学生心理问题处理方法与技术精选PPT.ppt

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1、关于学生心理问题处理方法与技术第1页，讲稿共105张，创作于星期日2学生心理问题现状与危害学生心理问题现状与危害现状：现状：中国大陆中国大陆1818岁以下未成年人岁以下未成年人3.673.67亿，据保守估计，亿，据保守估计，有各类学习、情绪、行为障碍者有各类学习、情绪、行为障碍者30003000万。其中，中、小学生万。其中，中、小学生心理障碍患病率为心理障碍患病率为21.6-32.0%,21.6-32.0%,突出表现为突出表现为人际关系、情绪稳人际关系、情绪稳定性和学习适应定性和学习适应方面的问题。仅常见的儿童注意缺陷多动障碍的方面的问题。仅常见的儿童注意缺陷多动障碍的患病率即为患病率即为(5

2、.071.70)%(5.071.70)%，其中北京，其中北京5.7%5.7%、湖南、湖南6.0%6.0%，据估计，据估计有有30%30%会发展为成人注意缺陷多动障碍；阅读障碍在北京为会发展为成人注意缺陷多动障碍；阅读障碍在北京为2.9%2.9%、湖南为、湖南为3.3%3.3%。第2页，讲稿共105张，创作于星期日3 北京大学精神卫生研究所的研究表明：北京大学精神卫生研究所的研究表明：19841984年北京地区儿童行为问题患病率为年北京地区儿童行为问题患病率为8.3%,19938.3%,1993年为年为10.9%,199810.9%,1998年全国十二城市年全国十二城市的儿童行为问题患病率为的儿

3、童行为问题患病率为13.4%,200213.4%,2002年北年北京中关村地区部分重点小学儿童行为问题京中关村地区部分重点小学儿童行为问题患病率为患病率为18.2%18.2%，并且主要，并且主要以焦虑、抑郁等以焦虑、抑郁等神经症行为的增多为主神经症行为的增多为主。第3页，讲稿共105张，创作于星期日4 最近一份对广州青少年素质发展的调查显示，目前广州最近一份对广州青少年素质发展的调查显示，目前广州市有近市有近七成七成(69.5%)(69.5%)的青少年正时刻承受着来自日常工的青少年正时刻承受着来自日常工作、生活和学习的巨大精神压力，当中大约有作、生活和学习的巨大精神压力，当中大约有73.2%7

4、3.2%的的青少年常因心理压力而出现生理疾病疲倦、睡眠青少年常因心理压力而出现生理疾病疲倦、睡眠不好或失眠、腰酸背痛等；在自杀的精神病患者中，不好或失眠、腰酸背痛等；在自杀的精神病患者中，1 15 5是是2525岁以下的青少年岁以下的青少年种种数据表明，青少年心种种数据表明，青少年心理健康已经成为不容忽视的社会问题。理健康已经成为不容忽视的社会问题。第4页，讲稿共105张，创作于星期日5学生心理问题现状与危害学生心理问题现状与危害危害危害 危害自己危害自己 危害家庭危害家庭 危害学校危害学校 危害社会危害社会第5页，讲稿共105张，创作于星期日6学生常见心理问题的表现与类别学生常见心理问题的表

5、现与类别第6页，讲稿共105张，创作于星期日7u 一般适应性问题一般适应性问题u 神经症和心身障碍神经症和心身障碍u 学习问题学习问题第7页，讲稿共105张，创作于星期日8 1.1.一般适应性问题一般适应性问题u环境适应、自我概念欠佳、人际关系不良、环境适应、自我概念欠佳、人际关系不良、行为偏差行为偏差（攻击或回避性行为、品行性行为、神经质行为）（攻击或回避性行为、品行性行为、神经质行为）u 不良性格不良性格（懦弱、自私、依赖、冲动等）（懦弱、自私、依赖、冲动等）第8页，讲稿共105张，创作于星期日9 2.2.神经症和心身障碍神经症和心身障碍u神经症神经症u心身障碍与心身疾病心身障碍与心身疾病

6、u性心理异常性心理异常 第9页，讲稿共105张，创作于星期日10 也叫神经官能症也叫神经官能症,是一组非器质性的、轻是一组非器质性的、轻微大脑功能失调的心理疾病的总称。由于欲微大脑功能失调的心理疾病的总称。由于欲求不满、抑压、强烈的不安定感所产生的情求不满、抑压、强烈的不安定感所产生的情绪紧张，而衍生的不适应症状绪紧张，而衍生的不适应症状”。这种不适。这种不适应应症状，并不是由脑髓或神经组织受到破坏而症状，并不是由脑髓或神经组织受到破坏而产生。即，产生。即，在生理上没有问题，而是机能上在生理上没有问题，而是机能上的障碍。的障碍。神经症神经症第10页，讲稿共105张，创作于星期日11 学生常见的

7、神经症学生常见的神经症焦虑症：焦虑症：突如其来的和反复出现的莫明恐惧、突如其来的和反复出现的莫明恐惧、焦虑不安。焦虑不安。症状症状:大祸临头感、死亡来临感，尖叫、逃离、大祸临头感、死亡来临感，尖叫、逃离、躲藏，说不去究竟怕什么。（反复发作）躲藏，说不去究竟怕什么。（反复发作）第11页，讲稿共105张，创作于星期日12 学生常见的神经症学生常见的神经症引发焦虑症的原因：引发焦虑症的原因：外因外因：例如，家长和教师对学生的要求过严，给学生造：例如，家长和教师对学生的要求过严，给学生造成沉重的精神负担；学生在学习或生活中遇到挫折受到创成沉重的精神负担；学生在学习或生活中遇到挫折受到创伤；在学校或班集

8、体中人际关系紧张等。伤；在学校或班集体中人际关系紧张等。内因内因：例如，学生过分自卑，缺乏自信，依赖性较强，：例如，学生过分自卑，缺乏自信，依赖性较强，过分看重别人对自己的评价等。过分看重别人对自己的评价等。焦虑的情绪人人都有，适度的焦虑对学生的心理活动有激励作焦虑的情绪人人都有，适度的焦虑对学生的心理活动有激励作用，能提高学习效果。而持久的、过度的焦虑就会演变成心理疾用，能提高学习效果。而持久的、过度的焦虑就会演变成心理疾病，影响学生的身心健康。病，影响学生的身心健康。第12页，讲稿共105张，创作于星期日13 学生常见的神经症学生常见的神经症强迫症：强迫症：观念强迫和动作强迫。明知不必要但

9、观念强迫和动作强迫。明知不必要但又无法摆脱，反复出现。又无法摆脱，反复出现。症状症状:强迫回忆、强迫疑虑、强迫性穷思竭虑、强迫回忆、强迫疑虑、强迫性穷思竭虑、强迫性对立思想、强迫意向、强迫洗涤、强迫计强迫性对立思想、强迫意向、强迫洗涤、强迫计数、强迫性仪式动作数、强迫性仪式动作 第13页，讲稿共105张，创作于星期日14行为表现行为表现u关了门后总要检查几次，关了门之后还要死死的推，一边走下楼关了门后总要检查几次，关了门之后还要死死的推，一边走下楼一边在想门关了没有，到了楼下想想还是不放心，于是再爬到楼一边在想门关了没有，到了楼下想想还是不放心，于是再爬到楼上去检查。出门后老怕没带钥匙，从家到

10、车站一路上要翻包看好上去检查。出门后老怕没带钥匙，从家到车站一路上要翻包看好几遍。几遍。u明明知道刚刚洗过手，什么都没碰过，可是一要拿吃的忍明明知道刚刚洗过手，什么都没碰过，可是一要拿吃的忍不住要再洗一下。每天都会拼命擦地板和洗衣服，不管多不住要再洗一下。每天都会拼命擦地板和洗衣服，不管多晚，不管自己有多累，要不然浑身难受睡不着觉。晚，不管自己有多累，要不然浑身难受睡不着觉。u睡觉时一定要把床单和被套全部整理平坦，不然一晚睡不着。睡觉时一定要把床单和被套全部整理平坦，不然一晚睡不着。第14页，讲稿共105张，创作于星期日15u说完一句话就要看看别人的脸色，看是不是话说错了，然后觉得说完一句话就

11、要看看别人的脸色，看是不是话说错了，然后觉得不对劲就赶紧找话来弥补，又觉得自己说了半天都不知道说的什不对劲就赶紧找话来弥补，又觉得自己说了半天都不知道说的什么，但是又很爱讲话，但是每次讲完了又是后悔。么，但是又很爱讲话，但是每次讲完了又是后悔。u看到那种老式的台扇就想把手指伸进去。看到刀或锥子就要想看到那种老式的台扇就想把手指伸进去。看到刀或锥子就要想被砍中刺中的样子，有时痛苦得简直坐立不安，但就是要去想。被砍中刺中的样子，有时痛苦得简直坐立不安，但就是要去想。u吃完饭的碗里如果有油了，绝对不会去盛汤喝，一定要换干净的。吃完饭的碗里如果有油了，绝对不会去盛汤喝，一定要换干净的。第15页，讲稿共

12、105张，创作于星期日16u走路的时候碰到砖缝裂缝马路划线之类的东西，一定要迈一大步走路的时候碰到砖缝裂缝马路划线之类的东西，一定要迈一大步跨过去。跨过去。u看到错误的标点符号就很手痒想去改。看到错误的标点符号就很手痒想去改。u做笔记，写错了字或是笔记写的不好看，就要换个新本子把以前做笔记，写错了字或是笔记写的不好看，就要换个新本子把以前的笔记抄一遍。的笔记抄一遍。u 一定是刷完牙才能洗脸，如果哪次洗完脸才刷牙，那么刷一定是刷完牙才能洗脸，如果哪次洗完脸才刷牙，那么刷牙完一定会再洗一次脸！牙完一定会再洗一次脸！u走在路上经常会想，或者会不会有车向我这里冲过来，假走在路上经常会想，或者会不会有车

13、向我这里冲过来，假如楼上掉个花盆在我头上怎么办，在路边的草丛里会不会如楼上掉个花盆在我头上怎么办，在路边的草丛里会不会有蛇。有蛇。第16页，讲稿共105张，创作于星期日17 学生常见的神经症学生常见的神经症恐惧症：恐惧症：对某一特定物体、活动或处境产生持对某一特定物体、活动或处境产生持续的和不必要的恐惧，而不得不采取回避行为。续的和不必要的恐惧，而不得不采取回避行为。症状症状:处境恐怖处境恐怖（恐高、广场恐怖、进校恐怖）（恐高、广场恐怖、进校恐怖）、社交恐、社交恐怖怖（赤面恐怖、对视恐怖）（赤面恐怖、对视恐怖）、物体恐怖、物体恐怖（动物、尖锋、血）（动物、尖锋、血）u一般说来，恐怖症女学生多于

14、男学生，一般说来，恐怖症女学生多于男学生，多发生于青少年期。多发生于青少年期。第17页，讲稿共105张，创作于星期日18 学生常见的神经症学生常见的神经症抑郁症：抑郁症：对痛苦经历的抑郁反应，但抑郁程对痛苦经历的抑郁反应，但抑郁程度与经历不符。度与经历不符。症状症状:过多的躯体主诉，情绪低落、唉声叹过多的躯体主诉，情绪低落、唉声叹气、易伤感流泪、愁容满面，懒散乏力，社交气、易伤感流泪、愁容满面，懒散乏力，社交活动少，不愿主动与人交往。活动少，不愿主动与人交往。第18页，讲稿共105张，创作于星期日19 学生常见的神经症学生常见的神经症神经衰弱神经衰弱：一种身体机能失调的疾病。病因一种身体机能失

15、调的疾病。病因多由大脑活动过度紧张而引起。中小学生学习多由大脑活动过度紧张而引起。中小学生学习负担过重，精神压力过大或学习与生活遭受严负担过重，精神压力过大或学习与生活遭受严重挫折，内心矛盾冲突持久，这些诱因都容易重挫折，内心矛盾冲突持久，这些诱因都容易引发神经衰弱。引发神经衰弱。第19页，讲稿共105张，创作于星期日20 学生常见的神经症学生常见的神经症症状：症状：疲乏无力，反应迟钝，注意力不集中，疲乏无力，反应迟钝，注意力不集中，记忆力减退，情绪不稳，烦躁易怒，入睡困记忆力减退，情绪不稳，烦躁易怒，入睡困难，睡眠不稳，多梦易醒，有时发生知觉错难，睡眠不稳，多梦易醒，有时发生知觉错乱，对极重

16、要的事物会茫然无所知觉，然而对乱，对极重要的事物会茫然无所知觉，然而对事物又会极度敏感，一点轻微的声音都会使其事物又会极度敏感，一点轻微的声音都会使其产生惊恐的心跳、冒汗。产生惊恐的心跳、冒汗。u这种疾病的患者这种疾病的患者女学生多于男学生女学生多于男学生，高中生多于高中生多于初中生，初中生多于小学生初中生，初中生多于小学生。第20页，讲稿共105张，创作于星期日21 学生常见的神经症学生常见的神经症癔症：癔症：患者多为女生。癔病的病因主要是由患者多为女生。癔病的病因主要是由突发的心理创伤使大脑机能失调而引起的。也突发的心理创伤使大脑机能失调而引起的。也与个人的性格有关系。一个人如果心胸狭小意

17、与个人的性格有关系。一个人如果心胸狭小意志薄弱、好感情用事多幻想、暗示性高，则易志薄弱、好感情用事多幻想、暗示性高，则易患上疾病。患上疾病。第21页，讲稿共105张，创作于星期日22 学生常见的神经症学生常见的神经症症状：症状：自我意识发生障碍，情感失调，自我意识发生障碍，情感失调，意识模糊，心理活动范围缩小。患者发病意识模糊，心理活动范围缩小。患者发病时往往大喊大叫，骂人吵闹，时哭时笑，时往往大喊大叫，骂人吵闹，时哭时笑，情绪波动幅度大，行为反应强烈，例如抓情绪波动幅度大，行为反应强烈，例如抓头发、撕衣服，就地打滚，有时四肢发头发、撕衣服，就地打滚，有时四肢发挺，口吐白沫，不能讲话等。挺，口

18、吐白沫，不能讲话等。第22页，讲稿共105张，创作于星期日23学生常见的学生常见的心身障碍与心身疾病心身障碍与心身疾病遗尿症：遗尿症：5岁以后夜间（伴或不伴白天）不自岁以后夜间（伴或不伴白天）不自主的排尿。男女性别比主的排尿。男女性别比3：1。多数在性成熟后。多数在性成熟后自然消失。自然消失。神经性厌食：神经性厌食：由心理因素引起的饮食障碍。由心理因素引起的饮食障碍。症状症状:长期对食物不感兴趣，吃的极少，回避长期对食物不感兴趣，吃的极少，回避或者拒绝进食。强迫进食则引起呕吐。或者拒绝进食。强迫进食则引起呕吐。第23页，讲稿共105张，创作于星期日24学生常见的学生常见的心身障碍与心身疾病心身

19、障碍与心身疾病口吃：口吃：以言语节律异常为特征的言语障碍。以言语节律异常为特征的言语障碍。症状症状:言语不自主的重复，发音的延长或停止言语不自主的重复，发音的延长或停止，常伴有面部异常表情和躯体抽搐样动作，常伴有面部异常表情和躯体抽搐样动作。男女之比24:1 第24页，讲稿共105张，创作于星期日25案例案例第25页，讲稿共105张，创作于星期日261.1.广泛地对别人缺乏兴趣或反应广泛地对别人缺乏兴趣或反应2.2.长期不能建立与其发育水平相符合的社会关系长期不能建立与其发育水平相符合的社会关系3.3.语言发育严重滞后或完全缺乏语言表达能力语言发育严重滞后或完全缺乏语言表达能力4.4.语言怪异

20、语言怪异5.5.顽固地重复一些无意义的仪式或刻板行为顽固地重复一些无意义的仪式或刻板行为6.6.持久地全神贯注于某些物品持久地全神贯注于某些物品7.7.缺乏情绪反应或情感反应吃顿缺乏情绪反应或情感反应吃顿8.8.重复出现的自虐行为（敲击头部、咬伤、自焚）重复出现的自虐行为（敲击头部、咬伤、自焚）自闭症（孤独症）自闭症（孤独症）第26页，讲稿共105张，创作于星期日271.1.智力智力明显低于正常儿童明显低于正常儿童2.2.学习能力极差学习能力极差3.3.生活很难自理生活很难自理4.4.适应能力显著落后适应能力显著落后智力发育迟滞（智力缺损、弱智）智力发育迟滞（智力缺损、弱智）第27页，讲稿共1

21、05张，创作于星期日28性心理异常性心理异常易性癖易性癖 同性恋倾向同性恋倾向恋物癖恋物癖露阴癖露阴癖第28页，讲稿共105张，创作于星期日29易性癖易性癖是指从心理上否定自己的性别，认为自己的是指从心理上否定自己的性别，认为自己的性别与外生殖器的性别相反，而要求变换生理的性性别与外生殖器的性别相反，而要求变换生理的性别特征。故又称变换性别癖或性别转换症，是一种别特征。故又称变换性别癖或性别转换症，是一种心理上的变态，属于性别身份识别障碍。此种变态心理上的变态，属于性别身份识别障碍。此种变态行为男女都可见，以男性较多，男女比例约为行为男女都可见，以男性较多，男女比例约为3 3：1 1。第29页

22、，讲稿共105张，创作于星期日30同性恋同性恋是一种性取向或指向，具有同性恋性取向是一种性取向或指向，具有同性恋性取向的成员对与自己性别相同的同性产生爱情、性欲的成员对与自己性别相同的同性产生爱情、性欲或恋慕，同性恋性取向者或恋慕，同性恋性取向者对社会中与自己性取向相对社会中与自己性取向相同的同性或者社会中与自己性取向不相同的同性产同的同性或者社会中与自己性取向不相同的同性产生爱情，生爱情，具有这种性取向的人称为同性恋者，同性具有这种性取向的人称为同性恋者，同性恋有时候也可以用来描述同性性行为，即恋有时候也可以用来描述同性性行为，即同性成员间同性成员间发生的性行为发生的性行为，而不管参与者的性

23、取向如何。，而不管参与者的性取向如何。第30页，讲稿共105张，创作于星期日31同性恋患者在性伙伴的关系中，是从自己的生殖器同性恋患者在性伙伴的关系中，是从自己的生殖器上得到快乐，上得到快乐，没有切除外生殖器的要求没有切除外生殖器的要求。易性癖患者与性伙伴的关系，易性癖患者与性伙伴的关系，一般是追求心理上的一般是追求心理上的满足或心身合一满足或心身合一；易性癖虽然也有穿异性服装、异；易性癖虽然也有穿异性服装、异性打扮的偏好，但这完全是出于心理上的需要，觉性打扮的偏好，但这完全是出于心理上的需要，觉得自己就是个女性，因此在穿着异性服装时并不引得自己就是个女性，因此在穿着异性服装时并不引起性兴奋。

24、起性兴奋。同性恋和易性癖区别同性恋和易性癖区别第31页，讲稿共105张，创作于星期日32 3.3.学习问题与障碍学习问题与障碍一般性学业不良一般性学业不良注意缺陷障碍（儿童多动症）注意缺陷障碍（儿童多动症）学习失能学习失能第32页，讲稿共105张，创作于星期日33注意缺陷障碍（多动症）注意缺陷障碍（多动症）u智力正常或基本正常智力正常或基本正常u与年龄不相符的注意力集中困难与年龄不相符的注意力集中困难u行为冲动行为冲动u活动过度活动过度u社会适应能力差社会适应能力差u学习困难学习困难（男女性别比例：（男女性别比例：4：19：1）第33页，讲稿共105张，创作于星期日34第34页，讲稿共105张

25、，创作于星期日35第35页，讲稿共105张，创作于星期日36多动症儿童与多动儿童的区别多动症儿童与多动儿童的区别u注意力是否集中注意力是否集中u多动行为的目的性多动行为的目的性u自控能力自控能力u智力活动的表现智力活动的表现u药物诊断试验结果药物诊断试验结果第36页，讲稿共105张，创作于星期日37康纳氏（康纳氏（ConnerConner）教师用量表（简化版）教师用量表（简化版）总分总分1010为阳性，应作进一步检查确诊为阳性，应作进一步检查确诊第37页，讲稿共105张，创作于星期日38学习失能（学习困难）学习失能（学习困难）是指具有一定的学习动机，智力正是指具有一定的学习动机，智力正常又没有

26、感官障碍，但在获得和运用听、常又没有感官障碍，但在获得和运用听、说、读、写、算和推理等能力的一个或说、读、写、算和推理等能力的一个或多个方面，出现明显困难，不能达到预多个方面，出现明显困难，不能达到预期学习目的的学生。学习困难与中枢神期学习目的的学生。学习困难与中枢神经系统功能的某种失调有关。经系统功能的某种失调有关。在小学生中多见在小学生中多见第38页，讲稿共105张，创作于星期日39 学生心理问题的判别与要求学生心理问题的判别与要求第39页，讲稿共105张，创作于星期日40（一）了解心理健康的标准（一）了解心理健康的标准u了解自我，悦纳自我了解自我，悦纳自我u接受他人，善与人处接受他人，善

27、与人处u正视现实，接受现实正视现实，接受现实u热爱生活，乐于学习和工作热爱生活，乐于学习和工作u能协调与控制情绪，心境良好能协调与控制情绪，心境良好u人格完整和谐人格完整和谐u智力正常智力正常u心理年龄符合年龄特征心理年龄符合年龄特征第40页，讲稿共105张，创作于星期日41u第三届国际心理卫生大会认为，第三届国际心理卫生大会认为，“心理健康是指心理健康是指在身体上、智能上、情感上与他人的心理健康不在身体上、智能上、情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态”。u世界卫生组织具体指出心理健康的标志为：身体、世界卫生组织具体指出心理健

28、康的标志为：身体、智力、情绪调和；适应环境，人际关系中彼此能谦智力、情绪调和；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。的能力，过着有效率的生活。第41页，讲稿共105张，创作于星期日42健康行为的三维结构健康行为的三维结构生理健康心理健康社会健康健健康行康行为为第42页，讲稿共105张，创作于星期日43（二）心理异常的判别依据（二）心理异常的判别依据u以经验作为标准以经验作为标准:观察评定法观察评定法第43页，讲稿共105张，创作于星期日44（二）心理异常的判别依据（二）心理异常的判别依据u以

29、生活适应为标准：环境适应判定法以生活适应为标准：环境适应判定法第44页，讲稿共105张，创作于星期日45（二）心理异常的判别依据（二）心理异常的判别依据u以症状表现为标准：症状观察法（略）以症状表现为标准：症状观察法（略）u以统计测量为标准：心理测验法以统计测量为标准：心理测验法SCL-90SCL-90症状自评量表症状自评量表康奈尔医学指数（康奈尔医学指数（CMICMI）自测健康评定量表（自测健康评定量表（SRHMSSRHMS）中学生心理健康诊断测验（中学生心理健康诊断测验（MHTMHT）中国中学生心理健康量表（王极盛）中国中学生心理健康量表（王极盛）第45页，讲稿共105张，创作于星期日46

30、（三）注意事项（三）注意事项u发展的观点发展的观点u慎重的态度慎重的态度u全面的了解全面的了解u防止偏差防止偏差和一般人是否一样？和一般人是否一样？和同龄人是否一样？和同龄人是否一样？第46页，讲稿共105张，创作于星期日47u是心理发展问题还是心理健康是心理发展问题还是心理健康u是普遍性问题还是偶然性问题是普遍性问题还是偶然性问题u是心理健康问题还是品德修养问题是心理健康问题还是品德修养问题u是由教师诊断还是专家诊断是由教师诊断还是专家诊断建议建议u教师的任务教师的任务：发展性心理教育；略通心理问题的判发展性心理教育；略通心理问题的判断，不必心理障碍的治疗。断，不必心理障碍的治疗。第47页，

31、讲稿共105张，创作于星期日48第一，心理健康标准应兼顾个体第一，心理健康标准应兼顾个体内部协调内部协调与对外适应良好两个方面。与对外适应良好两个方面。第二，心理健康的概念具有第二，心理健康的概念具有连续性和层次连续性和层次性性，并不是绝对的、唯一的。，并不是绝对的、唯一的。第48页，讲稿共105张，创作于星期日49有的心理学家认为，心理障碍与心理健康有的心理学家认为，心理障碍与心理健康并没有质的差别，只有量的程度的差异。并没有质的差别，只有量的程度的差异。疾病疾病心理正常心理正常健康健康心理健康状态模式心理健康状态模式第49页，讲稿共105张，创作于星期日50第三，心理健康是第三，心理健康是

32、较长一段时间内较长一段时间内持续的持续的心理状态，因此，判断一个人的心理健康心理状态，因此，判断一个人的心理健康状况，不能简单地根据一时一事下结论。状况，不能简单地根据一时一事下结论。第四，心理健康既是一种第四，心理健康既是一种状态状态，也是一个，也是一个过程。过程。第50页，讲稿共105张，创作于星期日51 学生问题行为的原因学生问题行为的原因第51页，讲稿共105张，创作于星期日52u家庭：家庭：家庭环境、家庭教育态度与方式、家庭教家庭环境、家庭教育态度与方式、家庭教育的理念与教育方法等。育的理念与教育方法等。u社会：社会：社会环境与风气、社会支持系统。社会环境与风气、社会支持系统。u学校

33、：学校：学校环境、教育管理的理念与制度、教师的学校环境、教育管理的理念与制度、教师的态度与方式方法、学风和班风的影响等。态度与方式方法、学风和班风的影响等。u个体：个体：早期经验、个性特征、认知模式、应付方早期经验、个性特征、认知模式、应付方式与策略等。式与策略等。环境与个体因素环境与个体因素第52页，讲稿共105张，创作于星期日53u挑剔中成长的孩子学会苛刻挑剔中成长的孩子学会苛刻u敌意中成长的孩子学会争斗敌意中成长的孩子学会争斗u讥笑中成长的孩子学会羞怯讥笑中成长的孩子学会羞怯u羞辱中成长的孩子学会自疚羞辱中成长的孩子学会自疚u宽容中成长的孩子学会忍让宽容中成长的孩子学会忍让u鼓励中成长的

34、孩子学会自信鼓励中成长的孩子学会自信u称赞中成长的孩子学会欣赏称赞中成长的孩子学会欣赏u公平中成长的孩子学会正直公平中成长的孩子学会正直u支持中成长的孩子学会信任支持中成长的孩子学会信任u赞同中成长的孩子学会自爱赞同中成长的孩子学会自爱u友爱中成长的孩子学会关心友爱中成长的孩子学会关心第53页，讲稿共105张，创作于星期日54青少年心理发展的四大矛盾青少年心理发展的四大矛盾第54页，讲稿共105张，创作于星期日55青少年心理问题的三大焦点青少年心理问题的三大焦点第55页，讲稿共105张，创作于星期日青少年青春期青少年青春期心理特点及教育对策心理特点及教育对策第56页，讲稿共105张，创作于星期

35、日57学生心理问题的处理方法与技术学生心理问题的处理方法与技术第57页，讲稿共105张，创作于星期日58四、学生心理问题的处理方法四、学生心理问题的处理方法1.1.心理教育心理教育2.2.心理辅导（个别和团体辅导）心理辅导（个别和团体辅导）3.3.心理矫正和治疗心理矫正和治疗第58页，讲稿共105张，创作于星期日59（一）心理辅导的涵义（一）心理辅导的涵义 透过特定的透过特定的人际关系人际关系，应用心理学，应用心理学的方法和技术，帮助来访者解除心理困的方法和技术，帮助来访者解除心理困扰，促进其健康成长的过程。扰，促进其健康成长的过程。第59页，讲稿共105张，创作于星期日60（二）心理辅导的原

36、则（二）心理辅导的原则u理解支持性原则理解支持性原则u平等尊重性原则平等尊重性原则u耐心倾听和细致询问原则耐心倾听和细致询问原则u疏导抚慰和启发教育原则疏导抚慰和启发教育原则u促进成长的非指示性原则促进成长的非指示性原则u保密性原则保密性原则第60页，讲稿共105张，创作于星期日61（三）心理辅导的操作步骤（三）心理辅导的操作步骤1.1.开始阶段开始阶段建立辅导关系；建立辅导关系；掌握学生材料；掌握学生材料；进行诊断和评估进行诊断和评估2.2.指导与帮助阶段指导与帮助阶段制定辅导目标；制定辅导目标；选择与实施辅导方案选择与实施辅导方案3.3.巩固和结束阶段巩固和结束阶段巩固效果；巩固效果；追踪

37、调查追踪调查第61页，讲稿共105张，创作于星期日62（四）心理辅导的方法和技术（四）心理辅导的方法和技术1.1.一般性支持疗法一般性支持疗法2.2.行为矫治的方法行为矫治的方法第62页，讲稿共105张，创作于星期日63一般性支持疗法第63页，讲稿共105张，创作于星期日64u同感的理解和真诚的关怀同感的理解和真诚的关怀u适当的保证和有力的支持适当的保证和有力的支持u合理的解释与认识启发合理的解释与认识启发u指导技术的应用指导技术的应用u适当的自我暴露适当的自我暴露u提供信息与建议提供信息与建议具体技术具体技术第64页，讲稿共105张，创作于星期日65同感的理解同感的理解u含义含义：指对来访学

38、生的充分理解和准确的传达。指对来访学生的充分理解和准确的传达。u要求要求：（）放下自己的参照标准，设身处地（）放下自己的参照标准，设身处地 （）善于观察，准确把握（）善于观察，准确把握（）正确表达，及时反馈（）正确表达，及时反馈（）把握角色，能进能出（）把握角色，能进能出第65页，讲稿共105张，创作于星期日66 真诚的关怀真诚的关怀u含义含义：指对来访学生的接纳态度与积极关注。指对来访学生的接纳态度与积极关注。u要求：要求：（）正确的人性观（）正确的人性观（）着眼点放在（）着眼点放在“人人”，而不是，而不是“怎样的人怎样的人”上。上。（）关注倾听与非批评言语（）关注倾听与非批评言语（）信任与

39、保护隐私（）信任与保护隐私 第66页，讲稿共105张，创作于星期日67 适当的适当的保证和有力的支持保证和有力的支持 适当的保证适当的保证u含含义义：指指针针对对学学生生的的特特殊殊问问题题，在在了了解解其其具具体体细细节节的基础上，给予保证。的基础上，给予保证。u要求：要求：（1 1）借助开放性提问）借助开放性提问（2 2）抓住关键词句）抓住关键词句（3 3）深入具体的了解）深入具体的了解（4 4）切合实际的保证）切合实际的保证第67页，讲稿共105张，创作于星期日68开放性提问开放性提问含义含义：运运用用包包括括“什什么么”、“怎怎么么样样”、“为为什什么么”、“能能不能不能”等在内的词发

40、问。等在内的词发问。要求：要求：（）多运用于每次会谈的前半部分和收集资料时（）多运用于每次会谈的前半部分和收集资料时（）注意语气语调的共情性、委婉性和关怀性（）注意语气语调的共情性、委婉性和关怀性第68页，讲稿共105张，创作于星期日69有力的支持有力的支持含义：含义：对学生谈话内容和情感作出及时和积极对学生谈话内容和情感作出及时和积极的反应。的反应。技巧：技巧：（1 1）鼓励）鼓励（2 2）情感反应）情感反应（3 3）积极引导）积极引导第69页，讲稿共105张，创作于星期日70 合理解释与启发合理解释与启发 解解释释：指指对对学学生生问问题题的的发发生生发发展展及及其其原原因因提提供供另另外

41、外一一个个参照系统。参照系统。要求：要求：u解释可以是经验性的，也可以是心理学理论的应用；解释可以是经验性的，也可以是心理学理论的应用；u解释应在充分了解学生问题的基础上进行；解释应在充分了解学生问题的基础上进行；u解释要注意深入浅出，避免过多专业化术语的使用；解释要注意深入浅出，避免过多专业化术语的使用；u解释要尽量采取试探性的保留态度。解释要尽量采取试探性的保留态度。第70页，讲稿共105张，创作于星期日71 启发与领悟启发与领悟 含义含义：通过有效的启发，让学生领悟到通过有效的启发，让学生领悟到自己问题的原因及解决问题的关键。自己问题的原因及解决问题的关键。技巧技巧：意识层面的启发意识层

42、面的启发 潜意识层面的启发潜意识层面的启发第71页，讲稿共105张，创作于星期日72 指导指导技术的应用技术的应用含义含义：给予学生行为、方法和认知改变的给予学生行为、方法和认知改变的具体指导。具体指导。要求：要求：u指导限于有关指导限于有关认知改变和行为矫正认知改变和行为矫正的具的具体技术的指导。体技术的指导。u不对学生的选择和抉择给予确定。不对学生的选择和抉择给予确定。第72页，讲稿共105张，创作于星期日73 适当适当的自我暴露的自我暴露u含含义义：指指辅辅导导老老师师在在必必要要时时，适适当当地地将将自自己己的的经经验验、感感觉觉和和行行为为与与学学生生分分享享，以以增增进进学学生生对

43、对自自己己问问题题的了解和获得自我改变的有益信息。的了解和获得自我改变的有益信息。u要求：要求：（1 1）辅导员必须在认定自我暴露）辅导员必须在认定自我暴露有助于有助于学生改学生改 变的情况下进行；变的情况下进行；（）自我暴露的时间和次数要（）自我暴露的时间和次数要适可而止适可而止。第73页，讲稿共105张，创作于星期日74 提供提供信息与建议信息与建议u含义含义：向学生提供有关信息与建议。向学生提供有关信息与建议。u要求：要求：（）提供的信息与建议要完全以（）提供的信息与建议要完全以学生的利益学生的利益为为 出发点出发点（2 2）提供忠告时，要注意）提供忠告时，要注意语言的措辞语言的措辞（3

44、 3）忠告和建议不宜太多，一般）忠告和建议不宜太多，一般尽量不主动提出尽量不主动提出 第74页，讲稿共105张，创作于星期日752.2.行为矫治的方法行为矫治的方法第75页，讲稿共105张，创作于星期日76具体方法具体方法1.1.系统脱敏法系统脱敏法2.2.行为塑造法行为塑造法3.3.厌恶疗法厌恶疗法4.4.暴露疗法暴露疗法5.5.松弛反应训练松弛反应训练 6.6.认知认知理性情绪疗法理性情绪疗法7.7.森田疗法森田疗法8.8.游戏治疗游戏治疗9.9.家庭系统治疗家庭系统治疗第76页，讲稿共105张，创作于星期日77 1 1、系统脱敏法、系统脱敏法概念概念：系统脱敏法，又称交互抑制法、对抗条系

45、统脱敏法，又称交互抑制法、对抗条件作用。它应用经典性条件反射原理，逐步地使正件作用。它应用经典性条件反射原理，逐步地使正常反应加强，不正常的反应消失，从而达到行为矫常反应加强，不正常的反应消失，从而达到行为矫正的目的。也就是让患者分步骤地接触使他引起敏正的目的。也就是让患者分步骤地接触使他引起敏感反应（如恐惧、焦虑、厌恶等）的事或物，由反感反应（如恐惧、焦虑、厌恶等）的事或物，由反应程度轻的逐步过渡到反应程度重的，使他逐渐习应程度轻的逐步过渡到反应程度重的，使他逐渐习惯而消除敏感。惯而消除敏感。(例：运用系统脱敏法治疗考试焦虑例：运用系统脱敏法治疗考试焦虑)第77页，讲稿共105张，创作于星期

46、日78（1）列出刺激情境）列出刺激情境列出引起个人考试焦虑反应的具体刺激情列出引起个人考试焦虑反应的具体刺激情境，即将任何一种曾经或可能引起你紧张境，即将任何一种曾经或可能引起你紧张情绪（与考试有关）的情境尽量详细地列情绪（与考试有关）的情境尽量详细地列在纸上。在纸上。第78页，讲稿共105张，创作于星期日79（2 2）排列焦虑等级）排列焦虑等级将个人的各种焦虑反应按程度轻重从将个人的各种焦虑反应按程度轻重从弱到强顺序排列弱到强顺序排列“焦虑等级焦虑等级”。先把最弱。先把最弱的刺激情境即几乎不引起焦虑或只引起很的刺激情境即几乎不引起焦虑或只引起很小焦虑的情境排在第一位，依次顺序将上小焦虑的情境

47、排在第一位，依次顺序将上面所列刺激情境排列完毕。排列示范如下：面所列刺激情境排列完毕。排列示范如下：第79页，讲稿共105张，创作于星期日80听说我不认识的某些人必须参加一次考试。听说我不认识的某些人必须参加一次考试。班主任宣布。两星期后将进行期中考试。班主任宣布。两星期后将进行期中考试。我大约是在临考前第九天，开始为考试做准备。我大约是在临考前第九天，开始为考试做准备。明天就要去考试了，可是今天晚上我觉得准备的还不明天就要去考试了，可是今天晚上我觉得准备的还不够充分。够充分。我坐在考场里，看见其他应试者陆续来到，并等待发卷子。我坐在考场里，看见其他应试者陆续来到，并等待发卷子。第80页，讲稿

48、共105张，创作于星期日81我收到了考卷，开始做题之前，我把卷子仔细地看我收到了考卷，开始做题之前，我把卷子仔细地看了一遍。了一遍。我中断考试。考虑自己怎样才能比其他人做得更好。我中断考试。考虑自己怎样才能比其他人做得更好。我从眼角看监考老师，他就在我附近走动，有时还严我从眼角看监考老师，他就在我附近走动，有时还严肃地看看我。肃地看看我。我被一道题难住了，而有的人已在我之前答完题。并我被一道题难住了，而有的人已在我之前答完题。并交上了卷子。交上了卷子。第81页，讲稿共105张，创作于星期日82时间快到了，老师告诉学生还有时间快到了，老师告诉学生还有5 5分钟，让大分钟，让大家准备交试卷，而我还

49、有一道题没有做出来。家准备交试卷，而我还有一道题没有做出来。考试后，与别人交谈，发现自己某些答案与别人考试后，与别人交谈，发现自己某些答案与别人不不样。样。第82页，讲稿共105张，创作于星期日83（3）放松）放松A当已完全放松时，开始想象当已完全放松时，开始想象“焦虑等级焦虑等级”中的第一级中的第一级情境。想象要尽可能生动、逼真，也可以尽情创造。情境。想象要尽可能生动、逼真，也可以尽情创造。当想象结束时，注意肌肉放松情况，若有紧张现象发当想象结束时，注意肌肉放松情况，若有紧张现象发生，就再次进行放松。交替进行想象和放松，直到此生，就再次进行放松。交替进行想象和放松，直到此种想象情境不再引起肌

50、肉紧张为止。这说明你第一步种想象情境不再引起肌肉紧张为止。这说明你第一步已经顺利完成，即已用松弛反应战胜了第一级焦虑反已经顺利完成，即已用松弛反应战胜了第一级焦虑反应。应。第83页，讲稿共105张，创作于星期日84B开始想象开始想象“焦虑等级焦虑等级”中的第二种情境。按前面所述中的第二种情境。按前面所述程序，检查此时肌肉是紧张还是放松，若有部分肌肉仍程序，检查此时肌肉是紧张还是放松，若有部分肌肉仍未放松，再想象，再放松，直至第二种情境的想象，不未放松，再想象，再放松，直至第二种情境的想象，不会引起肌肉紧张可，达到完全放松为止。接下来，进入会引起肌肉紧张可，达到完全放松为止。接下来，进入第三种情