学生心理与教育精选PPT.ppt

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1、关于学生心理与教育第1页，讲稿共29张，创作于星期日一、学生及其发展一、学生及其发展n n学生是以学习为主要任务的人，是教育的对学生是以学习为主要任务的人，是教育的对象，是学习的主体。象，是学习的主体。n n学生是发展的人。学生是发展的人。n n学生是教育活动的主体。学生是教育活动的主体。n n学生是独特的人。学生是独特的人。n n发展是个体从出生一直到死亡的过程中所发生发展是个体从出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程。的有次序的变化过程。发展首先意味着变化，发展首先意味着变化，发展变化涉及生理、心理和社会性三个方面，发展变化涉及生理、心理和社会性三个方面，集中体现在心理方面的发展变

2、化。集中体现在心理方面的发展变化。第2页，讲稿共29张，创作于星期日1、影响个体发展的因素、影响个体发展的因素因素因素因素因素作用作用作用作用评价评价评价评价遗传遗传遗传遗传前提和基础前提和基础前提和基础前提和基础只是说明可能性只是说明可能性只是说明可能性只是说明可能性环境环境环境环境必要条件必要条件必要条件必要条件只是说明必要性只是说明必要性只是说明必要性只是说明必要性教育教育教育教育特殊环境，主导作用特殊环境，主导作用特殊环境，主导作用特殊环境，主导作用制约心理发展的过程和制约心理发展的过程和制约心理发展的过程和制约心理发展的过程和方向，科学的教育能促方向，科学的教育能促方向，科学的教育能

3、促方向，科学的教育能促进儿童的心理发展进儿童的心理发展进儿童的心理发展进儿童的心理发展实践活动实践活动实践活动实践活动决定性因素决定性因素决定性因素决定性因素说明主体的实践性，说明主体的实践性，说明主体的实践性，说明主体的实践性，起决定作用起决定作用起决定作用起决定作用第3页，讲稿共29张，创作于星期日2、教育与学生心理发展、教育与学生心理发展n n人的心理发展是个体与环境相互作用过程中的一种有顺序人的心理发展是个体与环境相互作用过程中的一种有顺序人的心理发展是个体与环境相互作用过程中的一种有顺序人的心理发展是个体与环境相互作用过程中的一种有顺序的变化过程，的变化过程，的变化过程，的变化过程，

4、科学的心理发展观包括全程发展、全面科学的心理发展观包括全程发展、全面发展、动态发展、潜能发展和主动发展。发展、动态发展、潜能发展和主动发展。n n教育是一种特殊的环境，对学生的心理发展起着主导教育是一种特殊的环境，对学生的心理发展起着主导教育是一种特殊的环境，对学生的心理发展起着主导教育是一种特殊的环境，对学生的心理发展起着主导的作用，制约着心理发展的过程与方向。的作用，制约着心理发展的过程与方向。的作用，制约着心理发展的过程与方向。的作用，制约着心理发展的过程与方向。n n教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，教学必教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，教学必教育必须以学生心理发展的

5、水平和特点为依据，教学必教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，教学必须遵循须遵循须遵循须遵循准备性准备性准备性准备性/量力性量力性量力性量力性/可接受性原则可接受性原则（保证可能成功，（保证可能成功，（保证可能成功，（保证可能成功，保证消耗经济合理）。保证消耗经济合理）。保证消耗经济合理）。保证消耗经济合理）。第4页，讲稿共29张，创作于星期日3、个体心理发展与教育的适应、个体心理发展与教育的适应规律规律规律规律 表现表现表现表现 教育的适应教育的适应教育的适应教育的适应 不平衡性不平衡性不平衡性不平衡性 三个标志：（三个标志：（三个标志：（三个标志：（1 1）生理成熟以性机能成熟为标志。

6、）生理成熟以性机能成熟为标志。）生理成熟以性机能成熟为标志。）生理成熟以性机能成熟为标志。（2 2）心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我）心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我）心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我）心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志。（意识与个性的形成为标志。（意识与个性的形成为标志。（意识与个性的形成为标志。（3 3）社会性成熟以独）社会性成熟以独）社会性成熟以独）社会性成熟以独立承担社会职业和家庭的义务为标志。立承担社会职业和家庭的义务为标志。立承担社会职业和家庭的义务为标志。立承担社会职业和家庭的义务为标志。抓住抓住抓住抓住“关键关键关键关

7、键期期期期”/最佳最佳最佳最佳期期期期顺序性顺序性顺序性顺序性 皮亚杰的皮亚杰的皮亚杰的皮亚杰的“人的智力发展阶段人的智力发展阶段人的智力发展阶段人的智力发展阶段”：感知运动水平，：感知运动水平，：感知运动水平，：感知运动水平，前运算水平；具体运算水平；形式运算水平。前运算水平；具体运算水平；形式运算水平。前运算水平；具体运算水平；形式运算水平。前运算水平；具体运算水平；形式运算水平。循序循序循序循序 阶段性阶段性阶段性阶段性 人的发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、人的发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、人的发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、人的发展阶段：婴儿期、幼儿期、

8、儿童期、少年期、青年期、成年期（青、壮年期、老年期）。青年期、成年期（青、壮年期、老年期）。青年期、成年期（青、壮年期、老年期）。青年期、成年期（青、壮年期、老年期）。渐进渐进渐进渐进 互补性互补性互补性互补性 “不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远共存。永远共存。永远共存。永远共存。”

9、重视生命教重视生命教重视生命教重视生命教育育育育 个别差异个别差异个别差异个别差异性性性性 性别差异；个体身心发展的所有构成方面。性别差异；个体身心发展的所有构成方面。性别差异；个体身心发展的所有构成方面。性别差异；个体身心发展的所有构成方面。注意因材施注意因材施注意因材施注意因材施教教教教 第5页，讲稿共29张，创作于星期日二、学生的认知发展二、学生的认知发展n n认知发展指主体获得知识和解决问题的能力随着时间认知发展指主体获得知识和解决问题的能力随着时间认知发展指主体获得知识和解决问题的能力随着时间认知发展指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。的推移而发生变化

10、的过程和现象。的推移而发生变化的过程和现象。的推移而发生变化的过程和现象。认知发展存在三大变认知发展存在三大变认知发展存在三大变认知发展存在三大变量：可利用性、可分辨性和稳固性。量：可利用性、可分辨性和稳固性。量：可利用性、可分辨性和稳固性。量：可利用性、可分辨性和稳固性。学生的认知发展学生的认知发展学生的认知发展学生的认知发展 水水水水平是学习准备的重要标志。平是学习准备的重要标志。平是学习准备的重要标志。平是学习准备的重要标志。n n认知心理学学家认为，认知心理学学家认为，认知心理学学家认为，认知心理学学家认为，认知发展就是形成一个意义认知发展就是形成一个意义认知发展就是形成一个意义认知发

11、展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联的越来越复上、态度上、动机上和能力上相互关联的越来越复上、态度上、动机上和能力上相互关联的越来越复上、态度上、动机上和能力上相互关联的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。n n瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论和苏联心理学瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论和苏联心理学家维果茨基的认知发展理论，是现代心理学中最有家维果茨基的认知发展理论，是现代心理学中最有影响力的认知发展理论。影响力的认知发展理论。第6页，讲稿共29张，创作于星期日（

12、一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论n n皮亚杰的认知发展理论是一种解皮亚杰的认知发展理论是一种解皮亚杰的认知发展理论是一种解皮亚杰的认知发展理论是一种解释儿童智力发展的理论，他以自释儿童智力发展的理论，他以自释儿童智力发展的理论，他以自释儿童智力发展的理论，他以自己的孩子为研究对象，用观察法己的孩子为研究对象，用观察法己的孩子为研究对象，用观察法己的孩子为研究对象，用观察法来考察从婴儿期到儿童期约来考察从婴儿期到儿童期约来考察从婴儿期到儿童期约来考察从婴儿期到儿童期约1212年年年年之间个体知觉、动作、思考、解决问之间个体知觉、动作、思考、解决问之间个体知觉、动作、思考、解决问

13、之间个体知觉、动作、思考、解决问题等认知发展过程，认为人的发展是题等认知发展过程，认为人的发展是题等认知发展过程，认为人的发展是题等认知发展过程，认为人的发展是一个适应的过程，是一个适应的过程，是一个适应的过程，是一个适应的过程，是“主体通过动作主体通过动作主体通过动作主体通过动作对外界适应对外界适应对外界适应对外界适应”，适应的最高形式是认，适应的最高形式是认，适应的最高形式是认，适应的最高形式是认知。认知发展的动力是个体将自己经知。认知发展的动力是个体将自己经知。认知发展的动力是个体将自己经知。认知发展的动力是个体将自己经验赋予意义的不断努力。验赋予意义的不断努力。验赋予意义的不断努力。验

14、赋予意义的不断努力。（Piaget,1896-1980）第7页，讲稿共29张，创作于星期日1、皮亚杰的认识发生论、皮亚杰的认识发生论n n皮亚杰认为，认知（或智力）的本质就是适应，即儿皮亚杰认为，认知（或智力）的本质就是适应，即儿皮亚杰认为，认知（或智力）的本质就是适应，即儿皮亚杰认为，认知（或智力）的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级的发展。平衡，不断从低级向高级的发展。平衡，不断从低级向高级的发展。平衡

15、，不断从低级向高级的发展。n n图式图式是儿童对环境进行适应的认知结构，是一个有组织的、是儿童对环境进行适应的认知结构，是一个有组织的、是儿童对环境进行适应的认知结构，是一个有组织的、是儿童对环境进行适应的认知结构，是一个有组织的、重复的行为或思维模式。重复的行为或思维模式。重复的行为或思维模式。重复的行为或思维模式。n n同化同化同化同化是儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程，是儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程，是儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程，是儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程，即把外界元素整合到已经形成的结构中。即把外界元素整合到已经形成的结构中。即

16、把外界元素整合到已经形成的结构中。即把外界元素整合到已经形成的结构中。n n顺应顺应顺应顺应是儿童通过改变已有图式（或形成新的图式）来适应是儿童通过改变已有图式（或形成新的图式）来适应是儿童通过改变已有图式（或形成新的图式）来适应是儿童通过改变已有图式（或形成新的图式）来适应新刺激的认知过程，即改变旧观点适应新情况。新刺激的认知过程，即改变旧观点适应新情况。新刺激的认知过程，即改变旧观点适应新情况。新刺激的认知过程，即改变旧观点适应新情况。n n平衡平衡平衡平衡是指同化和顺应之间的均衡，即个体与环境的动态是指同化和顺应之间的均衡，即个体与环境的动态是指同化和顺应之间的均衡，即个体与环境的动态是

17、指同化和顺应之间的均衡，即个体与环境的动态一致性。一致性。一致性。一致性。第8页，讲稿共29张，创作于星期日2、皮亚杰的认知发展阶段理论、皮亚杰的认知发展阶段理论 阶段阶段阶段阶段特征特征特征特征感觉运动阶段感觉运动阶段感觉运动阶段感觉运动阶段（0-20-2岁）岁）岁）岁）儿童只能通过儿童只能通过儿童只能通过儿童只能通过“这里这里这里这里”与与与与“现在现在现在现在”（此地此时）来理解这个（此地此时）来理解这个（此地此时）来理解这个（此地此时）来理解这个世界，仅依靠感知动作来适应外部环境，形成动作图式，获得世界，仅依靠感知动作来适应外部环境，形成动作图式，获得世界，仅依靠感知动作来适应外部环境

18、，形成动作图式，获得世界，仅依靠感知动作来适应外部环境，形成动作图式，获得客体永恒性客体永恒性客体永恒性客体永恒性（更高层次认知活动的基础）。（更高层次认知活动的基础）。（更高层次认知活动的基础）。（更高层次认知活动的基础）。前运算阶段前运算阶段前运算阶段前运算阶段（2-72-7岁）岁）岁）岁）儿童更多依据的是感觉而不是逻辑，开始具有信号功能，儿童更多依据的是感觉而不是逻辑，开始具有信号功能，儿童更多依据的是感觉而不是逻辑，开始具有信号功能，儿童更多依据的是感觉而不是逻辑，开始具有信号功能，并通过表象来代替外界事物。其认知发展具有具体形象性、不并通过表象来代替外界事物。其认知发展具有具体形象性

19、、不并通过表象来代替外界事物。其认知发展具有具体形象性、不并通过表象来代替外界事物。其认知发展具有具体形象性、不可逆性、可逆性、可逆性、可逆性、自我中心主义和刻板性自我中心主义和刻板性自我中心主义和刻板性自我中心主义和刻板性等特点，未获得守恒概念，思等特点，未获得守恒概念，思等特点，未获得守恒概念，思等特点，未获得守恒概念，思维存在集中化。维存在集中化。维存在集中化。维存在集中化。具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段（7-117-11岁）岁）岁）岁）掌握了一定的逻辑运算能力，能依据具体事例进行推理思掌握了一定的逻辑运算能力，能依据具体事例进行推理思掌握了一定的逻辑运算能力，能依据具

20、体事例进行推理思掌握了一定的逻辑运算能力，能依据具体事例进行推理思考，但运算离不开具体事物的支持。认知发展具有考，但运算离不开具体事物的支持。认知发展具有考，但运算离不开具体事物的支持。认知发展具有考，但运算离不开具体事物的支持。认知发展具有守恒性守恒性守恒性守恒性、可、可、可、可逆性、去自我中心主义、进行逆性、去自我中心主义、进行逆性、去自我中心主义、进行逆性、去自我中心主义、进行群集运算群集运算群集运算群集运算等特点。等特点。等特点。等特点。形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段（1111岁以后）岁以后）岁以后）岁以后）个体思维不受具体内容的约束，能运用抽象的、符合形式个体思维不

21、受具体内容的约束，能运用抽象的、符合形式个体思维不受具体内容的约束，能运用抽象的、符合形式个体思维不受具体内容的约束，能运用抽象的、符合形式逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考解决问题。认知发逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考解决问题。认知发逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考解决问题。认知发逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考解决问题。认知发展具有假设展具有假设展具有假设展具有假设-演绎推理、演绎推理、演绎推理、演绎推理、命题推理命题推理命题推理命题推理、组合分析等特点。、组合分析等特点。、组合分析等特点。、组合分析等特点。第9页，讲稿共29张，创作于星期日3、影响发展的因素、影响

22、发展的因素n n成熟成熟：机体的成长，不是决定条件。：机体的成长，不是决定条件。n n练习练习（个体作用于物体，获得物体特性信息）（个体作用于物体，获得物体特性信息）和经验和经验（理解动作之间相互协调，获得逻辑数（理解动作之间相互协调，获得逻辑数理经验）。理经验）。n n社会性经验社会性经验（人与人间的相互作用和社会文（人与人间的相互作用和社会文化的传递）。化的传递）。n n平衡化平衡化（个体与环境相互作用过程中的自我调（个体与环境相互作用过程中的自我调节，起定向作用）。节，起定向作用）。第10页，讲稿共29张，创作于星期日4、评价、评价n n贡献贡献贡献贡献：皮亚杰强调主客体相互作用，突出活

23、动在心理发展中的作用，阐述了皮亚杰强调主客体相互作用，突出活动在心理发展中的作用，阐述了皮亚杰强调主客体相互作用，突出活动在心理发展中的作用，阐述了皮亚杰强调主客体相互作用，突出活动在心理发展中的作用，阐述了个体心理发展各个阶段的质的差异，揭示了个体心理发展的某些规律，有助个体心理发展各个阶段的质的差异，揭示了个体心理发展的某些规律，有助个体心理发展各个阶段的质的差异，揭示了个体心理发展的某些规律，有助个体心理发展各个阶段的质的差异，揭示了个体心理发展的某些规律，有助于人们预测儿童的发展并施加正确的教育影响。于人们预测儿童的发展并施加正确的教育影响。于人们预测儿童的发展并施加正确的教育影响。于

24、人们预测儿童的发展并施加正确的教育影响。对于教学上的启示是多方面的，对于教学上的启示是多方面的，对于教学上的启示是多方面的，对于教学上的启示是多方面的，主要有三主要有三主要有三主要有三:一是一是一是一是学生认知发展阶段特征制约教学学生认知发展阶段特征制约教学学生认知发展阶段特征制约教学学生认知发展阶段特征制约教学，教学必须适应学生的认知发展，教学必须适应学生的认知发展，教学必须适应学生的认知发展，教学必须适应学生的认知发展，忌拔苗助长；忌拔苗助长；忌拔苗助长；忌拔苗助长；二是二是二是二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促进学生

25、认知水平教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平的提高，应保持学生的学习主动性和自主性。的提高，应保持学生的学习主动性和自主性。的提高，应保持学生的学习主动性和自主性。的提高，应保持学生的学习主动性和自主性。三是三是三是三是肯定儿童在肯定儿童在肯定儿童在肯定儿童在认知认知认知认知发展过程中存在发展过程中存在发展过程中存在发展过程中存在个体差异。个体差异。个体差异。个体差异。n n不足不足不足不足：一是研究方法上的缺陷，如采用的样本小（只有一个被试），结论的代表性不：一是研究方法上的缺陷，如采用的样本小（只有一个被试），

26、结论的代表性不：一是研究方法上的缺陷，如采用的样本小（只有一个被试），结论的代表性不：一是研究方法上的缺陷，如采用的样本小（只有一个被试），结论的代表性不够；没有严格的控制，没有用精密测量仪器和高级统计分析方法，所采用的临床实验够；没有严格的控制，没有用精密测量仪器和高级统计分析方法，所采用的临床实验够；没有严格的控制，没有用精密测量仪器和高级统计分析方法，所采用的临床实验够；没有严格的控制，没有用精密测量仪器和高级统计分析方法，所采用的临床实验法在技术上难以重复实验和进行对比研究；二是理论观点上的缺陷，如对儿童认知发法在技术上难以重复实验和进行对比研究；二是理论观点上的缺陷，如对儿童认知发法

27、在技术上难以重复实验和进行对比研究；二是理论观点上的缺陷，如对儿童认知发法在技术上难以重复实验和进行对比研究；二是理论观点上的缺陷，如对儿童认知发展水平的估计不足，对各个年龄阶段的划分有绝对化的倾向；过分强调人类对环境的展水平的估计不足，对各个年龄阶段的划分有绝对化的倾向；过分强调人类对环境的展水平的估计不足，对各个年龄阶段的划分有绝对化的倾向；过分强调人类对环境的展水平的估计不足，对各个年龄阶段的划分有绝对化的倾向；过分强调人类对环境的适应而忽视了社会文化对认知发展的重要性。适应而忽视了社会文化对认知发展的重要性。适应而忽视了社会文化对认知发展的重要性。适应而忽视了社会文化对认知发展的重要性

28、。第11页，讲稿共29张，创作于星期日（二）维果茨基的认知发展理论（二）维果茨基的认知发展理论n n维果茨基是前苏联的心理维果茨基是前苏联的心理维果茨基是前苏联的心理维果茨基是前苏联的心理学家，他从种系和个体发学家，他从种系和个体发学家，他从种系和个体发学家，他从种系和个体发展的角度分析心理发展的展的角度分析心理发展的展的角度分析心理发展的展的角度分析心理发展的实质，主张把历史研究作实质，主张把历史研究作实质，主张把历史研究作实质，主张把历史研究作为经理人类心理学的基本为经理人类心理学的基本为经理人类心理学的基本为经理人类心理学的基本原则，提出原则，提出原则，提出原则，提出“心理发展的心理发展

29、的心理发展的心理发展的文化历史理论文化历史理论文化历史理论文化历史理论”和和和和“内化内化内化内化学说学说学说学说”。（Lev SVygotskyLev SVygotsky，1896193418961934）第12页，讲稿共29张，创作于星期日1、文化历史发展理论、文化历史发展理论n n维果茨基把心理机能分为两种：一种是低级的心理机能，维果茨基把心理机能分为两种：一种是低级的心理机能，维果茨基把心理机能分为两种：一种是低级的心理机能，维果茨基把心理机能分为两种：一种是低级的心理机能，是生物进化的结果；另一种是高级的心理机能，以心理是生物进化的结果；另一种是高级的心理机能，以心理是生物进化的结果

30、；另一种是高级的心理机能，以心理是生物进化的结果；另一种是高级的心理机能，以心理工具（词语或符号）为中介，是历史发展的结果，受社工具（词语或符号）为中介，是历史发展的结果，受社工具（词语或符号）为中介，是历史发展的结果，受社工具（词语或符号）为中介，是历史发展的结果，受社会历史发展规律的制约。会历史发展规律的制约。会历史发展规律的制约。会历史发展规律的制约。n n维果斯基认为，人的高级心理（包括认知活动）是随意维果斯基认为，人的高级心理（包括认知活动）是随意维果斯基认为，人的高级心理（包括认知活动）是随意维果斯基认为，人的高级心理（包括认知活动）是随意的心理过程，它不是先天就有的，而要受人类文

31、化历史的心理过程，它不是先天就有的，而要受人类文化历史的心理过程，它不是先天就有的，而要受人类文化历史的心理过程，它不是先天就有的，而要受人类文化历史所制约。所制约。所制约。所制约。心理活动的起源是社会文化历史发展的产物。心理活动的起源是社会文化历史发展的产物。心理活动的起源是社会文化历史发展的产物。心理活动的起源是社会文化历史发展的产物。人的高级心理（包括认知能力）都是在人与人的交往中人的高级心理（包括认知能力）都是在人与人的交往中人的高级心理（包括认知能力）都是在人与人的交往中人的高级心理（包括认知能力）都是在人与人的交往中发展起来的，是各种活动、环境相互作用不断内化的结发展起来的，是各种

32、活动、环境相互作用不断内化的结发展起来的，是各种活动、环境相互作用不断内化的结发展起来的，是各种活动、环境相互作用不断内化的结果。果。果。果。第13页，讲稿共29张，创作于星期日2、心理发展观、心理发展观n心理发展心理发展是指一个人的心理（从出生到成年）在环境和教是指一个人的心理（从出生到成年）在环境和教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化。机能的转化。n心理发展的心理发展的表现表现：随意机能的不断发展，抽象：随意机能的不断发展，抽象-概括机概括机能的提高，心理技能之间的变化与重组，心理活动的个性能的提高，心理技能之间的变化

33、与重组，心理活动的个性化。化。n心理发展的心理发展的原因原因：（1）心理机能的发展起源于社会文）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；（化历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具的工具语言、符号系统，从而形成各种新质的心理语言、符号系统，从而形成各种新质的心理机能；（机能；（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果）高级心理机能是外部活动不断内化的结果（内化说内化说）。）。第14页，讲稿共29张，创作于星期日3、最近发展区理论、最近发展区理论 n n维果斯

34、基区分了个体发展的两种水平，即维果斯基区分了个体发展的两种水平，即维果斯基区分了个体发展的两种水平，即维果斯基区分了个体发展的两种水平，即现实的发展水平现实的发展水平现实的发展水平现实的发展水平和潜在的发展水平和潜在的发展水平和潜在的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所达。现实的发展水平即个体独立活动所达。现实的发展水平即个体独立活动所达。现实的发展水平即个体独立活动所达到的水平，而潜在的水平是指个体在成人或是比他成熟到的水平，而潜在的水平是指个体在成人或是比他成熟到的水平，而潜在的水平是指个体在成人或是比他成熟到的水平，而潜在的水平是指个体在成人或是比他成熟的个体的帮助下

35、所能达到的活动水平。这两种水平的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间之间的区域即的区域即“最近发展区最近发展区”。n n教学决定着儿童发展的内容、水平和速度，教学也创教学决定着儿童发展的内容、水平和速度，教学也创教学决定着儿童发展的内容、水平和速度，教学也创教学决定着儿童发展的内容、水平和速度，教学也创造着最近发展区。根据造着最近发展区。根据造着最近发展区。根据造着最近发展区。根据“最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区”理论，教学必理论，教学必理论，教学必理论，教学必须要考虑儿童已达到的水平并

36、要走在儿童发展的前面，须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，学习存在最佳期。学习存在最佳期。学习存在最佳期。学习存在最佳期。n n说明：儿童的最近发展区存在着个别差异。说明：儿童的最近发展区存在着个别差异。说明：儿童的最近发展区存在着个别差异。说明：儿童的最近发展区存在着个别差异。第15页，讲稿共29张，创作于星期日4、评价、评价n n维果茨基认为，教学是交互作用的动力系统，不等维果茨基认为，教学是交互作用的动力系统，不等于发展但可以促进发展。研究儿童的认知发展，教于发展但可以促进发展。研

37、究儿童的认知发展，教授儿童学习知识，都不应只注重儿童的实际认知发授儿童学习知识，都不应只注重儿童的实际认知发展水平，而更应特别注重其最近发展区。展水平，而更应特别注重其最近发展区。n n维果茨基的理论是当今为建构注意发展的重要推动维果茨基的理论是当今为建构注意发展的重要推动维果茨基的理论是当今为建构注意发展的重要推动维果茨基的理论是当今为建构注意发展的重要推动力量，为支架式教学和合作学习提高理论基础和指力量，为支架式教学和合作学习提高理论基础和指力量，为支架式教学和合作学习提高理论基础和指力量，为支架式教学和合作学习提高理论基础和指导。导。导。导。“接受能力较强的同伴的指导是促进儿童在最接受能

38、力较强的同伴的指导是促进儿童在最接受能力较强的同伴的指导是促进儿童在最接受能力较强的同伴的指导是促进儿童在最近发展内发展的最有效的一种方式近发展内发展的最有效的一种方式近发展内发展的最有效的一种方式近发展内发展的最有效的一种方式”。第16页，讲稿共29张，创作于星期日皮亚杰与维果茨基的比较皮亚杰与维果茨基的比较比较比较比较比较皮亚杰皮亚杰皮亚杰皮亚杰维果茨基维果茨基维果茨基维果茨基区区区区别别别别学习与发展学习与发展学习与发展学习与发展问题问题问题问题发展是学习的必要前提发展是学习的必要前提发展是学习的必要前提发展是学习的必要前提（图式）（图式）（图式）（图式）学习先于发展并促进发展（最学习先

39、于发展并促进发展（最学习先于发展并促进发展（最学习先于发展并促进发展（最近发展区）近发展区）近发展区）近发展区）自我中心问自我中心问自我中心问自我中心问题题题题儿童的言语和思维都具有儿童的言语和思维都具有儿童的言语和思维都具有儿童的言语和思维都具有自我中心的性质自我中心的性质自我中心的性质自我中心的性质 内部或自我言语是在社会言语内部或自我言语是在社会言语内部或自我言语是在社会言语内部或自我言语是在社会言语基础上产生基础上产生基础上产生基础上产生 ，具有社会性，具有社会性，具有社会性，具有社会性语言和思维语言和思维语言和思维语言和思维/认知问题认知问题认知问题认知问题语言源于思维语言源于思维语

40、言源于思维语言源于思维 ，是认知，是认知，是认知，是认知发展的标志之一，不起决发展的标志之一，不起决发展的标志之一，不起决发展的标志之一，不起决定作用定作用定作用定作用语言在认知发展中起重要作用，语言在认知发展中起重要作用，语言在认知发展中起重要作用，语言在认知发展中起重要作用，是在社会文化历史环境中实现是在社会文化历史环境中实现是在社会文化历史环境中实现是在社会文化历史环境中实现的的的的 发展观问题发展观问题发展观问题发展观问题“从内到外从内到外从内到外从内到外”，个体思维，个体思维，个体思维，个体思维的社会化是发展的标志的社会化是发展的标志的社会化是发展的标志的社会化是发展的标志“从外到内

41、从外到内从外到内从外到内”，社会文化的个，社会文化的个，社会文化的个，社会文化的个体化是发展的标志体化是发展的标志体化是发展的标志体化是发展的标志联系联系联系联系心理学背景上偏爱技能主义；以儿童为中心，注重发展；心理学背景上偏爱技能主义；以儿童为中心，注重发展；心理学背景上偏爱技能主义；以儿童为中心，注重发展；心理学背景上偏爱技能主义；以儿童为中心，注重发展；以动作或活动为发展的起点；基于语言的测验。以动作或活动为发展的起点；基于语言的测验。以动作或活动为发展的起点；基于语言的测验。以动作或活动为发展的起点；基于语言的测验。第17页，讲稿共29张，创作于星期日三、学生的情感和个性发展三、学生的

42、情感和个性发展n n埃里克森是美国著名精神埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，自我意识发展持续一生，分为八个阶段。人格终生分为八个阶段。人格终生发展论，为不同年龄段的发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。终生发展造成障碍。（E.H.EriksonE.H.Erikson，1902-19941902-1994）第18页，讲稿共29张，创作于星期日1、埃里克森的社会化发展理

43、论、埃里克森的社会化发展理论n n埃里克森的人格发展理论，也称心理社会性发展理论（强埃里克森的人格发展理论，也称心理社会性发展理论（强埃里克森的人格发展理论，也称心理社会性发展理论（强埃里克森的人格发展理论，也称心理社会性发展理论（强调各阶段的社会性发展）。调各阶段的社会性发展）。调各阶段的社会性发展）。调各阶段的社会性发展）。该理论以自我的发展为基础，该理论以自我的发展为基础，该理论以自我的发展为基础，该理论以自我的发展为基础，认为个体在不同的年龄阶段会面临不同性质的心理危认为个体在不同的年龄阶段会面临不同性质的心理危认为个体在不同的年龄阶段会面临不同性质的心理危认为个体在不同的年龄阶段会面

44、临不同性质的心理危机。机。机。机。n n心理危机心理危机心理危机心理危机：在个体与社会环境的交互作用中，一方面由：在个体与社会环境的交互作用中，一方面由：在个体与社会环境的交互作用中，一方面由：在个体与社会环境的交互作用中，一方面由于自我成长的需要，个体从环境中获得满足；另一方于自我成长的需要，个体从环境中获得满足；另一方于自我成长的需要，个体从环境中获得满足；另一方于自我成长的需要，个体从环境中获得满足；另一方面又不得不受到各种社会要求的限制，使他在社会适面又不得不受到各种社会要求的限制，使他在社会适面又不得不受到各种社会要求的限制，使他在社会适面又不得不受到各种社会要求的限制，使他在社会适

45、应上产生一种困难。这种心理困难称为发展危机（心应上产生一种困难。这种心理困难称为发展危机（心应上产生一种困难。这种心理困难称为发展危机（心应上产生一种困难。这种心理困难称为发展危机（心理危机）。理危机）。理危机）。理危机）。n n启示启示启示启示：教育是发展的助力，也可能成为发展的阻力。教育是发展的助力，也可能成为发展的阻力。教育是发展的助力，也可能成为发展的阻力。教育是发展的助力，也可能成为发展的阻力。第19页，讲稿共29张，创作于星期日2、埃里克森的心理发展阶段、埃里克森的心理发展阶段 n n埃里克森认为埃里克森认为埃里克森认为埃里克森认为个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需个体的

46、发展是一个充满危机的过程，个体的自我需个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，因此，教育应该培养个体应对危求与社会规范之间往往存在冲突，因此，教育应该培养个体应对危求与社会规范之间往往存在冲突，因此，教育应该培养个体应对危求与社会规范之间往往存在冲突，因此，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。机且提升自我发展的能力。机且提升自我发展的能力。机且提升自我发展的能力。n n1 1信任信任信任信任/怀疑怀疑怀疑怀疑（0-10-15 5岁）：建立基本信任感岁）：建立基本信任感岁）：建立基本信任感岁）：建立基本信任感

47、n n2 2自主自主自主自主/羞怯羞怯羞怯羞怯（1.5-31.5-3岁）：表现自我控制需要和倾向岁）：表现自我控制需要和倾向岁）：表现自我控制需要和倾向岁）：表现自我控制需要和倾向n n3 3主动感主动感主动感主动感/内疚感内疚感内疚感内疚感（3-63-6、7 7岁）：活动追求自我利益和动机，成岁）：活动追求自我利益和动机，成岁）：活动追求自我利益和动机，成岁）：活动追求自我利益和动机，成人要监督而不是干涉儿童的创造性活动人要监督而不是干涉儿童的创造性活动人要监督而不是干涉儿童的创造性活动人要监督而不是干涉儿童的创造性活动n n4 4勤奋感勤奋感勤奋感勤奋感/自卑感自卑感自卑感自卑感（6 6、

48、7 7岁岁岁岁-12-12岁）：形成成功感岁）：形成成功感岁）：形成成功感岁）：形成成功感n n5.5.角色同一性角色同一性角色同一性角色同一性/角色混乱角色混乱角色混乱角色混乱（12-1812-18岁）：体会自我概念的困扰岁）：体会自我概念的困扰岁）：体会自我概念的困扰岁）：体会自我概念的困扰n n6 6友爱亲密友爱亲密友爱亲密友爱亲密/孤独孤独孤独孤独（18-3018-30岁）：形成亲密感岁）：形成亲密感岁）：形成亲密感岁）：形成亲密感n n7 7繁殖繁殖繁殖繁殖/停滞停滞停滞停滞（30-6030-60岁）：产生能力和创造能力岁）：产生能力和创造能力岁）：产生能力和创造能力岁）：产生能力和

49、创造能力n n8 8完美无憾完美无憾完美无憾完美无憾/悲观绝望悲观绝望悲观绝望悲观绝望（6060岁以后）：完全接受自我。岁以后）：完全接受自我。岁以后）：完全接受自我。岁以后）：完全接受自我。第20页，讲稿共29张，创作于星期日3、评价、评价n n贡献贡献贡献贡献：埃里克森的人格发展理论对心理学研究及教育：埃里克森的人格发展理论对心理学研究及教育：埃里克森的人格发展理论对心理学研究及教育：埃里克森的人格发展理论对心理学研究及教育实践有较大的启发意义。实践有较大的启发意义。实践有较大的启发意义。实践有较大的启发意义。1 1）注重文化和社会因素对）注重文化和社会因素对人的发展的作用；人的发展的作用

50、；2 2）从整体上，从个体心理发展的各）从整体上，从个体心理发展的各）从整体上，从个体心理发展的各）从整体上，从个体心理发展的各个层面及其相互关系中考查了人的社会性发展和道德的个层面及其相互关系中考查了人的社会性发展和道德的个层面及其相互关系中考查了人的社会性发展和道德的个层面及其相互关系中考查了人的社会性发展和道德的形成发展；形成发展；形成发展；形成发展；3）体现了研究人的终生发展的观念，比较符）体现了研究人的终生发展的观念，比较符）体现了研究人的终生发展的观念，比较符）体现了研究人的终生发展的观念，比较符合人的发展实际，是最早研究人的一生发展的心理学家。合人的发展实际，是最早研究人的一生发