用生命影响生命—学生心理疏导策略总论.pptx

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1、怎样看怎样看 问题还是发展问题还是发展？谁之错生存的压力 诱惑的抵御 陪公子读书自由与选择 犯错的权利 支持的缺乏视角问题的视角 叛逆、对抗、封闭、自杀发展的视角 希望的一代与时俱进的一代学生需要特别的帮助和关照学生需要特别的帮助和关照第1页/共21页一、青少年常见问题行为及分析表现：1、情绪不成熟 2、社交困难3、过度不满足 4、不能忍受挫折5、不能面对现实 6、学习困难7、不诚实 8、懒散9、退缩 10、疲乏11、过度向成人认同 12、过度向团体认同13、敌视权威 14、攻击行为多元性、工具性、持续性、突变性、功能瘫痪意义：求助的信号第2页/共21页表1、识别学生处于心理危机状态的标准 下

2、面为处于心理危机状态的个体经常出现的症状，如果同时下面为处于心理危机状态的个体经常出现的症状，如果同时出现多种与下述相符合的症状，则表明学生可能处于危机状态：出现多种与下述相符合的症状，则表明学生可能处于危机状态：1、直接表露自己处于痛苦、抑郁、无望或无价值感之中；2、易激惹，过分依赖，持续不断的悲伤或焦虑，常常流泪；3、注意力不集中、成绩下降、经常缺勤；4、孤僻、人际交往明显减少；5、无缘无故地生气或与人敌对；6、酒精、网络、烟的使用量增加；7、行为紊乱或古怪；8、睡眠、饮食或体重明显增减，过度疲劳，体重或个人卫生状况下降；9、日记或其他作品所透露出的主题为无望、脱离社会、愤怒、绝望、自杀或

3、者死亡；10、书面或口头表达出的内容象是在临终告别或透露出自杀的倾向，如“我会离开很长一段时间”。第3页/共21页表2、抑郁症诊断标准如果一个人在两周或更长时间内，同时存在三个下述症状，如果一个人在两周或更长时间内，同时存在三个下述症状，尤其是第尤其是第1 1项、第项、第2 2项、第项、第1313项，符合了抑郁症的标准。项，符合了抑郁症的标准。（1）几乎每天心情都非常恶劣；（2）对以前感兴趣的东西或活动失去兴趣；（3）感到麻木、空虚、无聊；（4）躯体疼痛（胃痛、头痛）；（5）睡眠困难（难以入睡、早醒或睡得过多）；（6）体重改变或饮食习惯改变；（7）过分的挫败感和过分自责；（8）集中注意力、思考

4、问题困难；（9）和平常比，更易怒、紧张或易激惹；（10）感到无价值、内疚或满心羞愧；（11）彻底的无助感、无望感；（12）没有精力或动力，内心有压力感；（13）反复出现死亡或自杀的想法，觉得活着还不如死了好。第4页/共21页原因：1、遗传因素2、生理因素：外貌、健康3、气质因素：与生俱来的行为方式或情绪反应4、环境因素：家庭、学校、社区5、机遇因素：关键人物、关键事件6、学习因素：模仿和认同第5页/共21页二、什么是心理疏导？心理疏导心理疏导是个过程过程，在这个过程中，受过专业训练专业训练的咨询员，致力于与来访者建立良好的咨询关系咨询关系，协协助助来访者认识自己、接纳自己，进而欣赏自己，以至于

5、克服各种心理困扰心理困扰，充分发挥个人潜能个人潜能，走向自我自我实现实现。第6页/共21页关键词:协助鼓励尝试 If you want somethingthat you never had before,you should do somethingthat you never did before.(Positive Psychotherapy)“爱与工作”不仅仅看问题，更要鉴别学生哪种基本能力没有成长。第7页/共21页关键词:个人潜能/自我实现关注未来的发展提升自我力量第8页/共21页关键词:过程倾诉与理解的互动过程，信任的过程咨询之外也是咨询的延续，也是一个过程人最大的惰性就是不想改变

6、，惯性需要时间。第9页/共21页关键词:咨询关系专业知识并不等于心理咨询心理咨询是对人的态度而不是技术咨询关系:信任/接纳 咨询关系具有治疗功能第10页/共21页良好关系需具备的基本条件：良好关系需具备的基本条件：尊重尊重共情共情真诚真诚真诚：做真实的自己。不是将所思所想都说出来，但说出的话都是真的。尊重：对学生的某些反应给予肯定和欣赏；欣赏不同意见共情：教师体认学生内部世界的态度和能力。设身处地地从学生的角度，理解他的感受，并向他表达出来。第11页/共21页多矫正学生心理问题的多种资源整合元视角。生物心理社会环境生物心理社会环境教育多重角配合的需要。在学校背景下，心理教师与其他老师的合在学校

7、背景下，心理教师与其他老师的合作需要在互动与沟通的状态下进行。有经验作需要在互动与沟通的状态下进行。有经验的、具有多元视角的教师与经过专业训练的的、具有多元视角的教师与经过专业训练的咨询人员相互合作，能更好促进学生的健康咨询人员相互合作，能更好促进学生的健康成长和人格完善，有利于学生长远发展。成长和人格完善，有利于学生长远发展。“教师辅导好学生，学生就不会出现心理问题。”对此您怎么看？第12页/共21页最起作用的学生人群 目前寻求心理咨询的学生按性质可分为两种：一、是发展咨询。二、是心理健康咨询。学校心理咨询最一般、最主要的对象，是健康学生，或是存在心理问题的亚健康学生。每个学生都会面对如家庭

8、、学习、人际、生涯规划、压力应对等问题，会期待做出理想的选择，顺利度过青少年阶段，求得内心平衡，以及自身能力的最大发挥和寻求良好的生活质量。第13页/共21页三、心理疏导的原则和策略正面动机的原则负责任的原则Timing 原则系统的原则处理问题的几条基本原则第14页/共21页心理疏导的基本策略1、接纳：所有行为都有它的原因2、反馈：温和、具体3、澄清：了解自己的价值观4、增强：强化正面行为5、设范：对不适当的行为进行限制6、策划：讨论有效的解决方法7、寻求支持资源第15页/共21页焦点咨询策略的运用：1、强调解决问题而非发现问题“希望我能帮到你什么？”2、了解与证实成功经验改变询问、例外询问3

9、、确定来访者想要的正向目标“我想”“我要”4、拟定操作性方案小改变引发大改变第16页/共21页四、个案分析第17页/共21页案例：叛逆的孩子家庭是一个系统，个体是在家庭系统中成长起来的，而且终生受其影响；当家庭中有个成员借着“病症”来表现痛苦时，所有的家庭成员也会感到痛苦。孩子的问题往往是一个家庭的问题，是在替家庭“生病”，是在代家庭“发病”，不是他自己“有病”，是不应受到谴责的；这个“发病者”的症状是扮演这个家庭功能系统中有意义的个人功能，也就是说这个“病”对家庭是有用的。第18页/共21页合理的信念：没有两个学生是一样的，因此不要期望他们有相同的反应；沟通的效果决定于对方的回应；良好沟通的先决条件是和谐气氛；情绪本身不是问题，而只是一个讯号；无论说话和身体语言，都是沟通的讯息；第19页/共21页重复旧的做法，只会得到旧的效果；如想效果有所不同，必须改变做法。在一个系统里，最灵活的人便能控制大局。教师与学生有足够的共同信念、价值，因此是“伙伴”的关系。接纳他人并非十全十美，不以自己的标准来加诸他人身上，充分尊重他人的个性。第20页/共21页感谢您的观看！第21页/共21页