学习语文课程标准（2011年版）.ppt

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1、学习语文课程标准 深化教学改革学习内容：一、一、语文课程标准语文课程标准体现了体现了“四个坚持四个坚持”(一一)坚持坚持“课程的基本理念课程的基本理念”(二二)坚持坚持“三个维度三个维度”的课程目标的课程目标 (三三)坚持培养创新精神和实践能力坚持培养创新精神和实践能力 (四四)坚持推进儿童阅读坚持推进儿童阅读二、二、课文课程标准课文课程标准突出了突出了“四个强调四个强调”(一一)语言文字的运用语言文字的运用 (二二)识字、写字识字、写字 (三三)核心价值观的引领和中华优秀文化的传承核心价值观的引领和中华优秀文化的传承 (四四)多读书、多积累、多实践多读书、多积累、多实践三、深化语文教学改革的

2、三、深化语文教学改革的四点建议四点建议 (一一)加强认字、写字教学加强认字、写字教学 (二二)加强语言文字训练加强语言文字训练 (三三)加强儿童阅读加强儿童阅读 (四四)加强创新精神和实践能力的培养加强创新精神和实践能力的培养一、一、语文课程标准语文课程标准体现了体现了“四个坚持四个坚持”(一一)坚持坚持“课程的基本理念课程的基本理念”1 1、全面提高学生的语文素养、全面提高学生的语文素养 在在这这个个基基本本理理念念中中，有有两两个个关关键键词词：“全全 面面”“语语文文素素养养”。“全全面面”，不不是是某某一一方方面面，是是语语文文素素养养的的所所有有方方面面。“全全 面面”的的另另一一层

3、层意意思思是是，不不是是一一部部分分学学生生，而而是是所所有有学学生生，每每一一个个学学生生。“语语文文素素养养”是是这这一一轮轮课课程程改改革革的的新新提提法法。它它是是由由新新中中国国成成立立之之初初的的“语语文文知知识识”2 20 0世世 纪纪 6 60 0年年代代的的“双双 基基”（基基本本知知识识、基基本本技技能能），七七八八十十年年代代的的“培培养养能能力力、发发展展智智力力”等等提提法法发发展展而而来来的的。“语语文文素素养养”的的内内涵涵十十分分丰富，其特点是综合性与实践性。丰富，其特点是综合性与实践性。语语文文素素养养以以语语文文能能力力为为核核心心，是是语语文文能能力力与与

4、语语文文 知知识识、语语言言积积累累、思思想想情情感感、思思维维品品质质、审审美美情情趣趣、学学习习方方法法、学学习习习习惯惯的的融融合合。语语文文素素养养是是整整合合的的、以以语语言言文文字字运运用用能能力力为为主主要要特特征征的的、可可持持续续发发展展的的语语文文学学习习的的能能力力和和素素质质。它它不不仅仅是是进进一一步步学学习习语语文文的的基基 础，而且是一生发展的基础。础，而且是一生发展的基础。2、正确把握语文教育的特点、正确把握语文教育的特点 2011年版年版语文课程标准语文课程标准讲了三层意思。讲了三层意思。一一 是是“重重视视语语文文课课程程对对学学生生思思想想情情感感所所起起

5、的的熏熏陶陶感感染染作作用用”。因因为为，“语语文文课课程程丰丰富富的的人人文文内内涵涵对对学学生生的的精精神神世世界界的的影影响响是是广广泛泛而而深深刻刻的的”，对对学学生生的的价价值值观观、人人生生观观的的形形成成起起重重要要作作用用，因因为为，“工工具具性性与与人人文文性性的的统统一一，是是语语文文课课程程的的基基本本特特点点”。与与 语语文文课课标标实实验验稿稿 相相比比，更更加加强强调调“继继承承和和发发扬扬中中华华优优秀秀文文化化传传统统和和革革命命传传统统”；更更加加强强调调社社会会主主义义核核心心价价值值体体系系的的引引领领作作用用，如如，爱爱国国主主义义、社社会会主主义义、改

6、改革革创新、道德风尚。创新、道德风尚。二是二是“着重培养学生的语文实践能力着重培养学生的语文实践能力”。因为，因为，“语文课程是学生学习运用祖国语言语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程文字的课程”，培养听、说、读、写能力，培养听、说、读、写能力，培养语言文字运用的能力，要靠亲历亲为、培养语言文字运用的能力，要靠亲历亲为、自主实践。谁充分利用母语学习无处不在的自主实践。谁充分利用母语学习无处不在的资源，谁抓住母语运用无时不有的机会，谁资源，谁抓住母语运用无时不有的机会，谁的语文学习收效就越大、能力就越强。的语文学习收效就越大、能力就越强。三是充分利用汉语言文字自身的特点。比如，象形、三是充分

7、利用汉语言文字自身的特点。比如，象形、会意、形声等汉字构字特点，汉字一字一形，数量多会意、形声等汉字构字特点，汉字一字一形，数量多（新华字典新华字典收字收字13000多个），一字多音多义、多个），一字多音多义、字形相近的情形非常多。再如，虽无词形变化，且语字形相近的情形非常多。再如，虽无词形变化，且语法相对简单，但词汇量大（法相对简单，但词汇量大（现代汉语词典现代汉语词典收词五收词五六万条），构词形式多，有大量成语，有大量义词、六万条），构词形式多，有大量成语，有大量义词、反义词。又如，中华文化源远流长，文学典籍如烟海，反义词。又如，中华文化源远流长，文学典籍如烟海，可读可背的汗牛充栋。语文教

8、学应充分利字、汉语的可读可背的汗牛充栋。语文教学应充分利字、汉语的上述特点，加强识字、写字和词语教学，重视在阅读上述特点，加强识字、写字和词语教学，重视在阅读教学中培养语感和整体把握的能力，在多读多写、日教学中培养语感和整体把握的能力，在多读多写、日积月累中，掌握学习、运用语文的规律。积月累中，掌握学习、运用语文的规律。3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 合合作作、探探究究的的学学习习方方式式的的核核心心是是破破“教教 师师为为中中 心心”，改改革革方方向向是是变变被被动动的的接接受受性性学学习习为为主主动动的的探探究究性性学学习习。这这是是此此次次课课

9、程程改改革革的的重重点点之一。之一。改改变变学学习习方方式式，前前提提是是尊尊重重每每个个学学生生，激激发发他他们们的的阅阅读读兴兴趣趣，鼓鼓励励自自主主阅阅读读，独独立立思思考考，发发表表自自己己的的阅阅读读感感受受，提提出出不不懂懂的的问问题题；鼓鼓励励自自主主学学习习，没没有有主主动动阅阅读读与与练练笔笔这这个个基基础础，合合作作、探探究究学学习习只只能能是是空空中中楼楼阁阁。合作、探究学习要讲求实效，不能走过合作、探究学习要讲求实效，不能走过场场，要要有有氛氛围围、有有要要求求、有有分分工工、有有指指导导，做做到到人人人人有有事事做做，人人人人有有收收获获。倡倡导导自自主主、合作、探究

10、的学习，不应排斥有意义的接受合作、探究的学习，不应排斥有意义的接受学习。好的讲解学习。好的讲解(解惑、纠错、提升、小结解惑、纠错、提升、小结)同样具有启发性。同样具有启发性。综综合合性性学学习习是是课课程程改改革革以以来来新新开开发发的的教教学学内内容容。它它“既既符符合合语语文文教教育育的的传传统统，又又具具有有现现代代社社会会学学习习的的特特征征”。要要重重视视并并落落实实语语文文综综合合性性学学习习，以以培培养养自自主主学学习习、合合作作探探究究的的能能力力，培培养养合合作作精精神神、协协作作能能力力，培培养养运运用用语语文解决实际问题的能力。文解决实际问题的能力。4、努努力力建建设设开

11、开放放而而有有活活力力的的语语文文课课程程 建建设设开开放放而而有有活活力力的的语语文文课课程程体体系系，是是此次课程改革的主要目的。此次课程改革的主要目的。在在构构建建新新课课程程体体系系的的过过程程中中，要要处处理理好好创创新新与与继继承承的的关关系系。新新课课程程体体系系要要继继承承母母语语教教育育的的优优良良传传统统。如如，注注重重读读书书、感感悟悟、积积累累，注注重重培培养养语语感感和和整整体体把把握握的的能能力力，注注重重从从读读悟悟写写，从从读读学学写写，培培养养运运用用语语言言文文字字表表情达意的能力。情达意的能力。(二二)坚持坚持“三个维度三个维度”的课程目标的课程目标 语语

12、文文课课标标实实验验稿稿 第第一一次次从从“情情感感、态态度度与与价价值值观观”“知知识识与与能能力力”“过过程程与与方方法法”这这三三个个维维度度提提出出了了语语文文教教学学的的“总总体体目目标标”和和“学学段段目目标标”。前前者者是是侧侧重重从从“学学习习做做 人人”的的维维度度提提出出的的，后后两两者者是是侧侧重重从从“学学习习语语文文”的的维维度度提提出出的的。三三者者缺缺一一不不可可，是是在在学学习习语语文文的的过过程程中中相相互互影影响响、相相互互作作用用，促促成成学学生生语语文文素素养养全全面面提提升升的的。需需要要特特别别注注意意的的是是，“情情感感、态态度度与与价价值值观观”

13、的的目目标标，不不能能靠靠灌灌输输，应应当当在在阅阅读读理理解解、品品味味语语言言文文字字之之中中，自自然然而而然然地收到潜移默化、熏陶感染的效果。地收到潜移默化、熏陶感染的效果。在在语语文文课课程程标标准准 中中，无无论论是是“总总体体目目标标”还还 是是“学学段段目目标标”，都是三位一体设计、提出的。，都是三位一体设计、提出的。语语文文课课程程标标准准 在在“总总体体目目标标”中中补补充充了了以以下下几几点点：发发展展个个性性，培培养养创创新新精精神神和和合合作作精精神神；激激发发想想象象力力和和创创新新潜潜能能；能能阅阅读读日日常常的的书书报报杂杂志志；背背诵诵优优秀秀诗诗文文 2 24

14、 40 0篇篇（段段）。体体现现了了对对培培养养创创新新思维、发展创新潜能以及增加阅读、积累的更高期望。思维、发展创新潜能以及增加阅读、积累的更高期望。在在“学学段段目目标标”中中，“知知识识与与能能力力”“过过程程与与方方法法”（包包括括“习习惯惯”）的的目目标标是是重重点点。此此次次修修订订，更更加加重重视视识识字字写写字字，强强调调写写字字姿姿势势、良良好好写写字字习习惯惯的的养养成成；在在阅阅读读内内容容与与要要求求上上，注注意意了了非非连连续续文本的阅读，提出文本的阅读，提出“从图文等组合材料中找出有价值的信息。从图文等组合材料中找出有价值的信息。”总总之之，语语文文课课程程标标准准

15、 规规定定的的“总总体体目目标标”和和“学学段段目目标标”是是教学的依据，一定要准确理解、全面落实。教学的依据，一定要准确理解、全面落实。(三三)坚持培养创新精神和实践能力坚持培养创新精神和实践能力 培培养养学学生生的的创创新新精精神神和和实实践践能能力力非非常常重重要要。它它关关乎乎智智力力和和创创造造潜潜能能能能否否得得到到早早期期开开发发，关关乎乎我我国国能能否否培培养养出出更更多多的的一一流流人人才才，关关乎乎我我国国能能否否具具有有更更强强的的科科技技创创造造力力、国国际际竞竞争争力力，关关乎乎国国家家和和民民族族的的未未来来。语语文文教教学学在在培培养养学学生生创创新新精精神神和和

16、实实践践能能力力方方面面，要要发发挥挥自自身身的的优优势势。如如 语语文文课课程程标标准准 中中提提示示的的：开开发发小小学学生生识识字字的的潜潜能能，鼓鼓励励他他们们在在生生活活中中自自主主识识字字；阅阅读读教教学学要要变变讲讲堂堂为为学学堂堂，引引导导学学生生潜潜心心读读书书，独独立立思思考考，展展开开想想象象，读读有有所所得得，读读有有疑疑问问；口口语语交交际际、习习作作教教学学鼓鼓励励个个性性化化、有有创创意意的的表表达达，在在想想象象作作文文中中,展展开开想想象象、联联想想甚甚至至幻幻想想;利利用用综综合合性性学学习习和和语语文文实实践践活活动动，培培养养学学生生的的策策划划、组组织

17、织、实实施施、总总结结的的能能力力以以及及运运用用语语文文解解决决实实际际问问题题的的能能力力。只只要要在在语语文文教教学学中中重重视视并并想想方方设设法法落落实实了了，就就一一定定能能有有效效地地发发展展学学生生的的想想象象 力、创新思维和创造能力。力、创新思维和创造能力。(四四)坚持推进儿童阅读坚持推进儿童阅读 语文课程标准语文课程标准之所以如此重视课外阅读，把它之所以如此重视课外阅读，把它视为阅读教学的补充和延伸，视为学生阅读不可或缺的视为阅读教学的补充和延伸，视为学生阅读不可或缺的方面方面,因为阅读是教育的核心因为阅读是教育的核心,各科学习和各种教育大多各科学习和各种教育大多是通过阅读

18、来实现的是通过阅读来实现的;因为阅读是非常重要的学习能力因为阅读是非常重要的学习能力,这种能力只靠读有限的、薄薄的语文教科书是难以培养这种能力只靠读有限的、薄薄的语文教科书是难以培养学生的语文素养学生的语文素养,促进其他各科的学习促进其他各科的学习,而且能使学生有而且能使学生有美好的前途和幸福的人生。无数成功的经验证明美好的前途和幸福的人生。无数成功的经验证明,“,“课内课内学习有方法，课外阅读求发展。学习有方法，课外阅读求发展。”坚持推进儿童阅读，坚持推进儿童阅读，对于提高语文教学质量，对于提升学生语文素养，都是对于提高语文教学质量，对于提升学生语文素养，都是一个十分有效的措施。一个十分有效

19、的措施。二、二、语文课程标准语文课程标准突出了突出了“四个强调四个强调”(一一)更加强调语言文字的运用更加强调语言文字的运用 这一版的这一版的语文课程标准语文课程标准既强调了培养语言文既强调了培养语言文字运用能力的重要性，又提出了一些加强语文能力培字运用能力的重要性，又提出了一些加强语文能力培养的建议。养的建议。语文课程标准语文课程标准在在“前言前言”中明确提出中明确提出“语文语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，并指出，并指出其重要其重要 性，即打下性，即打下“三个基础三个基础”：为学好其他课程打：为学好其他课程打下基础下基础;为形成正确的价值观、良

20、好个性和健全人格打为形成正确的价值观、良好个性和健全人格打下基础；为全面发展和终身发展打下基础。下基础；为全面发展和终身发展打下基础。在在“教学建议教学建议”部分，提出若干加强语言文字运用部分，提出若干加强语言文字运用能力培养的建议。如，拼音、识字要做到识用结合；结能力培养的建议。如，拼音、识字要做到识用结合；结合阅读合阅读“要加强方法的指导，让学生逐步学会精读、略要加强方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览读和浏览”；习作；习作“是运用语言文字进行表达和交流的是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程应指

21、导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达应指导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感真情实感”；还提出要在语文教学、各科教学以及日常；还提出要在语文教学、各科教学以及日常生活中锻炼口语交际能力，做到认真倾听，清楚表达，生活中锻炼口语交际能力，做到认真倾听，清楚表达，主动应对。主动应对。总之，总之，语文课程标准语文课程标准，更加强调语言文字的运，更加强调语言文字的运用，更加注重培养运用语言文字解决实际问题的能力。用，更加注重培养运用语言文字解决实际问题的能力。(二二)更加强调识字、写字更加强调识字、写字 在在语文课程实验稿语文课程实验稿指出的识字、写字指出的识字、写字“是是1212年级的

22、教学重点年级的教学重点”的基础上，的基础上，语文课程标准语文课程标准进一步阐明其重要性：进一步阐明其重要性：“识字、写字是阅读和写识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。义务教育阶段的重要教学内容。”为了明确应识、应写的字量、字种，以及体现由易为了明确应识、应写的字量、字种，以及体现由易到难的识字顺序，新颁布的到难的识字顺序，新颁布的语文课程标准语文课程标准在在“附录附录”中增设了中增设了识字、写字教学基本字表识字、写字教学基本字表（收入构形简（收入构形简单、复现率高、大多能成为其他字结构部分的基本

23、字），单、复现率高、大多能成为其他字结构部分的基本字），包括包括300300个基本字应当先认先写。个基本字应当先认先写。“附录附录”中收入了中收入了义义务教育语文课程常用字表务教育语文课程常用字表，包括，包括“字表一字表一”的的25002500常常用字和用字和“字表二字表二”的的10001000个次常用字。个次常用字。针对当前普遍存在的中小学生写字质量滑坡、写针对当前普遍存在的中小学生写字质量滑坡、写字姿势不正确、写字习惯不好的问题，字姿势不正确、写字习惯不好的问题，语文课程语文课程标准标准提出了一些具体措施和明确要求。比如，提出了一些具体措施和明确要求。比如，“第一、第二、第三学段，要在每天

24、的语文课中安排第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排1010分钟，在教师指导下随堂练习，要在日常书写中，分钟，在教师指导下随堂练习，要在日常书写中，增强练字意识，讲究练字效果增强练字意识，讲究练字效果”“”“要关注作文的书要关注作文的书字质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。字质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”修修订订后后的的 语语文文课课程程标标准准 释释放放出出一一个个很很强强的的信信号号：小小学学各各个个年年级级要要大大力力加加强强写写字字教教学学，大大面面积积提提高高书书写写质质量量。关关于于各各个个学学段段写写字字的的具具体体要要求求，语语文文课课程程标标准准

25、 讲讲得得非非常常清清楚楚：第第一一学学段段，“掌掌握握汉汉字字基基本本笔笔画画和和常常用用的的偏偏旁旁部部首首，能能按按笔笔顺顺规规则则用用硬硬笔笔写写字字，注注意意间间架架结结构构。”“书书 写写规规范范、端端正正、整整洁洁”。第第二二学学段段，“能能使使用用硬硬笔笔熟熟练练地地书书写写正正楷楷字字，做做到到规规范范、端端正正、整整洁洁。用用毛毛笔笔临临摹摹正正楷楷字字贴贴。”第第三三学学段段，“硬硬笔笔书书写写楷楷书书，行行款款整整齐齐，力力求求美美观观，有有一一定定的的速速度度”，“能能用用毛毛笔笔书书写写楷楷书书，在在书书写写中中体体会会汉汉字字的的优优美美”。特特别别值值得得注注意

26、意的的是是，把把“写写字字姿姿势势正正确确，有有良良好好的的书书写写习习惯惯”的的要要求求，从从第第一一学学段段一一直直讲讲到到第第四四学学段段（初初 中），这是前所未有的。中），这是前所未有的。小小学学阶阶段段的的语语文文教教学学，一一定定要要大大力力加加强强识识字字、写写字字教教学学。低低年年级级更更要要以以识识字字、写写字字为为重重点点，做做到到该该认认的的字字在在课课上上记记牢牢，该该 写写 的的 字字 在在 课课 上上 写写 好好，为为 学学 生生 好好 识字、写字的基础。识字、写字的基础。(三三)更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承的传

27、承 由由于于语语文文课课程程对对学学生生学学习习语语文文、学学习习做做人人、学学会会学学习习，起起到到奠奠基基的的作作用用，有有不不可可替替代代的的优优势势，语语文文课课程程标标准准 更更加加强强调调核核心心价价值值观观、优优秀秀文文化化 传统和语文教育的优良传统。传统和语文教育的优良传统。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。在教学的过程中，如何很好地体现这一特点？。在教学的过程中，如何很好地体现这一特点？语语文课程标准文课程标准主张工具性与人文性的彰显，三个维度课主张工具性与人文性的彰显，三个维度课程目标的达成，要程目标的达成，要“融为一

28、体融为一体”。即得意、得言应统一。即得意、得言应统一在同一教学过程中，从语言文字入手受到感染而得意，在同一教学过程中，从语言文字入手受到感染而得意，在得意的基础上，揣摩是怎样运用语言文字表情达意的在得意的基础上，揣摩是怎样运用语言文字表情达意的而得言。实现而得言。实现“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”的课程目标，不的课程目标，不能脱离语言文字而随意发挥，要在理解、品评、欣赏语能脱离语言文字而随意发挥，要在理解、品评、欣赏语言文字的同时，受到熏陶感染，做到潜移默化。这样言文字的同时，受到熏陶感染，做到潜移默化。这样“随风潜入夜随风潜入夜”“”“润物细无声润物细无声”的感动，往往能收到刻骨的

29、感动，往往能收到刻骨铭心、影响一生的育人效果。铭心、影响一生的育人效果。(四四)更加强调多读书，多积累，多实践更加强调多读书，多积累，多实践 多读书，多积累，多实践是我国语文教育的优秀传多读书，多积累，多实践是我国语文教育的优秀传统。统。语文课程标准语文课程标准具体规定了背诵诗文的数量、课具体规定了背诵诗文的数量、课外阅读量，提出外阅读量，提出“关于课外读物的建议关于课外读物的建议”，就是继承上，就是继承上述传统的举措。述传统的举措。语文课程标准语文课程标准规定的背诵诗文量和规定的背诵诗文量和课外阅读量只是保底的要求，有能力、有条件的学生可课外阅读量只是保底的要求，有能力、有条件的学生可以背得

30、更多、读得更多，上不封顶。语文能力不是靠大以背得更多、读得更多，上不封顶。语文能力不是靠大量地做篇子，进行单调、重复、没有思维价值的练习获量地做篇子，进行单调、重复、没有思维价值的练习获得的。多读书、读好书，读整本书，多积累、勤练笔，得的。多读书、读好书，读整本书，多积累、勤练笔，是学好语文、提高语文能力的不二法门。是学好语文、提高语文能力的不二法门。此外，此外，语文课程标准语文课程标准关注运用多种媒体和关注运用多种媒体和新技术学习语文，提倡充分利用学习资源，拓展学新技术学习语文，提倡充分利用学习资源，拓展学习空间。习空间。总之，新颁布实施的总之，新颁布实施的语文课程标准语文课程标准努力体努力

31、体现了丰富学习内容，拓宽学习渠道，改进教与学的现了丰富学习内容，拓宽学习渠道，改进教与学的方式，提高学习能力等方面的导向作用。方式，提高学习能力等方面的导向作用。三、深化语文课程、教学改革的四点建议三、深化语文课程、教学改革的四点建议 (一一)加强识字、写字教学加强识字、写字教学 低年级语文教学一定要坚决落实以识字、写字为重点。要低年级语文教学一定要坚决落实以识字、写字为重点。要在教学时间、学习指导、书写练习等方面予以保证。写字，在教学时间、学习指导、书写练习等方面予以保证。写字，要在课堂上悉心指导、认真书写、讲究质量，大力扭转课上要在课堂上悉心指导、认真书写、讲究质量，大力扭转课上多动口、少

32、动手，课下布置大量书写作业而不讲质量的情形。多动口、少动手，课下布置大量书写作业而不讲质量的情形。要调动学生学习的主动性，该认的字记得牢，该写的字写得要调动学生学习的主动性，该认的字记得牢，该写的字写得好，还要鼓励学生在生活中自主识字，在课内外阅读中巩固好，还要鼓励学生在生活中自主识字，在课内外阅读中巩固识字、增识汉字，不断扩大词汇量。第一学段的识字量、写识字、增识汉字，不断扩大词汇量。第一学段的识字量、写字量适当调低了。识字量调至字量适当调低了。识字量调至16001600个，写字量调至个，写字量调至800800个。这个。这是考虑到地域、学校间的不平衡以及初入学儿童的不适应所是考虑到地域、学校

33、间的不平衡以及初入学儿童的不适应所作的调整。适当减少识、写字量，是为了提高学习质量，也作的调整。适当减少识、写字量，是为了提高学习质量，也是为了使初入学儿童更轻松、愉悦地受到包括基础习惯培养是为了使初入学儿童更轻松、愉悦地受到包括基础习惯培养在内的全面的语文启蒙教育。在内的全面的语文启蒙教育。中高年级的语文教学，也要重视识字、写字和中高年级的语文教学，也要重视识字、写字和学词。要加强字词的辨析，防止出现、及时纠正错学词。要加强字词的辨析，防止出现、及时纠正错别字、用词不当等问题。还要加强词语的积累和运别字、用词不当等问题。还要加强词语的积累和运用，使学生有相对够用的词汇量来支持日常的口头用，使

34、学生有相对够用的词汇量来支持日常的口头和书面表达，做到用词比较准确、丰富，语句比较和书面表达，做到用词比较准确、丰富，语句比较通顺、流畅。通顺、流畅。(二二)加强运用语言文字的训练加强运用语言文字的训练 包括运用口头语言进行沟通和运用书面文字进行表达的训包括运用口头语言进行沟通和运用书面文字进行表达的训练。目的是培养口语交际能力和习作能力，培养运用语言文字练。目的是培养口语交际能力和习作能力，培养运用语言文字解决实际问题的能力。在口语交际方面，低年级学生要做到会解决实际问题的能力。在口语交际方面，低年级学生要做到会听、爱说、敢问；中年级学生要做到，听能听明白，说能说清听、爱说、敢问；中年级学生

35、要做到，听能听明白，说能说清楚，乐于与别人交流；高年级学生要做到，听能抓住要点，说楚，乐于与别人交流；高年级学生要做到，听能抓住要点，说能比较有条理地发表意见，在稍作准备的情况下当众作一两分能比较有条理地发表意见，在稍作准备的情况下当众作一两分钟的发言。在写话、习作方面，低年级学生要有写句子、写话钟的发言。在写话、习作方面，低年级学生要有写句子、写话的愿望，想写自己的感受和想象；中年级学生能不拘形式地描的愿望，想写自己的感受和想象；中年级学生能不拘形式地描摹人、事、景、物，写想象中的事物，能写简单的条据、书信，摹人、事、景、物，写想象中的事物，能写简单的条据、书信，在表达中尝试运用积累的语言材

36、料和表达方法；高年级学生能在表达中尝试运用积累的语言材料和表达方法；高年级学生能写简单的记实作文、想象作文和常用的应用文，书面表达大体写简单的记实作文、想象作文和常用的应用文，书面表达大体上能满足日常学习和生活的需要。上能满足日常学习和生活的需要。为了达成上述学习目标，就要增加培养语言文字运为了达成上述学习目标，就要增加培养语言文字运用能力的教学内容、教学时间，拓宽训练的途径和方法，用能力的教学内容、教学时间，拓宽训练的途径和方法，改革目前阅读教学与口语交际、习作教学改革目前阅读教学与口语交际、习作教学“一手硬、一一手硬、一手软手软”的状况，做到的状况，做到“两手都要硬两手都要硬”；就要激发学

37、生表；就要激发学生表达的欲望，激励他们自信地表达，自主地表达，个性化达的欲望，激励他们自信地表达，自主地表达，个性化地表达；就要指导学生利用课内外学习以及生活中的各地表达；就要指导学生利用课内外学习以及生活中的各种机会练说、练写，渐渐养成注意听、爱交流、勤动笔种机会练说、练写，渐渐养成注意听、爱交流、勤动笔的好习惯。的好习惯。加强运用语言文字的训练，不是只抓加强运用语言文字的训练，不是只抓“运用运用”不抓不抓“理理解解”。“理解理解”是是“运用运用”的前提和基础。在理解语言文字的前提和基础。在理解语言文字的过程中，往往包含着运用的因素，像的过程中，往往包含着运用的因素，像“了解文章的表达顺了解

38、文章的表达顺序序”“”“领悟文章的基本表达方法领悟文章的基本表达方法”，则体现了从读学写，读，则体现了从读学写，读写结合，是在指导学生写结合，是在指导学生“理解理解”，也是在引导学生，也是在引导学生“运用运用”。今后，我们的阅读教学要指导学生从语言文字入手，理解内今后，我们的阅读教学要指导学生从语言文字入手，理解内容，体会感情，还要揣摩这样的内容、情感，是怎样用语言容，体会感情，还要揣摩这样的内容、情感，是怎样用语言文字表达的，使学生不仅文字表达的，使学生不仅“得意得意”，而且，而且“得言得言”。阅读教。阅读教学关注语言文字的理解、积累特别是运用，习作和口语交际学关注语言文字的理解、积累特别是

39、运用，习作和口语交际教学切实培养与提高学生的口头、书面表达能力，就能把加教学切实培养与提高学生的口头、书面表达能力，就能把加强运用语言文字的训练落到实处。强运用语言文字的训练落到实处。(三三)加强儿童阅读加强儿童阅读 阅读是教育的核心，多数学科的学习，许多知识、信息的阅读是教育的核心，多数学科的学习，许多知识、信息的获得，都是通过阅读来实现的。不仅如此，阅读还能滋养精神、获得，都是通过阅读来实现的。不仅如此，阅读还能滋养精神、愉悦生活，使人拥有快乐、幸福的人生。作为一名语文教师，愉悦生活，使人拥有快乐、幸福的人生。作为一名语文教师，仅仅用教科书教好语文是不够的，还要以培养学生的读书兴趣，仅仅用

40、教科书教好语文是不够的，还要以培养学生的读书兴趣，持续推进儿童阅读，使学生养成终生阅读的习惯为己任。课内持续推进儿童阅读，使学生养成终生阅读的习惯为己任。课内教读与自主阅读如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可、相辅相成。教读与自主阅读如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可、相辅相成。从长远看，自主阅读、读整本书应当进课程、进课表，实现儿从长远看，自主阅读、读整本书应当进课程、进课表，实现儿童阅读课程化。当前，还难以做到。但是大力改进阅读教学，童阅读课程化。当前，还难以做到。但是大力改进阅读教学，教师少教、学生多学，摒弃费时多、收获微的烦琐单一的分析教师少教、学生多学，摒弃费时多、收获微的烦琐单一的分析内容的

41、教学模式，一定能提高教学效率，节省教学时间，让儿内容的教学模式，一定能提高教学效率，节省教学时间，让儿童阅读挤进课堂，如果教师持续进行儿童阅读的推荐、交流、童阅读挤进课堂，如果教师持续进行儿童阅读的推荐、交流、展示、激励，学生就一定喜欢阅读，就一定有较强的阅读能力、展示、激励，学生就一定喜欢阅读，就一定有较强的阅读能力、较高的语文素养。其效果是多做题、少读书不能相比的。较高的语文素养。其效果是多做题、少读书不能相比的。(四四)加强创新精神和实践能力的培养加强创新精神和实践能力的培养 要充分认识语文课程在培养学生创新精神与实践能要充分认识语文课程在培养学生创新精神与实践能力方面具有优势。在此基础

42、上，采取有效措施，加强创力方面具有优势。在此基础上，采取有效措施，加强创新精神与实践能力的培养。首先，要新精神与实践能力的培养。首先，要“让学让学”，给学生，给学生更多的时间、更多的机会，让他们自主、生动、活泼地更多的时间、更多的机会，让他们自主、生动、活泼地学。这样的学，能够充分调动学生学习的积极性、主动学。这样的学，能够充分调动学生学习的积极性、主动性，能够最大限度地开发学生学习的潜能，能够在听、性，能够最大限度地开发学生学习的潜能，能够在听、说、读、写等各种自主的语文实践活动中，发展思维，说、读、写等各种自主的语文实践活动中，发展思维，开发智力，培养能力。开发智力，培养能力。其次，要激活

43、学生的想象力。阅读文本往往是有很大想象其次，要激活学生的想象力。阅读文本往往是有很大想象空间的。要引导学生读诗歌想画面，读文章展开想象与联想，空间的。要引导学生读诗歌想画面，读文章展开想象与联想，读后能描摹想象的画面、发表自己的感受。教师不要满足于学读后能描摹想象的画面、发表自己的感受。教师不要满足于学生讲出在教学设计中预设的答案，对于学生发表的独特见解，生讲出在教学设计中预设的答案，对于学生发表的独特见解，只要不违背主流价值观，只要合情合理，都要给予热情的鼓励。只要不违背主流价值观，只要合情合理，都要给予热情的鼓励。再者，要倡导个性化的表达。一开口说话，就讲真话，讲自己再者，要倡导个性化的表

44、达。一开口说话，就讲真话，讲自己的理解、感受和想法，不人云亦云，是经过自己独立思考的。的理解、感受和想法，不人云亦云，是经过自己独立思考的。一动笔写话、习作，就写真话，吐真情。写同一个内容，力求一动笔写话、习作，就写真话，吐真情。写同一个内容，力求有和别人不一样的角度、不一样的发现、不一样的感受；写不有和别人不一样的角度、不一样的发现、不一样的感受；写不同的内容，一定要写出自己的所见所闻、所思所感；写想象作同的内容，一定要写出自己的所见所闻、所思所感；写想象作文，要展开丰富的想象、联想甚至幻想。此外，要引导学生在文，要展开丰富的想象、联想甚至幻想。此外，要引导学生在“综合性学习综合性学习”和日常生活中，运用各种语文的方式展示学习和日常生活中，运用各种语文的方式展示学习成果，满足生活需要。成果，满足生活需要。