与教学学习迁移的概念学习迁移的概念学习迁移的种类学习迁移的种类学习迁移的作用学习迁移的作用正迁移与负迁移正迁移与负迁移水平迁移与垂直迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移一般迁移与具体迁移同化性迁移、顺应性迁移同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移与重组性迁移早期的迁移理论早期的迁移理论现代的迁移理论现代的迁移理论形式训练说形式训练说共同要素说共同要素说经验类化说经验类化说关系转换说关系转换说影响迁移的主要因素影响迁移的主要因

2、素促进迁移的教学促进迁移的教学相似性相似性原有的认知结构原有的认知结构学习的心向与定势学习的心向与定势精选教材精选教材合理编排教学内容合理编排教学内容合理编排教学程序合理编排教学程序教授学习策略，提高迁移意识教授学习策略，提高迁移意识第2页，讲稿共44张，创作于星期日第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述n一、什么是学习迁移：一、什么是学习迁移：n1、是指一种学习对另一种学习的影响。、是指一种学习对另一种学习的影响。n2、迁移不仅指知识和技能的迁移，也包括、迁移不仅指知识和技能的迁移，也包括行行为规范和态度的迁移。为规范和态度的迁移。n3、迁移是学习的一种普遍现象。、迁移是学习的一种普遍现象。

3、第3页，讲稿共44张，创作于星期日n小活动：将下列图形分为四等分小活动：将下列图形分为四等分？第4页，讲稿共44张，创作于星期日n请将下列图形划分五等分请将下列图形划分五等分？第5页，讲稿共44张，创作于星期日l任务：任务：医生面对一恶性胃部肿瘤医生面对一恶性胃部肿瘤病人，鉴于无法手术，采用一种病人，鉴于无法手术，采用一种射线以摧毁肿瘤。但用高密度射射线以摧毁肿瘤。但用高密度射线会同时摧毁胃部周围组织，而线会同时摧毁胃部周围组织，而低密度射线尽管对组织无害，却低密度射线尽管对组织无害，却也不能对肿瘤造成影响。试提出也不能对肿瘤造成影响。试提出解决方案。解决方案。？第6页，讲稿共44张，创作于星

4、期日l短文：短文：将军希望占领位于乡村中将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进队可安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。将军解决的方法行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一是将军队分为许多小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。条路，最后在要塞同时会师。第7页，讲稿共44张，创作于星期日n你会骑自行车和三你会骑自行车和三轮车吗？轮车吗？第8页，讲稿共44张，创作于星期日n二、迁移的种类二、迁移的种类n（一）依据迁移的性质不同，可分为：（一）依据迁移的性质不

5、同，可分为：n1、正迁移：、正迁移：是指一种学习对另一种学习的是指一种学习对另一种学习的积极影响。积极影响。n2、负迁移负迁移：是指一种学习对另一种学习的是指一种学习对另一种学习的消极影响。消极影响。n（二）依据迁移的方向不同，可分为：（二）依据迁移的方向不同，可分为：n1、顺向迁移：、顺向迁移：先前的学习对后继的学习的先前的学习对后继的学习的影响。影响。n2、逆向迁移：、逆向迁移：后继的学习对先前学习的影后继的学习对先前学习的影响。响。第9页，讲稿共44张，创作于星期日n（三）从迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分为：（三）从迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分为：n1、水平迁移（横向迁移）

6、、水平迁移（横向迁移）：相互影响的经验是并列的：相互影响的经验是并列的逻辑关系。逻辑关系。学习了四边形的面积公式对梯形面积公式学习了四边形的面积公式对梯形面积公式的推导产生积极的影响。的推导产生积极的影响。n2、垂直迁移（纵向迁移）：、垂直迁移（纵向迁移）：相互影响的经验是上下、下相互影响的经验是上下、下上的逻辑关系。包括自下而上和自上而下的迁移。上的逻辑关系。包括自下而上和自上而下的迁移。n（四）依据迁移内容或范围的不同，可分为：（四）依据迁移内容或范围的不同，可分为：n1、一般迁移：、一般迁移：多指原理、规则、方法、策略、态度等的多指原理、规则、方法、策略、态度等的迁移。迁移。n2、特殊迁

7、移：、特殊迁移：多指某一特定的课题或领域的学习直接对多指某一特定的课题或领域的学习直接对学习另一课题或领域所产生的影响。学习另一课题或领域所产生的影响。第10页，讲稿共44张，创作于星期日n（五）从迁移过程中所需的内在心理机制的（五）从迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为：不同，可分为：n1、同性化迁移：、同性化迁移：不改变原有的知识结构，直不改变原有的知识结构，直接将原有的认识经验应用到本质特征相同的接将原有的认识经验应用到本质特征相同的一类事物中去。一类事物中去。n2、顺应性迁移：、顺应性迁移：调整原有的经验或对新旧经调整原有的经验或对新旧经验加以概括，进行更高一级的认知结构。验加以

8、概括，进行更高一级的认知结构。n3、重组性迁移：、重组性迁移：重新结合原有认知系统的构重新结合原有认知系统的构成要素或成分，形成或建立新的联系。成要素或成分，形成或建立新的联系。第11页，讲稿共44张，创作于星期日n三、迁移的作用三、迁移的作用n凡是有教育的地方，就会有迁移。凡是有教育的地方，就会有迁移。n1、对于提高解决问题的能力具有直接的促、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。进作用。n2、是习得经验得以概括化、系统化的有效、是习得经验得以概括化、系统化的有效途径。途径。n3、对于教师而言，可以有效促进教师的专、对于教师而言，可以有效促进教师的专业化发展。业化发展。第12页，讲稿共4

9、4张，创作于星期日n形式训练说形式训练说n相同要素说相同要素说n经验类化说（概括说）经验类化说（概括说）n关系转化说关系转化说n学习定势说学习定势说第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论l一、早期的迁移理论一、早期的迁移理论第13页，讲稿共44张，创作于星期日n官能心理学：注意、意志、记忆、知觉、想象、官能心理学：注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等是官能实体，可以通过训练加以推断、判断等是官能实体，可以通过训练加以增强增强n拉丁文可以训练推理能力即观察、比较和结合的能拉丁文可以训练推理能力即观察、比较和结合的能力力n数学可使人善于运用自己的注意力，加强和训练推数学可使人善于

10、运用自己的注意力，加强和训练推理的能力理的能力形式训练说形式训练说(formal discipline theory)第14页，讲稿共44张，创作于星期日形式训练说的教学意义形式训练说的教学意义n学校教育应重视古典语言和数学等，不必重视实学校教育应重视古典语言和数学等，不必重视实科（英语、法语以及实用知识）科（英语、法语以及实用知识）n教学能使所有官能通过教学能使所有官能通过某种形式的学科某种形式的学科得到训练，得到训练，训练的项目越难，官能得到的训练越多，学校的作业训练的项目越难，官能得到的训练越多，学校的作业越深，学习越有效越深，学习越有效第15页，讲稿共44张，创作于星期日n人类心的各种

11、官能能否分别加以训练加以提高人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？nJamesJames记忆的改善源于记忆方法的改善而不是记忆能力本记忆的改善源于记忆方法的改善而不是记忆能力本身的改善身的改善（1890）n ThorndikeThorndike训练可以迁移到类似的学习中而无法迁移到不训练可以迁移到类似的学习中而无法迁移到不相似的活动中相似的活动中（1913）n实证研究实证研究 W.James(1890)Ericsson(1980)W.James(1890)Ericsson(1980)形式训练说反思形式训练说反思第16页，讲稿共44张，创作于星期日相同要素说相同要素说(identical e

12、lements(identical elements theory)theory)n实验探究实验探究n教学隐喻教学隐喻n学说反思学说反思第17页，讲稿共44张，创作于星期日背景资料、背景资料、桑代克知觉预测（桑代克知觉预测（1901）预 测 训 练 后 测估计127个图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2100cm2）测1、判断13个长方形面积（成绩提高）测2、判断27各种图形面积（成绩持平）n n实验探究实验探究第18页，讲稿共44张，创作于星期日n只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习一种学习才能影响到

13、另一种学习相同要素说理论相同要素说理论n只有当两种心里机能具有共同成分作为因素时，一种只有当两种心里机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改变才能引起另一种心理机能的改进（桑心理机能的改变才能引起另一种心理机能的改进（桑代克）代克）n头脑头脑就其功能而言，是对特殊环境作特殊反应的一就其功能而言，是对特殊环境作特殊反应的一架机器（桑代克）架机器（桑代克）n特殊的训练并不能改进个别的心理官能，只存在特殊经验特殊的训练并不能改进个别的心理官能，只存在特殊经验的事实、技能、方法乃至态度的迁移的事实、技能、方法乃至态度的迁移第19页，讲稿共44张，创作于星期日相同要素说教学意义相同要素说教学意义n人

14、在特殊情境中所需要的知识、技能、概念或观人在特殊情境中所需要的知识、技能、概念或观念，一定要通过特殊的刺激念，一定要通过特殊的刺激反应的联结学习反应的联结学习 n任何一种学科并不比任何其他学科优越，在所测量的任何一种学科并不比任何其他学科优越，在所测量的任何一种成绩范围内，智力并没有更多增长任何一种成绩范围内，智力并没有更多增长n设置应用学科，教学内容与实际应用相结合设置应用学科，教学内容与实际应用相结合第20页，讲稿共44张，创作于星期日n人的学习与动物的学习，人的机械学习与有意义的人的学习与动物的学习，人的机械学习与有意义的学习区别在哪里学习区别在哪里？n学习者在学习过程中的内在因素被忽视

15、学习者在学习过程中的内在因素被忽视n迁移的范围仅限于学习的共同成分之中，两个完全不相似的刺激迁移的范围仅限于学习的共同成分之中，两个完全不相似的刺激反应联结之间不可能产生迁移反应联结之间不可能产生迁移,是一种悲观的迁移理论是一种悲观的迁移理论 相同要素说反思相同要素说反思第21页，讲稿共44张，创作于星期日n探究实验探究实验n实验意义实验意义n教学意义教学意义概括说概括说(generalization theory)(generalization theory)第22页，讲稿共44张，创作于星期日n实验：实验：“水中击靶水中击靶”他把小学高年级学他把小学高年级学生分成生分成A、B两组练习水中击

16、靶。对两组练习水中击靶。对A组被组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练试先教以光在水中的折射原理而后进行练习；习；B组则只进行练习、尝试，而不教原组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的过原理的A组的练习成绩明显优于未学过组的练习成绩明显优于未学过原理的原理的B组。组。贾德（贾德（C.H.JuddC.H.Judd）水下击靶实验）水下击靶实验第23页，讲稿共44张，创作于星期日背景资料、背景资料、水下击靶水下击靶实际标靶12吋4吋l资料来源：Hendri

17、ckson and Schroeder(1941)l前测练习：标枪投击水下前测练习：标枪投击水下1212吋吋处标靶练习一定次数处标靶练习一定次数l迁移测试练习：将标把移至迁移测试练习：将标把移至4 4吋吋处，测试击中标靶率处，测试击中标靶率lJuddJudd设计的概括化迁移理论的经典实验设计的概括化迁移理论的经典实验第24页，讲稿共44张，创作于星期日背景资料、背景资料、水下击靶水下击靶n资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)无无原原理理指指导导有有原原理理指指导导4吋12吋4吋处成绩4吋处成绩12吋处成绩有原理指导有原理指导无原理指导无原理指导起始成绩练习后

18、成绩练习后成绩投掷击中率lJuddJudd设计的概括化迁移理论的经典实验设计的概括化迁移理论的经典实验l资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)第25页，讲稿共44张，创作于星期日n产生迁移的关键是：学习者在两种活动中概括出产生迁移的关键是：学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理它们之间的共同原理（相同要素要上升到抽象水（相同要素要上升到抽象水平）平）概括说概括说理论理论n在先期学习在先期学习A中获得的东西之所以能影响后期的学习中获得的东西之所以能影响后期的学习B，是因为在学习，是因为在学习A试获得了一般原理，这种一般原理能试获得了一般原理，这种一般原理能部

19、分或全部应用于部分或全部应用于A、B之中。之中。n学生在理论知识的背景上，理解了实际情况之后，就学生在理论知识的背景上，理解了实际情况之后，就能利用概括了的经验，迅速解决需要按实际情况作分能利用概括了的经验，迅速解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。析和调整的新问题。第26页，讲稿共44张，创作于星期日 概括说的概括说的教学意义教学意义n概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。关系。n同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。n教

20、学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。过程与方法方面的知识。第27页，讲稿共44张，创作于星期日n在怎样的情境中学习者能够发生反应的概括化；为在怎样的情境中学习者能够发生反应的概括化；为什么同样的情境下，不同的学习者会发生不同的迁什么同样的情境下，不同的学习者会发生不同的迁移移？n任何情境都有许多不同特征，学习者仅仅对其中的一部分做出反应，任何情境都有许多不同特征，学习者仅仅对其中的一部分做出反应，同时忽略了其他特征。同时忽略了其他特征。n人的反应并不完全取决于所处的情境，而是有赖于我们对情境人的反应并不完全取决于所处的情境，而

21、是有赖于我们对情境的认知。的认知。概括说概括说反思反思第28页，讲稿共44张，创作于星期日关系转换说关系转换说(relationship theory)(relationship theory)n实验探究实验探究n实验解释实验解释n教学意义教学意义第29页，讲稿共44张，创作于星期日n苛勒用小鸡、黑猩猩和一个苛勒用小鸡、黑猩猩和一个3 3岁女孩做实验：实验任务是在两张纸岁女孩做实验：实验任务是在两张纸中的一张上找到食物。这两张纸一张是深灰，一张是浅灰，食物总中的一张上找到食物。这两张纸一张是深灰，一张是浅灰，食物总放在颜色较深的一张上。在第一次实验任务中，出示浅灰（放在颜色较深的一张上。在第一

22、次实验任务中，出示浅灰（A A）和）和深灰（深灰（B B）两张图片，食物总在深灰色的一张纸上，当被试学会）两张图片，食物总在深灰色的一张纸上，当被试学会了这一任务后（小鸡需要了这一任务后（小鸡需要400600400600次，儿童需要次，儿童需要4545次），用比原来次），用比原来两张纸颜色都要深的图片（两张纸颜色都要深的图片（C C）来代替浅灰色的图片（）来代替浅灰色的图片（A A），原来），原来颜色较深的图片（颜色较深的图片（B B）现在是颜色较浅的图片。结果对小鸡的实验）现在是颜色较浅的图片。结果对小鸡的实验表明，它对图片（表明，它对图片（C C）的反应为）的反应为70%70%，而不是对图

23、片（，而不是对图片（B B）（这是）（这是两个情境中的共同要素）做出反应。两个情境中的共同要素）做出反应。n由此认为：对情境中的关系的理解与顿悟对迁移起由此认为：对情境中的关系的理解与顿悟对迁移起了作用，而不是其中的相同要素。了作用，而不是其中的相同要素。第30页，讲稿共44张，创作于星期日背景资料、背景资料、个体的作用个体的作用小鸡觅食小鸡觅食n小鸡觅食的实证研究小鸡觅食的实证研究资料来源：苛勒资料来源：苛勒1929A AA AB BB B食物在食物在B B中中食物在哪儿？食物在哪儿？情境一情境一情境二情境二 被试被试形成表现形成表现训练次数训练次数后测表现后测表现觅食习惯觅食习惯小鸡小鸡

24、400 400600600次次A 70A 70 B 30B 30 小孩小孩 45 45次次A 100%BA 100%Bl结论：结论：个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就越普遍，而对事物间的关系的发现是建立推广，迁移也就越普遍，而对事物间的关系的发现是建立推广，迁移也就越普遍，而对事物间的关系的发现是建立推广，迁移也就越普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。在对事物理解后的顿悟基础上的。在对事物理解后的顿悟基础上的。在

25、对事物理解后的顿悟基础上的。第31页，讲稿共44张，创作于星期日n迁移的发生不在于有多少共同因素或掌握了多少迁移的发生不在于有多少共同因素或掌握了多少原则，而在于能否突然发现两种学习情境中的关原则，而在于能否突然发现两种学习情境中的关系。系。关系转换关系转换说理论说理论n个体对关系的个体对关系的“顿悟顿悟”是获得迁移的真正本质，是获得迁移的真正本质，迁移的不是两次学习情境中的共同成分，而是迁移的不是两次学习情境中的共同成分，而是两个情境中的共同关系。两个情境中的共同关系。n个体对与事物间关系的发现建立在对事物理解个体对与事物间关系的发现建立在对事物理解后的顿悟基础上，对事物的理解性越强，概括后

26、的顿悟基础上，对事物的理解性越强，概括的可能性越大，越容易顿悟事物间的关系。的可能性越大，越容易顿悟事物间的关系。第32页，讲稿共44张，创作于星期日 关系转换关系转换的教学意义的教学意义n学习者的迁移转化能力受原先学习课题的掌握程度、学习者的迁移转化能力受原先学习课题的掌握程度、诱因大小和练习量有关诱因大小和练习量有关 。n教学中强调原有知识的掌握，并注重新旧知识的教学中强调原有知识的掌握，并注重新旧知识的过渡。过渡。第33页，讲稿共44张，创作于星期日n单一的学习环境对发展人的思维能力是否具有作用单一的学习环境对发展人的思维能力是否具有作用？n格式塔心理学者关于要素或成分的概念，比桑代克相

27、同要素的格式塔心理学者关于要素或成分的概念，比桑代克相同要素的概念严格得多，从而也更有局限性概念严格得多，从而也更有局限性关系太复杂，不能称之为关系太复杂，不能称之为要素。要素。n过度的训练是否有必要？怎样才能使人学会学习？过度的训练是否有必要？怎样才能使人学会学习？关系转换关系转换说反思说反思第34页，讲稿共44张，创作于星期日 学习定势说学习定势说(Learning Set)(Learning Set)n探究实验探究实验n理论溯源理论溯源n教学意义教学意义第35页，讲稿共44张，创作于星期日背景资料、背景资料、经验对迁移的作用经验对迁移的作用猴子觅食猴子觅食n猴子觅食的实证研究猴子觅食的实

28、证研究资料来源：资料来源：Harlow 1949食物在哪儿？食物在哪儿？情境一情境一情境二情境二食物在哪儿？食物在哪儿？情境三情境三食物在哪儿？食物在哪儿？l有经验与无经验的猴子解有经验与无经验的猴子解决问题的成绩决问题的成绩（曲线表示辨别问题的平均（曲线表示辨别问题的平均成绩）成绩）l猴子已经获得了解决问题的猴子已经获得了解决问题的学习定势学习定势Harlow第36页，讲稿共44张，创作于星期日n不应以单一的学习结果，而应以多边但类似的学不应以单一的学习结果，而应以多边但类似的学习课题的影响所产生的变化来理解学习。习课题的影响所产生的变化来理解学习。学习定势说学习定势说理论理论 第37页，讲

29、稿共44张，创作于星期日 学习定势说的学习定势说的教学意义教学意义n安排练习内容时应由浅入深，循序渐进经，练习课安排练习内容时应由浅入深，循序渐进经，练习课题之间要保持一定的同一性，这样才有助于练习与迁题之间要保持一定的同一性，这样才有助于练习与迁移。移。n学习定势可以促进同类或相似课题的学习与迁移，学习定势可以促进同类或相似课题的学习与迁移，但在某些条件下可能干扰需要灵活性的课题解决，但在某些条件下可能干扰需要灵活性的课题解决，在练习时要考虑课题的适当变式。在练习时要考虑课题的适当变式。第38页，讲稿共44张，创作于星期日n二、现代的迁移理论二、现代的迁移理论n1、认知结构在迁移中的作用、认

30、知结构在迁移中的作用。奥苏伯尔认为：任何的学习。奥苏伯尔认为：任何的学习都是在原有的学习基础上进行的，不受学习者原有认知结都是在原有的学习基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的意义学习是不存在的。认知结构是实现学习迁移构影响的意义学习是不存在的。认知结构是实现学习迁移的的“最关键因素最关键因素”。原有认知结构的清晰性、稳定性、概。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性等特征都始终影响着新的知识的学括性、包容性、连贯性等特征都始终影响着新的知识的学习，获得和保持。其中认知结构的组织特征习，获得和保持。其中认知结构的组织特征可利用性、可利用性、可辨别性和稳定性是影响学习迁移的主要

31、因素。可辨别性和稳定性是影响学习迁移的主要因素。n总之，学生学习新知识时，原认知结构的可利用性越总之，学生学习新知识时，原认知结构的可利用性越高、可辨别性越大和稳定性越强，越会促进新知识的高、可辨别性越大和稳定性越强，越会促进新知识的学习迁移。学习迁移。n2、外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。、外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。迁移的产迁移的产生，是由物理环境、社会环境和主体因素共同决定。生，是由物理环境、社会环境和主体因素共同决定。交互作用的结果。交互作用的结果。第39页，讲稿共44张，创作于星期日n迁移的实质迁移的实质是新、旧经验的整合过程。是新、旧经验的整合过程。通过分析、抽象、

32、综合、概括等认知活通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，从而形成结构上的一体化。动，从而形成结构上的一体化。第40页，讲稿共44张，创作于星期日第三节第三节 迁移与教学迁移与教学n一、影响迁移的主要因素：一、影响迁移的主要因素：n（一）相似性（一）相似性n（二）原有认知结构（二）原有认知结构n（三）学习的心向与定势（三）学习的心向与定势n1、心向：指向于学习活动的心理准备状态。、心向：指向于学习活动的心理准备状态。n2、定势：先前活动所形成的心理准备状态影响、定势：先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动的趋势。（实验）后继活动的趋势。（实验）第41页，讲稿共44张，创作于星期日原认知结构对迁

33、移的影响表现在哪些方面原认知结构对迁移的影响表现在哪些方面n1 1。学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产。学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的前提。生的前提。n2 2。原有的认知结构的概括水平对迁移起到至。原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。关重要的作用。n3 3。学习者是否拥有相应的认知技能或认知策。学习者是否拥有相应的认知技能或认知策略以及对认知进行调控的元认知策略对迁移也略以及对认知进行调控的元认知策略对迁移也产生影响。产生影响。第42页，讲稿共44张，创作于星期日背景资料、背景资料、定势对问题解决的影响定势对问题解决的影响资料来源：资料来源：Dunker 1945 D

34、unkerDunker设计的盒子问题设计的盒子问题 任务：任务：将三只小蜡烛安置在与视线平行的门上将三只小蜡烛安置在与视线平行的门上 材料：材料：大头针、火柴、三只火柴盒大小的硬纸盒、三支蜡烛大头针、火柴、三只火柴盒大小的硬纸盒、三支蜡烛 条条 件件 盒盒 子子 状状 况况 解决问题人数解决问题人数 控制组控制组 空空 盒盒 7 7 实验组实验组（功能固着）（功能固着）装有蜡烛、火柴、大头针装有蜡烛、火柴、大头针 3 3 中性条件中性条件装有无关材料（纽扣等）装有无关材料（纽扣等）1 1 成功解决问题成绩表（每组成功解决问题成绩表（每组7 7人）人）结果：结果：第43页，讲稿共44张，创作于星期日感感谢谢大大家家观观看看第44页，讲稿共44张，创作于星期日