心理学人格气质性格能力需要与动机精选PPT.ppt

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1、关于心理学人格气质性格能力需要与动机第1页，讲稿共87张，创作于星期日一、人格概述一、人格概述（一）人格的定义（一）人格的定义人格人格（伦理学）（伦理学）：人品，与品格同义；：人品，与品格同义；人格人格（法律）（法律）：权利义务之资格；：权利义务之资格；人格人格（心理学）（心理学）：个体行为的内部倾向。：个体行为的内部倾向。第2页，讲稿共87张，创作于星期日人格构成：人格构成：人人格格人格动机系统：人格动机系统：（即个性倾向性）（即个性倾向性）心理特征系统：心理特征系统：自我调控系统：自我调控系统：（即自我意识）（即自我意识）需要、动机、兴趣、需要、动机、兴趣、信念、世界观等信念、世界观等气质

2、、性格气质、性格自我认知、自我体验、自我认知、自我体验、自我调控自我调控第3页，讲稿共87张，创作于星期日1 1、人格的稳定性和可塑性、人格的稳定性和可塑性2 2、人格的独特性和共同性、人格的独特性和共同性（二）人格的特征（二）人格的特征 人格是稳定的，教育的影响和促进只能在一定人格是稳定的，教育的影响和促进只能在一定程度上产生效果和发挥作用。程度上产生效果和发挥作用。人格是可塑的，才有可能通过各种心理、人格是可塑的，才有可能通过各种心理、行为或教育的方法影响、促进个体发展。行为或教育的方法影响、促进个体发展。人格千差万别，教育需要有针对性，因材施教人格千差万别，教育需要有针对性，因材施教 。

3、人格有共同性，针对人格发展的规律，提出的人人格有共同性，针对人格发展的规律，提出的人格发展理论，可以指导对人的教育。格发展理论，可以指导对人的教育。第4页，讲稿共87张，创作于星期日二、人格理论二、人格理论（一）弗洛伊德的精神分析人格理论（一）弗洛伊德的精神分析人格理论 （二）艾里克森的人格发展理论（二）艾里克森的人格发展理论（三）班杜拉的社会学习人格理论（三）班杜拉的社会学习人格理论（四）人格的特质理论（四）人格的特质理论第5页，讲稿共87张，创作于星期日（一）弗洛伊德的精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论 1 1、人格结构、人格结构人格是一个整体，由本我、自我和超我三部分组成。人格是一

4、个整体，由本我、自我和超我三部分组成。2 2、人格发展、人格发展性本能是人心理发展的基本动力。性本能是人心理发展的基本动力。第6页，讲稿共87张，创作于星期日1 1、人格结构、人格结构本我（生物我）无意识层面，遵循快乐原则；本我（生物我）无意识层面，遵循快乐原则；自我（现实我）意识层面，遵循现实原则；自我（现实我）意识层面，遵循现实原则；超我（理想我）包含良心和自我理想，遵循道德原则。超我（理想我）包含良心和自我理想，遵循道德原则。Y返回返回第7页，讲稿共87张，创作于星期日2 2、人格发展阶段理论、人格发展阶段理论 （1 1）口唇期（）口唇期（0101岁）岁）（2 2）肛门期（）肛门期（13

5、13岁）岁）（3 3）性器期（）性器期（3636、7 7岁）岁）（4 4）潜伏期（）潜伏期（6 6、7 7岁岁1212岁）岁）（5 5）青春期（）青春期（12201220岁左右）岁左右）Y返回返回第8页，讲稿共87张，创作于星期日（二）艾里克森的人格发展理论（二）艾里克森的人格发展理论 阶段基本心理矛盾大致年龄矛盾处理所形成的品质重要的影响人物积极解决，顺利发展解决失败，发展障碍1基本信任与不信任0-1岁婴儿期对人信任，有安全感焦虑不安，恐惧父母或监护人2自主与羞怯、疑虑1-3岁幼儿前期自我控制与意志自我怀疑父母或监护人3主动与内疚3-6岁幼儿后期方向和目的无价值感家庭与学前教育机构4勤奋与自

6、卑6-12岁学龄期能力无能家庭、学校师生、邻里5同一性与角色混乱12-20岁青年期忠诚不确定感同辈伙伴、小群体6亲密与孤独20-35岁成年早期爱孤独寂寞，无法与人相处朋友、配偶7关心下一代与自我关注35-65岁中年期关心他人自私自利同事、家庭成员8自我整合与失望65-死亡老年期智慧无望和无意义感全体人类第9页，讲稿共87张，创作于星期日（三）班杜拉的社会学习（观察学习）理论（三）班杜拉的社会学习（观察学习）理论 人人格格可可通通过过社社会会学学习习方方式式获获得得，也也可可通通过过社社会会学学习习改改变。变。观察学习是指通过观察他人而习得复杂行为的过程。观察学习是指通过观察他人而习得复杂行为的

7、过程。观观察察示示范范者者的的行行为为，由由于于看看到到他他人人行行为为被被强强化化（奖奖励励或或者者惩惩罚罚）而而代代替替自自己己行行为为被被强强化化，因因而而观观察察者者也也能能学学到到示示范范者的行为。者的行为。第10页，讲稿共87张，创作于星期日“攻击性行为榜样作用攻击性行为榜样作用”的两个实验：的两个实验：实实验验一一：个个体体看看到到他他人人行行为为获获得得成成功功或或赞赞扬扬（失失败败或或惩惩罚罚），会增加（或减少）产生同类行为的倾向。，会增加（或减少）产生同类行为的倾向。替替代代惩惩罚罚仅仅仅仅阻阻碍碍新新反反应应的的操操作作，而而没没有有阻阻碍碍他他们们对对这这一行为的习得。

8、一行为的习得。实实验验二二：榜榜样样对对孩孩子子的的影影响响作作用用，实实际际行行动动比比口口头头劝劝说说更有力，即身教重于言传。更有力，即身教重于言传。第11页，讲稿共87张，创作于星期日（四）人格的特质理论（四）人格的特质理论人格类型论和特质论：人格类型论和特质论：类类型型论论把把人人格格根根据据某某种种标标准准分分为为多多个个类类型型，一一个个人人只属于其中的某个类型，而不能是另外的一个类型。只属于其中的某个类型，而不能是另外的一个类型。特特质质论论用用多多个个基基本本特特质质来来描描述述人人格格，每每个个特特质质都都是是对对立立两两端端联联系系起起来来所所构构成成的的一一个个维维度度，

9、任任何何人人在在这这个个维维度上都有一个确定的位置。度上都有一个确定的位置。都都假假定定个个体体的的人人格格是是某某种种相相对对稳稳定定的的东东西西，都都可可加加以描述。以描述。第12页，讲稿共87张，创作于星期日三、人格测量三、人格测量（一）自陈法（一）自陈法（二）投射法（二）投射法第13页，讲稿共87张，创作于星期日（一）自陈法（一）自陈法纸笔测验，用于被试自己作答。纸笔测验，用于被试自己作答。三种形式：是非式、二择一式、等级式。三种形式：是非式、二择一式、等级式。常用的自陈测验：常用的自陈测验：1 1、明尼苏达多相人格量表（、明尼苏达多相人格量表（MMPI）2 2、卡特尔人格特质量表、卡

10、特尔人格特质量表 （16PF）3 3、艾森克人格问卷（、艾森克人格问卷（EPQ）第14页，讲稿共87张，创作于星期日（二）投射法（二）投射法投射法：向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情投射法：向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情境，让其在不受限制的情境下，自由地表现出反应，境，让其在不受限制的情境下，自由地表现出反应，分析反应的结果，便可推断出受测者的人格结构。分析反应的结果，便可推断出受测者的人格结构。投射测验：投射测验：1 1、联想法。如文字联想测验和罗夏克墨迹测验。、联想法。如文字联想测验和罗夏克墨迹测验。2 2、构造法。如主题统觉测验。、构造法。如主题统觉测验。3 3、完成法。如语句完

11、成测验。、完成法。如语句完成测验。4 4、选排法。用图画、照片作为测验材料。、选排法。用图画、照片作为测验材料。5 5、表露法。如画人测验。、表露法。如画人测验。主要的投射测验：罗夏墨迹测验、主题统觉测验主要的投射测验：罗夏墨迹测验、主题统觉测验 第15页，讲稿共87张，创作于星期日四、气质四、气质（一）概念（一）概念气质是个体生来就有的心理活动的反应特征。气质是个体生来就有的心理活动的反应特征。心理活动的反应特征：心理活动的反应特征：1 1、心理过程的强度、心理过程的强度 2 2、心理过程的速度和稳定性、心理过程的速度和稳定性 3 3、心理活动的指向性、心理活动的指向性第16页，讲稿共87张

12、，创作于星期日（二）关于气质类型的学说（二）关于气质类型的学说1 1、气质的体型说、气质的体型说认为人的身体结构与气质特点以及可能患的精神病种类认为人的身体结构与气质特点以及可能患的精神病种类有一定的关系。有一定的关系。肥胖型，（身材短胖，圆肩阔腰）易患躁狂抑郁症。肥胖型，（身材短胖，圆肩阔腰）易患躁狂抑郁症。瘦长型，（高瘦纤弱、细长、窄小）易患精神分裂症。瘦长型，（高瘦纤弱、细长、窄小）易患精神分裂症。斗士型，（骨肉均匀，体态与身高成比例），易患斗士型，（骨肉均匀，体态与身高成比例），易患癫痫症。癫痫症。第17页，讲稿共87张，创作于星期日2 2、气质的血型说、气质的血型说O O型气质：型气

13、质：好胜霸道，不愿吃亏。好胜霸道，不愿吃亏。A型气质：内倾保守、老实稳重。型气质：内倾保守、老实稳重。B型气质：外倾积极，感觉灵敏型气质：外倾积极，感觉灵敏，行为自由奔放，行为自由奔放。AB型气质：兼有型气质：兼有A型和型和B型的特点，为混合型。型的特点，为混合型。第18页，讲稿共87张，创作于星期日（三）气质的体液说（三）气质的体液说古希腊医学家恩培多克勒提出古希腊医学家恩培多克勒提出“四根说四根说”,”,认为人的认为人的身体是由四根（土、水、火、空气）构成。身体是由四根（土、水、火、空气）构成。古希腊的医生希波克拉底将古希腊的医生希波克拉底将“四根说四根说”发展为发展为“四液四液 说说”，

14、认为人体内的体液有四种：血液、粘液、黄胆，认为人体内的体液有四种：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。汁、黑胆汁。固体固体土根土根黑胆汁黑胆汁(胃胃)粘液粘液(脑脑)黄胆汁黄胆汁(肝脏肝脏)血液血液(心脏心脏)液体液体水根水根呼吸呼吸空气根空气根血液血液火根火根第19页，讲稿共87张，创作于星期日优势优势体液体液气质气质类型类型体液体液性能性能气质气质特点特点类似类似季节季节血液血液多血质多血质热热湿湿温而润温而润春天春天粘液粘液寒寒湿湿粘液质粘液质冷酷无情冷酷无情冬天冬天黄胆汁黄胆汁热热干干热而躁热而躁夏天夏天胆汁质胆汁质黑胆汁黑胆汁寒寒干干抑郁质抑郁质冷而躁冷而躁秋天秋天第20页，讲稿共87张，创

15、作于星期日典型气质类型及其心理特征气质类型气质类型行为特征行为特征多血质多血质活泼好动、反应迅速、敏捷、情绪发生活泼好动、反应迅速、敏捷、情绪发生快而多变、注意和兴趣易转移、善交际、快而多变、注意和兴趣易转移、善交际、亲切有生气，但往往轻率亲切有生气，但往往轻率胆汁质胆汁质直率、精力旺盛、热情奔放、急躁、莽直率、精力旺盛、热情奔放、急躁、莽撞、易感情用事、自制力差撞、易感情用事、自制力差粘液质粘液质沉着、安静、情绪发生慢而弱、行动缓沉着、安静、情绪发生慢而弱、行动缓慢、注意稳定不易转移、自制力强、不慢、注意稳定不易转移、自制力强、不善随机应变善随机应变抑郁质抑郁质情绪发生慢、感情细腻、体验深刻

16、、观情绪发生慢、感情细腻、体验深刻、观察敏锐、富于想象、动作迟缓、行为孤察敏锐、富于想象、动作迟缓、行为孤僻、不善与人交往、多愁善感僻、不善与人交往、多愁善感第21页，讲稿共87张，创作于星期日4 4、高级神经活动类型学说、高级神经活动类型学说高级神经活动有两个过程：兴奋过程和抑制过程。高级神经活动有两个过程：兴奋过程和抑制过程。三个基本特性：神经过程的强度、平衡性和灵活性。三个基本特性：神经过程的强度、平衡性和灵活性。（1 1）胆汁质）胆汁质“不可遏制型不可遏制型”：强、不平衡。：强、不平衡。（2 2）多血质）多血质“活泼型活泼型”：强、平衡、灵活：强、平衡、灵活 。（3 3）粘液质）粘液质

17、“安静型安静型”：强、平衡、不灵活：强、平衡、不灵活 。（4 4）抑郁质）抑郁质“抑郁型抑郁型”：弱。：弱。第22页，讲稿共87张，创作于星期日高级神经活动类型及特征神经类型神经类型（气质类型）（气质类型）强度强度 平衡性平衡性 灵活性灵活性行为特点行为特点兴奋型兴奋型（胆汁质）（胆汁质）强强不平衡不平衡攻击性强，易兴攻击性强，易兴奋，奋，不易约束，不易约束，不可抑制不可抑制活泼型活泼型（多血质）（多血质）强强平衡平衡灵活灵活活泼好动，反应活泼好动，反应灵活，好交际灵活，好交际安静型安静型（粘液质）（粘液质）强强平衡平衡不灵活不灵活安静、坚定、迟安静、坚定、迟缓、有节制、不缓、有节制、不好交际

18、好交际抑制型抑制型（抑郁质）（抑郁质）弱弱胆小畏缩，消极胆小畏缩，消极防御、反应强防御、反应强第23页，讲稿共87张，创作于星期日1 1、气质的作用、气质的作用（1 1）气质是选拔人才的依据之一。）气质是选拔人才的依据之一。（2 2）气质特征为因材施教提供依据。）气质特征为因材施教提供依据。（3 3）气质类型与人际关系有一定联系。）气质类型与人际关系有一定联系。（4 4）气质影响活动的效率。）气质影响活动的效率。（四）气质与实践（四）气质与实践第24页，讲稿共87张，创作于星期日气质类型的行为特征与适宜的职业气质类型的行为特征与适宜的职业气质类型行为特征适宜职业多血质活泼好动，敏捷，喜交往，注

19、意力易转移，兴趣易变换，具有外倾性。适宜从事社交工作、外交工作、管理人员、律师、记者、演员、侦探等需要有表达力、活动力、组织力的工作。粘液质安静、稳重，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定难转移，善于忍耐，具有内倾性。适宜从事自然科学研究、教育、医生、财务会计等需要安静、独处、有条不紊以及思辨力较强的的工作。胆汁质直率、热情、精力旺盛，易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。适宜从事社交、政治、经济、军事、地质勘探、推销、节目主持人、演说家等工作。抑郁质孤僻，迟缓，情绪体验深刻，善于觉察细节，具有内倾性。适宜从事研究工作、机要秘书、检查员、打字员等无需过多与人交往但需较强分析与观察力以及耐心细致的工作。

20、第25页，讲稿共87张，创作于星期日结合教育教学实际，谈谈如何根据学生气质差异结合教育教学实际，谈谈如何根据学生气质差异进行因材施教？进行因材施教？多血质特点：有朝气、热情、活泼、爱交际、善言辞、多血质特点：有朝气、热情、活泼、爱交际、善言辞、有同情心、思想灵活；但也容易变化无常、做事虎头蛇有同情心、思想灵活；但也容易变化无常、做事虎头蛇尾、不够踏实、浮夸、缺乏一贯性。尾、不够踏实、浮夸、缺乏一贯性。因材施教：发扬热情、活泼、机敏、灵活的品质，加强因材施教：发扬热情、活泼、机敏、灵活的品质，加强恒心和毅力的培养，行动不要轻率，三思而后行，防止恒心和毅力的培养，行动不要轻率，三思而后行，防止产生

21、自由散漫、见异思迁的不良品质。产生自由散漫、见异思迁的不良品质。胆汁质特点：精力旺盛，动作敏捷，热情直率，易于冲动，胆汁质特点：精力旺盛，动作敏捷，热情直率，易于冲动，好与人论争，心境变化剧烈，难以自制。好与人论争，心境变化剧烈，难以自制。因材施教：着重发扬开朗、豪放、进取的特点。注意控制感情，因材施教：着重发扬开朗、豪放、进取的特点。注意控制感情，培养耐心，自控能力，要谦虚，多听他人意见，沉着冷静，防培养耐心，自控能力，要谦虚，多听他人意见，沉着冷静，防止产生任性、粗暴、高傲的不良品质。止产生任性、粗暴、高傲的不良品质。第26页，讲稿共87张，创作于星期日粘液质特点：动作迟缓，安静稳重，沉默

22、寡言，不善粘液质特点：动作迟缓，安静稳重，沉默寡言，不善交往，情绪稳定，注意和兴趣持久但难以转移。交往，情绪稳定，注意和兴趣持久但难以转移。因材施教：着重发扬坚定、踏实、诚恳的优良品质，因材施教：着重发扬坚定、踏实、诚恳的优良品质，多参加运动，培养主动性，防止因循守旧的不良品质。多参加运动，培养主动性，防止因循守旧的不良品质。抑郁质特点：行动迟缓，思想敏锐，细心，情绪深刻等，抑郁质特点：行动迟缓，思想敏锐，细心，情绪深刻等，但也可能形成多疑、孤僻、不合群、忧闷、怯懦等特点。但也可能形成多疑、孤僻、不合群、忧闷、怯懦等特点。因材施教：着重发扬心细、机警、稳重的品质，加强因材施教：着重发扬心细、机

23、警、稳重的品质，加强主动性、积极性的培养，勇于面对挫折，提高自己的主动性、积极性的培养，勇于面对挫折，提高自己的胆量，多参加活动，培养自信心，防止产生孤僻自卑胆量，多参加活动，培养自信心，防止产生孤僻自卑的不良品质。的不良品质。第27页，讲稿共87张，创作于星期日气质类型与人际关系气质类型与人际关系外向型气质的人，善于社交，适应环境的能力较强，内向外向型气质的人，善于社交，适应环境的能力较强，内向型气质的人不善于交往，适应性较弱。型气质的人不善于交往，适应性较弱。气质类型相同的人容易有共同的语言，由于同质吸引作用，气质类型相同的人容易有共同的语言，由于同质吸引作用，交往可能协调，但也可能出现对

24、立现象。交往可能协调，但也可能出现对立现象。不同气质类型的人组成团体可以产生互补，人际关系不同气质类型的人组成团体可以产生互补，人际关系较为和谐。较为和谐。婚恋、爱情的气质组合：婚恋、爱情的气质组合：不利的组合不利的组合相同气质的组合相同气质的组合 有利和不利的组合有利和不利的组合相近气质的组合相近气质的组合 最有利的组合最有利的组合不同气质的组合不同气质的组合第28页，讲稿共87张，创作于星期日例：多血质和抑郁质学生的智力活动风格案例例：多血质和抑郁质学生的智力活动风格案例 A A生是多血质，其智力活动的风格是：生是多血质，其智力活动的风格是：学习精力充沛，不知疲学习精力充沛，不知疲倦倦。B

25、 B生是抑郁质，学习容易疲劳，每天中午要休息半个小时，精生是抑郁质，学习容易疲劳，每天中午要休息半个小时，精力才能恢复。力才能恢复。在掌握新教材和复习旧教材时，其风格也迥异。在掌握新教材和复习旧教材时，其风格也迥异。A A生对生对学习新教材极感兴趣，思维敏捷，回答老师提问反应迅速，学习新教材极感兴趣，思维敏捷，回答老师提问反应迅速，掌握难度较大的知识较为容易，但课后复习旧教材提不起兴掌握难度较大的知识较为容易，但课后复习旧教材提不起兴趣，作业草草完成；趣，作业草草完成；B B生上课听讲显得有点困难，回答老师提问总是慢吞吞的，生上课听讲显得有点困难，回答老师提问总是慢吞吞的，但经过深思熟虑的答案

26、往往非常深刻、周到和准确但经过深思熟虑的答案往往非常深刻、周到和准确，课后花更多课后花更多的时间复习旧教材，认真做作业，从而表现出特别深刻和细致的思维的时间复习旧教材，认真做作业，从而表现出特别深刻和细致的思维活动的特征，甚至是其它类型所不能及的。活动的特征，甚至是其它类型所不能及的。第29页，讲稿共87张，创作于星期日2 2、气质的评价气质的评价（1 1）气质不能决定人的价值观，只能使人格带）气质不能决定人的价值观，只能使人格带上一定的色彩。上一定的色彩。（2 2）每一种气质都有优缺点，都有可能在事业）每一种气质都有优缺点，都有可能在事业上取得成就。上取得成就。（3 3）大多数人的气质为中间

27、型或混合型。）大多数人的气质为中间型或混合型。第30页，讲稿共87张，创作于星期日五、性格五、性格个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。1 1、性格的定义、性格的定义（一）性格概述（一）性格概述第31页，讲稿共87张，创作于星期日2、性格与气质、性格与气质 区别：区别：（1 1）从起源上看，）从起源上看，气质是先天的，反映人的生物性；性格主要是后天形成的，气质是先天的，反映人的生物性；性格主要是后天形成的，更多地受社会生活条件所制约。更多地受社会生活条件所制约。（2 2）从可塑性看，）从可塑性看，气质的可塑性较小，性格的可塑性大气质的可塑性较小，性格的

28、可塑性大 。（3 3）从范围上看，）从范围上看，气质表现的范围狭窄，性格表现的范围广泛气质表现的范围狭窄，性格表现的范围广泛 。（4 4）从优劣上看，）从优劣上看，气质无优劣之分，性格有优劣之分。气质无优劣之分，性格有优劣之分。第32页，讲稿共87张，创作于星期日联系：联系：（1 1）气质对性格形成的影响。）气质对性格形成的影响。A A、气质影响个人性格的形成。、气质影响个人性格的形成。B B、气质会给性格染上个人的色彩。、气质会给性格染上个人的色彩。C C、气质会影响性格形成或转变的速度。、气质会影响性格形成或转变的速度。（2 2）性格对气质的影响。）性格对气质的影响。性格可以在一定程度上掩

29、盖气质，使服从于性格可以在一定程度上掩盖气质，使服从于生活实践的要求。生活实践的要求。第33页，讲稿共87张，创作于星期日3 3、性格结构、性格结构（1 1）态度特征）态度特征指一个人对现实的稳定态度方面的特指一个人对现实的稳定态度方面的特征。征。（2 2）理智特征）理智特征指人在感知、记忆、想象、思维等认指人在感知、记忆、想象、思维等认识活动中表现出来的认知特点和风格的个体差异。也称识活动中表现出来的认知特点和风格的个体差异。也称为认知特征为认知特征.（3 3）情绪特征）情绪特征指情绪活动的强度、稳定性、持久指情绪活动的强度、稳定性、持久性和心境的稳定性等方面的特征性和心境的稳定性等方面的特

30、征。（4 4）意志特征）意志特征指人在调节行为方式方面的特征指人在调节行为方式方面的特征。第34页，讲稿共87张，创作于星期日（二二）性格的类型）性格的类型1 1、理智型、情绪型和意志型、理智型、情绪型和意志型 根根据据理理智智、情情绪绪和和意意志志在在心心理理机机能能上上哪哪一一个个占占优优势势划分。划分。2 2、外向型和内向型、外向型和内向型 按照心理活动的指向性划分。按照心理活动的指向性划分。3 3、A A型性格、型性格、B B型性格和型性格和C C型性格型性格 根根据据人人们们在在时时间间的的匆匆忙忙感感、紧紧迫迫感感和和好好胜胜心心等等特特点划分。点划分。第35页，讲稿共87张，创作

31、于星期日（四）性格形成的影响因素（四）性格形成的影响因素1 1、生物因素、生物因素2 2、家庭教育因素、家庭教育因素3 3、学校教育因素（教师、学校教育因素（教师、同伴关系同伴关系）4 4、社会文化影响、社会文化影响 第36页，讲稿共87张，创作于星期日父母教养方式与儿童的性格父母教养方式类型父母教养态度儿童性格特点溺爱型过分爱孩子，围着孩子转，事过分爱孩子，围着孩子转，事事依从孩子，无原则纵容和满事依从孩子，无原则纵容和满足孩子的不合理愿望。足孩子的不合理愿望。任性、不讲道理，以自我为中心，不任性、不讲道理，以自我为中心，不会关心、体谅他人，骄傲，利己主义，会关心、体谅他人，骄傲，利己主义，

32、情绪不稳定。要么骄横无礼、称王称情绪不稳定。要么骄横无礼、称王称霸，要么束手无策、离群索居。霸，要么束手无策、离群索居。放任型对孩子不加干涉，任其自然。对孩子不加干涉，任其自然。不守规矩，没有礼貌，放肆，随心所不守规矩，没有礼貌，放肆，随心所欲闯乱子。欲闯乱子。专制型担心孩子闯祸，把孩子操纵在担心孩子闯祸，把孩子操纵在手里，凭自己的意愿管教孩子，手里，凭自己的意愿管教孩子，经常呵斥、责怪或禁止孩子的经常呵斥、责怪或禁止孩子的行动，甚至打骂孩子。行动，甚至打骂孩子。缺乏自主性和自尊心，缺乏自信，事缺乏自主性和自尊心，缺乏自信，事事小心、胆怯，交往能力差。事小心、胆怯，交往能力差。冷淡型因离异或工

33、作忙，不关心孩子，因离异或工作忙，不关心孩子，不能满足孩子的正常愿望和需不能满足孩子的正常愿望和需求，使孩子得不到温暖。求，使孩子得不到温暖。妒忌心强，情绪不安，不愿意与人合妒忌心强，情绪不安，不愿意与人合作，性格孤僻，攻击性强，甚至厌世作，性格孤僻，攻击性强，甚至厌世轻生。轻生。民主型有效听取孩子的意见，适当约有效听取孩子的意见，适当约束孩子的品行，尊重孩子，关束孩子的品行，尊重孩子，关心孩子心理需求，注重孩子独心孩子心理需求，注重孩子独立性的养成，用适当方式给予立性的养成，用适当方式给予孩子爱和关心。孩子爱和关心。独立自主、有主见，乐于与人交往，独立自主、有主见，乐于与人交往，善于与人合作

34、，情绪乐观稳定，积极善于与人合作，情绪乐观稳定，积极向上。向上。Y返回返回第37页，讲稿共87张，创作于星期日教师的教育态度与学生性格教师的教育态度与学生性格教师教育态度学生性格专制型情绪紧张、冷淡、攻击性，教师在场规规矩矩，不在场不能自制。民主型情绪稳定，态度友好，交往、合作。放任型无组织、无纪律，一片混乱。第38页，讲稿共87张，创作于星期日同伴关系同伴关系同伴关系对孩子的性格形成是非常重要的。孩子的同伴同伴关系对孩子的性格形成是非常重要的。孩子的同伴交往一般存在四种类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视交往一般存在四种类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型型和一般型。受欢迎型（人缘儿）受欢

35、迎型（人缘儿）被拒绝型（嫌弃儿）被拒绝型（嫌弃儿）被忽视型（孤立儿）被忽视型（孤立儿）一般型（中间型）一般型（中间型）Y返回返回第39页，讲稿共87张，创作于星期日能能 力力 第40页，讲稿共87张，创作于星期日（一）概念（一）概念 能力是人们成功地完成某种活动所必需具备的个性能力是人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。心理特征。能力能力 ability ability和和capacity capacity AbilityAbility指对某项任务或活动的现有成就水平。指对某项任务或活动的现有成就水平。capacitycapacity指容纳、接受或保留事物的可能性。指容纳、接受或保留

36、事物的可能性。能力包含两层含义：能力包含两层含义：1 1、实际能力、实际能力（成就）；成就）；2 2、潜能、潜能（性向）性向）潜能可分为两种：潜能可分为两种：（1 1）普通能力）普通能力 ；（2 2）特殊能力）特殊能力一、概述一、概述第41页，讲稿共87张，创作于星期日（二）特征（二）特征1 1、能力是一种直接影响活动效率的个性心理特征、能力是一种直接影响活动效率的个性心理特征。2 2、能力是顺利完成活动的必备条件。、能力是顺利完成活动的必备条件。只有通过活动才能发展人的能力。只有通过活动才能发展人的能力。从事某些活动必须有一定的能力作为条件保证。从事某些活动必须有一定的能力作为条件保证。人的

37、活动是复杂的，要顺利完成某种活动需要多种人的活动是复杂的，要顺利完成某种活动需要多种能力的综合。能力的综合。能力是保证活动顺利完成的基本条件，但不是唯一条件。能力是保证活动顺利完成的基本条件，但不是唯一条件。第42页，讲稿共87张，创作于星期日（三）能力与知识、技能的关系（三）能力与知识、技能的关系能力与知识技能密切联系，相互促进。能力与知识技能密切联系，相互促进。1.1.区别：区别：（1 1）知识技能不同于能力，它们有各自的概念内）知识技能不同于能力，它们有各自的概念内涵。涵。（2 2）能力的发展和知识、技能的掌握是不同步的。）能力的发展和知识、技能的掌握是不同步的。第43页，讲稿共87张，

38、创作于星期日知识是人类社会历史经验的总结和概括。知识是人类社会历史经验的总结和概括。知识有不同的形式：知识有不同的形式：陈述性知识即陈述性知识即“是什么是什么”的知识，如北京是中国的首的知识，如北京是中国的首都等。都等。程序性知识，即程序性知识，即“如何做如何做”的知识，如骑马、开车的知识，如骑马、开车的知识等。的知识等。能力是个体固定下来的概括化的东西，是一种稳定能力是个体固定下来的概括化的东西，是一种稳定的个性心理特征。的个性心理特征。技能是顺利完成某种活动的行为方式。能力不是这些技能是顺利完成某种活动的行为方式。能力不是这些行为方式的本身，而是调节这些行为方式的心理活动行为方式的本身，而

39、是调节这些行为方式的心理活动的概括化。的概括化。第44页，讲稿共87张，创作于星期日知识和技能的发展速度较快，随着学习的深入和年知识和技能的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长不断增多。龄的增长不断增多。能力的发展比较缓慢，其发展趋势呈抛物线形：人能力的发展比较缓慢，其发展趋势呈抛物线形：人从出生到从出生到2626岁是能力增长期，岁是能力增长期，26-3626-36岁达到发展的岁达到发展的高峰，以后逐渐下降，高峰，以后逐渐下降，6060岁以后急剧下降。岁以后急剧下降。第45页，讲稿共87张，创作于星期日2.2.联系联系（1 1）知识和技能是能力发展的基础。）知识和技能是能力发展的基础。能力

40、是在掌握知识和技能的过程中形成和发展的能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展的。（2 2）能力是掌握知识、技能的内在条件和可能性）能力是掌握知识、技能的内在条件和可能性。知识技能的掌握必须以一定的能力为前提。能力的高知识技能的掌握必须以一定的能力为前提。能力的高低会影响到掌握知识、技能的水平。低会影响到掌握知识、技能的水平。（3 3）能力不表现为知识技能的本身，而表现在获得知）能力不表现为知识技能的本身，而表现在获得知识技能的动态上。识技能的动态上。能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。的结果。第46页，讲稿共87张，创作于星期日

41、（四）能力与智力的关系（四）能力与智力的关系智力与能力既有区别又有联系。智力与能力既有区别又有联系。1 1、联系、联系智智力力是是能能力力的的基基础础，能能力力是是智智力力的的现现实实表表现现，智智力力必须以能力的形式表现出来。必须以能力的形式表现出来。第47页，讲稿共87张，创作于星期日2 2、区别、区别 （1 1）活动范畴方面）活动范畴方面 ：智力智力认识活动范畴；能力认识活动范畴；能力实际活动范畴实际活动范畴。（2 2）内容结构不同：）内容结构不同：智力智力注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力，注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力，其中思维力是智力的核心因素，创造力是智力的高级表其中

42、思维力是智力的核心因素，创造力是智力的高级表现；现；能力能力智力、操作能力、社交能力。智力、操作能力、社交能力。（3 3）解决的问题不同：）解决的问题不同：智力智力知与不知、懂与不懂，与知识相联系；知与不知、懂与不懂，与知识相联系；能力能力能与不能、会与不会，与技能相联系。能与不能、会与不会，与技能相联系。（4 4）主要影响因素不同：）主要影响因素不同：智力智力先天因素；能力先天因素；能力后天因素。后天因素。第48页，讲稿共87张，创作于星期日（五）能力、才能与天才（五）能力、才能与天才 才能：多种能力的有机组合。才能：多种能力的有机组合。天才：多种高度发展的能力。天才：多种高度发展的能力。第

43、49页，讲稿共87张，创作于星期日（一）一般能力和特殊能力（一）一般能力和特殊能力一般能力是在不同种类的活动中表现出来的能力。一般能力是在不同种类的活动中表现出来的能力。主要包括：观察力、想象力、记忆力、思维力等主要包括：观察力、想象力、记忆力、思维力等 。一般能力和认识活动紧密联系，又称为智力。一般能力和认识活动紧密联系，又称为智力。特殊能力是顺利完成某种专业活动所必备的能力，特殊能力是顺利完成某种专业活动所必备的能力，又称为专门能力。又称为专门能力。一般能力与特殊能力的关系十分密切。一般能力是特一般能力与特殊能力的关系十分密切。一般能力是特殊能力的重要组成部分。特殊能力的发展有助于一般殊能

44、力的重要组成部分。特殊能力的发展有助于一般能力的发展。能力的发展。二、能力的种类二、能力的种类第50页，讲稿共87张，创作于星期日（二）模仿能力和创造能力（二）模仿能力和创造能力模仿是创造的前提和基础，创造是模仿的模仿是创造的前提和基础，创造是模仿的突破。突破。模仿能力是仿效他人的言行举止引起与之模仿能力是仿效他人的言行举止引起与之类似的行为活动的能力。类似的行为活动的能力。创造能力是生产出具有社会价值的独特、创造能力是生产出具有社会价值的独特、新颖思想和事物的能力。新颖思想和事物的能力。第51页，讲稿共87张，创作于星期日（三）认识能力、元认知能力、操作能力和（三）认识能力、元认知能力、操作

45、能力和社交能力社交能力认识能力是获取和保存信息的能力。认识能力是获取和保存信息的能力。元元认认知知能能力力是是个个体体对对自自己己的的认认识识活活动动的的体体验、评价和监控的能力。验、评价和监控的能力。操作能力是操纵、制作和运用的能力操作能力是操纵、制作和运用的能力 。社交能力是参加社会群体生活，与周围人社交能力是参加社会群体生活，与周围人相互交往的能力。相互交往的能力。第52页，讲稿共87张，创作于星期日三、能力的个别差异三、能力的个别差异（一）能力的结构类型差异（一）能力的结构类型差异 能力的结构类型差异是指能力中的各种成分的构成方能力的结构类型差异是指能力中的各种成分的构成方式上的不同。

46、式上的不同。智力方面智力方面思维方面思维方面观察力方面观察力方面记忆类型差异：视觉型；听觉型；混合型；运动型。记忆类型差异：视觉型；听觉型；混合型；运动型。第53页，讲稿共87张，创作于星期日（二）发展水平差异（二）发展水平差异 能力在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。能力在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。表表 智力的分布智力的分布智商智商名称名称占全人口人数占全人口人数%130130以上以上智力超常智力超常1 1110-129110-129智力偏高智力偏高191990-10990-109智力中常智力中常606070-8970-89智力偏低智力偏低19197070以下以下智力

47、低常智力低常1 1第54页，讲稿共87张，创作于星期日1 1、智力的高度发展叫超常。、智力的高度发展叫超常。凡智商达到或超过凡智商达到或超过130130的儿童被称为天才儿童。的儿童被称为天才儿童。2 2、智商在、智商在7070以下者为智能低常（智能不足）。以下者为智能低常（智能不足）。确定智力低常儿童的三个指标：确定智力低常儿童的三个指标：（1 1）智商明显低下。智能低常可分为三个等级：）智商明显低下。智能低常可分为三个等级：高级低能（高级低能（轻度弱智轻度弱智），智商，智商70507050。中级低能（中级低能（中度弱智中度弱智），智商，智商50255025。低级低能（低级低能（重度弱智重度弱

48、智），智商在，智商在2525以下。以下。（2 2）社会适应不良。）社会适应不良。（3 3）问题发生在早年。发生在）问题发生在早年。发生在1 1岁至岁至1616岁或岁或1818岁以前。岁以前。第55页，讲稿共87张，创作于星期日（三）性别差异（三）性别差异 研研究究说说明明:性性别别差差异异并并未未表表现现在在一一般般智智力力因因素上，而是反映在特殊智力因素中。素上，而是反映在特殊智力因素中。1 1、数学能力的性别差异、数学能力的性别差异2 2、言语能力的性别差异、言语能力的性别差异3 3、空间能力的性别差异、空间能力的性别差异第56页，讲稿共87张，创作于星期日（四）能力表现早晚的差异（四）能

49、力表现早晚的差异 1 1、“人才早熟人才早熟”2 2、中年成才、中年成才 3 3、大器晚成、大器晚成第57页，讲稿共87张，创作于星期日（一）遗传的作用（一）遗传的作用 从三方面进行研究：从三方面进行研究：一是研究血缘关系疏密不同的人在能力一是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。上的类似程度。二是研究养子养女与亲生父母和养父母二是研究养子养女与亲生父母和养父母能力发展的关系。能力发展的关系。三是对同卵双生子的研究三是对同卵双生子的研究 。四、能力形成的原因和条件四、能力形成的原因和条件第58页，讲稿共87张，创作于星期日（二）环境和教育对能力形成的影响（二）环境和教育对能力形成的影响

50、1 1、早期经验的作用、早期经验的作用 丰富的环境刺激有利于儿童智力的发展。丰富的环境刺激有利于儿童智力的发展。2 2、学校教育的作用、学校教育的作用经过长期训练，学生的思维和言语能力有经过长期训练，学生的思维和言语能力有明显提高。明显提高。第59页，讲稿共87张，创作于星期日（三）实践活动的影响（三）实践活动的影响 人的各种能力是在社会实践中最终形成起人的各种能力是在社会实践中最终形成起来的。来的。“施用累能施用累能”，即能力是在使用中积累的。，即能力是在使用中积累的。“科用累能科用累能”，即从事不同职业的活动就，即从事不同职业的活动就积累了不同的能力。积累了不同的能力。第60页，讲稿共87