智力和创造力的培养精选PPT.ppt

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1、关于智力和创造力的关于智力和创造力的关于智力和创造力的关于智力和创造力的培养培养培养培养第1页，讲稿共62张，创作于星期二第九章第九章第九章第九章儿童智力和创造力的培养儿童智力和创造力的培养儿童智力和创造力的培养儿童智力和创造力的培养第2页，讲稿共62张，创作于星期二第十二章第十二章第十二章第十二章 社会规范学习与品德发展社会规范学习与品德发展社会规范学习与品德发展社会规范学习与品德发展第一节第一节能力概述能力概述第二节第二节儿童智力及其培养儿童智力及其培养第三节第三节儿童创造性思维的训练儿童创造性思维的训练第3页，讲稿共62张，创作于星期二第一节第一节第一节第一节 能力的概述能力的概述能力的

2、概述能力的概述一、什么是能力一、什么是能力1、内涵、内涵能力是顺利实现某种活动的心理条件能力是顺利实现某种活动的心理条件。理解理解能力表现在活动中，并在活动中得到发展。能力表现在活动中，并在活动中得到发展。能力是一种特殊的心理特征。能力是一种特殊的心理特征。能力的产生和发展与社会生活分不开。能力的产生和发展与社会生活分不开。第4页，讲稿共62张，创作于星期二 不少在学校学习成绩优良的好学生进入不少在学校学习成绩优良的好学生进入社会后一事无成；而不少在学校中学习成绩社会后一事无成；而不少在学校中学习成绩一般甚至是顽皮捣蛋的一般甚至是顽皮捣蛋的“差生差生”进入社会后，进入社会后，可能在某一领域或者

3、某一行业创造出佳绩。可能在某一领域或者某一行业创造出佳绩。知识、技能和能力之间的关系？知识、技能和能力之间的关系？第5页，讲稿共62张，创作于星期二2 2、能力与知识、技能的关系、能力与知识、技能的关系、能力与知识、技能的关系、能力与知识、技能的关系知识与技能知识与技能知识是人脑对客观事物的主观表征。知识是人脑对客观事物的主观表征。技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。为心智活动。与能力的关系与能力的关系知识和技能是能力的基础知识和技能是能力的基础知识、

4、技能不等于能力，但有密切的关系。知识、技能不等于能力，但有密切的关系。第6页，讲稿共62张，创作于星期二能力、才能和天才能力、才能和天才才能：多种结合在一起的以完成某种活动的才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。能力为才能。天才：能力的高度发展称天才。天才：能力的高度发展称天才。第7页，讲稿共62张，创作于星期二智力的多面性智力的多面性第8页，讲稿共62张，创作于星期二 二、能力的种类二、能力的种类二、能力的种类二、能力的种类一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力。一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力。特殊能力是指某种专业活动中表现

5、出来的能力特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。模仿能力和创造能力模仿能力和创造能力模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力以相同的方式做出反应的能力创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。第9页，讲稿共62张，创作于星期二流体智力和晶体智力理论流体智力和晶体智力理论流体智力和晶体智力理论流体智力和晶体智力理论流体智力是与神经系统有关的智力。流流体智力是与神经系统有关的智力。流体智力随着年龄的增长而逐渐衰退。体智力随着年龄的增长而逐渐衰退。如如知

6、觉速度，机械记忆，识别图形关系知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。等不受教育与文化影响。晶体智力是通过学习和经验所获得晶体智力是通过学习和经验所获得的智力。晶体智力则随着年龄的增的智力。晶体智力则随着年龄的增长而增强。如：长而增强。如：词汇概念，言语理词汇概念，言语理解，常识等解，常识等第10页，讲稿共62张，创作于星期二认知能力、操作能力和社交能力认知能力、操作能力和社交能力认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。即智力。操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在

7、操作技能基础上发展而来的。动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。能力。第11页，讲稿共62张，创作于星期二一、智力的概念（一）智力的含义（一）智力的含义:智力又称智能或智慧。智力又称智能或智慧。在西方，对智力的解释主要有下列几种：在西方，对智力的解释主要有下列几种：1、智力是个体学习的能力、智力是个体学习的能力(科隆巴赫科隆巴赫)2、智力是个体抽象思维的能力（推孟）、智力是个体抽象思维的能力（推孟）3、智力是个体适应环境的能力（斯滕、皮亚杰）、智力是个体适应环境的能力（斯滕、皮亚杰）4、智力是智力测验所

8、测的能力、智力是智力测验所测的能力第二节第二节 儿童的智力及其培养儿童的智力及其培养第12页，讲稿共62张，创作于星期二二、儿童智力的测量二、儿童智力的测量二、儿童智力的测量二、儿童智力的测量一、常用的智力测验（一）斯坦福一比纳（奈）智力量表（一）斯坦福一比纳（奈）智力量表智力测验的结果，通常用智力测验的结果，通常用心理年龄心理年龄和和智力商数智力商数，简称，简称IQIQ）来表示。来表示。心理年龄：也叫智力年龄，是以被试能通过哪一年龄组的测心理年龄：也叫智力年龄，是以被试能通过哪一年龄组的测验项目来计算的。验项目来计算的。第13页，讲稿共62张，创作于星期二编制：编制：按照年龄组，每个年龄组按

9、照年龄组，每个年龄组6 6个项目。如个项目。如5 5岁组岁组6 6个个项目；项目；7 7岁组也为岁组也为6 6个项目。随着年龄组的上升，项目的个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。难度逐渐增加。内容：内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。推理、拼图等。斯坦福比奈智力量表斯坦福比奈智力量表第14页，讲稿共62张，创作于星期二举例举例55岁组的题目：岁组的题目：1 1、画一张缺腿人的画。、画一张缺腿人的画。2 2、将一张纸叠成两层，成一三角形。、将一张纸叠成两层，成一三角形。3 3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。、给下列单词

10、下定义：球、帽子、炉子。4 4、描一个正方形。、描一个正方形。5 5、辨认两张画片的异同。、辨认两张画片的异同。6 6、把两个三角形组成一个正方形。、把两个三角形组成一个正方形。第15页，讲稿共62张，创作于星期二智力商数的计算：智力商数的计算：智商（智商（IQ）智力年龄（智力年龄（MA）100实际年龄（实际年龄（CA）案例：案例：1、一名儿童的年龄为、一名儿童的年龄为5岁，智力年龄为岁，智力年龄为8岁，他的智商岁，他的智商是多少？是多少？2、另外一名儿童的年龄为、另外一名儿童的年龄为12岁，心理年龄为岁，心理年龄为12岁，他岁，他的智商是多少？的智商是多少？第16页，讲稿共62张，创作于星期

11、二 3、某儿童年龄为、某儿童年龄为8岁岁2个月，该童通过个月，该童通过8岁组的全部岁组的全部题目，通过题目，通过9岁组的岁组的4个题目，通过个题目，通过10岁组的岁组的2个题目，个题目，11岁组（及以后）的题目全未通过岁组（及以后）的题目全未通过,他的智商是多少？他的智商是多少？第17页，讲稿共62张，创作于星期二斯坦福比奈智力量表斯坦福比奈智力量表比率智商的缺点比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。符。IQ测量发并不适合测量较大青少年和成测量发并不适合测量较大青少年和成人的智力水平。人的智力水平。(3岁岁-18岁岁)第18页，讲稿共62张

12、，创作于星期二 韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表韦氏量表包含言语和操作两个部分，可韦氏量表包含言语和操作两个部分，可以测良言语和操作能力以测良言语和操作能力智力量表分为三种：智力量表分为三种：1、韦氏成人智力量表（简称、韦氏成人智力量表（简称WAIS）16岁以上岁以上2、韦氏儿童智力量表（简称、韦氏儿童智力量表（简称WISC）6-16岁岁3、韦氏学前儿童智力量表（简称、韦氏学前儿童智力量表（简称WPPSI）0-6岁岁第19页，讲稿共62张，创作于星期二第20页，讲稿共62张，创作于星期二2.2.韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表离差智商的根据：人的智力按常态分布，

13、智商分布的标准差为15。智商分数的频率分布第21页，讲稿共62张，创作于星期二离差智商公式：离差智商公式：IQ10015Z（ZXx)S案例：案例：某个年龄组的平均分数为某个年龄组的平均分数为70分，标准差为分，标准差为10分，甲生分，甲生测验得测验得89分，比平均分数高出一个标准差分，比平均分数高出一个标准差.Z=（85-70）/10=1.5IQ100+151.5125韦氏智力量表韦氏智力量表第22页，讲稿共62张，创作于星期二韦克斯勒智力量表第23页，讲稿共62张，创作于星期二3.瑞文推理测验瑞文推理测验 瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文瑞文（C.Raven）编制

14、的一种团体智力测验，它）编制的一种团体智力测验，它是非文字是非文字型的图形测验。型的图形测验。优点优点在于测验对象不受文化、种族与语言条件在于测验对象不受文化、种族与语言条件等的限制，适用的年龄范围也很宽，从等的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁到老龄，岁到老龄，而且不排除一些生理缺陷者。测验可以单独进行，而且不排除一些生理缺陷者。测验可以单独进行，也可团体实测，使用方便，省时省力。也可团体实测，使用方便，省时省力。第24页，讲稿共62张，创作于星期二 1 2 3 A-2A-2A-2A-2 4 5 6第25页，讲稿共62张，创作于星期二A-3A-3A-3A-31 2 34 5 6第26页，讲稿

15、共62张，创作于星期二C-4C-4C-4C-41 2 3 45 6 7 8第27页，讲稿共62张，创作于星期二D-11D-11D-11D-111 2 3 45 6 7 8第28页，讲稿共62张，创作于星期二E-6E-6E-6E-61 2 3 45 6 7 8第29页，讲稿共62张，创作于星期二E-7E-7E-7E-71 2 3 4 5 6 7 8第30页，讲稿共62张，创作于星期二讨论讨论讨论讨论1、该不该对学生进行智力测验？该不该对学生进行智力测验？第31页，讲稿共62张，创作于星期二罗森塔尔效应罗森塔尔效应 他让大学生用两组大白鼠做实验他让大学生用两组大白鼠做实验,主持实验的人告主持实验的

16、人告诉大学生们说诉大学生们说,这两种大白鼠品种不一样这两种大白鼠品种不一样,一组是十分聪明一组是十分聪明的的,另一组特别笨。事实上这两组大白鼠没有什麽差别另一组特别笨。事实上这两组大白鼠没有什麽差别,而大学而大学生们都相信生们都相信,实验结果肯定是不一样的。实验结果肯定是不一样的。学生们让这两组大白鼠学习走迷宫学生们让这两组大白鼠学习走迷宫,看看哪一组学得快。看看哪一组学得快。结果他们发现结果他们发现,“聪明聪明”的那一组大白鼠比的那一组大白鼠比“笨笨”的那一的那一组学得快，它们能够先走出迷宫并找到食物。组学得快，它们能够先走出迷宫并找到食物。罗森塔尔对这种果怎样解释呢罗森塔尔对这种果怎样解释

17、呢?他推测说他推测说,这有能是这有能是由于实验者对由于实验者对“聪明聪明”的动物和蔼友好的动物和蔼友好,对待对待“笨笨”的动的动物粗暴而造成的。物粗暴而造成的。第32页，讲稿共62张，创作于星期二罗森塔尔效应罗森塔尔效应罗森塔尔及其同事来到了一所普通中学，罗森塔尔及其同事来到了一所普通中学，,要求教师们要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。他们告诉教师们对他们所教的小学生进行智力测验。他们告诉教师们说说,班上有些学生属于大器晚成者班上有些学生属于大器晚成者,并把这些学生的名字念给并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为老师听。罗森塔尔认为,这些学生的学习成绩可望得到改这些学生的学习成绩可

18、望得到改善。善。自从罗森塔尔宣布大器晚成者的名单之后自从罗森塔尔宣布大器晚成者的名单之后,罗森塔尔就罗森塔尔就再也没有和这些学生接触过再也没有和这些学生接触过,老师们也再没有提起过这件事。老师们也再没有提起过这件事。事实上所有大器晚成者的名单事实上所有大器晚成者的名单,是从一个班级的学生中随机是从一个班级的学生中随机挑选出来的挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学可是当学期之末期之末,再次对这些学生进行智力测验时再次对这些学生进行智力测验时,他们的成绩显著优他们的成绩显著优于第一次测得的结果。于第一次测得的结果。第33页，讲稿共62张，创作于星期二

19、罗森塔尔效应罗森塔尔效应是是“期望期望”这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。心，提高了对自己的

20、要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。这就是著名的这就是著名的“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”，鼓励你的孩子，培养他们的自信，鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。信不信由你。你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。信不信由你。第34页，讲稿共62张，创作于星期二各阶段学习成绩与智商的关系各阶段学习成绩与智商的关系各阶段学习成绩与智商的关系各阶段学习成绩与智商的关系第35页，讲稿共62张，创作于星期二二、科学对待智力测验的结果（一）应从正规渠道接受智力测验（一）应从正规渠道接受智力测验（二）智商只具有参考价值（二）智商只具有参考价值（三）智商与学习成绩的相关有限（三）

21、智商与学习成绩的相关有限（四）智商不是一成不变的（四）智商不是一成不变的（五）智商难以预测未来成就（五）智商难以预测未来成就（六）对智力测验结果的解释要有发展性（六）对智力测验结果的解释要有发展性第36页，讲稿共62张，创作于星期二二、能力发展的个体差异二、能力发展的个体差异1.能力的类型差异 这种差异是指能力在质的方面的差异。这种差异是指能力在质的方面的差异。在在知觉知觉、记忆记忆、表象、表象、思维思维等方面相对稳等方面相对稳定的心理定的心理品质品质。人的特殊能力的差异也很明。人的特殊能力的差异也很明显。显。如：有文学才能的人如：有文学才能的人.具有敏锐而又深具有敏锐而又深刻的观察自然和社会

22、的能力、丰富的想象力刻的观察自然和社会的能力、丰富的想象力、较强的语言表达能力等。而具有音乐才能、较强的语言表达能力等。而具有音乐才能的人，则是具有敏锐的音乐感觉能力、较强的人，则是具有敏锐的音乐感觉能力、较强的听觉表象记忆能力等。的听觉表象记忆能力等。第37页，讲稿共62张，创作于星期二二、能力发展的个体差异二、能力发展的个体差异2.能力的水平差异能力的水平差异在一般能力方面，能力的水平差异主要指智力发展水平的差异。在一般能力方面，能力的水平差异主要指智力发展水平的差异。心理学家心理学家通过大量研究得到一个共同的结论，即智力的个别差异在一般通过大量研究得到一个共同的结论，即智力的个别差异在一

23、般人中呈常态曲线分布。人中呈常态曲线分布。68%的人的智商在的人的智商在85到到115之间，他们的聪明之间，他们的聪明程度属于中等水平：智商超过程度属于中等水平：智商超过140的人属于智力超常；智商低于的人属于智力超常；智商低于70的人属于智力障碍。的人属于智力障碍。第38页，讲稿共62张，创作于星期二二、能力发展的个体差异二、能力发展的个体差异3.能力表现的早晚差异能力表现的早晚差异早慧如：奥地利作曲家莫扎特早慧如：奥地利作曲家莫扎特5岁就创作了他的第一首岁就创作了他的第一首乐曲，乐曲，8岁时举办独奏音乐会。唐初四杰之一的王勃岁时举办独奏音乐会。唐初四杰之一的王勃10岁能作赋，岁能作赋，13

24、岁写出著名的岁写出著名的滕王阁序滕王阁序。大器晚成。如：我国的画家齐百石，本来长期做木匠，大器晚成。如：我国的画家齐百石，本来长期做木匠，40岁才显露绘画才能，成为著名的国画家。我国明代医学岁才显露绘画才能，成为著名的国画家。我国明代医学家李时珍，在家李时珍，在61岁时才写成岁时才写成本草纲目本草纲目。第39页，讲稿共62张，创作于星期二二、能力发展的个体差异二、能力发展的个体差异4.能力的性别差异能力的性别差异首先，就男女两性整体而言，可能在智力上没有差异。首先，就男女两性整体而言，可能在智力上没有差异。如果只依据某种测验的结论可能有差异，有的男性优于如果只依据某种测验的结论可能有差异，有的

25、男性优于女性，也有的女性优于男性。女性，也有的女性优于男性。有研究表明：女性在语言方面，男性在抽象思维方面有研究表明：女性在语言方面，男性在抽象思维方面各有优势。各有优势。讨论：讨论：为什么智商有这么大的差异？为什么智商有这么大的差异？第40页，讲稿共62张，创作于星期二第41页，讲稿共62张，创作于星期二第42页，讲稿共62张，创作于星期二第43页，讲稿共62张，创作于星期二在日常生活中，双胞胎考试分数相同往往被当作在日常生活中，双胞胎考试分数相同往往被当作“心灵心灵感应感应”的确凿证据。这样的例子也屡见不鲜。如在的确凿证据。这样的例子也屡见不鲜。如在2001年的全国高考中，江苏扬中市的童茳

26、、童葶孪生姐妹双年的全国高考中，江苏扬中市的童茳、童葶孪生姐妹双双获得双获得600分的好成绩。分的好成绩。2004年上海卷高考中，双胞胎姐妹陈修文、陈修年上海卷高考中，双胞胎姐妹陈修文、陈修明也考出了明也考出了“双胞胎双胞胎”分数分数479分。更令人称奇的是，分。更令人称奇的是，她们的单科成绩也非常接近。她们的单科成绩也非常接近。第44页，讲稿共62张，创作于星期二第45页，讲稿共62张，创作于星期二优生与胎教优生与胎教优生与胎教优生与胎教母亲年龄母亲年龄发病率发病率小于小于29岁岁1/300030-34岁岁1/60035-39岁岁1/28040-44岁岁1/7045-59岁岁1/40唐氏综合

27、征的发病率唐氏综合征的发病率第46页，讲稿共62张，创作于星期二早期教育早期教育 生下来具有生下来具有100分潜能的孩子，如果从刚一出生就开始对他进行合理的教育，坚持下去，他就可分潜能的孩子，如果从刚一出生就开始对他进行合理的教育，坚持下去，他就可以成为具有以成为具有l00分能力的人；若从分能力的人；若从5岁才开始教育，即使是公认为很优秀的教育，他也只能成为具有岁才开始教育，即使是公认为很优秀的教育，他也只能成为具有80分能力的分能力的人；若从人；若从l0岁开始教育，他就只能成为具有岁开始教育，他就只能成为具有60分能力的人了。也就是说，分能力的人了。也就是说，教育开始得越晚，孩子最终所能发教

28、育开始得越晚，孩子最终所能发挥出来的潜能就越少，这就是潜能递减规律。挥出来的潜能就越少，这就是潜能递减规律。第47页，讲稿共62张，创作于星期二二、智力形成和发展的条件（一）遗传素质与生理成熟是智力产生与发展的生物前提（一）遗传素质与生理成熟是智力产生与发展的生物前提同卵双生子之间的智商相关；双生子爬梯实验同卵双生子之间的智商相关；双生子爬梯实验（二）环境和教育对人智力发展的影响（二）环境和教育对人智力发展的影响1 1、产前胎儿的环境、产前胎儿的环境2 2、早期教育及早期生活环境、早期教育及早期生活环境 3 3、学校教育、学校教育（三）实践活动中个人的主观努力是智力发展的主要途径（三）实践活动

29、中个人的主观努力是智力发展的主要途径 纺织工人、磨粉工人纺织工人、磨粉工人讨论：讨论：如何进行智力开发？如何进行智力开发？第48页，讲稿共62张，创作于星期二1、为儿童提供丰富的刺激，给儿童活动和探索的自由、为儿童提供丰富的刺激，给儿童活动和探索的自由（1）正确组织和指导游戏活动，从游戏中发展幼儿）正确组织和指导游戏活动，从游戏中发展幼儿的聪明才智的聪明才智（2）要循循善诱，启发幼儿求知、探索的精神）要循循善诱，启发幼儿求知、探索的精神（3）编述故事，用故事来扩大幼儿的知识领域）编述故事，用故事来扩大幼儿的知识领域（4）开拓幼儿生活领域，培养广泛兴趣）开拓幼儿生活领域，培养广泛兴趣（5）父母亲

30、的良好示范作用，让孩子耳濡目染，继而模）父母亲的良好示范作用，让孩子耳濡目染，继而模仿学习仿学习2、早期教育要全面，做到品德、健康、才能三位一、早期教育要全面，做到品德、健康、才能三位一体体第49页，讲稿共62张，创作于星期二（四）教育教学中的智力开发（四）教育教学中的智力开发1、在学科教学中通过传授知识开发学生的智力、在学科教学中通过传授知识开发学生的智力2、培养学生的元认知能力、培养学生的元认知能力元认知和认知的区别主要表现在以下几个方面：元认知和认知的区别主要表现在以下几个方面：（1）活动内容）活动内容（2）对象）对象（3）目的）目的（4）作用方式）作用方式3、提高学生的自我效能感、提高

31、学生的自我效能感4、组织丰富多彩的活动开发学生的智力、组织丰富多彩的活动开发学生的智力第50页，讲稿共62张，创作于星期二第三节、儿童创造性思维的训练第三节、儿童创造性思维的训练第三节、儿童创造性思维的训练第三节、儿童创造性思维的训练一、创造性的涵义一、创造性的涵义创造性：人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新颖的、独创的、创造性：人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新颖的、独创的、有社会价值的产品的能力。有社会价值的产品的能力。试试看：试试看：你能想出一把勺子有多少种用途吗？两分钟时间，开始！你能想出一把勺子有多少种用途吗？两分钟时间，开始！第51页，讲稿共62张，创作于星期二二、创造性的基

32、本特征二、创造性的基本特征 创造性思维又包含创造性思维又包含聚合思维聚合思维和和发散思维发散思维，发散思维是创造性思发散思维是创造性思维的核心。维的核心。发散思维有三个主要特征：发散思维有三个主要特征：1流畅性流畅性流畅性是指针对问题流畅性是指针对问题(发散点发散点)从不同角度在短时间内反应迅速从不同角度在短时间内反应迅速而众多的思维特征。而众多的思维特征。比如能在短时间内表达较多的观念，产生较比如能在短时间内表达较多的观念，产生较多联想等。多联想等。2变通性变通性变通性也就是思维的灵活，它要求能针对问题变通性也就是思维的灵活，它要求能针对问题(发散点发散点)从不同角度用从不同角度用多种方法思

33、考，能举一反三、触类旁通。多种方法思考，能举一反三、触类旁通。对同一问题，想出不同类对同一问题，想出不同类型答案越多，其变通性越高。型答案越多，其变通性越高。3独特性独特性独特性是指针对问题独特性是指针对问题(发散点发散点)用新角度、新观点去分析，提出独特用新角度、新观点去分析，提出独特的、有新颖成分的见解。的、有新颖成分的见解。对同一问题，意见越奇特，其独创性对同一问题，意见越奇特，其独创性越高。越高。第52页，讲稿共62张，创作于星期二三、影响创造性的因素三、影响创造性的因素三、影响创造性的因素三、影响创造性的因素1）环境：）环境：指指家庭家庭、学校学校、社会环境社会环境。研究表明：研究表

34、明：a创造性比智力更易受环境的影响；创造性比智力更易受环境的影响；b温暖、融洽和民主的家庭气氛，对子女创造性温暖、融洽和民主的家庭气氛，对子女创造性发展十分重要；发展十分重要；c学校教育环境作用重要；学校教育环境作用重要；d社会文化会影响学生创造性的发展。社会文化会影响学生创造性的发展。第53页，讲稿共62张，创作于星期二评估期望和工作条件对创造性的影响评估期望和工作条件对创造性的影响评估期望和工作条件对创造性的影响评估期望和工作条件对创造性的影响Amabile(1990):当人们当人们知道他人会对自己的成知道他人会对自己的成果作出评估果作出评估时，人的创时，人的创造性的程度会降低。造性的程度

35、会降低。研究还发现：人们在工研究还发现：人们在工作时，如果有他人作时，如果有他人在旁在旁观看观看，或者创造者为了，或者创造者为了竞争某种奖励竞争某种奖励，都会在，都会在一定程度上影响创造性一定程度上影响创造性水平。水平。第54页，讲稿共62张，创作于星期二2）智力：）智力：创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有有相关联的非线性相关联的非线性关系。关系。智力与创造力基本关系的智力与创造力基本关系的表现表现：A低智商者不可能有创造性低智商者不可能有创造性B高智商者可能高创造性，也可能低创造性高智商者可能高创造性，也可能低创造性C低创造性者

36、的智商水平可能高，也可能低低创造性者的智商水平可能高，也可能低D高创造性者必须有高于一般水平的智商。高创造性者必须有高于一般水平的智商。高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的造性的必要条件必要条件。第55页，讲稿共62张，创作于星期二3 3）个性：）个性：）个性：）个性：高创造性者具有：高创造性者具有：幽默感、幽默感、有抱负和强烈的动机、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、喜欢幻想、具有强烈的好奇心。具有强烈的好奇心。第56页，讲稿共62张，创作于星期二高创造性儿童的人格特征高创造性儿童的人格特征高创造性

37、儿童的人格特征高创造性儿童的人格特征人格特征人格特征百分比百分比好奇心，不断提出问题好奇心，不断提出问题思维和行动的独创性思维和行动的独创性思维和行为的独立性、个人主义、自足思维和行为的独立性、个人主义、自足想象力丰富、喜欢叙述想象力丰富、喜欢叙述不随大流、不依赖集体的公认不随大流、不依赖集体的公认探索各种关系探索各种关系主意多主意多喜欢搞实验喜欢搞实验顽强、坚韧、灵活性顽强、坚韧、灵活性喜欢虚构、敢于幻想喜欢虚构、敢于幻想66%58%38%35%28%17%14%12%12%12%第57页，讲稿共62张，创作于星期二三、创造性的培养三、创造性的培养三、创造性的培养三、创造性的培养1、创造适宜

38、的环境：、创造适宜的环境：a创设宽松的心理环境：创设宽松的心理环境：让学生有让学生有“心理安全心理安全”和和“心理自由心理自由”感；托兰斯指出，感；托兰斯指出，安全、自由的集体气氛是学生创造性的表现的必要条件；教安全、自由的集体气氛是学生创造性的表现的必要条件；教师应做到：给予学生应有的信任；减少不必要的规定；不做师应做到：给予学生应有的信任；减少不必要的规定；不做评判；对学生表示诚恳的支持；评判；对学生表示诚恳的支持；b给学生留有充分选择的余地；给学生留有充分选择的余地；c改革考试制度与考试内容：改革考试制度与考试内容：第58页，讲稿共62张，创作于星期二2、注重个性的塑造：、注重个性的塑造

39、：保护学生的好奇心、保护学生的好奇心、接受学生的想法、接受学生的想法、重视学生的独特性：重视学生的独特性：给学生提供具有创造性的榜样。给学生提供具有创造性的榜样。第59页，讲稿共62张，创作于星期二3、创造性思维策略训练：、创造性思维策略训练：培养学生的批判性思维：培养学生的批判性思维：发散思维训练：发散思维训练：学会容忍模糊性；学会容忍模糊性；推测与假设训练；推测与假设训练；自我设计训练；自我设计训练；头脑风暴训练：头脑风暴训练：第60页，讲稿共62张，创作于星期二E.P.TorranceE.P.Torrance给教师的五点建给教师的五点建给教师的五点建给教师的五点建议议议议尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题欣赏学生具有想象力和创造性的观念欣赏学生具有想象力和创造性的观念多夸奖学生提出的意见多夸奖学生提出的意见避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断对学生的意见有所批评时应解释理由对学生的意见有所批评时应解释理由第61页，讲稿共62张，创作于星期二感感谢谢大大家家观观看看第62页，讲稿共62张，创作于星期二