课堂教学调控行为课件.ppt

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1、课堂教学调控行为第1页，此课件共75页哦语文教师调控课堂教学行为的目的语文教师调控课堂教学行为的目的语文课程与语文教学的主要任务语文课程与语文教学的主要任务语文教师调控行为涉及的学习领域语文教师调控行为涉及的学习领域语文教师调控行为的效果及意义语文教师调控行为的效果及意义第2页，此课件共75页哦一、语文教师调控课堂教学行为的目的一、语文教师调控课堂教学行为的目的教师调控行为的种种课堂表现形式教师调控行为的种种课堂表现形式为了按时完成教学任务（教案）为了按时完成教学任务（教案）为了强化知识点以引起学生的关注为了强化知识点以引起学生的关注为了学生提高语文考试成绩为了学生提高语文考试成绩为了体现新课

2、程的理念（小组学习）为了体现新课程的理念（小组学习）为了展示自己以引起领导赏识（公开课）为了展示自己以引起领导赏识（公开课）第3页，此课件共75页哦讨论：讨论：缺乏对语文教学主要任务的本体论认识，缺乏对语文教学主要任务的本体论认识，习惯于讨论公民性的教育行为。（习惯于讨论公民性的教育行为。（假假）调控行为只涉及一般性教育行为，很少深调控行为只涉及一般性教育行为，很少深入特殊性语文实践行为。（入特殊性语文实践行为。（大大）小组学习或课堂问答行为流于形式，语文小组学习或课堂问答行为流于形式，语文的内涵学习被挤对。（的内涵学习被挤对。（空空）第4页，此课件共75页哦语文教师在课堂上做什么语文教师在课

3、堂上做什么学生在语文课堂上做什么学生在语文课堂上做什么教科书在课堂上起什么作用教科书在课堂上起什么作用语文课堂学习方式发生了什么变化语文课堂学习方式发生了什么变化课程标准在教学实践有何作用课程标准在教学实践有何作用学校环境是否有利于学生的发展学校环境是否有利于学生的发展第5页，此课件共75页哦思考：思考：语文课程是教师、学生、教材、实践范语文课程是教师、学生、教材、实践范式、学习环境、课程标准诸要素相互作式、学习环境、课程标准诸要素相互作用的共通体，是在对话中促进学生积淀用的共通体，是在对话中促进学生积淀语文知识，历练言语能力、思维能力、语文知识，历练言语能力、思维能力、探究能力、审美能力及其

4、情感态度的实探究能力、审美能力及其情感态度的实践活动。践活动。第6页，此课件共75页哦二、语文课程与语文教学的主要任务语文课程与语文教学的主要任务从国家的角度讲，语文课程是指国家制定从国家的角度讲，语文课程是指国家制定并推行语文课程标准，有计划地选择学习并推行语文课程标准，有计划地选择学习内容和学习经验，通过学校的课堂语文教内容和学习经验，通过学校的课堂语文教学、课外语文活动和学校文化建设，促进学、课外语文活动和学校文化建设，促进青少年个性健全发展，在知识与能力、过青少年个性健全发展，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观诸方面达到程与方法、情感态度与价值观诸方面达到语文学习目标的一项系统

5、工程。语文学习目标的一项系统工程。第7页，此课件共75页哦从学校的角度讲，语文课程是学校遵照从学校的角度讲，语文课程是学校遵照语文课程标准，以语文知识为中介，涵语文课程标准，以语文知识为中介，涵养学生的言语能力、思维能力及其情感养学生的言语能力、思维能力及其情感态度的系统的实践活动；是学生积淀语态度的系统的实践活动；是学生积淀语文素养，发展主体性人格的一种学习过文素养，发展主体性人格的一种学习过程。程。第8页，此课件共75页哦从教师的角度讲，语文课程是教师主体对从教师的角度讲，语文课程是教师主体对国家课程进行诠释、改造与重建的能动的国家课程进行诠释、改造与重建的能动的实践活动。语文教师的知识结

6、构、工作能实践活动。语文教师的知识结构、工作能力、创新精神、教育眼光的差异，决定了力、创新精神、教育眼光的差异，决定了语文课程质量的差异，影响着学生个性的语文课程质量的差异，影响着学生个性的健康发展。健康发展。第9页，此课件共75页哦从学生的角度讲，语文课程是学生主体理从学生的角度讲，语文课程是学生主体理解和运用母语，积累语言，培养语感，发解和运用母语，积累语言，培养语感，发展思维，养成识字写字能力、阅读能力、展思维，养成识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高品德修养写作能力、口语交际能力，提高品德修养和审美情趣，逐步形成独立、自由、自强、和审美情趣，逐步形成独立、自由、自强、自

7、律、合作、宽容的主体性人格的过程。自律、合作、宽容的主体性人格的过程。第10页，此课件共75页哦语文教学的主要任务：积淀知识、历练言语文教学的主要任务：积淀知识、历练言语、涵养思维、实践审美和发展个性语、涵养思维、实践审美和发展个性 。积淀知识积淀知识指语文课程首先要为学习者准备指语文课程首先要为学习者准备生涯发展必需的语文知识，要为学习者提生涯发展必需的语文知识，要为学习者提供积淀知识的良好条件。供积淀知识的良好条件。历练言语历练言语指语文课程要为学习者历练言语指语文课程要为学习者历练言语能力设计学段和单元规划，要为学习者积能力设计学段和单元规划，要为学习者积极参与聆听、阅读、对话、写作等言

8、语活极参与聆听、阅读、对话、写作等言语活动创设情境。动创设情境。第11页，此课件共75页哦涵养思维涵养思维指语文课程要为学习者的发展专指语文课程要为学习者的发展专门设计思维训练计划，尤其是要结合单元门设计思维训练计划，尤其是要结合单元内容对形象思维、审美思维、逻辑思维、内容对形象思维、审美思维、逻辑思维、创造思维等进行行之有效的训练。创造思维等进行行之有效的训练。实践审美实践审美指语文课程要为学习者提高鉴赏指语文课程要为学习者提高鉴赏水平，发展审美能力提供尽可能的实践活水平，发展审美能力提供尽可能的实践活动，尤其是通过言语实践活动涵养学习者动，尤其是通过言语实践活动涵养学习者的文化人格品位。的

9、文化人格品位。第12页，此课件共75页哦发展个性发展个性指语文课程要把塑造和谐个性、指语文课程要把塑造和谐个性、建设美丽人生作为促进学习者全面发展建设美丽人生作为促进学习者全面发展的终极目标，在课程设计、教材编制、的终极目标，在课程设计、教材编制、单元建设、活动创意等系列建构中精心单元建设、活动创意等系列建构中精心渗透人文关怀，以渗透人文关怀，以“润物细无声润物细无声”的方的方式促进青少年良好个性的发展，逐步形式促进青少年良好个性的发展，逐步形成独立、自由、自强、自律、合作、宽成独立、自由、自强、自律、合作、宽容的主体性人格的过程。容的主体性人格的过程。第13页，此课件共75页哦三、语文教师调

10、控行为涉及的学习领域三、语文教师调控行为涉及的学习领域依据心理学的依据心理学的元理论元理论，如反射弧理论、负，如反射弧理论、负反馈理论、脑科学理论等，审视鲜活的语反馈理论、脑科学理论等，审视鲜活的语文教学课堂和语文文教学课堂和语文学习情境学习情境，通过语文教，通过语文教师设计的、或者学习者自身在学习实践中师设计的、或者学习者自身在学习实践中确立的确立的学习目标学习目标，形成的，形成的认知结构认知结构和和情感情感结构结构，以及与这种学习目标、心理结构相，以及与这种学习目标、心理结构相关的关的探究行为探究行为来研究语文学习心理活动。来研究语文学习心理活动。第14页，此课件共75页哦经典的条件反射理

11、论，即经典的条件反射理论，即反射弧理论反射弧理论，通，通过信息刺激由感觉器官到脊髓或大脑的传过信息刺激由感觉器官到脊髓或大脑的传入神经原、由脊髓或大脑通往肌肉和腺体入神经原、由脊髓或大脑通往肌肉和腺体的运动神经原的反应，来研究学习的形成的运动神经原的反应，来研究学习的形成过程。过程。巴甫洛夫的反射弧理论是纯粹的、科学的，巴甫洛夫的反射弧理论是纯粹的、科学的，可是经过理论家的演绎，便有了结构主义可是经过理论家的演绎，便有了结构主义（认知主义）理论、机能主义（实用主义）（认知主义）理论、机能主义（实用主义）理论和行为主义（联结主义）理论，这些理论和行为主义（联结主义）理论，这些理论互相批判，互相否

12、定，令学习实践者理论互相批判，互相否定，令学习实践者莫衷一是，不知所措。莫衷一是，不知所措。第15页，此课件共75页哦负反馈理论负反馈理论突破了学习过程的弧形理论，突破了学习过程的弧形理论，依据神经生理科学发现了信息刺激经由感依据神经生理科学发现了信息刺激经由感觉器官到反应器官的有效路径是一个觉器官到反应器官的有效路径是一个“反反馈环路馈环路”，从而把原本对立的结构主义、，从而把原本对立的结构主义、机能主义和行为主义统一了起来，说明这机能主义和行为主义统一了起来，说明这些理论强调的其实是有效学习环路的些理论强调的其实是有效学习环路的内化、内化、外化、强化外化、强化的三个阶段。如果说反射弧理的三

13、个阶段。如果说反射弧理论是一种科学的学习理论，负反馈理论是论是一种科学的学习理论，负反馈理论是一种高效的学习理论，那么脑科学理论则一种高效的学习理论，那么脑科学理论则是一种创造性学习理论。是一种创造性学习理论。第16页，此课件共75页哦脑科学脑科学认为，人脑细胞的数目约为认为，人脑细胞的数目约为140140亿个，亿个，经常处于活动状态的只有十几亿个，仅占经常处于活动状态的只有十几亿个，仅占脑细胞总数的脑细胞总数的8%8%左右，左右，90%90%以上的脑细胞则以上的脑细胞则处于相对静止或睡眠状态。处于相对静止或睡眠状态。实验证明，大脑两半球在功能上有明显的实验证明，大脑两半球在功能上有明显的分工

14、，左半球同抽象思维，象征性关系和分工，左半球同抽象思维，象征性关系和对细节的逻辑分析有关，右半球则与模式对细节的逻辑分析有关，右半球则与模式识别和空间知觉有关。识别和空间知觉有关。脑似乎是一个可塑的、动态地变化着的器脑似乎是一个可塑的、动态地变化着的器官。这个器官可以被学习过程所更改。官。这个器官可以被学习过程所更改。第17页，此课件共75页哦（一）心理学意义的语文学习自控行为，（一）心理学意义的语文学习自控行为，主要体现在识记、理解、运用、分析、综主要体现在识记、理解、运用、分析、综合、评论六个层级的语文实践过程中。合、评论六个层级的语文实践过程中。语文学习心理学的三要素：语文学习心理学的三

15、要素：.语文知识与能力、语文知识与能力、.学习动机、学习动机、.自我监控能力（自我监控能力（识记、理解、运用、分识记、理解、运用、分析、综合、评论析、综合、评论）三要素可以解决：三要素可以解决：“学什么学什么”、“为什么为什么学学”、“怎样学怎样学”的一系列问题。的一系列问题。第18页，此课件共75页哦 例：给例：给红色红色字注音：字注音：甲甲壳壳、说说客、字客、字帖帖、呆呆板、板、廿廿日日 脖脖颈颈、铜、铜臭臭、船、船坞坞、叱、叱咤咤、扎扎辫辫 诘诘屈、屈、悄悄声、声、嚼嚼字、字、拾拾级、级、载载体体 扛扛鼎、鼎、徇徇私、压私、压轴、繁轴、繁漪、漪、靓靓妆妆 契契诃诃夫、夫、令令狐冲、狐冲、

16、乌乌拉草、好拉草、好琢琢磨磨 第19页，此课件共75页哦信息加工与元认知理论信息加工与元认知理论瑞士心理学家瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰认为，知识既不是客观认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。这是一种研究认识的结中逐渐建构的结果。这是一种研究认识的结构、发生、发展过程以及心理起源的学问，构、发生、发展过程以及心理起源的学问，即发生认识论。所以，即发生认识论。所以，认知主义理论也叫结认知主义理论也叫结构主义理论构主义理论。美国心理学家布鲁纳的结构学

17、。美国心理学家布鲁纳的结构学习理论包括三个几乎同时发生的过程：习理论包括三个几乎同时发生的过程：习得习得转换评价转换评价。第20页，此课件共75页哦美国心理学家美国心理学家加涅加涅是当代西方教育界的集大是当代西方教育界的集大成者之一，他的理论叫成者之一，他的理论叫“学习与记忆的信息学习与记忆的信息加工理论加工理论”。最初的外界信息被转换成复杂。最初的外界信息被转换成复杂的信息群的神经冲动，到达感觉记录器。信的信息群的神经冲动，到达感觉记录器。信息在这里逗留的时间大约只有百分之几秒。息在这里逗留的时间大约只有百分之几秒。然后由选择性知觉这一过程来实现对信息的然后由选择性知觉这一过程来实现对信息的

18、进一步保持，并把它转换成新的输入送给短进一步保持，并把它转换成新的输入送给短时记忆。信息在这里逗留一般不超过时记忆。信息在这里逗留一般不超过2020秒。秒。学习者如果要记忆这些信息，必须把它们转学习者如果要记忆这些信息，必须把它们转入长时记忆中去。这一过程称为入长时记忆中去。这一过程称为语义编码语义编码。第21页，此课件共75页哦知觉记忆知觉记忆工作记忆工作记忆长时记忆长时记忆知觉知觉学学习习存存储储激激活活记记忆忆执行控制过程执行控制过程在知觉记忆中，信息被译成密码由知觉在知觉记忆中，信息被译成密码由知觉功能决定哪些功能会被保留在初步记忆功能决定哪些功能会被保留在初步记忆中以供将来使用。完全

19、被加工的信息变中以供将来使用。完全被加工的信息变成长时记忆的一部分，并且可以在任何成长时记忆的一部分，并且可以在任何时间因被刺激而返回工作记忆。时间因被刺激而返回工作记忆。信息加工系统信息加工系统第22页，此课件共75页哦斯腾伯格的智力成分理论斯腾伯格的智力成分理论19851985年，美国认知心理学家年，美国认知心理学家斯腾伯格斯腾伯格从信息从信息加工的角度提出了智力的成分理论：加工的角度提出了智力的成分理论：操作成分操作成分：操作成分指解决问题时所使用的：操作成分指解决问题时所使用的加工成分。有四种操作成分：编码、推理、加工成分。有四种操作成分：编码、推理、策划、应用。策划、应用。（单元设计

20、）（单元设计）（单元设计）（单元设计）知识获得成分知识获得成分：知识获得成分是指在获得新：知识获得成分是指在获得新信息时运用的加工过程。信息时运用的加工过程。（思维过程）（思维过程）（思维过程）（思维过程）元成分元成分：元成分是制定策略、分配资源的过：元成分是制定策略、分配资源的过程。程。（是什么、如何是、为什么）（是什么、如何是、为什么）（是什么、如何是、为什么）（是什么、如何是、为什么）第23页，此课件共75页哦元认知：关于自己思维过程的知识元认知：关于自己思维过程的知识米凯鲍姆把元认知描述为人们米凯鲍姆把元认知描述为人们“对他们自己对他们自己的认知机制是什么和这些机制如何工作的意的认知机

21、制是什么和这些机制如何工作的意识识”。元认知字面上的意思是对认知的认知。元认知字面上的意思是对认知的认知或关于认知的知识。或关于认知的知识。元认知的三种知识：元认知的三种知识：陈述性知识、程序性知识、条件性知识陈述性知识、程序性知识、条件性知识元认知学习的三项措施元认知学习的三项措施计划、监控、调节计划、监控、调节第24页，此课件共75页哦陈述性陈述性程序性程序性条件性条件性长时记忆长时记忆工作记忆工作记忆感觉记忆感觉记忆精细加工精细加工复述复述组织组织知识知识种类种类信息信息加工加工系统系统认知认知策略策略知识知识控制控制认知心理学知识关系图认知心理学知识关系图认知心理学知识关系图认知心理学

22、知识关系图元认知元认知认认知知第25页，此课件共75页哦叶圣陶朱自清叶圣陶朱自清-精读略读指导策略精读略读指导策略第26页，此课件共75页哦讨论问题：讨论问题：1.1.语文教学中语文教学中“读读”的策略对培养学生能力的策略对培养学生能力有什么作用？有什么作用？2.2.教师如何利用元认知学习策略监控和调节教师如何利用元认知学习策略监控和调节教学过程？教学过程？3.3.应该如何认识和处理教师在教学中的应该如何认识和处理教师在教学中的“失失误误”？4.4.怎样尝试专业化的研究方法，分析解剖或怎样尝试专业化的研究方法，分析解剖或者引领设计一些具体的语文学习现象或语文者引领设计一些具体的语文学习现象或语

23、文学习过程。学习过程。第27页，此课件共75页哦机能主义的学习理论机能主义的学习理论机能主义是机能主义是1919世纪末源于美国，也叫世纪末源于美国，也叫实用主实用主义义、进步主义、实验主义、经验主义、工具、进步主义、实验主义、经验主义、工具主义等。创始人是美国心理学家主义等。创始人是美国心理学家詹姆士詹姆士，他，他说，实用主义的意思是行动。说，实用主义的意思是行动。杜威认为，教育就是在做中学，是具体情境杜威认为，教育就是在做中学，是具体情境中的儿童的眼睛、耳朵、双手等器官、肢体中的儿童的眼睛、耳朵、双手等器官、肢体的行为反应，即的行为反应，即OROR的机能活动；的机能活动；他认为人他认为人的四

24、种本能需要产生了人的四种兴趣，即的四种本能需要产生了人的四种兴趣，即制制作、语言与社交、艺术表现、探究发现作、语言与社交、艺术表现、探究发现。教。教育即生活，进步教育的目的在于使学校能改育即生活，进步教育的目的在于使学校能改善个人生活。善个人生活。第28页，此课件共75页哦语文学习中的经验模式语文学习中的经验模式杜威的问题探究模式杜威的问题探究模式暗示暗示：学生有对活动本身感到兴趣的连续的：学生有对活动本身感到兴趣的连续的活动，在情境中要感觉到解决问题的暗示。活动，在情境中要感觉到解决问题的暗示。提问提问：学生要明确在这个情境中要解决：学生要明确在这个情境中要解决的问题是什么。的问题是什么。假

25、设假设：学生要占有一定：学生要占有一定的资料，从事必要的观察，提出解决问题的的资料，从事必要的观察，提出解决问题的假设。假设。推断推断：学生必须负责一步一步地：学生必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法，推断所定展开他所想出的解决问题的方法，推断所定假设的内在涵义。假设的内在涵义。检验检验：学生要有机会：学生要有机会通过应用来检验他的想法，自己去发现是否通过应用来检验他的想法，自己去发现是否有效，从而解决问题，取得直接经验。有效，从而解决问题，取得直接经验。第29页，此课件共75页哦黎锦熙的黎锦熙的“三段六步教学模式三段六步教学模式”19241924年，黎锦熙先生出版了我国第一部语年，

26、黎锦熙先生出版了我国第一部语文教学法专著文教学法专著新著国语教学法新著国语教学法，提出，提出了了“三段六步教学模式三段六步教学模式”。第一段是理解，。第一段是理解，包括包括预习、整理预习、整理两个步骤；第二段是练习，两个步骤；第二段是练习，包括包括比较、应用比较、应用两个步骤；第三段是发展，两个步骤；第三段是发展，包括包括创作、活用创作、活用两个步骤。这个模式重视两个步骤。这个模式重视学生在教学中的主体地位，加强培养学生学生在教学中的主体地位，加强培养学生的学习兴趣，使他们主动地获取知识，形的学习兴趣，使他们主动地获取知识，形成能力，发展智力。成能力，发展智力。第30页，此课件共75页哦讨论问

27、题：讨论问题：1.1.结合结合“问题问题探究探究”模式，讨论在语文教模式，讨论在语文教学中应如何培养学生的自我监控能力？学中应如何培养学生的自我监控能力？3.3.如何尝试专业化的研究方法，借助实用主如何尝试专业化的研究方法，借助实用主义的学习理论和义的学习理论和“三段六步教学模式三段六步教学模式”，联，联系语文学习实践，设计语文学习方案，指导系语文学习实践，设计语文学习方案，指导语文学习过程，提高语文课堂的教学质量和语文学习过程，提高语文课堂的教学质量和学习效率。学习效率。第31页，此课件共75页哦斯金纳的斯金纳的R RS S行为主义学习行为主义学习“程序教学之父程序教学之父”斯金纳是当代最有

28、影响的斯金纳是当代最有影响的行为主义教育家。行为主义教育家。19571957年出版了年出版了言语行言语行为为，提出了行为主义关于言语行为的最，提出了行为主义关于言语行为的最系统的观点。系统的观点。斯金纳的操作学习与反射学习的重要区别在斯金纳的操作学习与反射学习的重要区别在于：反射学习是一个于：反射学习是一个SRSR（刺激（刺激反应）反应）的过程，而操作学习却是一个的过程，而操作学习却是一个RSRS（反应（反应刺激）的过程。也就是说，如果一个操刺激）的过程。也就是说，如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，学习作发生后，接着呈现一个强化刺激，学习就形成了。就形成了。第32页，此课件共75页哦语

29、文学习中的联结实践语文学习中的联结实践行为主义的强化活动就是我们常说的评价活行为主义的强化活动就是我们常说的评价活动，而且强调评价强化的目标性和激励性。动，而且强调评价强化的目标性和激励性。如果和语文学习相联系，这种强化评价类似如果和语文学习相联系，这种强化评价类似于学习中的于学习中的“对答案对答案”评价活动。行为主义评价活动。行为主义联结学习观认为，如果联结学习观认为，如果学习者的反应和预期学习者的反应和预期的目标相一致，立即呈现一个强化刺激，那的目标相一致，立即呈现一个强化刺激，那么，这个学习操作的强度就会增加，么，这个学习操作的强度就会增加，学习质学习质量就会有保障。量就会有保障。第33

30、页，此课件共75页哦语文课程评价的基本原则语文课程评价的基本原则有利于促进每一个学生的语文素养全面发有利于促进每一个学生的语文素养全面发展的原则；展的原则；有利于提高语文教学质量，促进语文教师有利于提高语文教学质量，促进语文教师专业发展的原则；专业发展的原则；有利于促进校本语文教学研究制度健康发有利于促进校本语文教学研究制度健康发展的原则；展的原则；有利于促进民主和谐的学校文化建设发展有利于促进民主和谐的学校文化建设发展的原则；的原则；多元评价主体、多种评价方法和评价工具多元评价主体、多种评价方法和评价工具最优化整合的原则；最优化整合的原则；第34页，此课件共75页哦语文考试模拟题语文考试模拟

31、题 语文考试模拟题是指学校和书商模仿中考、高考试卷，语文考试模拟题是指学校和书商模仿中考、高考试卷，语文考试模拟题是指学校和书商模仿中考、高考试卷，语文考试模拟题是指学校和书商模仿中考、高考试卷，为参加中考、高考的学生准备的演练资料。为参加中考、高考的学生准备的演练资料。为参加中考、高考的学生准备的演练资料。为参加中考、高考的学生准备的演练资料。如果我们不本末倒置，把语文学习的重点放在聆如果我们不本末倒置，把语文学习的重点放在聆如果我们不本末倒置，把语文学习的重点放在聆如果我们不本末倒置，把语文学习的重点放在聆听、阅读、对话、写作及其实践过程上，如果我听、阅读、对话、写作及其实践过程上，如果我

32、听、阅读、对话、写作及其实践过程上，如果我听、阅读、对话、写作及其实践过程上，如果我们把模拟题不要仅仅当作选答案、写答案、对答们把模拟题不要仅仅当作选答案、写答案、对答们把模拟题不要仅仅当作选答案、写答案、对答们把模拟题不要仅仅当作选答案、写答案、对答案的一种工具，而是作为开拓学生知识视野，扩案的一种工具，而是作为开拓学生知识视野，扩案的一种工具，而是作为开拓学生知识视野，扩案的一种工具，而是作为开拓学生知识视野，扩大学生的阅读量，提高学生理解能力，发展学生大学生的阅读量，提高学生理解能力，发展学生大学生的阅读量，提高学生理解能力，发展学生大学生的阅读量，提高学生理解能力，发展学生鉴赏能力，历

33、练学生写作能力的过程，不是也很鉴赏能力，历练学生写作能力的过程，不是也很鉴赏能力，历练学生写作能力的过程，不是也很鉴赏能力，历练学生写作能力的过程，不是也很有意义吗？有意义吗？有意义吗？有意义吗？第35页，此课件共75页哦讨论问题：讨论问题：1.1.在语文教学过程中，教师和学生如何调在语文教学过程中，教师和学生如何调控对控对“答案答案”的行为？的行为？2.2.在语文学习过程中，如果能够对看似在语文学习过程中，如果能够对看似极端矛盾现象，通过对话，站在极端矛盾现象，通过对话，站在“视界视界融合融合”的高度，寻求解决问题的发展之的高度，寻求解决问题的发展之路？路？第36页，此课件共75页哦1948

34、1948年，美国数学家诺伯特年，美国数学家诺伯特维纳维纳发表了专发表了专著著控制论（或关于在动物和机器中控制和控制论（或关于在动物和机器中控制和通讯的科学）通讯的科学）；同一年，美国科学家；同一年，美国科学家申农申农发表了发表了通信的数学理论通信的数学理论；19371937年，奥地年，奥地利生物学家利生物学家贝塔朗菲贝塔朗菲首次明确提出了一般系首次明确提出了一般系统论的原理，统论的原理，19451945年，他发表了论文年，他发表了论文一般一般系统论系统论；这三部著作是控制论、信息论、；这三部著作是控制论、信息论、一般系统论的奠基性著作，标志着这三种新一般系统论的奠基性著作，标志着这三种新兴学科

35、的诞生。从此，世界跨入了一个崭新兴学科的诞生。从此，世界跨入了一个崭新的时代的时代信息革命时代信息革命时代。第37页，此课件共75页哦学习心理活动反馈环路学习心理活动反馈环路行为主义者强调的是学习刺激在效应器和感行为主义者强调的是学习刺激在效应器和感受器之间引起的行为变化（受器之间引起的行为变化（RSRS），结构主），结构主义者强调的是学习刺激由感受器传输给脑神义者强调的是学习刺激由感受器传输给脑神经，形成认知结构的过程（经，形成认知结构的过程（SOSO），实用主），实用主义者强调的是心理活动对学习刺激的适应过义者强调的是心理活动对学习刺激的适应过程中所起的机能作用（程中所起的机能作用（ORO

36、R），如果把它们），如果把它们连接起来，刚好形成一个反馈环路。这是对连接起来，刚好形成一个反馈环路。这是对反射弧学说的巨大突破，是一个激动人心的反射弧学说的巨大突破，是一个激动人心的发现！发现！第38页，此课件共75页哦学习心理过程的负反馈环路学习心理过程的负反馈环路第39页，此课件共75页哦语文教师的创造性教学行为：语文教师的创造性教学行为：.建构语文知识系统建构语文知识系统语语文文认认知知能能力力言语过程言语过程:听、读、说、写听、读、说、写认知方法认知方法识记、领会、运用识记、领会、运用分析、综合、评论分析、综合、评论语文知识语文知识文字、语言、材料文字、语言、材料主题、结构、文体主题、

37、结构、文体第40页，此课件共75页哦第41页，此课件共75页哦.引领有效的学习过程引领有效的学习过程学生活动学生活动基本策略基本策略教师活动教师活动 听听读读说说 写写讲讲导导启启评评提示目标要求，补偿有关知识提示目标要求，补偿有关知识明确学习步骤，激发学习兴趣明确学习步骤，激发学习兴趣指导速读课文，记录有关数据指导速读课文，记录有关数据围绕目标精读，落实有关要求围绕目标精读，落实有关要求围绕目标讨论，启发回答问题围绕目标讨论，启发回答问题鼓励求异思维，关注全体参与鼓励求异思维，关注全体参与围绕目标训练，重视推敲语言围绕目标训练，重视推敲语言快速学写练笔，及时反馈评价快速学写练笔，及时反馈评价

38、第42页，此课件共75页哦.预测学生情感行为的变化预测学生情感行为的变化如学习鲁迅作品，会促进人生观的发展。如学习鲁迅作品，会促进人生观的发展。如果用如果用“关系式关系式”表达，就是：学习鲁迅表达，就是：学习鲁迅时，学生认知结构的变化引起了情感结构时，学生认知结构的变化引起了情感结构的变化，从有选择地注意鲁迅（的变化，从有选择地注意鲁迅（愿意愿意），），到对鲁迅产生兴趣并寻读鲁迅（到对鲁迅产生兴趣并寻读鲁迅（行动行动），），到通过阅读鲁迅来提高自身的鉴赏力（到通过阅读鲁迅来提高自身的鉴赏力（批批判判），到把鲁迅的价值观和自己的价值观），到把鲁迅的价值观和自己的价值观联系起来重建价值判断（联系起

39、来重建价值判断（建构建构），到促进），到促进自己的人生观、国民观的发展（自己的人生观、国民观的发展（创造创造）。）。第43页，此课件共75页哦语文学习的心理活动过程语文学习的心理活动过程语文学习是学习者的感官以听或读的方式接语文学习是学习者的感官以听或读的方式接受有目标指向的知识刺激后，大脑便通过思受有目标指向的知识刺激后，大脑便通过思惟操作来加工、处理、贮存有关信息，效应惟操作来加工、处理、贮存有关信息，效应器官再按照大脑的指令作出相应的言语反应，器官再按照大脑的指令作出相应的言语反应，以说或写的方式，把输出信息转化为机能活以说或写的方式，把输出信息转化为机能活动，这种机能活动再反馈到原来接

40、受的学习动，这种机能活动再反馈到原来接受的学习目标，通过检出偏差，纠正偏差，使反应结目标，通过检出偏差，纠正偏差，使反应结果和学习目标趋向一致，整个学习活动便完果和学习目标趋向一致，整个学习活动便完成了。成了。第44页，此课件共75页哦高效语文学习信息流程图高效语文学习信息流程图知识刺激知识刺激思维操作思维操作言语表达言语表达信息输入信息输入信息输出信息输出 前置性反馈前置性反馈 形成性反馈形成性反馈 终结性反馈终结性反馈听读听读说写说写第45页，此课件共75页哦白杨礼赞白杨礼赞教学设计教学设计聆听聆听讲目标：历练能力、象征、排比讲目标：历练能力、象征、排比阅读阅读速读理解、精读体味、品读得意

41、速读理解、精读体味、品读得意白杨树白杨树写环境黄土高原写环境黄土高原写形态写形态写楠木秀颀、贵族化写楠木秀颀、贵族化干：笔直干：笔直枝：靠拢枝：靠拢叶：向上叶：向上皮：光滑皮：光滑质朴质朴坚强坚强北方农民北方农民民族精神民族精神象征体象征体象征点象征点象征义象征义烘托烘托对比对比第46页，此课件共75页哦对话对话 说说你眼中的白杨树说说你眼中的白杨树 作者如何赋予白杨树一种精神作者如何赋予白杨树一种精神 谈谈你对象征手法的新认识谈谈你对象征手法的新认识练写练写 描写段仿写描写段仿写 排比句仿写排比句仿写 象征手法练写象征手法练写第47页，此课件共75页哦（二）语文本体论意义的教学行为主要表现（

42、二）语文本体论意义的教学行为主要表现在聆听、阅读、对话、写作、探究、审美的在聆听、阅读、对话、写作、探究、审美的教学实践中。教学实践中。语文阅读能力结构因素的分析语文阅读能力结构因素的分析有专家于有专家于20062006年进行了年进行了“初中三年级学生语初中三年级学生语文阅读能力结构的因素分析研究文阅读能力结构的因素分析研究”课题。研课题。研究采用究采用“活动活动因素分析因素分析”方法，结果表方法，结果表明，该结构主要由明，该结构主要由8 8个因素个因素组成：组成：语言解码语言解码能力能力、组织连贯能力、组织连贯能力、模式辨别能力模式辨别能力、筛选、筛选贮存能力、贮存能力、概括能力概括能力、评

43、价能力、评价能力、语感能力语感能力、阅读迁移能力阅读迁移能力。第48页，此课件共75页哦有效阅读的基本原则有效阅读的基本原则1.1.创设民主环境，促进独立阅读。创设民主环境，促进独立阅读。2.2.学习目标引领学习行为和学习过程。学习目标引领学习行为和学习过程。3.3.让有意义对话成为一种阅读习惯。让有意义对话成为一种阅读习惯。4.4.鼓励批判质疑，发表不同意见。鼓励批判质疑，发表不同意见。5.5.在审美体验中陶冶情操，飞扬心灵。在审美体验中陶冶情操，飞扬心灵。6.6.理解内容和体认形式相结合。理解内容和体认形式相结合。第49页，此课件共75页哦写作能力的心理因素写作能力的心理因素1991199

44、1年，有的研究者采用国际上流行的能力年，有的研究者采用国际上流行的能力研究工作方法研究工作方法因素分析探讨青少年（以因素分析探讨青少年（以高中毕业程度的学生为对象）写作能力结构。高中毕业程度的学生为对象）写作能力结构。研究结果表明，语言、内容、结构依次为学研究结果表明，语言、内容、结构依次为学生写作心理的重要因素：生写作心理的重要因素：语言（语言（61.61.%）、内容（）、内容（20.65%20.65%）、结）、结构（构（18.00%18.00%）。第50页，此课件共75页哦写作过程中教师指导的意义写作过程中教师指导的意义影响写作的主要因素是作者的知识结构及影响写作的主要因素是作者的知识结构

45、及其特点。作者具有的写作基础知识，如词其特点。作者具有的写作基础知识，如词汇量、语法规则、标点符号的使用方法、汇量、语法规则、标点符号的使用方法、有关文章体裁和格局的知识等等，是影响有关文章体裁和格局的知识等等，是影响写作的主要因素之一。此外，作者平时所写作的主要因素之一。此外，作者平时所掌握的关于自然和社会的各种一般知识是掌握的关于自然和社会的各种一般知识是进行写作的生活源泉。进行写作的生活源泉。第51页，此课件共75页哦题目题目方式方式字数字数优优良良中中差差夏夏无范文无范文无活动无活动342.9342.94 4121214141414春春无范文无范文无活动无活动321.9321.99 9

46、9 916169 9我爱我爱-花花有范文有范文 330.3330.3151514147 75 5记一次记一次劳动劳动有范文有范文有活动有活动403.3403.31212181812121 1第52页，此课件共75页哦写作的心理学意义写作的心理学意义写作是用书面言语倾诉自己的心声、完成学写作是用书面言语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务、满足创作欲望的综合性的心习和工作任务、满足创作欲望的综合性的心智与机能活动，是运用语言文字进行表达和智与机能活动，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。交流的重要方式。写作教学是语文教师借助教学计划和写作知写作教学是语文教师借助教学计划和写作知识，鼓励学生把观

47、察、体验、立意、取材、识，鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋篇的心理活动创造性地转化为言语布局、谋篇的心理活动创造性地转化为言语表达的过程。表达的过程。第53页，此课件共75页哦促进写作个性化的基本要求促进写作个性化的基本要求培养读者意识，联系学生生活，创设写作培养读者意识，联系学生生活，创设写作情境。情境。鼓励自由表达，树立说真话实话的良好文鼓励自由表达，树立说真话实话的良好文风。风。循序渐进，保质保量地实施写作计划。循序渐进，保质保量地实施写作计划。从读学写，在模仿中实现创造的飞跃。从读学写，在模仿中实现创造的飞跃。先放后收，在轻松氛围中培养写作兴趣。先放后收，在轻松氛围中培养写作

48、兴趣。量化练笔，促进写作能力质的发展。量化练笔，促进写作能力质的发展。第54页，此课件共75页哦清华大学附中的清华大学附中的翟暾翟暾老师在老师在中学语文教中学语文教学学上连载发表了上连载发表了在写作教学中培养学在写作教学中培养学生的个性生的个性的实验报告。报告通过五位少的实验报告。报告通过五位少年作家成长的案例，提出了发现学生的个年作家成长的案例，提出了发现学生的个性、赏识学生的个性、成功学生的个性、性、赏识学生的个性、成功学生的个性、愉悦学生的个性、创新学生的个性的愉悦学生的个性、创新学生的个性的“作作文五大教育法文五大教育法”；报告以行动研究的方法、；报告以行动研究的方法、个性发展的视角，

49、为语文学习开拓了一条个性发展的视角，为语文学习开拓了一条全新的发展之路。全新的发展之路。第55页，此课件共75页哦审美鉴赏的心理活动审美鉴赏的心理活动宋代朱熹宋代朱熹春日春日诗云：诗云：“胜日寻访泗水滨，胜日寻访泗水滨，无边光景一时新。等闲识得春风面，万紫千无边光景一时新。等闲识得春风面，万紫千红总是春红总是春。”这首诗说的是一种审美体验，这首诗说的是一种审美体验，一种对自然的美的顿悟。有一首禅诗：一种对自然的美的顿悟。有一首禅诗：“春春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无闲事有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无闲事挂心头，便是人间好时节挂心头，便是人间好时节。”说的也是审美说的也是审美的心理活动

50、。这两首诗都认为审美鉴赏是学的心理活动。这两首诗都认为审美鉴赏是学习者主体的情绪、情趣和自然景象的融合过习者主体的情绪、情趣和自然景象的融合过程，学习者发现了自然的美，而自然点亮了程，学习者发现了自然的美，而自然点亮了美的眼睛。美的眼睛。第56页，此课件共75页哦语文学习审美教育的主要形式语文学习审美教育的主要形式诵读体验诵读体验宋人魏了翁宋人魏了翁十二月九日雪融夜起达旦十二月九日雪融夜起达旦诗诗云：云：“远钟入枕雪初晴，衾铁棱棱梦不成。远钟入枕雪初晴，衾铁棱棱梦不成。起傍梅花读周易，一窗明月四檐声起傍梅花读周易，一窗明月四檐声。”诗人诗人选择白雪、梅花、明月等美的意象构成了一选择白雪、梅花、