校本培训、教学研究、专业发展、质量提升41055.pptx

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1、校本培训、教学研究专业发展、质量提升云阳外国语实验学校云阳外国语实验学校云阳外国语实验学校云阳外国语实验学校曾义荣曾义荣曾义荣曾义荣E_mail:YYWGYXXE_mail:YYWGYXXE_mail:YYWGYXXE_mail:YYWGYXX 博客：博客：博客：博客：电话：电话：电话：电话：02355131999023551319990235513199902355131999引子：由教师答辩想到：引子：由教师答辩想到：1 1 1 1、如何理解教师与学生的关系是平等中的首席？、如何理解教师与学生的关系是平等中的首席？、如何理解教师与学生的关系是平等中的首席？、如何理解教师与学生的关系是平等中

2、的首席？2 2 2 2、你怎样评价一堂语文课？、你怎样评价一堂语文课？、你怎样评价一堂语文课？、你怎样评价一堂语文课？3 3 3 3、你高三复习的成功经验，请介绍一下？、你高三复习的成功经验，请介绍一下？、你高三复习的成功经验，请介绍一下？、你高三复习的成功经验，请介绍一下？4 4 4 4、你的教学怎样体现新课程理念？、你的教学怎样体现新课程理念？、你的教学怎样体现新课程理念？、你的教学怎样体现新课程理念？5 5 5 5、你对命题能力的培训有什么设想？、你对命题能力的培训有什么设想？、你对命题能力的培训有什么设想？、你对命题能力的培训有什么设想？6 6 6 6、化学试卷讲评课怎么上才有效？、化

3、学试卷讲评课怎么上才有效？、化学试卷讲评课怎么上才有效？、化学试卷讲评课怎么上才有效？7 7 7 7、你进行了分层教学没有？怎样落实的？、你进行了分层教学没有？怎样落实的？、你进行了分层教学没有？怎样落实的？、你进行了分层教学没有？怎样落实的？8 8 8 8、对、对、对、对“用教材教而不是教教材用教材教而不是教教材用教材教而不是教教材用教材教而不是教教材”这句话应怎样理这句话应怎样理这句话应怎样理这句话应怎样理解？解？解？解？9 9 9 9、给集团的初中语文教师作一个学术报告，请设、给集团的初中语文教师作一个学术报告，请设、给集团的初中语文教师作一个学术报告，请设、给集团的初中语文教师作一个学

4、术报告，请设想一个主题及内容？想一个主题及内容？想一个主题及内容？想一个主题及内容？10101010、请谈谈进行口语能力培养的体会？、请谈谈进行口语能力培养的体会？、请谈谈进行口语能力培养的体会？、请谈谈进行口语能力培养的体会？(通过案例通过案例通过案例通过案例)11111111、语文教学三维目标需不需要在教案中分条写、语文教学三维目标需不需要在教案中分条写、语文教学三维目标需不需要在教案中分条写、语文教学三维目标需不需要在教案中分条写出来？出来？出来？出来？12121212、怎样把你的教学风格传递给青年教师？、怎样把你的教学风格传递给青年教师？、怎样把你的教学风格传递给青年教师？、怎样把你的

5、教学风格传递给青年教师？13131313、举例：怎样指导学生作积累？、举例：怎样指导学生作积累？、举例：怎样指导学生作积累？、举例：怎样指导学生作积累？14141414、举案例：物理教学中怎样指导学法？、举案例：物理教学中怎样指导学法？、举案例：物理教学中怎样指导学法？、举案例：物理教学中怎样指导学法？15151515、你怎样评议一堂物理课？、你怎样评议一堂物理课？、你怎样评议一堂物理课？、你怎样评议一堂物理课？16161616、物理实验在教学中的位置？、物理实验在教学中的位置？、物理实验在教学中的位置？、物理实验在教学中的位置？17171717、如何处理物理教学与数学之间的关系？、如何处理物

6、理教学与数学之间的关系？、如何处理物理教学与数学之间的关系？、如何处理物理教学与数学之间的关系？18181818、波的教学及在学科中的地位？、波的教学及在学科中的地位？、波的教学及在学科中的地位？、波的教学及在学科中的地位？19191919、小组讨论教学怎样才有效？、小组讨论教学怎样才有效？、小组讨论教学怎样才有效？、小组讨论教学怎样才有效？20202020、请为培训教师命题能力设计一个系列活动？、请为培训教师命题能力设计一个系列活动？、请为培训教师命题能力设计一个系列活动？、请为培训教师命题能力设计一个系列活动？21212121、请谈谈语言表达训练地位的问题？、请谈谈语言表达训练地位的问题？

7、、请谈谈语言表达训练地位的问题？、请谈谈语言表达训练地位的问题？22222222、你如何评课？、你如何评课？、你如何评课？、你如何评课？23232323、如何看待课堂教学中生成与预设的关系？、如何看待课堂教学中生成与预设的关系？、如何看待课堂教学中生成与预设的关系？、如何看待课堂教学中生成与预设的关系？24242424、小学分数在小学数学教学中的地位？、小学分数在小学数学教学中的地位？、小学分数在小学数学教学中的地位？、小学分数在小学数学教学中的地位？25252525、数学是否都能生活化？、数学是否都能生活化？、数学是否都能生活化？、数学是否都能生活化？26262626、英语口语训练与书面训练

8、哪一个更重要？、英语口语训练与书面训练哪一个更重要？、英语口语训练与书面训练哪一个更重要？、英语口语训练与书面训练哪一个更重要？27272727、完型填空特难，你认为有哪些方法可以突破、完型填空特难，你认为有哪些方法可以突破、完型填空特难，你认为有哪些方法可以突破、完型填空特难，你认为有哪些方法可以突破？28282828、谈谈语文教学中导入的几种方式，各针对什、谈谈语文教学中导入的几种方式，各针对什、谈谈语文教学中导入的几种方式，各针对什、谈谈语文教学中导入的几种方式，各针对什么文章？从三年级到六年级你怎样一步步培养语么文章？从三年级到六年级你怎样一步步培养语么文章？从三年级到六年级你怎样一步

9、步培养语么文章？从三年级到六年级你怎样一步步培养语文能力的？文能力的？文能力的？文能力的？29292929、对复习课中归纳法教学的认识。、对复习课中归纳法教学的认识。、对复习课中归纳法教学的认识。、对复习课中归纳法教学的认识。30303030、平面几何现在内容大量删减，你怎么看？、平面几何现在内容大量删减，你怎么看？、平面几何现在内容大量删减，你怎么看？、平面几何现在内容大量删减，你怎么看？31313131、谈谈数学复习课的经验。、谈谈数学复习课的经验。、谈谈数学复习课的经验。、谈谈数学复习课的经验。32323232、“谢谢同学们陪伴了我谢谢同学们陪伴了我谢谢同学们陪伴了我谢谢同学们陪伴了我4

10、5454545分钟分钟分钟分钟”这句话你怎这句话你怎这句话你怎这句话你怎样评判？样评判？样评判？样评判？教师的知识结构：五个层次教师的知识结构：五个层次1 1、教育的终极目的。、教育的终极目的。2 2、教育价值诉求判断和价值指向。、教育价值诉求判断和价值指向。3 3、知识的系统建构和拆分。、知识的系统建构和拆分。4 4、结构知识的情景化、结构知识的情景化5 5、学习发展水平的检测。、学习发展水平的检测。教师的专业缺陷：知识的系统建构教师的专业缺陷：知识的系统建构它包括：它包括：它包括：它包括：1 1 1 1、学科知识的系统化。、学科知识的系统化。、学科知识的系统化。、学科知识的系统化。如：本学

11、科课程目标、教材结构体系、章节知识的地位和如：本学科课程目标、教材结构体系、章节知识的地位和如：本学科课程目标、教材结构体系、章节知识的地位和如：本学科课程目标、教材结构体系、章节知识的地位和作用、学科教学思想等。作用、学科教学思想等。作用、学科教学思想等。作用、学科教学思想等。2 2 2 2、某个主题下教育教学技能知识的系统化。、某个主题下教育教学技能知识的系统化。、某个主题下教育教学技能知识的系统化。、某个主题下教育教学技能知识的系统化。教育方面：班集体的建设，班集体文化的营建和培育、学教育方面：班集体的建设，班集体文化的营建和培育、学教育方面：班集体的建设，班集体文化的营建和培育、学教育

12、方面：班集体的建设，班集体文化的营建和培育、学生问题和问题学生的教育和转化等。生问题和问题学生的教育和转化等。生问题和问题学生的教育和转化等。生问题和问题学生的教育和转化等。课堂教学方面：有效教学目标的设定、课堂教学的导入课堂教学方面：有效教学目标的设定、课堂教学的导入课堂教学方面：有效教学目标的设定、课堂教学的导入课堂教学方面：有效教学目标的设定、课堂教学的导入 、为达成目标的教学设计和情景创设、有价值的问题预设、为达成目标的教学设计和情景创设、有价值的问题预设、为达成目标的教学设计和情景创设、有价值的问题预设、为达成目标的教学设计和情景创设、有价值的问题预设、预设与生成、学生学习行为的评价

13、等。预设与生成、学生学习行为的评价等。预设与生成、学生学习行为的评价等。预设与生成、学生学习行为的评价等。课型：常规课、复习课、作业（试卷）讲评课等。课型：常规课、复习课、作业（试卷）讲评课等。课型：常规课、复习课、作业（试卷）讲评课等。课型：常规课、复习课、作业（试卷）讲评课等。命题能力和考试后的质量分析水平命题能力和考试后的质量分析水平命题能力和考试后的质量分析水平命题能力和考试后的质量分析水平教师的困惑：教师的困惑：责怪我们观念陈旧，科研能力弱，教学方责怪我们观念陈旧，科研能力弱，教学方法僵化，可教学改革的路，究竟该怎么走法僵化，可教学改革的路，究竟该怎么走呢？呢？实践困惑实践困惑实践困

14、惑实践困惑纯理论的专题报告效果为何不佳纯理论的专题报告效果为何不佳纯理论的专题报告效果为何不佳纯理论的专题报告效果为何不佳最好的理论必须于教师实践结合。最好的理论必须于教师实践结合。最好的理论必须于教师实践结合。最好的理论必须于教师实践结合。困惑：示范课的低效范例困惑：示范课的低效范例困惑：示范课的低效范例困惑：示范课的低效范例不能进行自我的建构不能进行自我的建构不能进行自我的建构不能进行自我的建构缩短教育研究中的高位理念与低位实践之间的巨缩短教育研究中的高位理念与低位实践之间的巨缩短教育研究中的高位理念与低位实践之间的巨缩短教育研究中的高位理念与低位实践之间的巨大落差。大落差。大落差。大落差

15、。教师专业发展之路教师专业发展之路同伴互助同伴互助 专业引领专业引领 课例分析课例分析 教学反思教学反思新的学校教学文化：新的学校教学文化：工作工作工作工作+研究研究研究研究+学习学习学习学习+合作合作合作合作在工作中发现问题，对问题展开研究，在研究中在工作中发现问题，对问题展开研究，在研究中在工作中发现问题，对问题展开研究，在研究中在工作中发现问题，对问题展开研究，在研究中对引发的困惑促使学习，在同伴合作中增长智慧。对引发的困惑促使学习，在同伴合作中增长智慧。对引发的困惑促使学习，在同伴合作中增长智慧。对引发的困惑促使学习，在同伴合作中增长智慧。让教师在研究的状态下工作，让教师在研究的状态下

16、工作，让教师在研究的状态下工作，让教师在研究的状态下工作，在工作的背景下研究在工作的背景下研究在工作的背景下研究在工作的背景下研究。我们的研究方法我们的研究方法“以课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为以课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为以课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为以课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式主要研究方式主要研究方式主要研究方式”的课堂教学研究活动。的课堂教学研究活动。的课堂教学研究活动。的课堂教学研究活动。对几种课堂教学研究方法的反思对几种课堂教学研究方法的反思对几种课堂教学研究方法的反思对几种课堂教学研究方法的反思1

17、1 1 1、以公开课、观摩课、汇报课为特征的课堂教学研究方、以公开课、观摩课、汇报课为特征的课堂教学研究方、以公开课、观摩课、汇报课为特征的课堂教学研究方、以公开课、观摩课、汇报课为特征的课堂教学研究方式。式。式。式。教师个人备课教师个人备课教师个人备课教师个人备课教师上课教师上课教师上课教师上课教师说课教师说课教师说课教师说课同行教师评课。同行教师评课。同行教师评课。同行教师评课。2 2 2 2、以以以以“连环跟进式连环跟进式连环跟进式连环跟进式”为特征的课堂教学研究方式。为特征的课堂教学研究方式。为特征的课堂教学研究方式。为特征的课堂教学研究方式。“个人或集体备课个人或集体备课个人或集体备

18、课个人或集体备课教师上课教师上课教师上课教师上课说课说课说课说课同行评课提出修正策略同行评课提出修正策略同行评课提出修正策略同行评课提出修正策略再上再上再上再上课课课课再讨论修改再讨论修改再讨论修改再讨论修改再上课再上课再上课再上课”的以问题解决为目标研究方式。的以问题解决为目标研究方式。的以问题解决为目标研究方式。的以问题解决为目标研究方式。3 3 3 3、以主题聚焦的课堂教学连环跟进式的研究方式。、以主题聚焦的课堂教学连环跟进式的研究方式。、以主题聚焦的课堂教学连环跟进式的研究方式。、以主题聚焦的课堂教学连环跟进式的研究方式。4 4 4 4、“分类、合作式分类、合作式分类、合作式分类、合作

19、式”的课堂教学研究方式。的课堂教学研究方式。的课堂教学研究方式。的课堂教学研究方式。我们的课堂我们的课堂我们的研究与对话我们的研究与对话把备课作为一种策划性研究。把备课作为一种策划性研究。把上课作为一种生成性研究。把上课作为一种生成性研究。把听课作为一种对比性研究。把听课作为一种对比性研究。把评课作为一种诊断性研究。把评课作为一种诊断性研究。学校的质量管理对教师的专业要求学校的质量管理对教师的专业要求一、试卷命制管理：一、试卷命制管理：如何命制一套科学性、规范性的试卷如何命制一套科学性、规范性的试卷如何命制一套科学性、规范性的试卷如何命制一套科学性、规范性的试卷考试的两种形式：考试的两种形式：

20、考试的两种形式：考试的两种形式：1 1、水平性考试：注重知识的覆盖、水平性考试：注重知识的覆盖、水平性考试：注重知识的覆盖、水平性考试：注重知识的覆盖2 2、选拔性考试：注重试题的能力梯度、选拔性考试：注重试题的能力梯度、选拔性考试：注重试题的能力梯度、选拔性考试：注重试题的能力梯度命题的程序命题的程序1 1、任何一种考试必须陈述清楚考试的目的、意图、任何一种考试必须陈述清楚考试的目的、意图、要求和考试的范围。要求和考试的范围。2 2、考试的理想分数的要求。、考试的理想分数的要求。3 3、分析学生的学习状况。、分析学生的学习状况。4 4、编制双向细目表。、编制双向细目表。5 5、命制试卷。、命

21、制试卷。6 6、参考答案，评分和分数解释办法。、参考答案，评分和分数解释办法。教师命题能力的培养教师命题能力的培养用反向法，通过用反向法，通过“双向细目表双向细目表”对近三年对近三年高、中考试题的分析比较。高、中考试题的分析比较。对比解读当年的考试说明。对比解读当年的考试说明。有利于教师掌握各知识点对学生的能力目标要求，有利于教师掌握各知识点对学生的能力目标要求，有利于教师掌握各知识点对学生的能力目标要求，有利于教师掌握各知识点对学生的能力目标要求，既有利于增强教师教学的针对性，也有利于对学既有利于增强教师教学的针对性，也有利于对学既有利于增强教师教学的针对性，也有利于对学既有利于增强教师教学

22、的针对性，也有利于对学生学习情况的检测，这是所有有价值的质量分析生学习情况的检测，这是所有有价值的质量分析生学习情况的检测，这是所有有价值的质量分析生学习情况的检测，这是所有有价值的质量分析的基础和前提。的基础和前提。的基础和前提。的基础和前提。二、质量分析报告二、质量分析报告1 1、总体质量分析、总体质量分析（1 1）分数的统计：）分数的统计：单科考试人数、人平均分、最高分、最低分、及单科考试人数、人平均分、最高分、最低分、及单科考试人数、人平均分、最高分、最低分、及单科考试人数、人平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、低分率、有效分；格率、优秀率、低分率、有效分；格率、优秀率、低分率、有

23、效分；格率、优秀率、低分率、有效分；每小题的得分率、失分率的统计；每小题的得分率、失分率的统计；每小题的得分率、失分率的统计；每小题的得分率、失分率的统计；各段分数的总体分布状态各段分数的总体分布状态各段分数的总体分布状态各段分数的总体分布状态（2 2）比较分析：）比较分析：找到一或多个参照的标杆，进行比较，发现亮点，找到一或多个参照的标杆，进行比较，发现亮点，找到一或多个参照的标杆，进行比较，发现亮点，找到一或多个参照的标杆，进行比较，发现亮点，提炼出问题，反思教学，提出改进的措施提炼出问题，反思教学，提出改进的措施提炼出问题，反思教学，提出改进的措施提炼出问题，反思教学，提出改进的措施2

24、2、个体质量分析、个体质量分析（1 1 1 1）每个学科每道题目进行统计分析：进行错误）每个学科每道题目进行统计分析：进行错误）每个学科每道题目进行统计分析：进行错误）每个学科每道题目进行统计分析：进行错误率统计，与平行班进行比较，找出错误的原因，率统计，与平行班进行比较，找出错误的原因，率统计，与平行班进行比较，找出错误的原因，率统计，与平行班进行比较，找出错误的原因，提出问题，寻找解决问题的办法。提出问题，寻找解决问题的办法。提出问题，寻找解决问题的办法。提出问题，寻找解决问题的办法。（2 2 2 2）指导学生进行考试分析：每道题得失分情况）指导学生进行考试分析：每道题得失分情况）指导学生

25、进行考试分析：每道题得失分情况）指导学生进行考试分析：每道题得失分情况进行精确分析，找出问题，是概念不清还是理解进行精确分析，找出问题，是概念不清还是理解进行精确分析，找出问题，是概念不清还是理解进行精确分析，找出问题，是概念不清还是理解错误还是训练不到位、或者是能力上存在问题。错误还是训练不到位、或者是能力上存在问题。错误还是训练不到位、或者是能力上存在问题。错误还是训练不到位、或者是能力上存在问题。特别是重点强化学生的过失性失分情况产生原因，特别是重点强化学生的过失性失分情况产生原因，特别是重点强化学生的过失性失分情况产生原因，特别是重点强化学生的过失性失分情况产生原因，培养学生良好的应试

26、能力培养学生良好的应试能力培养学生良好的应试能力培养学生良好的应试能力。表表1:选择题得分率统计表选择题得分率统计表项目选 择 题小计第1题第2题第3题第4题第5题第6题第7题第8题第9题第10题满分4444444444407班92.59%96.30%75.93%57.41%14.81%79.63%66.67%100.00%87.04%38.89%70.93%8班93.75%94.64%82.14%51.79%17.86%71.43%66.07%94.64%92.86%25.00%69.02%其余班级90.20%92.85%71.43%52.08%19.08%68.91%58.93%94.49

27、%79.47%26.30%65.37%年级90.98%93.53%73.43%52.73%18.37%70.62%60.87%95.22%82.22%27.74%66.57%选择题主要问题分析：1 1、两两个个班班得得分分率率最最低低的的题题是是第第5 5题题，各各班班正正确确学学生生数数在在1010人人以以下下。这这个个题题目目曾曾经经在在初初中中二二年年级级的的中中期期考考试试中中做做过过，当当时时的的得得分分情情况况和和这这次次差差不不多多，同同样样的的错错误误在在同同样样的的教教师师和和学学生生身身上上居居然然出出现现了了两两次次，并并且且这这中中间间有有许许多多是是数数学学尖尖子子生

28、生（得得分分在在140140以以上上的的学学生生都都在在此此题题出出了了错错），而而且且从从表表中中的的数数据据可可以以看看出出：我我所所任任两两个个班班级级在在此此题题的的得得分分率率比比其其余余班班级级和和年年级级的的得得分分率率都都还还要要低低。这这不不得得不不引引起起我我们们的的深深思思：作作为为教教师师在在初初二二讲讲评评试试卷卷时时对对这这个个问问题题思思想想上上并并没没有有高高度度重重视视，没没有有仔仔细细分分析析学学生生出出错错的的原原因因，没没有有反反复复强强调调问问题题的的实实质质以以加加深深学学生生的的印印象象，更更重重要要的的是是没没有有给给学学生生准准备备有有针针对对

29、性性的的练练习习题题来来纠纠错错和和巩巩固固知知识识点点，教教师师在在课课堂堂上上为为讲讲题题而而讲讲题题，忽忽略略了了学学生生的的主主观观能能动动性性和和参参与与性性，大大大大降降低低了了课课堂堂效效率率，事事实实证证明明：没没没没有有有有学学学学生生生生参参参参与与与与的的的的课课课课堂堂堂堂，讲讲讲讲了了了了等等等等于于于于没没没没讲讲讲讲，学学生生不不但但不不会会解解题题，对对这这个个问问题题甚甚至至根根本本没没有有印印象象。教教师师这这些些教教学学失失误误为为此此题题的的考考试试失失败败埋埋下下了了祸祸根根。作作为为初初三三的的学学生生求求解解此此题题应应该该不不会会有有困困难难，除

30、除了了极极个个别别完完全全不不会会以以外外，其其它它并并非非知知识识点点不不能能掌掌握握，而而是是错错在在没没有有认认真真审审题题，做做题题有有较较大大的的随随意意性性。从从这这道道题题可可以以看看出出，两两个个班班的的学学生生都都没没有有做做完完题题目目再再仔仔细细检检查查的的习习惯惯，因因为为如如果果做做完完这这道道题题后后，再再回回头头想想一一想想，结结果果会会一一目目了了然，但学生没有做这一步，这也与教师平时较少强调有关。然，但学生没有做这一步，这也与教师平时较少强调有关。我们的研究策略：我们的研究策略：1 1 1 1、确定研究主题；、确定研究主题；、确定研究主题；、确定研究主题；2

31、2 2 2、了解国内外相关领域的研究成果（通过网络、了解国内外相关领域的研究成果（通过网络、了解国内外相关领域的研究成果（通过网络、了解国内外相关领域的研究成果（通过网络、书籍、杂志查资料），寻求理论的支撑点；书籍、杂志查资料），寻求理论的支撑点；书籍、杂志查资料），寻求理论的支撑点；书籍、杂志查资料），寻求理论的支撑点；3 3 3 3、制定研究方法；、制定研究方法；、制定研究方法；、制定研究方法；4 4 4 4、建立在案例、反思、总结基础上论证，建构起、建立在案例、反思、总结基础上论证，建构起、建立在案例、反思、总结基础上论证，建构起、建立在案例、反思、总结基础上论证，建构起系统的专业知识。

32、系统的专业知识。系统的专业知识。系统的专业知识。所进行的研究，不在乎于最后取得什么结果，所所进行的研究，不在乎于最后取得什么结果，所所进行的研究，不在乎于最后取得什么结果，所所进行的研究，不在乎于最后取得什么结果，所进行的过程最重要。进行的过程最重要。进行的过程最重要。进行的过程最重要。世上任何事情，如果务虚，它就是形式；如果务世上任何事情，如果务虚，它就是形式；如果务世上任何事情，如果务虚，它就是形式；如果务世上任何事情，如果务虚，它就是形式；如果务实，它就有价值和意义。实，它就有价值和意义。实，它就有价值和意义。实，它就有价值和意义。我们的激励策略：我们的激励策略：1 1、为教师的学习搭建

33、平台：、为教师的学习搭建平台：相关理论书籍的提供，主题教研活动的组相关理论书籍的提供，主题教研活动的组织，集团和学校教研刊物成果的发表。织，集团和学校教研刊物成果的发表。2 2、评优、晋职、学科骨干评选的必备条件。、评优、晋职、学科骨干评选的必备条件。3 3、年薪中考核津贴的体现。、年薪中考核津贴的体现。4 4、年薪之外的奖励。、年薪之外的奖励。我们的感悟：我们的感悟：思想是行为的先导，教师所有有价值的教思想是行为的先导，教师所有有价值的教育教学行为都是在扎实的理论功底、系统育教学行为都是在扎实的理论功底、系统的学科知识、宽泛的知识背景下形成的。的学科知识、宽泛的知识背景下形成的。我们需要的是

34、教师在不断的研究和学习中我们需要的是教师在不断的研究和学习中提高工作的价值，感受自身的成长，享受提高工作的价值，感受自身的成长，享受职业的幸福。职业的幸福。只要我们在教学过程中经常以思考者的心态置身只要我们在教学过程中经常以思考者的心态置身只要我们在教学过程中经常以思考者的心态置身只要我们在教学过程中经常以思考者的心态置身于教学情景中，以思考研究的眼光审视和分析教于教学情景中，以思考研究的眼光审视和分析教于教学情景中，以思考研究的眼光审视和分析教于教学情景中，以思考研究的眼光审视和分析教学实践，对自己的教育行为进行反思，对出现的学实践，对自己的教育行为进行反思，对出现的学实践，对自己的教育行为

35、进行反思，对出现的学实践，对自己的教育行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结并形成规问题进行探究，对积累的经验进行总结并形成规问题进行探究，对积累的经验进行总结并形成规问题进行探究，对积累的经验进行总结并形成规律性的认识，从而具有自己独特的教育追求，具律性的认识，从而具有自己独特的教育追求，具律性的认识，从而具有自己独特的教育追求，具律性的认识，从而具有自己独特的教育追求，具有个人的教学风格，我们就可以成为名师大家。有个人的教学风格，我们就可以成为名师大家。有个人的教学风格，我们就可以成为名师大家。有个人的教学风格，我们就可以成为名师大家。“你真正的生命是你的思想你真正的生命是你的思想”。工作着并快乐着谢谢 谢！谢！谢谢观看/欢迎下载BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES.BY FAITH I BY FAITH