学前儿童认知的发展精选PPT.ppt

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1、关于学前儿童认知的发展第1页，讲稿共120张，创作于星期日教学目标及重难点教学目标及重难点1.掌握学前儿童的感觉和知觉的发展特点2.掌握学前儿童的注意的发展特点3.掌握学前儿童的记忆的发展特点4.掌握学前儿童的想象的发展特点5.掌握学前儿童的思维的发展特点6.掌握学前儿童的言语的发展特点第2页，讲稿共120张，创作于星期日本章目录本章目录感觉感觉知觉知觉注意注意记忆记忆想象想象思维思维言语言语认知认知第3页，讲稿共120张，创作于星期日第一节第一节 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展什么是什么是感觉感觉？感觉是人脑对直接作用直接作用于感官感官的刺激物的个别属性个别属性的反映。是人的全部心理现

2、象的基础基础。1 1、外部感觉：、外部感觉：接受外部世界的刺激，如视觉、味觉、触觉等。2 2、内部感觉：、内部感觉：接受机体内部的刺激，如饥、渴等内脏感觉和本体运动觉、平衡觉等。第4页，讲稿共120张，创作于星期日一、视觉的发展一、视觉的发展（一）视觉的产生（一）视觉的产生1 1、20st20st初：初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物体”。2 2、19611961年：年：范茨采用“视觉偏好视觉偏好”法所做的研究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力，他们一出世就有了某些视觉活动。3 3、近年来：、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月的胎胎儿儿已能对

3、视觉刺激视觉刺激产生反应。第5页，讲稿共120张，创作于星期日 偏偏好好方方法法第6页，讲稿共120张，创作于星期日 研究者给婴儿研究者给婴儿同时呈现至少两种同时呈现至少两种刺激，观察婴儿是刺激，观察婴儿是否对其中的一个更否对其中的一个更感兴趣。感兴趣。优先注视范式优先注视范式第7页，讲稿共120张，创作于星期日在一项有关婴儿视觉偏好的研究中，在一项有关婴儿视觉偏好的研究中，1818名婴儿，名婴儿，年龄范围从年龄范围从1010个小时到个小时到5 5天，给他们显示天，给他们显示6 6个复杂个复杂性有所不同的圆形刺激图案，最复杂的一个刺性有所不同的圆形刺激图案，最复杂的一个刺激物是人脸。按照复杂性

4、递减的顺序，其他的激物是人脸。按照复杂性递减的顺序，其他的刺激包括同心圆、新闻用纸以及刺激包括同心圆、新闻用纸以及3 3个不同纯色的个不同纯色的圆圈。圆圈。观看脸所花费的总时间明显占有更高的比例。观看脸所花费的总时间明显占有更高的比例。表明，婴儿不仅能够在各种各样的图形之中进表明，婴儿不仅能够在各种各样的图形之中进行分辨，而且他们更喜欢脸。行分辨，而且他们更喜欢脸。第8页，讲稿共120张，创作于星期日第9页，讲稿共120张，创作于星期日FantzFantz（19611961）7 7个月个月的婴儿对于的婴儿对于十字和圆十字和圆没有明显没有明显 的的偏好差异偏好差异，对两种形状的注视时间大致相同。

5、，对两种形状的注视时间大致相同。第10页，讲稿共120张，创作于星期日（二）视敏度（二）视敏度1 1、概念：、概念：指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力，俗称“视力视力”。2 2、测量方法：、测量方法：视觉偏好法、视动眼球震颤法以及视觉诱发电位测量法。3 3、研究结果：、研究结果：新生儿具有一定程度的视敏度，出生后头半年是婴儿视敏度发展的关键期关键期，整个学前期，儿童视敏度不断发展，6岁左右达到成人的视力范围。第11页，讲稿共120张，创作于星期日第12页，讲稿共120张，创作于星期日第13页，讲稿共120张，创作于星期日第14页，讲稿共120张，创作于星期日第15页，讲稿共120张，创作于

6、星期日（三）颜色视觉（三）颜色视觉1.颜色视觉的出现颜色视觉的出现（1 1）概念：）概念：指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。（2 2）研究结果：）研究结果：A.Bornstein（1976）：4个月的婴儿已经具有了颜 色的范畴性知觉。B.Trincker（1955）：婴儿的颜色视觉出现于生后 3-7周。C.冯晓梅等（1988）：出生两周内的婴儿就具有颜 色分辨能力。第16页，讲稿共120张，创作于星期日2.颜色视觉的发展颜色视觉的发展（1 1）颜色习得：）颜色习得：先认颜色，后掌握词，再将二者联系起来。（2 2）色盲：）色盲：多为先天性红绿色肓，男性多于女性。第17页，讲稿共120张，创作

7、于星期日二、听觉的发展二、听觉的发展（一）听觉的产生（一）听觉的产生1胎儿的听觉胎儿的听觉（1）生理心理学研究发现，胎儿的听觉感受器在6 6个个月月时就已基本成熟。（2）法国的心理学家认为，8 8个月个月以后的胎儿，对低低音的感受比高音更敏感音的感受比高音更敏感，胎儿期父亲父亲多跟胎儿交流，对胎儿的发展很有益处。第18页，讲稿共120张，创作于星期日2新生儿的听觉新生儿的听觉（1）婴儿一出生一出生就有听觉。（2）新生儿对语言的识别语言的识别非常敏感。（二）儿童的视听协调活动（二）儿童的视听协调活动1、新生儿具有视听协调能力视听协调能力（把头转向声源）。2、视听协调能力可以帮助儿童辨别视、听信息

8、是否一致。也是后来高级感知协调能力产生和发展的基础。第19页，讲稿共120张，创作于星期日（三）听觉的发展（三）听觉的发展1 1、学前儿童对纯音的听觉感受性纯音的听觉感受性在不断发展：儿童在12-13岁以前，听觉感受性一直在增长 2 2、学前儿童的听敏度听敏度随着年龄的增长而提高。3 3、学前期儿童对言语的听觉言语的听觉也在不断发展。第20页，讲稿共120张，创作于星期日三、触觉的发展三、触觉的发展触觉是皮肤受到机械刺激时而产生的感受。2 2岁以前岁以前，触觉在儿童的认知活动中起着主要作用。先看一个案例先看一个案例（一）触觉的产生（一）触觉的产生儿童出生时就有触觉反应，天生的无条件发射，如吸吮

9、吸吮反射、防御反射、抓握反射反射、防御反射、抓握反射等。第21页，讲稿共120张，创作于星期日1、儿童对物体的触觉探索最早最早是通过口腔的活动进行的，而且可以通过口腔触觉认识物体认识物体。2、通过口腔触觉探索活动还可以建立条件反射建立条件反射。（二）口腔的触觉（二）口腔的触觉第22页，讲稿共120张，创作于星期日（三）手的触觉（三）手的触觉触觉探索的主要途径触觉探索的主要途径1 1、两个阶段：、两个阶段：（1 1）手的本能性触觉反应阶段）手的本能性触觉反应阶段:在婴儿刚出生时就表现出来，如；抓握反应。（2 2）视触协调活动阶段：）视触协调活动阶段：即眼手协调活动，是手的真正探索活动的开始。2

10、2、“前够物行为前够物行为”：（1）不是成熟不是成熟的眼手协调动作。（真正的眼手协调动作出现的标志是伸手能够到能够到东西）（2）5 5个月个月是婴儿够物行为发展的重要分水岭分水岭。第23页，讲稿共120张，创作于星期日（四）（四）听觉与触觉的协调听觉与触觉的协调婴儿期已经出现了视觉与听觉的协调婴儿期已经出现了视觉与听觉的协调 对“令妈妈头疼的彤彤令妈妈头疼的彤彤”案例的分析案例的分析第24页，讲稿共120张，创作于星期日四、其它感觉的发展四、其它感觉的发展（一）痛觉（一）痛觉1、新生儿即有痛觉2、新生儿新生儿的痛觉感受性较低较低，随着年龄的增长，对痛觉的敏感性逐渐增强逐渐增强（二）味觉（二）味

11、觉1、味觉味觉是新生儿出生时最发达最发达的感觉 2、味觉在胎儿时期胎儿时期已发育成熟3、婴儿偏爱甜食4、味觉在和儿童期最发达，之后逐渐衰退逐渐衰退第25页，讲稿共120张，创作于星期日（三）嗅觉（三）嗅觉1、新生儿已有嗅觉反应 2、新生儿可以辨别不同的气味3、嗅觉随年龄增长不断改善不断改善一直延续到 成人成人，之后逐渐衰退逐渐衰退第26页，讲稿共120张，创作于星期日第二节第二节 学前儿童知觉的发展学前儿童知觉的发展第27页，讲稿共120张，创作于星期日什么是什么是知觉知觉？知觉是人脑对客观事物整体属性整体属性的反映。它是在感觉的基础上，整合各种感觉信息而产生的综合反映综合反映，是记忆、想象、

12、思维、言语等高级心理产生的基础基础。按照知觉反映对象反映对象的不同，可把知觉可分为：形状形状知觉、空间知觉、时间知觉知觉、空间知觉、时间知觉等。第28页，讲稿共120张，创作于星期日一、形状知觉的发展一、形状知觉的发展形状知觉是对物体几何形体的辨别。形状知觉是对物体几何形体的辨别。（一）婴儿的形状知觉（一）婴儿的形状知觉1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛眼睛的注 视最多。（二）幼儿的形状知觉（二）幼儿的形状知觉1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状 知觉能力随年龄增长而提高。2、幼儿叫出图形名称比比辨认图形要晚晚。看一个案例看一个案例第29页，讲

13、稿共120张，创作于星期日二、空间知觉的发展二、空间知觉的发展空间知觉是反映物体之间的关系的知觉。空间知觉包括空间知觉是反映物体之间的关系的知觉。空间知觉包括方位知觉、深度知觉。方位知觉、深度知觉。(一一)方位知觉方位知觉 1、新生儿出生后就表现出一种原始的定位能力。2、幼儿方位知觉发展遵循上下、前后、左右上下、前后、左右的顺序。（二）（二）深度知觉深度知觉1、双眼视差双眼视差是产生深度知觉的主要重要依据。2、幼儿时期，深度知觉能力有了很大的发展，但对于比较遥远的空间距离还不能正确认识，以致在图画中不能正确地表现空间特征。第30页，讲稿共120张，创作于星期日三、时间知觉的发展三、时间知觉的发

14、展时间知觉是对客观事物运动的延续性、顺序性和速度时间知觉是对客观事物运动的延续性、顺序性和速度的反映。的反映。1、时间的变化比较抽象，没有专门的时间分析器，只能借助于中介感知时间的变化借助于中介感知时间的变化，如四季的轮换、昼夜更替、表、日历等。2、婴儿借助生理状态变化来反映时间。例如，通过“生物钟生物钟”来感知时间的变化，当婴儿感到饥饿时，就对吃奶时间形成条件反射。3、由于时间的抽象性特点，幼儿时间知觉的发展水平比较低较低。第31页，讲稿共120张，创作于星期日四、知觉恒常性四、知觉恒常性指当知觉条件变化后，人对知觉对象的感知仍保持不变指当知觉条件变化后，人对知觉对象的感知仍保持不变。如。如

15、大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性和形状恒常大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性和形状恒常性性等等。婴儿出生的第一年，儿童已经具有了物体形状和大小知物体形状和大小知觉觉的恒常性。第32页，讲稿共120张，创作于星期日五、客体永久性五、客体永久性是皮亚杰在其研究中使用的一个概念。当客体从视野中消失时，儿童知道客体依然存在，会寻找并试图重现该客体，这时儿童大脑产生客体永久性。皮亚杰把婴儿客体永久性的发展划分为六个阶段：皮亚杰把婴儿客体永久性的发展划分为六个阶段：第一阶段（第一阶段（0-2个月）：个月）：婴儿没有任何客体永久 性概念第二阶段（第二阶段（2-4个月）：个月）：“被动地期望”阶段 第三阶段

16、（第三阶段（4-8个月个月）：）：“探索部分被遮盖的物体”第33页，讲稿共120张，创作于星期日第四阶段（第四阶段（8-128-12个月）：个月）：儿童开始出现主动寻找 第五阶段（第五阶段（12-1812-18个月）：个月）：“客体位移后寻找”第六阶段（第六阶段（1818个月以后）：个月以后）：儿童看不到客体位移 也能建构客体六、跨通道知觉六、跨通道知觉指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联系起来，进行加工处理。1、婴儿出生时已具有出生时已具有跨通道知觉的能力 2、幼儿期儿童跨通道知觉能力已有了很大的发展有了很大的发展 第34页，讲稿共120张，创作于星期日第三节第三节 学前儿童注意的发展学前

17、儿童注意的发展第35页，讲稿共120张，创作于星期日什么是什么是注意注意？注意指的是心理活动对一定对象的指向和集中指向和集中。注意伴随着心理过程的产生而产生，同时一切心理过程的产生都离不开注意。注意的种类包括无意注意、有意注意、和有意后注意，学前儿童发展起来的注意形式就是无意注意和有意注无意注意和有意注意意这两种基本形式。第36页，讲稿共120张，创作于星期日一、无意注意的发展一、无意注意的发展无意注意指的是无预定目的，也不需要意志努力的注意。无意注意指的是无预定目的，也不需要意志努力的注意。（一）婴儿无意注意的发展（一）婴儿无意注意的发展婴儿期（0-3岁）无意注意优于有意注意无意注意优于有意

18、注意的发展（二）幼儿无意注意的发展（二）幼儿无意注意的发展幼儿期（36岁）的无意注意也是在稳步发展稳步发展中，主要会被刺激物的物理特性物理特性所吸引第37页，讲稿共120张，创作于星期日二、有意注意的发展二、有意注意的发展有意注意指的是有预定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意指的是有预定目的，需要一定意志努力的注意。（一）婴儿有意注意的发展（一）婴儿有意注意的发展1、以无意注意为主为主，有意注意开始萌芽开始萌芽2、可以有意识的培养培养有意注意（二）幼儿有意注意的发展（二）幼儿有意注意的发展1、小班幼儿以无意注意为主为主，有意注意初步形成初步形成 2、中班幼儿有意注意有了一定的发展有了一定的

19、发展 3、大班幼儿有意注意迅速发展迅速发展 第38页，讲稿共120张，创作于星期日三、注意发展的缺陷三、注意发展的缺陷（一）注意发展缺陷的（一）注意发展缺陷的表现表现1、上课或游戏时无法集中注意无法集中注意 2、小的刺激就会引起他们的反应，情绪激动情绪激动3、很难独立完成事情很难独立完成事情，做事条理性差，质量不高4、集体生活中，不遵守规则不遵守规则，很难等待 5、爱动爱动，不停的讲话 6、行为和情绪上表现较冲动冲动 7、不喜欢阅读文字不喜欢阅读文字，讨厌做与观察、读和写相关 的任务 第39页，讲稿共120张，创作于星期日（二）注意发展缺陷的弊端（二）注意发展缺陷的弊端1 1对对智力智力的影响

20、的影响 很难集中注意，看、听、记忆的质量很低质量很低2 2对对学习能力学习能力的影响的影响不喜欢不喜欢听、说、读、写、看3 3对对生活能力生活能力的影响的影响很难独立完成很难独立完成一件事情4 4对对亲子、师幼关系亲子、师幼关系的影响的影响基本被老师和父母限制，容易形成越管越不听，越不听越要管的恶性循环恶性循环第40页，讲稿共120张，创作于星期日（三）注意发展缺陷的影响因素（三）注意发展缺陷的影响因素1 1生理因素生理因素（1）学前儿童的神经系统发育还不成熟发育还不成熟（2）气质的原因,有些儿童先天对外界刺激比较敏感敏感 2 2刺激因素刺激因素环境中的一些无关刺激无关刺激太多3 3教育因素教

21、育因素（1）长时间的不理解老师提出活动的目的和要求（2）老师的教学活动组织的比较单一（3）幼儿园学生的数量比较多，老师很难照顾的到4 4家庭因素家庭因素父母的教育方式不当教育方式不当第41页，讲稿共120张，创作于星期日（四）注意发展缺陷的矫治（四）注意发展缺陷的矫治1 1食物治疗食物治疗补充孩子所必须的维生素、必须氨基酸、微量元素维生素、必须氨基酸、微量元素2 2行为干预行为干预（1）心理教育（2）自我调整（3）认知行为干预（4）家）家庭干预（庭干预（5）学校干预）学校干预（6）社会技能训练3 3感觉统合训练感觉统合训练4 4生物反馈训练生物反馈训练第42页，讲稿共120张，创作于星期日第四

22、节第四节 学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展第43页，讲稿共120张，创作于星期日【教学目的教学目的】通过本节学习，了解个体记忆发生与发展各阶段的特点；掌通过本节学习，了解个体记忆发生与发展各阶段的特点；掌握习惯化、客体永久性观念、延迟模仿、幼儿期健忘等概念，握习惯化、客体永久性观念、延迟模仿、幼儿期健忘等概念，理解幼儿记忆发展的年龄特点及培养学前儿童记忆的策略。理解幼儿记忆发展的年龄特点及培养学前儿童记忆的策略。【重点难点重点难点】幼儿记忆发展的年龄特点幼儿记忆发展的年龄特点 理解幼儿记忆发展的年龄特点与成人记忆的区别理解幼儿记忆发展的年龄特点与成人记忆的区别第44页，讲稿共120张，创作

23、于星期日一:记忆的概述 记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过的事物记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过的事物记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过的事物记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过的事物包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为“人脑对人脑对过去经验的反映过去经验的反映”。人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留下人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留下人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留下人的所见、所闻、所做、所思，这一切活

24、动无不给人留下或深或浅、或多或少的或深或浅、或多或少的或深或浅、或多或少的或深或浅、或多或少的“印象印象印象印象”，就是，就是，就是，就是“记忆记忆记忆记忆”。第45页，讲稿共120张，创作于星期日(一一)记忆概述记忆概述1、记忆的含义与过程、记忆的含义与过程2、记忆的种类、记忆的种类3、遗忘规律、遗忘规律4、记忆的品质、记忆的品质艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线敏捷性敏捷性持久性持久性准确性准确性准备性准备性识记识记保持保持回忆回忆(二二)记忆在儿童心理发展中的意义记忆在儿童心理发展中的意义1、记忆促进儿童感知觉的发展、记忆促进儿童感知觉的发展2、记忆是想象和思维产生的直接基础、记忆是想象和

25、思维产生的直接基础3、记忆影响儿童行为的倾向性、记忆影响儿童行为的倾向性第46页，讲稿共120张，创作于星期日(三三)学前儿童记忆的内容学前儿童记忆的内容形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。（六个月到十二个月）（六个月到十二个月）（六个月到十二个月）（六个月到十二个月）幼儿园孩子学习过程中最重要的记忆动作记忆：以做过的动作为内容的记忆。(出生后两周左右出生后两周左右)幼儿园孩子积累实际操作经验和运动技能的记忆情绪记忆：以体验过的情绪为内容的记忆。（半岁左右半岁左右）幼儿园孩子最容易长期保存的记忆逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息为内容的记忆。（一周岁以后）（一周岁以后）幼儿园孩子出现最晚、最难记忆

26、第47页，讲稿共120张，创作于星期日（1 1）记忆发生的指标）记忆发生的指标能否再认和再现感知过的事物能否再认和再现感知过的事物（2 2）胎儿的听觉记忆）胎儿的听觉记忆（3 3）新生儿的记忆）新生儿的记忆建立条件反射建立条件反射对熟悉事物产生对熟悉事物产生“习惯化习惯化”（4 4）婴儿）婴儿(infant)(infant)的记忆的记忆再认再认再认为主再认为主再现形式出现再现形式出现二、学前儿童记忆的发展二、学前儿童记忆的发展1、记忆的发生与早期表现、记忆的发生与早期表现第48页，讲稿共120张，创作于星期日婴儿期明显的再认表现为婴儿期明显的再认表现为出现在出现在6 6个月左右的个月左右的“认

27、生认生”婴儿（婴儿（0-1岁）末期再现的主要表现岁）末期再现的主要表现“客体永久性客体永久性”观念观念的产生的产生 所谓所谓”客体永久性客体永久性“观念，指的是当知觉对象观念，指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。“延迟模仿延迟模仿”行为行为的出现的出现 所谓所谓“延迟模仿延迟模仿”行为，指的是原型消失后行为，指的是原型消失后进行的模仿。进行的模仿。第49页，讲稿共120张，创作于星期日2、学前儿童记忆的发展、学前儿童记忆的发展（1 1）记忆量的发展）记忆量的发展记忆保持时间记忆保持时间延长延长（记忆潜伏期）（记忆潜伏期）记忆容量扩大记忆容

28、量扩大记忆广度：以材料一次呈现后被试能正确再现的最大量为指标记忆广度：以材料一次呈现后被试能正确再现的最大量为指标 年龄年龄类别类别 时间时间1岁2岁3岁4岁6岁再认潜伏期再认潜伏期几天几天几周几周几个月几个月1年年3年年再现潜伏期再现潜伏期几天几天几周几周几个月几个月1-2年年第50页，讲稿共120张，创作于星期日（2 2）记忆质）记忆质 的发展的发展记忆态度形成记忆态度形成记忆内容扩大记忆内容扩大掌握掌握记忆策略记忆策略复述、背诵复述、背诵记忆材料系统化记忆材料系统化记忆准确性提高记忆准确性提高3、幼儿记忆发展的年龄特点、幼儿记忆发展的年龄特点（1 1）记得快，忘得快）记得快，忘得快幼儿期

29、健忘幼儿期健忘（2 2）记忆不精确）记忆不精确完整性差完整性差容易混淆容易混淆“说谎说谎”幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持 第51页，讲稿共120张，创作于星期日1 1、记得少，忘得快、记得少，忘得快2 2、记忆缺乏目的性、记忆缺乏目的性3 3、记忆方法呆板、记忆方法呆板4 4、记忆不精确、记忆不精确幼儿记忆与幼儿撒谎幼儿记忆与幼儿撒谎案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩

30、子这种请用记忆的原理进行分析孩子这种“撒谎行为撒谎行为”？第52页，讲稿共120张，创作于星期日（3 3）无意识记为主且效果好）无意识记为主且效果好无意记忆占优势无意记忆占优势无意记忆的效果优于有意记忆。3岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。无意识记的效果随着年龄增长而提高。有意记忆逐渐发展有意记忆逐渐发展 有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。23岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起来。幼儿有意识记的发展有以下特点：幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。有意识记的效果依赖于

31、对记忆任务的意识和活动动机。幼儿有意再现的发展先于有意识记。第53页，讲稿共120张，创作于星期日幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：客观事物的性质。客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的无意注意。直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的无意注意。客观事物与幼儿主体的关系。客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成的事物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感

32、知的对象，也容易成为无意记忆的内容。为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿童活如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知。那动任务中的注意对象幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知。那么对这种对象进行无意识记的效果也较好。么对这种对象进行无意识记的效果也较好。活动中感官参加的数量。活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。多种感官参加的无意识记效果较好。活动动机。活动动机。第54页，讲稿共120张，创作于星期日 案例分析案

33、例分析：日常生活中，我们经常会发现，日常生活中，我们经常会发现，幼儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌幼儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电视谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一两次上看到关于儿童各种产品的广告，只需一两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的发展特就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的发展特点进行分析幼儿的这一类行为。点进行分析幼儿的这一类行为。第55页，讲稿共120张，创作于星期日(4)形象记忆占优势(5)较多运用机械识记第56页，讲稿共120张，创作于星期日三三:学前儿童记忆策略的发展趋势学前儿童记

34、忆策略的发展趋势学前儿童记忆策略已经发展已经发展，儿童在6岁前不能够有意地使用策略帮助记忆，存在策略缺陷现象。学前儿童记忆策略的发展无策略阶段 策略产生阶段（学龄初期）合理使用记忆策略（幼儿晚期）学前儿童具体记忆策略的发展学前儿童具体记忆策略的发展1 1、编码策略、编码策略（1）复述策略（2）组织策略 2 2提取策略：提取策略：（1）指通过有计划的操作来获取存储的信息获取存储的信息（2）在运用提取策略时有明显的年龄差异明显的年龄差异 学前儿童常见的记忆策略有：（1）反复背诵或自我复述。（2）使记忆材料系统化。（3）间接的意义识记。第57页，讲稿共120张，创作于星期日四、提高幼儿记忆力的方法四

35、、提高幼儿记忆力的方法1、运用教具：形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知识。2、开展游戏：兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。如：故事“小蝌蚪找妈妈”，教师讲述故事后让幼儿进行表演游戏，小蝌蚪寻找自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生长过程。3、多种感官：尝试记忆调动幼儿的多种感官视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。如：小班认识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，最后让幼儿画苹果，加深了尝试后对

36、知识的记忆。第58页，讲稿共120张，创作于星期日4、动作演示：准确记忆有些知识，利用动作演示，幼儿就会准确理解并记忆。如：看图讲述“猴子过河”，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作，通过模仿，引出“抓耳搔腮”这个词，幼儿理解了词意，就能很准确地用于讲述中。5、善用比喻:善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。6、找准异同:比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。如：认识鸭子，可在认

37、识嘴、脚时，出示鸡，让幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。第59页，讲稿共120张，创作于星期日第五节第五节 学前儿童想象的发展学前儿童想象的发展第60页，讲稿共120张，创作于星期日一、想象的功能与作用一、想象的功能与作用（一）想象的概念与特点（一）想象的概念与特点1 1、概念、概念学前儿童的想象是儿童对旧有表象进行加工改造改造而建立建立新形象新形象的心理过程。2 2、特点、特点（1）制约性：受社会历史条件的制约（2）自由性：想象的内容和状态是自由的。（3）无限性：想象的内容是不受限制的。第61页，讲稿共120张，创作于星期日（二）想象的功能与作用

38、（二）想象的功能与作用1.想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一。2.想象是理解理解的基础。3.想象是维持儿童心理健康心理健康的重要手段。儿童通过想象可以宣泄不良情绪、减轻压抑宣泄不良情绪、减轻压抑和挫折感、维持心理平衡，进而促进心理健康。第62页，讲稿共120张，创作于星期日二、学前儿童记忆的策略二、学前儿童记忆的策略1 1、概念：、概念：记忆策略是指为提高记忆效果而采用的有意识可控制的记忆方法和手段记忆方法和手段。2 2、儿童记忆策略的的发展经历了三个阶段：、儿童记忆策略的的发展经历了三个阶段：（1）无策略阶段（2）策略产生阶段（3）合理使用记忆策略 看一个案例第63页，讲稿共120张，创

39、作于星期日二、无意想象与有意想象二、无意想象与有意想象根据想象有无目的，可以将其划分为无意想象无意想象和有意有意想象想象。(一一)无意想象无意想象 1、在学前儿童的想象中，无意想象占主要地位。占主要地位。2 2、特征、特征（1）没有预定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主题不稳定（3）以想象过程为满足（4）现象的内容零散，无系统（5）想象受情绪和兴趣的影响第64页，讲稿共120张，创作于星期日（二）有意想象（二）有意想象1、学前儿童的想象，在无意想象的基础上，有意想象开始萌芽并发展萌芽并发展起来。2、有意想象在学前儿童晚期学前儿童晚期表现得更明显，看一个案例看一个案例第65页，讲稿共120张

40、，创作于星期日三、再造想象与创造想象三、再造想象与创造想象根据想象独立性和创造性程度独立性和创造性程度的差异，可以将学前儿童的想象分为再造想象和创造想象。(一一)再造想象再造想象1 1、概念：、概念：再造想象是根据根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明描述说明，形成形成关于某种事物的形象形象的过程。2 2、产生条件、产生条件（1）正确理解与掌握掌握语言及实物标志的意义意义（2）丰富丰富地储存表象材料表象材料 第66页，讲稿共120张，创作于星期日3 3、特点、特点（1）学前儿童的想象常常依赖于成人依赖于成人的言语描述，或根据外界情境而变化。（2）学前儿童想象中的形象多是记忆表象的

41、极简单加极简单加工工，缺乏新异性。（3）实际行动实际行动是学前儿童进行想象的必要条件。必要条件。第67页，讲稿共120张，创作于星期日（二）创造想象（二）创造想象1 1、概念：、概念：创造想象是一个人根据自己的创见根据自己的创见，独立独立地去构造新形象的过程。2 2、产生条件：、产生条件：（1）社会实践的要求与个人的创造需要（2）表象的积累与储备（3）创造者的积极的思维活动（4）原型启发（5）灵感 第68页，讲稿共120张，创作于星期日3 3、特点：、特点：（1）最初的创造想象是无意的自由联想无意的自由联想。（2）创造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。（3）想象的

42、情节逐渐丰富逐渐丰富。第69页，讲稿共120张，创作于星期日四、想象的夸张性四、想象的夸张性（一）学前儿童想象夸张性的表现（一）学前儿童想象夸张性的表现1.夸大事物某个部分或某种特征某个部分或某种特征2.混淆混淆假想与真实（二）（二）学前儿童想象夸张的原因学前儿童想象夸张的原因 1.1.认知水平的限制认知水平的限制2.情绪对想象的影响3.儿童想象在认知中地位的制约4.想象表现能力的局限第70页，讲稿共120张，创作于星期日第六节第六节 学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展第71页，讲稿共120张，创作于星期日什么是思维？什么是思维？思维是一种高级的认识活动，是人脑对客观事物的间接的、概括的反映

43、。恩格斯恩格斯：“思维着的精神”是“地球上最美丽的花朵”。第72页，讲稿共120张，创作于星期日一、学前儿童思维的特点一、学前儿童思维的特点幼儿期的主要特点是具体形象性具体形象性（一）直觉行动思维（一）直觉行动思维是指在对客体的感知中、在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。在2 23 3岁岁儿童身上表现最为突出。特点：特点：1 1、直观性和行动性、直观性和行动性直觉行动思维实际是直觉行动思维实际是“手和眼的思维手和眼的思维”第73页，讲稿共120张，创作于星期日2 2、初步的间接性和概括性、初步的间接性和概括性（1 1）表意性动作的间接性）表意性动作的间接性表意性动作表意性动作，即是用动作表

44、达意愿。（2）工具性动作的概括性）工具性动作的概括性 A.工具性动作工具性动作，即按照物体的结构特征和功用来使用物体的动作。B.概括性概括性：对同类物体使用同样的动作。它反映了儿童对于“类类”概念的朦胧意识。第74页，讲稿共120张，创作于星期日3 3、缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性、缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性由于直觉行动思维是和感知、行动同步进行的同步进行的，因此，不能计划自己的行动，也不能预见行动的结果。4 4、思维的狭隘性、思维的狭隘性直觉行动思维是以儿童的知觉为基础，思维的对象仅仅局限于当前直接当前直接感知和相互作用的事物。第75页，讲稿共120张，创作于星期日（二）具

45、体形象思维（二）具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及他们的彼此联系而进行的思维。是幼儿期儿童思维的主要特性。特点：特点：1 1、具体形象性、具体形象性幼儿思维的内容思维的内容是具体的。2 2、自我中心性、自我中心性 幼儿在认识事物时，从自己自己的身体、动作或观念出发，不太能从客观事物客观事物本身的内在规律以及他人的角度他人的角度认识事物。第76页，讲稿共120张，创作于星期日（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维1、指使用概念、判断、推理概念、判断、推理的思维形式进行的思维。2、抽象逻辑思维是人类特有人类特有的思维方式。3、学前晚期出现了抽象逻辑思维的萌芽。4、“去自我中心化去自我中心化”第7

46、7页，讲稿共120张，创作于星期日二、学前儿童概念的发展二、学前儿童概念的发展概念是思维的基本单位，是人脑对客观事物的本质属性的反映。（一）学前儿童掌握概念的方式（一）学前儿童掌握概念的方式1 1、通过实例获得概念、通过实例获得概念通过日常生活中经常接触到各种事物来获得概念 主要方式主要方式 2 2、通过语言理解获得概念、通过语言理解获得概念在较正规的学习中，成人通过讲解的方式帮助儿童掌握概念 以这种方式获得的是科学概念科学概念。第78页，讲稿共120张，创作于星期日（二）学前儿童掌握概念的特点（二）学前儿童掌握概念的特点1 1、学前儿童掌握实物概念的特点、学前儿童掌握实物概念的特点 幼儿最初

47、掌握的概念大多是日常生活中日常生活中经常接触到的各类事物的名称。2.2.、学前儿童掌握数概念的特点、学前儿童掌握数概念的特点（1 1）学前儿童数概念的萌芽）学前儿童数概念的萌芽A.辨数 B.认数 C.点数第79页，讲稿共120张，创作于星期日（2 2）学前儿童数概念的形成及发展）学前儿童数概念的形成及发展掌握数概念需理解A.数的顺序 B.数的实际意义 C.数的组成 林崇德将儿童数概念的形成，分为口头数数口头数数-给物说给物说数数按数取物按数取物掌握数概念掌握数概念四个阶段 3 3、学前儿童掌握科学概念的特点、学前儿童掌握科学概念的特点（1）科学概念要经过专门的教学专门的教学才能形成（2）幼儿可

48、以学习一些浅显的科学知识，但是不必要求幼儿掌握严格的科学概念。第80页，讲稿共120张，创作于星期日（三）了解幼儿掌握概念水平的常用方法（三）了解幼儿掌握概念水平的常用方法 1 1、分类法、分类法以物体的感知特点感知特点为依据分类 以物体的功用功用为依据 以物体的本质属性本质属性为依据。2 2、排除法、排除法儿童往往根据情景和情感情景和情感因素而非“类概念”去排除。3 3、解释法、解释法陈帼眉将幼儿解释概念分为七类型五水平七类型五水平（1）不能解释概念水平：“不能理解”和“原词造句”（2）“具体实例”水平 第81页，讲稿共120张，创作于星期日（3）“直观特征”水平（4）“基本特征”水平：“重

49、要属性”、“实际功用”、“种属关系”（5）“正确定义“水平 4 4、守恒法、守恒法从瑞士心理学家皮亚杰的守恒实验演绎过来的一种方法，目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。第82页，讲稿共120张，创作于星期日三、学前儿童判断的发展三、学前儿童判断的发展1 1、概念、概念判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的作用，对事物之间或事物与它们的特征之间的肯定或否定性肯定或否定性联系联系的反映。2 2、分类、分类感知形式的直接判断直接判断和抽象形式的间接判断间接判断 第83页，讲稿共120张，创作于星期日特点特点（一）判断形式的（一）判断形式的间接化间接化学前儿童的

50、判断以直接判断为主，开始向间接判断发展。(二二)判断内容的判断内容的深入化深入化从反映事物的表面联系，向反映事物的本质联系发展（三）判断依据的（三）判断依据的客观化客观化从以对待生活的态度为依据，向以客观逻辑为依据发展。第84页，讲稿共120张，创作于星期日(四四)判断论据的明确化判断论据的明确化从没有意识到判断的根据，向明确意识到自己的判断根据发展。四、学前儿童推理的发展四、学前儿童推理的发展1 1、概念、概念推理是概念与概念之间的联系，是具体事物归纳出一般规律或根据已有知识推论出新结论的思维活动，是从已知判断出发推出新判断的思维形式。2 2、分类、分类直接推理和间接推理直接推理和间接推理