学习的思考和建议幻灯片.ppt

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1、学习的思考和建议第1页，共35页，编辑于2022年，星期五小组合作学习应做到一个组建和三个追求：第2页，共35页，编辑于2022年，星期五一、有效合作学习小组的组建一、有效合作学习小组的组建1小组的建立小组的建立小组人员构成分两种。前者将有共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，还有一种是形成异型交流结构，小组成员之间相互学习、取长补短，形成互补机制，也能使小组成员之间获得心理上的满足。第3页，共35页，编辑于2022年，星期五在组员分配上，可由学生自主选择、教师指定或抽签组合。小组成员通常是四个同学较好，可以将四张桌子放在一起，方便交流，也可前后两排为一组，听课互不影响，讨论也方便；通常

2、以异质成员为好，因为小组中同学成绩有成梯度，认识问题的方法也不尽相同，思维方式，形为习惯各不相同，在小组中，同学间可以相互帮助、互相促进，取长补短，三人行必正。第4页，共35页，编辑于2022年，星期五2小组运作小组运作通常是任务到组，自行安排准备，迎接班级交流、讨论。逐步进步型：对事先准备（前置性学习）开展较为困难的班级、由少到多，及时鼓励，逐步推进 第5页，共35页，编辑于2022年，星期五3小组内的交流方式小组内的交流方式中心发言式：一个作中心发言，其他同学作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一意见，但极易形成一、两个人包办一切；两两配对式，同桌先进行交流，然后再把意见带到小组中讨论

3、；也可以小组长接受任务后，由小组长将任务分解，每个成员专攻某一方面，思考后在小组进行汇总；还可采取组员轮流发言，促使各个成员参与。第6页，共35页，编辑于2022年，星期五4小组间的交流方法小组间的交流方法 通过小组的讨论，由小组找主题发言人在班上进行交流，其他同学进行补充；要求学生认真听取其他小组意见、想法，进行必要的质疑与辩解，对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，资讯重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想与“标准答案”强加给学生；发动学生对各小组学生的学习情况（包括讨论过程与结果）作评价。小组间交流可开展观点评议、评奖、积分等活动进行激励，开始时可较多地采用，学生形成

4、习惯后可逐步减少激励行为 第7页，共35页，编辑于2022年，星期五5对小组成员的要求对小组成员的要求 尽量先准备后表达，作有准备的发言。但也鼓励热烈讨论，进行围绕课题的不拘一格的发言。在组内讨论时，清楚表达，控制音量，组内成员能听清，同时，不影响其他小组的学习；学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点（适当时笔记），多从汲取的角度，从积极意义上评价；学会质疑，发现问题时，请求对方作进一步的解释、说明；认真考虑别人意见，反思自己原有的学习与思考，坚持正确的意见，为自己的观点辩论，修正错误，对不同观点作归纳、补充与小结。第8页，共35页，编辑于2022年，星期五教师的任务是辅导，包

5、括布置小组讨论的合适问题，（即简单而足成为思想的载体问题）观察小组学生的参与情况，检查各小组成员执行小组学习规则情况，参小组交流中出现的障碍及时加以排除。还要注意交流时间的把握与调整。小组交流中，教师要随机应变，体现机智和忍耐力。如果讨论过于分散，教师要能够把讨论问题集中，找出共同点，以便讨论深入，当问题集中之后，可以将概括出来的问题进行大会讨论，必要时，也可以第二次分组讨论，这个过程叫做带进去，而当大家的发言都雷同的时候，要强调发言者说不同意见，或提出质疑，教师不要急于自己出面表达或急于纠正。学生在讨论、争辩中形成思维，加深对知识的理解，达到真理越辩越明，落实知识深根，形成智慧，做到低入、多

6、做、做多、高出的效果。第9页，共35页，编辑于2022年，星期五二、追求真实的小组合作学习二、追求真实的小组合作学习1小组合作学习中存在的问题小组合作学习中存在的问题 缺乏真正意义的小组合作。具体表现为：1、小组合作学习的内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生合作时无所事事，浪费课堂时间；第10页，共35页，编辑于2022年，星期五2、交流时间不够，有的小组合作一次只有二、三分钟时间，学生还没进入状态，就草草收场；3、有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，合作几乎无效果可言；第11页，共35页，编辑于2022年，星期五4、合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，学生随心所欲，七嘴八舌

7、，次序混乱，没有中心，讨论时热热闹闹，交流汇报时无话可说；5、还有的合作是为上公开课临时组成的，所以合作时，无法进行有效的互动交流。还有些教师在讲累了让学生“小组合作一下”；有老师来听课时让学生“小组合作一下”；想搞活课堂气氛让学生“小组合作一下”；等等。将小组合作学习作为一种装饰，一种点缀，导致小组合作流于形式，出现貌合神离的现象。第12页，共35页，编辑于2022年，星期五教是为了不教第13页，共35页，编辑于2022年，星期五案例案例1 1 四块糖的故事四块糖的故事同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到当年陶行知任育才学校的校长时

8、，有一天他看到一位男生欲用砖当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你这是奖励你的，因你比我按时来了。的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：接着又掏出一块糖给男生：“这也是这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据

9、了解，你打同学是据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错了，再奖你已认错了，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”第14页，共35页，编辑于2022年，星期五教是为了不教；教是为了不教；n不教是为了教。不教是为了教。第15页，共35页，编辑于2022年，星期五2

10、小组学习的目标性小组学习的目标性 小组合作学习有五个不可缺的基本要素：（1）积极的相互依赖性；（2）面对面的促进性互动；（3）为了小组的共同学习目标和任务，小组成员应履行个人职责和义务；（4）充分运用人与人交往和小组合作技巧；（5）有效地对小组活动进行反馈和评价，以提高将来小组合作学习的效率。第16页，共35页，编辑于2022年，星期五案例2 整合教材的目的性例如我在讲加速度时，对小组同学目标要求明确，学生带着问题进行讨论。我先给出：在平直的路上有甲乙两同学同向运动，甲同学V1 0=1，经时间t1后，V1=6；乙同学V20=7，经时间t2后，V2=9，（1）问甲乙的速度谁快？（2）甲、乙两同学

11、谁的速度变化大？（3）速度与速度变化有什么关系？（4）若t1=3600秒，t2=1秒，甲、乙两同学谁的速度变化快？第17页，共35页，编辑于2022年，星期五学生参与了由感知的“物”到“理”，是他们通过分析、抽象、概括、推理等一系列思维活动，把本质和非本质的东西仔细区分，才能突出本质，摒弃非本质，从而形成对客观事物的正确认识。只要目标明确，细化难点，就没有学不会的知识 只的过不了的坎，没有爬不上的山。第18页，共35页，编辑于2022年，星期五3小组学习的可操作性小组学习的可操作性 物理是一门以实验为基础的自然科学，我们完全可以设计出一些利于激发学生情感投入的小组合作学习。第19页，共35页，

12、编辑于2022年，星期五案例3 小组活动中的亲身体验如在讲完动量定理时，提前两周布置任务，让小组同学在课间或体育课时去做如下体验：第一个学生保持手型不变，当篮球慢速、较快速、快速传来时，感受人手接球时的感觉；第二个学生分别按上述三种情况的球时，手可以顺球的方向移动，即是增加作用时间，体会手的感觉。第20页，共35页，编辑于2022年，星期五然后再让学生举出生产、生活中类似的实例来。加深对动量定理的理解，真正达到低入，多做（学生的体验，或所见所闻）、做多（老师根据学生的多做，提出推广，学生来分析判断，从而形成思维，建立概念等等），达到高出（此时学生不但理解了知识，更重要的是发展了思维，提升了能力

13、）的目的 老师再请学生讲出各自的体验；住问题关键：动量改变相同，手移动与不动，实质是作用时间的不同，学生自然就能得出：动量改变一定时，作用时间越短，作用力越大；作用力与作用时间成反比的关系。第21页，共35页，编辑于2022年，星期五体现了物理教学的关键所在：利用学生丰富的感性材料，使学生“知物”；在此基础上，进行科学思维，有意识地突出本质，摒弃非本质，使学生“明理”。第22页，共35页，编辑于2022年，星期五三、追求有效的小组合作学习三、追求有效的小组合作学习 有效的“小组合作学习”必须以真实的“小组合作”为前提，只有在真实的基础上才能产生真正的效果。在物理教学中以下几种情况适合安排小组合

14、作学习：第23页，共35页，编辑于2022年，星期五1教师设计合适的问题教师设计合适的问题 老师若设计好具有一定难度、开放性的问题，会有利于加强有效的小组合作学习。由于学生个人认识能力的局限性，对有一定难度或开放性的问题，单靠学生独立思考会出现困难或考虑不全面，这时小组学习就体现了它的优越性。第24页，共35页，编辑于2022年，星期五案例4 开放性问题小组合作学习的优势 一个质量（包含人）为M的平板车放在光滑的水平地面上，车上放着质量为m的球，问车上的人在什么情况下接不到路边人抛回的球？分小组讨论，两周后交回讨论结果。第25页，共35页，编辑于2022年，星期五这时有小组将路边的人改为墙，也

15、有小组将路边人接球后以2倍的速度抛回；路边人每次将球质量增大再返抛回车上；路边人将球和球速同时成倍增大抛回；先小组讨论，然后小组间讨论交流，在讨论中小组成员充分发表意见，提出各人的困惑，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，从别人的意见中受到启发，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，达到培养学生全面考虑问题、扩展思维空间、完善知识结构、学生间互相激励、互相促进、共同提高的目的第26页，共35页，编辑于2022年，星期五2、加强小组成员间的交流与合作加强小组成员间的交流与合作 每个小组是由不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式以及不同认知风格的学生组成的，老师不可能面向每一个学生。小组内合作和

16、小组间的自学、互学、互问、互查，从而达到互补的效果，能促进有效更好地学习。第27页，共35页，编辑于2022年，星期五案例5 复习课中的小组合作学习在电场一章复习时，小组通过讨论构建本章知识结构和提纲，使每个小组成员通过交流互相补充，形成对本章书较为系统的认识，接着让学生对每一部分概念、规律的适用条件，典型题型和一些实际应用加以详细总结，由于公式较多，很抽象，有同学难以理解。此时在小组内展开讨论，并与前面重力场知识进行对比、迁移，有些小组讨论可能是断断续续，磕磕碰碰，场面并不好看。在学生的讨论中，老师及时给予适当的点拨，引导学生在断断续续、磕磕碰碰的小组合作学习中不断地互相鼓励、互相信赖，克服

17、学习障碍，把学生从“不会”引向“会”，从“不懂”引向“懂”，促使学生能力逐渐提高。第28页，共35页，编辑于2022年，星期五三、追求理性的三、追求理性的“小组合作小组合作”学习学习 观摩所有的“好课”，都是激情有余而理性不足，他们过分强调活动氛围对人发展的作用，而忽视了主体本身的能动性在人的发展中的作用。当然，“小组合作”也确实需要这种氛围来激发人的参与热情，但我们更应关注学生心理活动氛围的建构，使学生身与心都在“小组合作”中协调地运转。第29页，共35页，编辑于2022年，星期五1理性小组合作学习的涵义理性小组合作学习的涵义 1。一一是是在在教教学学中中激激发发学学生生的的合合作作需需要要

18、，促促使使学学生生合作。合作。通常，对有一定难度或开放性的问题，由于问题本身没有固定答案，不同学生思维方法不同，学生想知道多种方法并力求一种最佳方法时，容易产生合作的需要；对一些具有一定难度的问题，由于个人能力问题，容易产生合作的需要；对一些实践活动，实验探究，需要分工合作才能完成，容易产生合作需要；对学生感兴趣的问题也容易产生合作的需要；第30页，共35页，编辑于2022年，星期五2。做做好好充充足足的的准准备备是是理理性性的的小小组组合合作作学学习的保证。习的保证。（1）首先教师要做好教学准备，包括：学生的分组和分工准备，时间分配的准备，问题预测的准备。（2）学生也要做好必要的知识储备、合

19、作的思想准备和合作的技能准备。再次教师要担当好合作者、指导者角色，确保合作学习成功。第31页，共35页，编辑于2022年，星期五（3）在小组合作中，教师应把自己融入到学生的学习中，成为学生的合作伙伴，与学生合作共同解决学习中碰到的困难，起到榜样作用，激发学生积极讨论、交流，提高合作效率。在合作学习过程中，教师要加强对合作学习的指导，深入小组，了解学习效果，把握讨论的焦点。当小组合作出现问题或受阻时，老师应给予指导和帮助，使小组合作学习卓有成效。第32页，共35页，编辑于2022年，星期五2以学定教，引导学生进行理性的小组以学定教，引导学生进行理性的小组学习学习 案例6 自由落体运动第33页，共35页，编辑于2022年，星期五哈尔莫斯说：“最好的学习方法是动手提问，解决问题，最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识要鼓励行动。”第34页，共35页，编辑于2022年，星期五谢谢大家！第35页，共35页，编辑于2022年，星期五