中学信息技术课程学习者分析PPT讲稿.ppt

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1、中学信息技术课程学习者分析第1页，共78页，编辑于2022年，星期三第一节第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵中学信息技术课程学习者分析的内涵一、什么是中学信息技术课程学习者分析二、中学信息技术课程学习者分析的意义第2页，共78页，编辑于2022年，星期三第一节第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵中学信息技术课程学习者分析的内涵一、什么是中学信息技术课程学习者分析指分析中学信息技术课程学习者的学习特征。全面准确地把握学习者的知识结构、认知发知识结构、认知发展水平、学习风格及学习动机这四个核心要展水平、学习风格及学习动机这四个核心要素，素，为教学设计打下基础。第3页，共78页，编辑于20

2、22年，星期三第一节第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵中学信息技术课程学习者分析的内涵一、什么是中学信息技术课程学习者分析学习者学习特征：对学生的学习产生影响的心理、生理和社会特征，即学习者的个性因素。第4页，共78页，编辑于2022年，星期三第一节第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵中学信息技术课程学习者分析的内涵一、什么是中学信息技术课程学习者分析学习特征包括学习者的知识结构、认知发展水平、学习风格和学习动机等因素。第5页，共78页，编辑于2022年，星期三第一节第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵中学信息技术课程学习者分析的内涵一、什么是中学信息技术课程学习者分析知识结构知

3、识结构：学习者对正在或将要学习知识的掌握情况，包括学习者初始技能和目标技能；认知发展水平认知发展水平：反映学习者接受知识和解决问题的能力及学习者的思维特征；学习动机：学习动机：影响学习者对学习的感知程度、主动性和坚持性等。第6页，共78页，编辑于2022年，星期三第一节第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵中学信息技术课程学习者分析的内涵一、什么是中学信息技术课程学习者分析学习风格学习风格包括学习者的生理特征、心理特征和社会特生理特征、心理特征和社会特征征三个方面。生理特征生理特征是对学习者的学习产生影响的生理特点，主要有学习者的性别、年龄、学习时间偏好。心理特征心理特征中认知风格：反映学习

4、者对外界信息刺激的感知、思维、记忆和理解问题的方式与倾向。社会特征主要与学习者和他人的交往能力有关。第7页，共78页，编辑于2022年，星期三第一节第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵中学信息技术课程学习者分析的内涵二、中学信息技术课程学习者分析的意义教学效果是内外因相互作用的结果，在教学过程中，学习者是主体，是起着决定性作用的内在因素，学习者的个别差异即学习者特征是造成以上差别的主要原因。通过分析和总结学习者的特征，可以因材施教，激发学生积极参与教学过程，使提高学习者的学习效果有更加直接的线索可循。第8页，共78页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 中学信息技术课程学习者分析要素中学

5、信息技术课程学习者分析要素学习者学习特征学习者学习特征要素：认知发展认知发展起点水平起点水平学习风格学习风格学习动机。学习动机。第9页，共78页，编辑于2022年，星期三第二节第二节 中学信息技术课程学习者分析要素中学信息技术课程学习者分析要素一、认知发展特征分析：一、认知发展特征分析：认知发展是主体获得知识和解决问题的能力认知发展是主体获得知识和解决问题的能力随时间推移而发生变化的现象和过程。随时间推移而发生变化的现象和过程。1.1.皮亚杰的观点皮亚杰的观点儿童认知发展划分为儿童认知发展划分为4 4个阶段：个阶段：第10页，共78页，编辑于2022年，星期三感知运算阶段（感知运算阶段（0-2

6、0-2岁）岁）婴儿吸收外界知识的图式主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作。前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）儿童信号或象征功能出现，开始摆脱具体动作，凭借象征性进行表象性思维，但思维常常不合逻辑。儿童思维特点：知觉的集中倾向性或知觉的局限性、思维的不可逆性和自我中心主义。第11页，共78页，编辑于2022年，星期三具体运算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）岁）儿童形成了初步的运算结构，出现逻辑思维，基本克服思维中的自我中心性。但这个阶段的儿童的思维活动，在很大程度上仍局限于具体的事物及过去的经验，缺乏抽象性。第12页，共78页，编辑于2022年，星期三形式运算阶段（形式运算阶

7、段（1111岁岁-15-15岁）岁）儿童或青少年已具备进行如下思维的能力：假设假设-演绎思维：演绎思维：即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根据可能的情境进行思维；抽象思维：抽象思维：即能运用符号进行思维；系统思维：系统思维：即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时同时还能考虑到其他几个变量。皮亚杰认为思维发展到了形式运算阶段就代表个体的思维发展到了成熟水平，以后随着个体年龄的增长只增加其知识经验，思维方式不会发生变化。皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，新的认知结构总是建立在原有的结构之上。第13页，共78页，编辑于2022年，星期三在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；各阶段之

8、间并非跳跃性的改变，而是连续性中呈现出阶段性的特征，每一阶段是前一阶段的延伸，是在新的水平上对前一阶段进行改组，并以不断增长的程度超越前一阶段；阶段间的顺序不能改变，任何个体都将按照固定的次序经历相同的发展阶段，每一儿童都按照固定的顺序从前一阶段过渡到后一阶段，不能跳跃，不会后退。个体差异表现为儿童通过每一阶段的速率不同。第14页，共78页，编辑于2022年，星期三初中课程已包括许多抽象的概念和科学的基本规律。为了掌握这些知识，初中生在学习过程中必须逐步掌握一些新的学习方法，如思维方法，即学会进行分析、综合、抽象和概括。大多数初中生掌握这些新的学习方法往往是不自觉的，而是教师教育的结果，并且初

9、中生的思维在很大程度上还需要具体形象的支持。第15页，共78页，编辑于2022年，星期三高中阶段，某些学科教材语言的抽象化对学生的思维能力提出了高要求。为了完成高中阶段学习任务，学生必须将形象思维提高为理性思维；能将各种经验材料进行规律性的概括，并用作指导，以进一步拓展其知识领域。他们的思维活动能够逐步地摆脱具体形象和直接经验的限制，而借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，他们试图对各种经验进行规律性的说明，用理论把各种材料贯穿起来，不断地把知识系统化。这种思维能力发展是渐进的，随着学生思维能力的提高，思维的抽象性和辩证性逐步增思维的抽象性和辩证性逐步增强。强。第16页，共78页，编辑于202

10、2年，星期三2.2.新皮亚杰主义的观点新皮亚杰主义的观点在在皮皮亚亚杰杰提提出出的的四四阶阶段段之之外外又又提提出出了了一一个个或或更多的阶段。更多的阶段。如如（1 1）后后形形式式思思维维理理论论：（形式运算阶段）：认知发展的第五个阶段是问题发现，认认知知发发展展并并不不在在1212岁岁时时停停止止，个体不仅能解决问题，还能发现有待解决的重要问题。（2）在形式运算阶段之外还有一个阶段，称为辩证思维。第17页，共78页，编辑于2022年，星期三新皮亚杰主义观点对教育的一个重要意义在于认知的发展并不停滞在形式运算阶段。与解决问题相比，发现问题至少是同等重要的，在青少年期以及之后的时期甚至更为重要

11、。当学生步入青少年期的时候，他们需要学会辩证地思维。辩证思维是指我们认识到：很多重要的问题并没有最终的答案。学生不仅需要把知识当做一种产品，而且要当做一个不断进行着的发展过程的一个部分。第18页，共78页，编辑于2022年，星期三二、起点水平分析二、起点水平分析起点水平或起点能力：任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度。第19页，共78页，编辑于2022年，星期三评定学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目的有三个：预备能力分析：明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活

12、动目标能力分析：了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少学习态度分析：知道学习者对信息技术课程和对将要学习的内容持有什么样的态度。对学习者预备能力和目标能力的分析可以通过分析学习者的认知结构进行。对学习者学习态度的分析则可以让学生做相应的问卷。第20页，共78页，编辑于2022年，星期三1.1.认知结构认知结构(1)(1)认知结构及其变量认知结构及其变量认知结构：学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统。认知结构变量：认知结构中有三个方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。三方面特性是因人而异的变量，奥

13、苏伯尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个变量。第21页，共78页，编辑于2022年，星期三第一个认知结构变量是认知结构的“可利用性”即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。第二个认知结构变量是“可辨别性”即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。第三个认知结构变量是认知结构的“稳固性”即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。第22页，共78页，编辑于2022年，星期三为什么进行学习者认

14、知结构分析？如果学习者认知结构中存在具有“可利用性”的原有观念，并且这个原有观念具有“可辨别性”和“稳固性”，那么在教学或学习时可以放心地利用这个原有观念。如果学习者认知结构中存在具有“可利用性”的原有观念，但这个原有观念的“可辨别性”或“稳固性”不高，则应在教学过程中设法采取补救措施，努力使当前教学中将要加以利用的原有观点变得稳定、牢固，以免它对新的有意义学习的发生及保持产生不利影响。第23页，共78页，编辑于2022年，星期三(2)(2)分析认知结构的方法：概念图测定法分析认知结构的方法：概念图测定法分析学习者的认知结构：就是确定学习者认知结构是否具有“可利用性”、“可辨别性”、“稳固性”

15、。概念图：呈现概念或命题之间相互联系的一种简明便利的图式。概念图是认知结构的表现形式，是认知结构的一种镜像反映，因此也称认知地图。它是以核心概念为中心，连接次级概念，并以次级概念为节点，再连结下一层次的概念，概念和概念之间通过关键词连接形成命题，构成了一个分层次、多节点相互联系的立体网络结构，这反映了学习者头脑中的认知结构情况。第24页，共78页，编辑于2022年，星期三为了准确把握学习者的认知结构情况，可先在学习前让学习者绘制一张概念图，然后根据概念图提供适应学习者的教学内容，教学策略等。绘制概念图的步骤是：确定已学内容的概念。让学习者基于学过的概念、命题等知识，陈列概念、命题。将概念按概念

16、间层次关系依据一定形式排序（一般按下位概念在下，上位概念在上）。确定概念间内在关系，并用关键词连接概念成一个命题。通过分析学习者绘制的概念图中概念的数目、关键概念是否齐全、命题是否成立以及命题的完整性，就可以对学习者认知结构的可利用性、可辨别性、稳固性做出判断。第25页，共78页，编辑于2022年，星期三2.2.智力差异智力差异智力差异产生的原因是很复杂的。先天的遗传素质、后天的环境教育条件和个人的主观努力都是影响智力发展的重要因素，智力的发展是这些因素交互作用的结果。智智力力结结构构差差异异主主要要是是指指由由于于构构成成智智力力的的基基本本因素不同而产生的不同的智力类型。因素不同而产生的不

17、同的智力类型。(1)我国较多的心理学家的观点：智力是以思维力为核心的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五个基本因素的有机结合。第26页，共78页，编辑于2022年，星期三根据人们在知觉过程中的特点而划分的智智力力类型：分析型、综合型与分析综合型属分析型的人，在知觉过程中，具有较强的分析能力和对物体细节感知清晰的特点，但概括性和整体性不够；属综合型的人，具有综合整体知觉的特点，但对细节不大注意；属分析综合型的人，兼有上述两种类型的特点，既具有较强的分析性，又具有较强的综合性，是一种较理想的知觉类型。第27页，共78页，编辑于2022年，星期三根据人们在记忆过程中某一感觉系统记忆效果最好而划分

18、的类型：视觉型、听觉型与混合型视觉型的人视觉记忆效果最好；听觉型的人听觉记忆效果最佳；混合型的人用多种感觉通道识记时效果最显著。第28页，共78页，编辑于2022年，星期三根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占优势而划分的类型：艺术型、思维型与中间型艺术型的人，第一信号系统（除语词外的各种刺激物）在高级神经活动中占相对优势。他们在感知方面具有印象鲜明的特点；在记忆方面易于记忆图形、颜色、声音等直观材料；在思维方面富于形象性，想象丰富。思维型的人则第二信号系统（语词）在高级神经活动中占相对优势。他们在感知方面注重对事物的分析、概括，在记忆方面善于语词记忆、概念记忆；在思维方面倾向于抽象、分析、系

19、统化，善于逻辑构思和推理论证等。中间型的人两种信号系统比较均衡，具有两者的特点。第29页，共78页，编辑于2022年，星期三(2)(2)多元智能理论多元智能理论人的智能是多元的人的智能是多元的,每个人智能的类型和特每个人智能的类型和特点虽然各不相同点虽然各不相同,但至少具有八种智能，即但至少具有八种智能，即语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然探索智能。每个人能、自我认知智能、自然探索智能。每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组都是以各自独立的方式把自己

20、的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合，合在一起，形成与他人相区别的智能组合，表现为个体的智能差异。表现为个体的智能差异。第30页，共78页，编辑于2022年，星期三多元智能理论可以解释生活中存在的许多智能现象，该理论正在被越来越多的人接受。受多元智能理论的影响，教学设计中的教学目标、教学内容、教学评价都呈现多元化的趋势。第31页，共78页，编辑于2022年，星期三教学启示教学启示传统教育过于强调语言文字和数理逻辑能力，只要这两种能力弱的学生就被认为是“差生”。多元智力理论认为学生存在多种智能，教学设计者应该注意利用学生的其他优势智能来促进学习者对学习内容的掌握和运用。帮助学生发现自

21、己的优势，鼓励学生充分发挥自己的优势，用优势智能弥补自己在其他智能上的不足。第32页，共78页，编辑于2022年，星期三对高起点学生，应指导其就自己擅长的内容扩大涉猎面，以拓宽知识视野，提高技能水平。对于低起点的学生，要帮助他们分析差的原因。通过心理疏导和学习方法上的指导，激发他们的自信心和进取心。选择一部分经努力便能出成效的内容为突破口，给予具体指导，使他们从自己取得的成功上树立信心，进而克服其他内容的学习困难。针对不同基础的学生，可以为他们设置不同难度的学习任务，让学生根据自己的情况进行选择。比如，在学习FLASH动画中的形状渐变动画时，给学生三个不同难度等级的任务。第33页，共78页，编

22、辑于2022年，星期三3.3.起点水平分析的内容起点水平分析的内容预备技能分析：预备技能分析：教学设计者可以依据经验在学习内容分析图上设定一个起点，把起点以下的知识技能作为预备技能，并以此为依据编编写写测测试试题题。通过测验可以发现，对特定学习内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要补习。除了编写测试题进行测试外，另外一种更简便的方法就是查看学生的学学业业成成绩绩记记录录，学业成绩的高低从一定程度上反映学生对知识的掌握程度。第34页，共78页，编辑于2022年，星期三智能水平和结构的分析：智能水平和结构的分析：衡量学生的智能水平和结构可以采用多种能力测验量表测验。如一般能力测验（主

23、要衡量学生的言语智能和数理逻辑智能）、音乐才能测验（衡量学生的音乐智能）、社交量表（主要衡量学生的人际关系智能）等，还可以辅以观察法、查看学生的累积记录等方法来了解学生的智能。第35页，共78页，编辑于2022年，星期三学习态度分析：学习态度分析：对教学设计者来说，学习者对待所学内容的态度对教学效果也会产生重要影响。判断学习者态度最常用的方法是态度量表，观察、会谈等评价方法也可用于态度分析。第36页，共78页，编辑于2022年，星期三三、学习风格分析三、学习风格分析学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合

24、。习策略和学习倾向的综合。1.1.学习风格的认知因素研究学习风格的认知因素研究(1)(1)威特金的认知风格分类威特金的认知风格分类场独立性，不受或少受环境因素影响，倾向于依赖内在参场独立性，不受或少受环境因素影响，倾向于依赖内在参照作为信息加工的依据。知觉比较稳定，不易随背景的变化照作为信息加工的依据。知觉比较稳定，不易随背景的变化而改变。这类学习者往往能明确提出自己的学习目标，能较而改变。这类学习者往往能明确提出自己的学习目标，能较深入地进行分析，愿意个人独立钻研，对所提供的学习材料深入地进行分析，愿意个人独立钻研，对所提供的学习材料能重新组织，较适应结构松散的教学。能重新组织，较适应结构松

25、散的教学。场依存性，受环境影响大，倾向于依赖外在参照作为信息加场依存性，受环境影响大，倾向于依赖外在参照作为信息加工依据。通常不容易把刺激从背景中分辨出来，知觉很容易受工依据。通常不容易把刺激从背景中分辨出来，知觉很容易受复杂背景的影响。这类学习者较依赖于学习材料的预先组织，复杂背景的影响。这类学习者较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授，喜欢结构严密的教学，喜欢有人际交需要明确的指导和讲授，喜欢结构严密的教学，喜欢有人际交流的学习环境。流的学习环境。第37页，共78页，编辑于2022年，星期三(2)(2)沉思型与冲动型沉思型与冲动型沉思型学习者碰到问题时倾向于深思熟虑，提出不同假设

26、，权衡各种问题的解决方法，然后从中选择一个最佳方案，因而错误较少。能够比较好地约束自己的动作行为，比起冲动型学习者，更能抗拒诱惑。冲动型学习者倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或尚未对问题作透彻的分析就仓促做出决定，反映速度较快，但容易发生错误。此外，沉思型学习者往往更易自发地或在外界要求下对自己的解答做出解释，而冲动型学习者则很难做到，即使在外界要求下必须做出解释时，他们的回答也往往是不周全、不合逻辑的。第38页，共78页，编辑于2022年，星期三(3)(3)格雷戈克的学习风格分类格雷戈克的学习风格分类具体序列，具体随机，抽象序列，抽象随机四种类型。具体序列型的学习者喜欢通过直接的动手

27、经验学习，希望教学组织得井然有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习时，他们的学习效果最佳。具体随机型的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论，他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。抽象序列型的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息，他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。抽象随机型的学习者善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演讲者的声调和演说风格作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好的学习效果。第39页，共78页，编辑于2022年，星期三2.2.学习风格的情意因素研究学习风格的情意因素研究(1)(1)控制点控制

28、点所谓控制点是指人们对影响自己生活与命运的因素的看法。一般分为内部控制和外部控制。第40页，共78页，编辑于2022年，星期三内控者相信自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态的发展，常选择适合自己能力的学习任务。内控者具有较高的成就动机，把学业上的成功归因于自身的能力和勤奋。因此，成功将会给他们带来更多的鼓励，而失败则是需要付出更大努力的标志。外控者认为自己受命运、机遇和他人的控制，是这些外部的、且难以预料的因素主宰着自己的行为结果。外控者的成就动机相对较低，把学习成功与失败都归因于外因，缺乏自信，在学习活动中表现出无能为力的态度，学习上的成功并

29、不能增加他们的努力，也不能选择适合自己的学习任务。第41页，共78页，编辑于2022年，星期三(2)(2)焦虑水平焦虑水平所谓焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。按焦虑的性质，可以分为正常焦虑与过敏性焦虑。正常焦虑是客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的焦虑，如学习者面临考试而又把握不大时产生的考试焦虑。正常焦虑不是指适当水平的焦虑，同样也可能出现过高或过低的不同水平，这取决于自尊心受到威胁的程度。过敏性焦虑不是因客观情境对个体自尊心构成威胁而引起的，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平就越高。对于

30、某些儿童或学生，由于他们在成长过程中没有得到外界主要是父母的内在认可和评价，从而导致缺乏内在的自尊心和价值感，当他们遭受失败和挫折时，就极易引发神经过敏性焦虑。第42页，共78页，编辑于2022年，星期三3.3.学习风格的综合研究学习风格的综合研究(1)(1)克内克的研究克内克的研究信息加工风格。信息加工风格包括以下类型：用归纳法呈示教材内容时，学习效果最佳；喜欢高冗余度；喜欢在训练材料中有大量正面强化手段；喜欢使用训练材料主动学习；喜欢通过触觉和“动手”活动进行学习；喜欢自定学习步调等。感知或接受刺激所用的器官。例如：通过动态视觉刺激（如电视、电影）学习效果最佳；喜欢通过视觉刺激（如听讲、录

31、音）学习；喜欢通过印刷材料学习；喜欢多种刺激同时作用的学习等。第43页，共78页，编辑于2022年，星期三感情的需求。例如：需要经常受到鼓励和安慰；能自动激发动机；能坚持不懈；具有负责精神。社会性的需求。例如：喜欢与同龄同学一起学习；需要得到同龄同学经常性的赞许；喜欢向同龄同学学习。环境和情绪的需求。例如：喜欢安静；希望有背景声或音乐；喜欢弱光和低反差；喜欢一定的温度；喜欢学习时吃零食；喜欢四处走动；喜欢视觉上的隔离状态（如在语言实验室座位中学习）；喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习；喜欢某类座椅等。第44页，共78页，编辑于2022年，星期三(2)Curry(2)Curry的的“洋葱模型洋葱

32、模型”Curry提出的“洋葱模型”，给不同的学习风格理论提供了一个总的框架。最外层学习偏好，最容易观察到，最不稳定也最易受影响，包括学习环境。中间层信息处理方式：具体序列，具体随机，抽象序列，抽象随机。里面层认知个性风格：场独立场依存；沉思型冲动型。第45页，共78页，编辑于2022年，星期三教学启示教学启示学习风格不同，学习者接受信息和信息加工的偏好不同，因此，教学设计者需要为学习者提供多种刺激情境以满足学习者的不同偏好。包括学习内容呈现方式、教学方法、教学环境、学习任务等。学习风格源于学习者的个性特点，是学习者个性在学习活动中的定型化、习惯化。教学只能是学习者学习风格形成和完善的催化剂，却

33、很难改变它的本质特征。而且各种学习风格都有自身的优缺点，并无绝对的优劣之分，所以在分析学习者时，对学习风格做出诊断，其目的绝非试图去改变学习者在学习风格方面的差异，而应该在承认、尊重学习者学习风格存在差异的前提下，为设计出有利于因材施教的教学方案提供依据。第46页，共78页，编辑于2022年，星期三四、学习动机分析四、学习动机分析1.1.学习动机的内涵及分类学习动机的内涵及分类学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常

34、复杂而多样的。第47页，共78页，编辑于2022年，星期三从学习动机的内外维度来划分(1)(1)内部动机与外部动机内部动机与外部动机内部动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，内部动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。如它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。如有的学生喜爱信息技术，他便在课上认真听讲，课有的学生喜爱信息技术，他便在课上认真听讲，课下多学多练。下多学多练。外部学习动机是指动机由外部诱因所引起的，动机的外部学习动机是指动机由外部诱因所引起的，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。如有的学生是为满足不在活动之内，而在活动之外。如有的

35、学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。第48页，共78页，编辑于2022年，星期三具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。第49页，共78页，编辑于2022年，星期三2.2.学习动机与学习的关系学习动机与学习的关系学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，

36、二者相互关联。第50页，共78页，编辑于2022年，星期三3.3.学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。第51页，共78页，编辑于2022年，星期三(1)(1)设置具体目标及达到的方法设置具体目标及达到的方法不能只给学生一些如“努力学习”等抽象的建议，而是要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法(2)(2)设置榜样设置榜样以社会上具有明确学习目标、克服种种困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀分子为榜样，使学生掌握成功者的想法、谈话方式和行为方式的特点。如学习敢于冒险，不怕失败等等

37、品质，提高和增强自己的学习动机。第52页，共78页，编辑于2022年，星期三(3)(3)培养对学习的兴趣培养对学习的兴趣以生动活泼的方法使学生了解所学知识在以生动活泼的方法使学生了解所学知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。认知需要。使学生参与力所能及的学习活动。在参与使学生参与力所能及的学习活动。在参与活动时，学生扮演了不可缺少的角色，体会活动时，学生扮演了不可缺少的角色，体会到一种受到尊重的满足感，感受到学习的乐到一种受到尊重的满足感，感受到学习的乐趣。角色的要求又促进了他对学习意义的认趣。角色的要求又促进了他对学习意义的认识，从而增强

38、了学习动机。识，从而增强了学习动机。第53页，共78页，编辑于2022年，星期三(4)(4)利用原有动机的迁移，使学生产生学习利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要的需要有经验的教师常常在学生缺乏学习动力时，将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。第54页，共78页，编辑于2022年，星期三(5)(5)注意学生的归因倾向注意学生的归因倾向根据归因理论，将成功归因于能力和努力，一方面可以提高学生的自我效能感，另一方面可以促进学生继续努力。将失败归因于缺乏努力和方法不当，可以使学生通过努力避免失败。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况采取如下的帮助措施加以培养：首先要引导学生找出成

39、功或失败的真正原因进行正确归因。帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。引导学生从有利于今后的学习角度进行积极归因，使他们成为自己控制自己，而不是受别人控制的人。第55页，共78页，编辑于2022年，星期三(6)(6)创设创设“问题情境问题情境”，实施启发式教学，实施启发式教学在正式讲授教学内容之前，提出一些与教学内容有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。第56页，共78页，编辑于2022年，星期三(7)(7)正确运用竞赛、考试与评比正确运用竞赛、考试与评比在竞赛、考试与评比过程中，学生的好胜性动机和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克

40、服困难的毅力会大大增强，多数人在竞赛和评比情况下学习和工作的效率会有很大的提高。教学设计者要善于发现学生的兴趣爱好和各种闪光点，要注意发挥他们的优势特长，并创造条件让他们表现，以增强其信心。第57页，共78页，编辑于2022年，星期三(8)(8)注意内外动机的互相补充，相辅相成注意内外动机的互相补充，相辅相成认知心理学强调学习的内部动机。然而只依靠内部动机，随着学习的需要的衰减，学习动机会减弱，只依靠外部动机，它没有足够持久的吸引力。因此，需要将内部动机和外部动机结合起来利用，让这两种动机互相促进和激发。比如，在说明知识的重要性激发学生学习需要的同时，对学习效果较好的学生进行表扬或奖励。第58

41、页，共78页，编辑于2022年，星期三教学启示教学启示教学设计者表现出您自己对学习的热爱和激情，不断尝试新的方法来表现您的好奇心和兴趣。使用多种方法激励学生。把行为主义和认知主义的激励方法结合起来，使学生从这两方都受益。开展丰富多彩的课外活动，有计划地扩大学生的知识领域。获得某一领域的知识和经验，是对该领域产生兴趣的基本条件。第59页，共78页，编辑于2022年，星期三第三节 学习者分析的方法与案例剖析一、学习者分析的方法一、学习者分析的方法1.1.观察法观察法观察是了解学生特征的一条很好的途径。您可以观察他们谈话、阅读、独自或一块做作业等表现。当然，这里的观察可以是正式的，也可以是非正式的。

42、第60页，共78页，编辑于2022年，星期三如果您打算正式观察李明，您首先应该确定自己想要获取的特定信息。您或许决定在一节课内观察他在信息技术课上学习的情况：他与同学讨论的情况；他在老师提问后思考的时间；他阐述自己观点的思路是否清晰；对老师布置的实践任务有没有一个完成计划。您可能还需要制作您自己的观察工具或检核表。您的观察应该聚焦在以下这些问题上。当老师要求同学们合作或自主学习的时候，李明的表现是积极的还是被动的？李明是否主动发起和同学的讨论？李明和同学的讨论是在哪种情况下发生的？老师提出问题后，李明是思考一段时间后做出回答还是直接喊出答案？在证明自己的观点时，李明倾向于逻辑推理还是列举现实生

43、活中的例子？在学习过程中，李明的课堂表现是否和教学内容的呈现方式有关？第61页，共78页，编辑于2022年，星期三如果您打算非正式地观察李明，您的观察活动将不成系统，您叙述的将仅仅是您感到有趣或重要的随机事件和境况。所以，非正式观察是随机的、即兴的、总体的。第62页，共78页，编辑于2022年，星期三2.2.访谈法访谈法深入了解别人的途径之一就是直接与他们交谈。教师可以通过随意交谈或正式访谈来深入了解学生。访谈法在获取不能通过观察法取得的个人信息方面特别有效。访谈法也分正式和非正式两类。正式访谈是通过面对面有计划的会谈来获取受访者经历、观点、爱好等特定信息。正式访谈的关键特点是有目的和有计划，

44、您肯定有希望获取的特定信息。为此，您必须据此设计自己的题目。非正式的访谈更像随意的交谈，其目的是使会谈在或多或少的话题中进行得更自然和本色。您可以对不同的受访者分别采用正式或非正式的访谈。第63页，共78页，编辑于2022年，星期三如果您计划通过访谈来了解学生的学习动机，您必须注意以下几点：有所准备。如果您为了一个特定的目的开展访谈，那么就必须预先准备好含义清楚、发人深思的问题。让学生轻松应答。开始先通过谈一些令人高兴的话题，建立一种友好、轻松的气氛。引导学生。如果双方交谈的很愉快，就逐渐将学生引导到您设计好的题目上，谨慎地寻找一些更深入的相关信息。知道何时结束。当受访者感觉受到威胁时，您可以

45、转移话题或者干脆结束访谈。我们提供了以下访谈题目以供参考：第64页，共78页，编辑于2022年，星期三您是否喜欢学习一些图片处理技术？喜欢或不喜欢的原因是什么？信息技术课上学到的技术，在生活中能想到使用吗？怎么看待信息技术的学业成绩？对信息技术课中所学的哪些内容感兴趣？您认为学校开设信息技术课程的目的是什么？您还可以通过访谈其他教师或者从与家长的会见中获取关于学生的更多有用信息。第65页，共78页，编辑于2022年，星期三3.3.问卷调查法问卷调查法问卷法通常可以针对更多的人，甚至整个班级，可以弥补访谈法比较费时费力的缺陷。当然，个人也可以作为调查的目标。问卷法可以采用开放式的题目，也可以要求

46、学生回答特定类型的问题。开放式题目，给予学生回答时更大的自由度。第66页，共78页，编辑于2022年，星期三您最喜欢的活动、运动项目、电视节目、景点、食物、科目和习惯分别是什么？您最讨厌的又分别是什么？您常常和他人交流使用信息技术的感受吗？您与其他学生相处得怎样？您希望自己信息技术老师的爱好是什么？您最喜欢机房的哪些方面？最讨厌的又是哪些方面？在家时，您最喜欢做些什么？第67页，共78页，编辑于2022年，星期三调查问卷中封闭式题目更具有指向性，回答方式通常是要求答题者在读题后指出他或她对该题的赞同程度，有时仅需做出选择。非常赞同 赞同 不赞同 非常不赞同 1、我喜欢机房。2、我喜欢独自思考问

47、题。3、我喜欢讨论，这样我的思路会更清晰。4、通过信息技术课学到的知识对我很重要。5、我的老师会赞扬并奖励我。6、我需要老师的更多帮助。7、信息技术课很令人厌倦。第68页，共78页，编辑于2022年，星期三除了自己编制问卷，还可以使用专家编制的各种量表来测量学习者各方面的特征。比如为了测量学习者的学习风格，就有学者们编制了多种学习风格量表。比较常用的有“所罗门学习风格自测问卷表”现在有许多提供网络课程的网站上都有学习风格分析的内容，只要学习者回答完测试的题目，点击“提交”后，就会自动给出学习者的学习风格类型及对该种学习风格学习者的建议。第69页，共78页，编辑于2022年，星期三4.4.自我描

48、述法自我描述法 自我描述能够提供关于本人的详细情况。所以，获取学生学习特征信息的另一方法就是要求他们写下自己生活的一些片段。运用自我描述法分析学生的关键是要让学习者写出自己的真实想法。只要学习者描述的内容是自己的真实感受，聚焦于文章内容本身，就能获取有效的关于学生学习特征的信息。然而，运用这一技巧会受到一定限制，因为它依赖学生的写作水平，而且取决于本人所花费的时间。可以要求学生回忆并根据以下的题目写出自己的情况：第70页，共78页，编辑于2022年，星期三可以要求学生回忆并根据以下的题目写出自己的情况：我是谁？我曾经拥有的最值得怀念的学习经历；我度过的最快乐的信息技术课；我所期望的信息技术老师

49、；我在家中的学习环境及习惯；我在社区的生活；我在学校的生活；我学习信息技术的感受；我学习信息技术最大的动力；学习信息技术给我带来的快乐；我最喜欢的作品。第71页，共78页，编辑于2022年，星期三中学生的认知水平已经基本发展到了形式运算阶段，能够进行假设-演绎思维、抽象思维和系统思维。只是不同的学习者这三种思维的能力不同，有的学习者认知发展较快，这三种思维能力强，有的学习者认知发展较慢，这三种思维能力就比较弱。因此，进行教学设计必须考虑到学生的认知发展水平快慢的问题，不能笼统地认为所有的学生都已经具备抽象思维等能力。要知道，人的认知发展有快慢，有的学生已经发展到了充分的形式运算阶段，有的学生的

50、认知发展才刚刚进入该阶段，并且有的人即使成人了也不能发展到充分的形式运算阶段。教学设计者可以通过观察学习者来分析学习者的认知发展能力。第72页，共78页，编辑于2022年，星期三二、案例剖析二、案例剖析李飞和王菲在老师布置任务后马上询问具体的要求，说明这两个学生在学习上较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授，喜欢结构严密的任务，在学习风格上属于场依存性学习者汤吉和王岳对于李婧这次要求灵活的学习任务比较赞同，因为他们两个人都不喜欢受太多限制，喜欢有自己的“空间”，这说明这两个学生能明确提出自己的学习目标，属于内部定向者，对所提供的学习材料能重新组织，较适应结构松散的任务，在学习风格上属