学习技能的形成精选PPT.ppt

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1、关于学习技能的形成第1页，讲稿共34张，创作于星期日 第二节第二节 操作技能的形成2 第一节第一节 技能概述1 第三节第三节 心智技能的形成3第2页，讲稿共34张，创作于星期日【评价目标】识记：识记：技能；操作技能；心智技能技能；操作技能；心智技能 理解：理解：操作技能的基本特征、形成阶段和培训要求操作技能的基本特征、形成阶段和培训要求心智技能的基本特征、形成阶段和培训要求心智技能的基本特征、形成阶段和培训要求 运用：运用：运用有效教学方法培养学生的操作技能和心智技能运用有效教学方法培养学生的操作技能和心智技能第3页，讲稿共34张，创作于星期日第一节 技能概述本节主要内容一、技能及其特点一、技

2、能及其特点二、技能的种类二、技能的种类三、技能的作用三、技能的作用学生的学习，不能只局限于知识学习，还必须使所学学生的学习，不能只局限于知识学习，还必须使所学到的知识转化为相应的技能。因此，技能学习同样是到的知识转化为相应的技能。因此，技能学习同样是学生学习的一项重要任务。学生学习的一项重要任务。第4页，讲稿共34张，创作于星期日第一节第一节 技能的一般概述技能的一般概述一、技能及其特点一、技能及其特点（一）什么是技能：（一）什么是技能：技能是通过练习而形成的合乎法则的技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。活动方式。（二）特点：（二）特点：1.技能是通过技能是通过学习或练习学习或练习而形成

3、的，而形成的，不同于本能行为。不同于本能行为。2.技能是一种技能是一种活动方式活动方式，属于，属于动作经验动作经验，是由一系列动作按照执行方式构成的，技能学习要解决的问题是动作能否做出来，是否熟练。不属于认知经验的知不属于认知经验的知识（知与不知的问题）。识（知与不知的问题）。技能学习要以技能学习要以程序性知识程序性知识的掌握为前提。的掌握为前提。3.技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的的客观法则客观法则的要求，的要求，不是一般的习惯性动作不是一般的习惯性动作。第5页，讲稿共34张，创作于星期日合乎法则的熟练技能的基本特征流畅性迅速性经济性

4、同时性适应性第6页，讲稿共34张，创作于星期日二、技能的种类 (一一)操作技能（动作技能、运动技能）操作技能（动作技能、运动技能）1.1.含义含义 操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。按广义知识观，动作技能是一种程序性知识，是按照按广义知识观，动作技能是一种程序性知识，是按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。2.2.特点特点 客观性、外显性、展开性客观性、外显性、展开性 精细的肌肉控制是动作技能的重要特征。精细的肌肉控制是动作技能的重要特征。第7页，讲稿共34张，创作于星期日操作技能具

5、体分类操作技能具体分类：根据动作的精细程度与肌肉根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同分为：运动强度不同分为：细微型细微型操作技能与粗放型操作技能；操作技能与粗放型操作技能；第8页，讲稿共34张，创作于星期日动作技能具体分类根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能;连续的&不连续的第9页，讲稿共34张，创作于星期日动作技能具体分类根据动作水平分为：专业技能与一般技能。专门技能&一般技能第10页，讲稿共34张，创作于星期日 根据动作掌握程度的不同，可分为：初级技根据动作掌握程度的不同，可分为：初级技能与高级技能。能与高级技能。初级技能初级技能&高级技能高级技能 通过掌握一定的知识和

6、模仿而形成起来的、尚未巩固的活动方式 巩固的、自动化了的活动方式 第11页，讲稿共34张，创作于星期日动作技能具体分类根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等 徒手的&操纵工具器械的第12页，讲稿共34张，创作于星期日3.操作技能具体分类操作技能具体分类：根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同分为：根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同分为：细细微型操作技能与粗放型操作技能；微型操作技能与粗放型操作技能；根据动作的连贯与否可以分为根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能连续型操作技能与断续型操作技能;根据动作水平分为：根据动作水平分为：专业技能与一般技能。专业技

7、能与一般技能。根据动作掌握程度的不同可分为根据动作掌握程度的不同可分为初级技能与高级技能。初级技能与高级技能。根据操作对象的不同又可以分为根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等徒手型操作技能与器械型操作技能等。第13页，讲稿共34张，创作于星期日二、技能的分类（二）心智技能（或智力技能、认知技能）（二）心智技能（或智力技能、认知技能）1.1.含义含义心智技能指通过练习而形成起来的合乎一定法则心智技能指通过练习而形成起来的合乎一定法则的智力活动方式的智力活动方式.按照广义的知识观，智力技能是运用某种习按照广义的知识观，智力技能是运用某种习得的规则或程序顺利完成智慧任务的能力

8、。得的规则或程序顺利完成智慧任务的能力。第14页，讲稿共34张，创作于星期日2.心智技能的特点心智技能的特点:对象具有观念性对象具有观念性 执行具有内潜性执行具有内潜性 结构具有简缩性结构具有简缩性 3.心智技能的分类心智技能的分类智慧技能智慧技能认知策略认知策略第15页，讲稿共34张，创作于星期日总结：总结：操作技能与心智技能的比较操作技能与心智技能的比较第16页，讲稿共34张，创作于星期日操作技能心智技能技能分类操作技能操作技能（motor skill）也叫动作技能、运动技能，）也叫动作技能、运动技能，是通过练习而形成的合乎法则的身体活动方式。是通过练习而形成的合乎法则的身体活动方式。吹拉

9、弹唱吹拉弹唱/打球、体操、田径打球、体操、田径操作技能的特点：1.动作对象的动作对象的客观性客观性；2.动作执行的动作执行的外显性外显性；3.动作动作结构的结构的展开性展开性心智技能（intellectual skill）也称智力技能、认知认知技能技能，是通过学习而形成的合乎法则的是通过学习而形成的合乎法则的心智心智活动方式。活动方式。默读、心算、写作、观察默读、心算、写作、观察心智技能的特点：1.活动对象的观念性；2.活动执行的内潜性；3.活动结构的简缩性分类：分类：动作精细程度、连贯程度、环境依赖、动作精细程度、连贯程度、环境依赖、操作对象。操作对象。分类：加涅：智慧技能 认知策略第17页

10、，讲稿共34张，创作于星期日三、技能的作用三、技能的作用1.技能能够对活动进行技能能够对活动进行调控调控。2.技能还是获得经验、解决问题、变革现实技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。的前提条件。第18页，讲稿共34张，创作于星期日第二节第二节 操作技能的形成操作技能的形成一、操作技能形成的阶段一、操作技能形成的阶段（一）操作的（一）操作的定向定向（二）操作的模仿二）操作的模仿（三）操作的整合（三）操作的整合（四）操作的熟练（四）操作的熟练第19页，讲稿共34张，创作于星期日一、操作技能形成的阶段一、操作技能形成的阶段（一）操作的（一）操作的定向：定向：了解动作的结构和要求，在头脑中

11、建立起动作定向的印象。知道做什么、怎么做操作活动的定向映象包括两方面有关操作动作本身的各种信息与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。第20页，讲稿共34张，创作于星期日（二）操作的模仿（视觉控制）（二）操作的模仿（视觉控制）根据他人的示范，实际再现出（尝试做出）某种动作。操作模仿阶段的动作特点动作品质：动作的各项性能较差。动作结构：各个动作之间协调性较差。动作控制：主要靠视觉控制。动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢第21页，讲稿共34张，创作于星期日（三）操作的（三）操作的整合：整合：将不连贯的各个分动作结合起来，形成定型的、一体化的动作。操作整合阶段的动作特点动作品质：动

12、作表现出一定的稳定性、精确性和灵活性。动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯。动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。第22页，讲稿共34张，创作于星期日（四）操作的熟练（动力定型）（四）操作的熟练（动力定型）通过反复练习，使定型的、一体化的动作达到完善化和自动化的程度。操作熟练阶段的动作特点动作品质：动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性动作结构：各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调。动作控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动。动作效能：心理消耗和体力消耗降

13、至最低，动作具有轻快感。第23页，讲稿共34张，创作于星期日二、操作技能的培训要求二、操作技能的培训要求（一）准确地（一）准确地示示范与讲解。范与讲解。（二）必要而适当地（二）必要而适当地练练习。习。高原现象高原现象（三）充分而有效地（三）充分而有效地反反馈。馈。（四）建立稳定清晰的（四）建立稳定清晰的动动觉觉。第24页，讲稿共34张，创作于星期日v练习曲线体现的练习的共同特点与规律：练习曲线体现的练习的共同特点与规律：1.1.开始进步快开始进步快2.2.中间有一个明显的、或长或短的停顿期（即高原中间有一个明显的、或长或短的停顿期（即高原期期,learning plateau）高原现象：一个人

14、练习到一定时期，出现的成绩高原现象：一个人练习到一定时期，出现的成绩暂时停滞的现象。暂时停滞的现象。原因：注意分散，兴趣下降，疲劳，厌倦及意原因：注意分散，兴趣下降，疲劳，厌倦及意志品质较弱；练习过程中，需要从新的认知结果志品质较弱；练习过程中，需要从新的认知结果代替或改变旧的认知结构，但一时又无法改变。代替或改变旧的认知结构，但一时又无法改变。3.3.后期进步慢后期进步慢 4.4.总的趋势是进步，但有时还会有暂时的退步总的趋势是进步，但有时还会有暂时的退步。第25页，讲稿共34张，创作于星期日练习中的高原现象第26页，讲稿共34张，创作于星期日第三节第三节 心智技能的形成心智技能的形成一、有

15、关心智技能形成的理论探讨一、有关心智技能形成的理论探讨（一）加里培林的五阶段理论（最早进行系统研究）（一）加里培林的五阶段理论（最早进行系统研究）（1953）1.动作的动作的定向定向阶段阶段2.物质与物质与物质化物质化阶段阶段3.出声的外部言语出声的外部言语动作阶段动作阶段4.不出声的外部言语不出声的外部言语动作阶段动作阶段5.内部言语内部言语动作阶段动作阶段 第27页，讲稿共34张，创作于星期日（二）安德森的三阶段理论（二）安德森的三阶段理论1.认知认知阶段阶段2.联结联结阶段阶段3.自动化自动化阶段阶段第28页，讲稿共34张，创作于星期日二、安德森的心智技能形成三阶段论1认知阶段 在认知阶

16、段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。2.联结阶段 在联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。3.自动化阶段 在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。第29页，讲稿共34张，创作于星期日（三）我国冯忠良的三阶段理论（重要）（三）我国冯忠良的三阶段理论（重要）（一）（一）原型定向原型定向：了解心智活动的实践模式。：了解心智活动的实践模式。相当于加里培林的相当于加里培林的“活动的定向阶段活动的定向阶段”。（二）（

17、二）原型操作原型操作：外显实施头脑中的活动程序计划。：外显实施头脑中的活动程序计划。相当于相当于“物质或物质化阶段物质或物质化阶段”。（三）（三）原型内化原型内化：即心智技能的实践模式向头脑内部：即心智技能的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。内潜的、简缩的形式的过程。分三步完成：出声的外部言语动作、不出声的外部言语动作、分三步完成：出声的外部言语动作、不出声的外部言语动作、内部言语动作。内部言语动作。第30页，讲稿共34张，创作于星期日二、心智技能的培养要求二、心智技能的培养要求激发学生的激发

18、学生的积极主动性。积极主动性。注意注意原型原型的完备性、独立性与概括性。的完备性、独立性与概括性。适应培养的阶段特征，正确使用适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语。另需要注意学生的个别另需要注意学生的个别差异差异，内外条件，内外条件，辅助措施等。辅助措施等。第31页，讲稿共34张，创作于星期日选择题1.技能学习最基本的条件是（）A讲解 B示范 C练习 D反馈2.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段 是 A原型定向 B原型操作 C操作整合 D原型内化3.高原期通常出现在操作技能练习过程中的（）A初始阶段 B中间阶段 C结束阶段 D全过程4.对于操作技能和心智技能的区别，描述不正确的是（）A操作技能的对象是具体的物质实体，心智技能的对象是观念 性的 B操作技能的执行过程是外显的，心智技能的执行是内潜性的。C操作技能的动作可以合并，心智技能的动作不能合并。D操作技能对动作不能合并，必须切实执行，心智技能的动作 可以合并。第32页，讲稿共34张，创作于星期日论述题如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能？第33页，讲稿共34张，创作于星期日感感谢谢大大家家观观看看第34页，讲稿共34张，创作于星期日