第六章现代教学.ppt

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1、第七章第七章 现代教学现代教学第一节 现代教学概述一、概念望文生义：教学中文：甲骨文尚书“上学为教（xiao）；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也”英文：teach;learn;instruct第一节 现代教学概述1、国内理解统一说：教师的教和学生的学的统一统一说：教师的教和学生的学的统一广义广义-狭义说：广义，泛指一切经验获得活动；狭狭义说：广义，泛指一切经验获得活动；狭义，学校教育的基本途径，教学活动义，学校教育的基本途径，教学活动2、国外理解描述性定义：传授知识和技能的活动描述性定义：传授知识和技能的活动成功性定义：教成功性定义：教-学相互联系，不可分割学相互联系，不可分割意向性定义

2、：意向活动，对教师的期望意向性定义：意向活动，对教师的期望规范性定义：符合道德规范规范性定义：符合道德规范科学性定义：专门、专业、科学科学性定义：专门、专业、科学第一节 现代教学概述3、现代教学的本质p204 教师是教师和学生共同组成的传递和掌握社会教师是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。思想品德。教师的教和学生的学的统一教

3、师的教和学生的学的统一教师的主导作用和学生的主体地位教师的主导作用和学生的主体地位教学对学生全面发展的促进功能教学对学生全面发展的促进功能第一节 现代教学概述二、现代教育理论及其主要流派（一）教学理论概述教学理论与学习理论教学理论与学习理论教学理论与课程理论教学理论与课程理论教学理论的形成与发展教学理论的形成与发展17C17C前，教学论出现以前时期前，教学论出现以前时期17C17C，夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论-20C4020C40年代，创建发展年代，创建发展二战二战-今，现代教学论时期今，现代教学论时期学记学记，战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教战国后期，是中国乃至世界教育史上第一

4、部教育专著育专著 ，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“学不学不躐等躐等”，“君子之教，喻也君子之教，喻也”等等。等等。第一节 现代教学概述（二）当代主要教学流派1、行为主义教学理论斯金纳，程序教学理论基本图式：刺激基本图式：刺激反应反应强化强化 基本过程：基本过程：p208 p208 解释解释-提问提问-回答回答-确认确认 小步子原则或循序渐进原则小步子原则或循序渐进原则设计原则设计原则 呈现明显反应呈现明显反应 及时强化及时强化 自定步调自定步调案例：电流电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）；电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）；电灯变亮的原因是电流强度（增大）；电灯

5、变暗的原因是电流强度（减小）；当电压增大时，电流强度就（增大）；括号里是正确答案。一个学生如能做出正确答案，教学机器就能显示出来，并可以启动开关进行第二步学习。如此一步一步地展开学习，直至达到学习目标。第一节 现代教学概述2、认知主义教学理论认知心理学-学习取决于学习者的心理结构的形成和改组。布鲁纳、奥苏贝尔布鲁纳-认知结构教学理论（1 1）教学任务）教学任务-发展学生的智力，培养学生操作、发展学生的智力，培养学生操作、观察、符号运算和想象等技能。观察、符号运算和想象等技能。（2 2）教学原则）教学原则-动机原则（激发、维持、正确的方动机原则（激发、维持、正确的方向性）；结构原则；程序原则；强

6、化原则向性）；结构原则；程序原则；强化原则（3 3）教学方法）教学方法-发现法（学习过程、直觉思维、内发现法（学习过程、直觉思维、内在动机、强调信息提取）在动机、强调信息提取）p210p210案例：几乘以几等于18 布鲁纳认为，小学低年级学生虽然能够像鹦鹉学舌似地说出布鲁纳认为，小学低年级学生虽然能够像鹦鹉学舌似地说出“几乘以几乘以几等于几等于1818”，但是他们对，但是他们对“9?29?2”与与“2?92?9”，或，或“6?36?3”与与“3?63?6”有有没有不同常常感到吃不准。没有不同常常感到吃不准。如果让小学生自己先动手操作，在天平一边钩子如果让小学生自己先动手操作，在天平一边钩子9

7、9挂上挂上2 2个小环，让学个小环，让学生在天平的另一边寻找各种能保持天平平衡的各种组合，并把它们记生在天平的另一边寻找各种能保持天平平衡的各种组合，并把它们记录下来。小学生根据以往玩跷跷板的经验，很快就能知道在钩子录下来。小学生根据以往玩跷跷板的经验，很快就能知道在钩子2 2上上挂挂9 9个小环；在钩子个小环；在钩子3 3上挂上挂6 6个小环；或在钩子个小环；或在钩子6 6上挂上挂3 3个小环个小环，都，都能保持天平的平衡。这样，学生掌握的不只是能保持天平的平衡。这样，学生掌握的不只是“9?2=189?2=18”，而是代数，而是代数的基本结构的基本结构交换律。交换律。在学习过程中，开始时让学

8、生动手操作；接着移去天平，让学生凭借在学习过程中，开始时让学生动手操作；接着移去天平，让学生凭借头脑中形成的视觉映象来运算；最后，学生熟练掌握运算规则，不用头脑中形成的视觉映象来运算；最后，学生熟练掌握运算规则，不用实物和视觉映象，用符号也能自如地运算了。实物和视觉映象，用符号也能自如地运算了。布鲁纳由此认为，教师只要把握每门学科的基本结构，根据学生表征布鲁纳由此认为，教师只要把握每门学科的基本结构，根据学生表征系统形成的特点来设计教学，那么任何年龄阶段的学生都能掌握各门系统形成的特点来设计教学，那么任何年龄阶段的学生都能掌握各门学科的基本结构。学科的基本结构。第一节 现代教学概述3 3、人本

9、主义教学理论、人本主义教学理论人本主义心理学人本主义心理学-人是自然实体，真正的学人是自然实体，真正的学习是让学习者发现他自己独特品质，发现习是让学习者发现他自己独特品质，发现自己作为一个人的特征。自己作为一个人的特征。罗杰斯罗杰斯非指导性教学非指导性教学（1 1）教学目的：应当培养能够适应变化的、）教学目的：应当培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发展的人。知道如何学习的、个性充分发展的人。（2 2）特点：接受的课堂气氛；围绕发展个人）特点：接受的课堂气氛；围绕发展个人的目标；教师角色的不断变化的目标；教师角色的不断变化第一节 现代教学概述（3）实施策略：教师对自己和学生都坚信不疑教

10、师对自己和学生都坚信不疑教师权利和责任的分担教师权利和责任的分担为学生提供学习资料为学生提供学习资料学生围绕自己感兴趣的问题自主探究学生围绕自己感兴趣的问题自主探究有利的学习气氛有利的学习气氛学习过程的体验比学习内容主要学习过程的体验比学习内容主要强调自我训练强调自我训练重视自我评价重视自我评价（4）新型师生关系教师教师-促进者（真诚、接受、理解）促进者（真诚、接受、理解）第二节 现代教学过程一、现代教学过程的本质（一）争论特殊认识说：教学是一种特殊的认识过程特殊认识说：教学是一种特殊的认识过程(认识任务、认识对象、认识条件、认识方法认识任务、认识对象、认识条件、认识方法)发展说：教学过程是以

11、认识过程为基础的发展说：教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展的过程学生全面发展的过程多本质说：教学过程是一个多方面，多联多本质说：教学过程是一个多方面，多联系，多类型的过程系，多类型的过程（本质是事物与事物之间多种多样关系的总和；认（本质是事物与事物之间多种多样关系的总和；认识是一个不断深化的过程）识是一个不断深化的过程）第二节 现代教学过程（二）教学过程的本质以师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动过程。P215教学起源于交往活动教学起源于交往活动教学是一特殊的交往形式教学是一特殊的交往形式教学是一种特殊的师生间的教学是一种特殊的师生间的“我我-你你”关系关系交

12、往交往第二节 现代教学过程（三）教学过程中应处理好的几种关系1 1、间接经验与直接经验的关系、间接经验与直接经验的关系2 2、掌握知识与培养思想品德的关系、掌握知识与培养思想品德的关系3 3、掌握知识与提高能力的关系、掌握知识与提高能力的关系4 4、智力因素与非智力因素的关系、智力因素与非智力因素的关系5 5、教师主导作用与学生主体作用的关系、教师主导作用与学生主体作用的关系第二节 现代教学过程二、现代教学过程的规律现代教学过程与社会发展相互制约与促进现代教学过程与社会发展相互制约与促进的规律的规律教与学相互协调的规律教与学相互协调的规律现代教学永远具有教育性的规律现代教学永远具有教育性的规律

13、（三维目标：知识与技能、过程与方法、（三维目标：知识与技能、过程与方法、情情感态度价值观感态度价值观）第三节 现代教学原则一、什么是教学原则p222二、有哪些教学原则1、循序渐进按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学遵循学生认知发展规律组织教学遵循学生认知发展规律组织教学指导学生循序渐进的学习指导学生循序渐进的学习2、因材施教3、启发诱导（p226）（积极性、自求自得、民主）4、联系实际5、直观性原则（教具和现代化教学手段、讲授、语言的运用）6、巩固性原则7、量力性原则（可接受性原则）第四节 现代教学方法一、现代教学方法的发展西方:口耳相传、模

14、仿记忆、背诵理解、启发式教学口耳相传、模仿记忆、背诵理解、启发式教学（产婆书（产婆书p231p231）、实物教学、游戏教学、）、实物教学、游戏教学、“五段五段”教学等教学等中国：启发式教学、因材施教、自学辅导、六步教启发式教学、因材施教、自学辅导、六步教学法等学法等二、现代教学法的分类1、一般教学法：讨论法、发现法、学导式教学法、讨论法、发现法、学导式教学法、讲授法和实践法讲授法和实践法第四节 现代教学方法2、发展专项能力的教学方法发展思维能力的方法发展思维能力的方法(质疑、设疑、分析比较、启发联想、恰当引导质疑、设疑、分析比较、启发联想、恰当引导)发展记忆能力的方法发展记忆能力的方法（理解记

15、忆、注意力、交流、时间、总结）（理解记忆、注意力、交流、时间、总结）发展社会智能的方法发展社会智能的方法（社会关心度、合作交流）（社会关心度、合作交流）发展和培养个性的方法发展和培养个性的方法（世界观、创造力、调节自己的需要）（世界观、创造力、调节自己的需要）第四节 现代教学方法三、现代教学方法的基本运用策略注重构建系统化的教学方法体系注重构建系统化的教学方法体系注重多元化教学方法的价值取向注重多元化教学方法的价值取向注重教学方法实施过程中的多边互动注重教学方法实施过程中的多边互动注重教学方法实验的优化提取注重教学方法实验的优化提取注重教学方法变革原则及其发展趋势的把握注重教学方法变革原则及其

16、发展趋势的把握（继承与发展、历史性与时代性、民族性与多元性、理论联（继承与发展、历史性与时代性、民族性与多元性、理论联系实际、实验先行、教学改革与教法改革相结合）系实际、实验先行、教学改革与教法改革相结合）注重传统教学方法与现代教学方法的整合注重传统教学方法与现代教学方法的整合第五节 现代教学模式一、概述（一）什么是教学模式？P237（二）教学模式的特点：整体性、针对性、可操作性、简约性、稳定整体性、针对性、可操作性、简约性、稳定性、灵活性性、灵活性（三）教学模式的结构 主题主题-理论依据理论依据-功能目标功能目标-操作程序操作程序-实现条实现条件件-评价评价第五节 现代教学模式（一）发现教学

17、模式：布鲁纳布鲁纳1、理论基础：发现学习理论发现学习理论:知识是过程而不是结果，教学应该培养学生的探究性思维，知识是过程而不是结果，教学应该培养学生的探究性思维，使学生体验所学概念、原理形成的过程来发展学生思维能使学生体验所学概念、原理形成的过程来发展学生思维能力。力。2、教学目标：帮助学生掌握科学研究的方法，发展帮助学生掌握科学研究的方法，发展其探究思维能力，培养学生科学的态度和独创精其探究思维能力，培养学生科学的态度和独创精神神3、程序：创设问题情境创设问题情境-利用材料作出假设利用材料作出假设-检验假设检验假设-作出作出结论结论一位地理教师根据布鲁纳的发现教学法原理设计了一堂地理一位地理

18、教师根据布鲁纳的发现教学法原理设计了一堂地理课。课。教学任务是引导学生发现根治海河的根本措施。教学任务是引导学生发现根治海河的根本措施。教学中，教师首先向学生提供未标名称的海河根治前的水系教学中，教师首先向学生提供未标名称的海河根治前的水系图和该地区全年各月降水分配图。然后要求学生根据教师所图和该地区全年各月降水分配图。然后要求学生根据教师所提供的材料，分析思考：提供的材料，分析思考：“这条河流容易发生什么问题？为这条河流容易发生什么问题？为什么？假如你是治理这条河的水利工程师，你将怎样治理？什么？假如你是治理这条河的水利工程师，你将怎样治理？”等问题，并适当组织讨论。等问题，并适当组织讨论。

19、学生通过观察和分析，对这条河流容易出现的问题提出了一学生通过观察和分析，对这条河流容易出现的问题提出了一致的看法致的看法七、八月份容易闹水灾。如何治理这条河的水七、八月份容易闹水灾。如何治理这条河的水灾问题，学生们纷纷提出了自己的假设。灾问题，学生们纷纷提出了自己的假设。有的学生认为在各条支流上修筑水库来蓄洪水；有的认为增有的学生认为在各条支流上修筑水库来蓄洪水；有的认为增挖一些入海口；有的认为加宽干流；也有的认为在这条河两挖一些入海口；有的认为加宽干流；也有的认为在这条河两岸加固大堤，来防洪水泛滥；但有不少学生认为根治这条河岸加固大堤，来防洪水泛滥；但有不少学生认为根治这条河的洪水泛滥问题，

20、有效措施是在这条河的上游黄土地区植树的洪水泛滥问题，有效措施是在这条河的上游黄土地区植树造林，保持水土，以疏通河道造林，保持水土，以疏通河道。在师生共同讨论的基础上，教师给予总结：图上这条河流在师生共同讨论的基础上，教师给予总结：图上这条河流是位于我国华北地区的海河，它由北运河、永定河、大清是位于我国华北地区的海河，它由北运河、永定河、大清河、子牙河、南运河五大支流组成，它们在天津汇集后称河、子牙河、南运河五大支流组成，它们在天津汇集后称海河，流入渤海。由于海河各大支流的上游多位于黄土高海河，流入渤海。由于海河各大支流的上游多位于黄土高原，水土流失严重，当原，水土流失严重，当7 7、8 8月份

21、雨季时，淤积严重的河道月份雨季时，淤积严重的河道无法承载大量的流水，再加上五大支流的河水又同时流入无法承载大量的流水，再加上五大支流的河水又同时流入海河，所以海河两岸就容易泛滥。解放后海河流域得到了海河，所以海河两岸就容易泛滥。解放后海河流域得到了大规模的治理。治理措施正如学生们所假设的：在各支流大规模的治理。治理措施正如学生们所假设的：在各支流上修水库；在海河两岸筑防洪大堤；新挖了一些入海河道上修水库；在海河两岸筑防洪大堤；新挖了一些入海河道以及在上游山区植树造林，整修梯田等，并已取得了很大以及在上游山区植树造林，整修梯田等，并已取得了很大成效。成效。发现教学模式的优点 有利于促进学生内部学

22、习动机的形成。有利于促进学生内部学习动机的形成。有利于知识的记忆。有利于知识的记忆。有利于知识的迁移。有利于知识的迁移。有利于学生思维能力的发展。有利于学生思维能力的发展。发现教学模式的局限性 适应范围和对象是有限适应范围和对象是有限 对学生的知识基础要求较高对学生的知识基础要求较高 费时较多费时较多 对教师要求较高对教师要求较高 第五节 现代教学模式（二）掌握学习教学模式：布卢姆“为掌握而学习为掌握而学习”；“完全习得的学习完全习得的学习”；“全效学习全效学习”理论基础：卡罗尔卡罗尔-能力倾向性能力倾向性 既考虑到学生的个别差异，又确实能促进每个学生的充分既考虑到学生的个别差异，又确实能促进

23、每个学生的充分的发展。因此，的发展。因此，“掌握学习掌握学习”被认为是对学生学习成绩正被认为是对学生学习成绩正态分布曲线的态分布曲线的“挑战挑战”，是一种，是一种“乐观的教学理论乐观的教学理论”实现条件：师生双方对掌握学习有信心，能够以良好的心师生双方对掌握学习有信心，能够以良好的心态和准备进行这种教学活动；教师要明确教学过程；学校态和准备进行这种教学活动；教师要明确教学过程；学校保障保障程序程序案例案例掌握学习案例掌握学习案例.doc.doc第五节 现代教学模式掌握学习教学活动的实施步骤如下 第五节 现代教学模式（三）暗示教学模式理论基础：暗示原理暗示原理 理智和情感，分析和综合，有意识和无

24、意识，是不可分割理智和情感，分析和综合，有意识和无意识，是不可分割的，而暗示是环境和个人之间一个经常不息的不知不觉的的，而暗示是环境和个人之间一个经常不息的不知不觉的交流因素，能产生巨大的交流因素，能产生巨大的“熏陶熏陶”作用。所以教学过程要作用。所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能开发潜力，提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力，以充分发展自我力，以充分发展自我。教学目标：提倡愉快教学，将认知与情感，有意识与潜意识结合起来，提倡愉快教学，将认知与情感，有意识与潜

25、意识结合起来，配合音乐背景，利用暗示促进师生之间的自然交流，让学配合音乐背景，利用暗示促进师生之间的自然交流，让学习者形成全大脑共同参与学习的状态，从而促进学习者充习者形成全大脑共同参与学习的状态，从而促进学习者充分发展，提高教学效果。分发展，提高教学效果。第五节 现代教学模式基本程序：1 1、准备阶段：在介绍新材料之前，教师先营造一种有利于学习的气氛、准备阶段：在介绍新材料之前，教师先营造一种有利于学习的气氛2 2、讲授阶段：复习、预习、生动讲授等，配以不同形式的音乐。、讲授阶段：复习、预习、生动讲授等，配以不同形式的音乐。3 3、操练阶段：教师复述课文之后，进行一些问答、讨论活动或游戏活动

26、。、操练阶段：教师复述课文之后，进行一些问答、讨论活动或游戏活动。因此，所使用的教材必须富有交际性的语言，以利于激发学生的动机。因此，所使用的教材必须富有交际性的语言，以利于激发学生的动机。教学原则1 1、愉快而不紧张原则、愉快而不紧张原则2 2、有意识和无意识统一原则、有意识和无意识统一原则3 3、暗示相互作用原则、暗示相互作用原则教学评价：要求学生自觉性高案例暗示教学案例暗示教学案例.doc.doc第五节 现代教学模式（四）范例教学模式 瓦根舍音瓦根舍音理论基础：任何教学都不能穷尽整个知识领域也不能被学生完任何教学都不能穷尽整个知识领域也不能被学生完全接受，教学应该采用典型范例全接受，教学

27、应该采用典型范例(相互联系，统一相互联系，统一)，同学通过对范例的探究，思考，形成一种整体的，同学通过对范例的探究，思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其他各种材料的目的。认识结构，从而达到把握其他各种材料的目的。基本程序：1 1、选择并阐明范例、选择并阐明范例 2 2、阐明、阐明“类案类案”（个（个-类）类）3 3、掌握规律原理、掌握规律原理 4 4、引导迁移、引导迁移第五节 现代教学模式教学原则1 1、范例性、范例性2 2、基础性、基础性3 3、教师指导与学生主动学习有机结合、教师指导与学生主动学习有机结合第五节 现代教学模式三、当代我国主要的教学模式1、活动教学模式理论基础：马克思

28、实践观为基础（实践马克思实践观为基础（实践-认识认识-再实践再实践-再认识）再认识），吸收杜威、皮亚杰活动思想精髓，具有时代特，吸收杜威、皮亚杰活动思想精髓，具有时代特色的教学模式。色的教学模式。教学目标：态度、能力、知识态度、能力、知识教学原则：贯彻教育方针贯彻教育方针-方向性、基础性、发展性方向性、基础性、发展性统筹安排，加强指导统筹安排，加强指导因材施教，培养特长因材施教，培养特长大胆放手，自主开展大胆放手，自主开展正面鼓励，激发兴趣正面鼓励，激发兴趣第五节 现代教学模式2、尝试教学法（1982，邱学华，先练后讲）理论基础：培养学生探究精神和自学能力相结合。迁移规律，最近发展区理论为其提

29、供心理学基础。基本程序：出尝试题。（同步、变化、发展）自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第五节 现代教学模式实施条件确保学生的主体地位，发挥学生主体作用确保学生的主体地位，发挥学生主体作用充分发挥教师的主导作用充分发挥教师的主导作用充分利用课程教材的示范作用充分利用课程教材的示范作用充分发挥集体效力充分发挥集体效力灵活运用尝试教学程序灵活运用尝试教学程序第五节 现代教学模式3、有指导的自主学习基本思想：独立性高于依赖性独立性高于依赖性过程重于结果过程重于结果超越高于接受超越高于接受师生人格平等师生人格平等先学后教，超学断后先学后教，超学断后第五节 现代教学模式操作程序：启动启动-引导引导-内化内

30、化-作业与总结作业与总结基本原则自主性原则自主性原则独立性原则独立性原则合作性原则合作性原则发展性原则发展性原则第六节 现代教学组织形式一、历史发展1、个别教学2、班级授课制：夸美纽斯，最早阐述 我国，1862，京师同文馆，1903，葵卯学制3、道尔顿制：教师不再系统讲授教材，而是为学生制定学习内容，学生据此在各专业课堂自学，独立完成作业，然后教师考查，合格后师生开始布置和接受新的任务。第六节 现代教学组织形式4、文纳特卡制：学习课程分为学习课程分为2 2个部分，一个部分，一部分采用分科组织学生个人自学的方式，部分采用分科组织学生个人自学的方式，主要学习读、写、算、历史、地理等方面主要学习读、

31、写、算、历史、地理等方面的知识和技能；另一部分采用集体教学，的知识和技能；另一部分采用集体教学，通过音乐、体育、艺术、开办商店、组织通过音乐、体育、艺术、开办商店、组织自治会等来促进学生社会化。自治会等来促进学生社会化。5、分组教学制：按学生能力或学习成绩分为按学生能力或学习成绩分为不同组来进行教学。能力分组，作业分组，不同组来进行教学。能力分组，作业分组，外部分组，内部分组外部分组，内部分组第六节 现代教学组织形式6、特朗普制把大班教学、小班教学、个别教学融合。把大班教学、小班教学、个别教学融合。二、教学组织形式的发展趋势二、教学组织形式的发展趋势1 1、改革、完善班级授课制，促进教学单位合

32、、改革、完善班级授课制，促进教学单位合理化理化2 2、综合使用各种教学组织形式、综合使用各种教学组织形式3 3、个别化教学成为改革方向（小队教学、不、个别化教学成为改革方向（小队教学、不分年级制、独立学习、个别规定）分年级制、独立学习、个别规定）第六节 现代教学组织形式三、教学工作的基本环节备课（教材、学生、教法）备课（教材、学生、教法）上课（有意义、有效率、生成性、常态下上课（有意义、有效率、生成性、常态下作业的布置和批改作业的布置和批改课外辅导课外辅导学业成绩的考查与评定学业成绩的考查与评定第七节 现代教学评价及其改革一、涵义及其功能 涵义p256功能：导向、诊断、反馈、激励、发展二、几种

33、典型的教学评价1、诊断性评价（前测）2、形成性评价（及时）3、总结性评价（后测）第七节 现代教学评价及其改革三、现代教学评价的改革1 1、评价目标更重视发展，淡化甄选与选拔。、评价目标更重视发展，淡化甄选与选拔。2 2、评价主体注重学生参与评价，强调被评价、评价主体注重学生参与评价，强调被评价者与评价者之间的互动。者与评价者之间的互动。3 3、评价内容更重视纵横结合、评价内容更重视纵横结合4 4、评价方法定性与定量想结合，实现多样化、评价方法定性与定量想结合，实现多样化5 5、评价重心重过程。强调总结性评价与形成、评价重心重过程。强调总结性评价与形成性评价相结合。性评价相结合。谢 谢！Power Bar中国专业PPT设计交流论坛