现代教育学导论.pptx

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1、 1 1、“教育学”概念的起源与演化 “教育学”英语为Pedagogy，法语为Pedagogy，德语为Pedagogik，均源于希腊语Pedagogue意为“教仆”1776年-1786年，康德在哥尼斯堡大学两次主讲教育学；第1页/共33页19世纪末，英法德等国的大学都设立的教育系，随着科学发展与学科分化，教育学越来越科学化，出现了用EducationEducation一词去代替Pedagogy一词的倾向 第2页/共33页2、教育学的概念 就是研究教育现象和问题，揭示教育规律的科学。教育现象是存在于教育活动中的事件和进程；教育规律是教育现象与其它社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的内在的必然

2、的联系或关系。第3页/共33页3、教育学的研究对象 原始教育 纵向 古代教育 教育 现代教育现象 家庭教育 横向 学校教育 社会教育 教育与社会发展之 间的关系；教育规律 教育与人身心发展 的关系。第4页/共33页4、现代教育学的研究对象现代教育学关注更多的是现代教育中需要解决的实际问题。第5页/共33页 二、教育学的历史发展教育学的萌芽阶段（前教育学阶段）独立形态的教育学阶段教育学的多样化发展阶段第6页/共33页1、前教育学阶段（萌芽阶段）时间：古代社会（奴隶、封建社会）特点：有了概括和总结，但不系统不深入，古代的教育思想常常是同哲学、政治、伦理和宗教等思想混杂在一起。代表人物和著作第7页/

3、共33页孔子及论语 孔子(前551-前479)：我国春秋末期思想家、教育家，儒家学派创始人。在中国教育史上第一个创办大规模私学，相传培养弟子达3000人，身通六艺者72人。其言论在他去世后，由他的弟子和再传弟子整 理而成论语一书，为儒家经典之一。第8页/共33页 该书对孔子有教无类的思想主张，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法，学而不厌、诲人不倦的教学态度等，都有重要体现。第9页/共33页学记 成书于先秦时期，据郭沫若考证为孟子学生乐正克所著，全文仅有一千二百多字，言简意赅，比喻生动。对先秦的教育理论和实践做了相当全面的总结和概括。论述了教育的作用、目的、任务

4、以及教育制度、教学内容、原则和方法，也谈到了教师及师生关系。其中教学相长、尊师重道、课内外结合、启发诱导、长善救失等思想至今仍为教育界所推崇。第10页/共33页柏拉图和理想国 柏拉图（Plato 427-347):古 希腊著名思想家、教育家。他 认为当时古希腊各城邦国家的政 治制度不够理想，弊端很多，因此 设计了自己 的一种政治制度，作为自己的理想国家，其中有很多篇幅是论述教育的，所以教育界把它看成一本重要的教育著作。第11页/共33页昆体良的雄辩术原理 昆体良（35-96 Quintilianus)是公元1世纪罗马最有成就的教 育家。这部著作既是他自己约 二 二十年教育教学工作经验的总结，是

5、 又是古代希腊、罗马教育经验的集 集大成者。是西方第一部系统的教学法方面的论著。昆体良的教育理论和实践都以培养雄辩家为宗旨。第12页/共33页2、独立形态的教育学阶段时间：近代（17世纪-19世纪）特点：独立形态教育学科产生代表人物和著作第13页/共33页 培根论科学的价值和发展 弗兰西斯培根（Francis Bacon 1561 1626）是英国哲学家和科学家。他竭力倡导“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。1623年，著名的英国学者培根在论科学的价值和发展一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，将其理解为“指导

6、阅读”的科学，与其他学科并列。为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。第14页/共33页夸美纽斯的大教学论 夸美纽斯（JAComenius，15921670）是17世纪捷克教育家，人类教育史上里程碑式的人物。1632年，夸美纽斯的大教学论问世，被看成是教育史上的第一本教育学著作，或称作教育学成为独立学科的开端。提出了诸如普及教育、学校教育的目的和作用、班级授课制、直观教学等一系列教育措施和整套教学原则和教学方法，尤其是他的“把一切事物教给一切人”的教育主张，奠定了近代教学理论的基础。第15页/共33页洛克的教育漫话 约翰洛克（John LockeJohn Locke 1632-1704）是英国哲

7、学家、教育家，教育漫展 话（1693）阐发了反对天赋观念 的 “白板说”。肯定了教育在人的发展中的上钉钉 的巨大作用，构建了完整的绅士教育茧自缚 育理论体系，至今仍然是欧美各国教育工作者和父母的必读之书，是近代英美教育思想史上的一本奠基性著作，它对近现代英美教育思想的形成有着不可估量的影响。第16页/共33页 卢梭的爱弥尔 卢梭（Rousseau 1712Rousseau 171217781778）是法于 国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文 文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。17621762年，卢梭出版了享誉全球的教育著作爱弥儿，全书共分五章，描述了对富家

8、孤儿爱弥儿的教育过程，是一本夹叙夹议的教育小说。全书反映了自然主义教育思想，倡导自然教育，强调在自然的怀抱中，顺应儿童的自然本性，用自然的方法培养自然人。其思想对后世许多教育家都有启发和影响。第17页/共33页裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Johann Heinrich PestalozziPestalozzi 1746-1827 1746-1827），是瑞士著名的民主主义教育 家，提出了“教育心理学化”，创立了爱的教 育理论和要素教育理论，是要素教育思想的 代表人物。该书共4部,1781-17871781-1787年陆续出版。书中描述了农村

9、妇女葛笃德教育和生活的故事。她品德贤淑,勤劳能干,且担负起对7个子女及邻家7个孩子的教育之责，后来还开办了新学校。她怀着崇高的目的，以献身的精神改造农村。是当时享誉欧洲的一部教育名著。第18页/共33页赫尔巴特的普通教育学 赫尔巴特（Herbart1776Herbart177618411841）是德国著 名的哲学家、心理学家和教育家。于1806年发 表了著名的普通教育学，该书被认为是第 一部现代意义上的教育学著作。他在伦理学 基础上建立起教育目的论，在心理学基础上建立起教育方法论，创建了一个比较完整的课程体系，这个以班级授课制为基础，在教师的主导下系统地传授知识，即是以教师、书本和课堂为中心的

10、“三中心”的教学模式，对近代世界各国的教育理论和实践有着比较深远的影响。第19页/共33页3、教育学的多样化发展阶段时间：现代（19世纪中叶至今）特点：门类多样 内容深入代表理论和学派第20页/共33页实验教育学实验教育思想是一种以教育实验为标志的教育思潮。德国心理学家冯特1897年在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，实验心理学得以诞生和发展。冯特利用这个实验室培养了一大批学生，同时密切了教育实验和心理学实验的关系。1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”。1907年教育家拉伊又出版了实验教育学一书，系统地阐述实验教育思想，实验教育思想后来传入欧洲其他国家。第2

11、1页/共33页法国心理学家比纳和他的学生西蒙制定了世界上第一份智力量表。再后来，美国心理学家和教育家桑代克在对心理实验进行深入研究的基础上，创造了“成绩测验”，编制了成绩测验量表。另外，霍尔以进化论为主导思想研究儿童心理发展问题，并被人们誉为“儿童研究之父”，霍尔对广泛使用问卷的提倡以及他的儿童研究理论，使美国许多教育工作者相信教育必须基于心理学研究。因此，后来问卷成为美国了解和研究儿童心理发展及教育的一个重要手段。第22页/共33页实用主义教育学 实用主义教育学是在欧洲新教 育思想和美国进步主义的影响下诞生 的，代表人物及著作有杜威 （Dewey1859-1952Dewey1859-1952

12、)的著作学校与社 会、民主主义与教育和克伯屈 的设计教学法等。第23页/共33页q其基本观点是：第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验的不断增长；第三，学校是一个雏形的社会；第四，课程组织以学生经验为中心；第五，师生关系中以儿童为中心；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验。（P8）第24页/共33页 评价：实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国资本主义精神的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。但在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。20世纪50年代以后其影响逐渐减弱，但在

13、强调知识创新以及学生探究、创造素质培养的今天，又有了复兴迹象。第25页/共33页马克思主义教育学19世纪中叶，马克思主义诞生，为教育学的发展提供了重要的原理和科学的方法论基础。20世纪以来，出现了杨贤江的新教育大纲、凯洛夫的教育学、加里宁的论共产主义教育和教学等有影响的著作。第26页/共33页其基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全

14、面发展的人的唯一方法；第五，在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。第27页/共33页三、我国教育学的理论体系第一种是以美国教育理论为蓝本第二种是以德国的教育学理论体系作为建构模式第三种是以苏联的教育学理论体系作为建构模式，凯洛夫的教育学我们需要建构具有中国特色的教育学理论体系。第28页/共33页四、教育学学科群按照教育场所可分为：家庭教育学、学校教育学和社会教育学按照教育对象可分为：学前教育学、初等（小学）教育学、

15、中等（中学）教育学、高等（大学）教育学、成人教育学、职业教育学、特殊教育学、普通教育学等按照与其它学科的关系可分为：教育哲学、教育生理学、教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育美学、教育统计学等等第29页/共33页五、学习教育学的意义掌握教育理论，指导教育实践树立正确的教育观，提高鉴别能力巩固专业思想，献身教育事业第30页/共33页六、怎样学习教育学坚持以马克思主义为指导坚持理论与实践相结合坚持学习与研究相结合注意教育学与其它相关学科的联系end第31页/共33页本章复习题：一、选择：1、教育学产生的标志是哪本著作的出版（），被公认为“科学教育学”的是哪本著作（）？A、夸美纽斯的大教学论 B、赫尔巴特的普通教育学 C、洛克的教育漫话 D、凯洛夫的教育学2、首次把教育学作为一门独立学科提出来学者是（），构建完整的绅士教育体系的教育家是（），提倡自然教育的教育家是（），提出要素教育理论的教育家是（），被誉为“现代教育学之父”的教育家是（），强调教育即生活的教育家是（）。A、培根 B、赫尔巴特 C、杜威 D、洛克 E、卢梭 F、裴斯泰洛齐二、简答：1、什么是教育学？2、教育学的发展经历了哪三个阶段？第32页/共33页感谢您的观看！第33页/共33页